Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности
по физическому развитию воспитанников № 113

г. Екатеринбург, ул. Шариатская. 16,тея/факс(343)350-13-08 e-mail: п кка1113etluckh.пл. ht^'lJli\o^lik.m'
ПРИНЯТ! Ю

11едагагическим советом
МБДОУ детского сада № 113
I ]ротокол № /
«
clinc
20/^

ксадом

№ 113

И.Г. Маркелова
±5

20г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА от 5 до 7 лет социально-гуманитарной
направленности "Дорогою добра"

Срок реализации - 2 года

Разработчик:
Пономарева Лидия Васильевна,
воспитатель.
первая квалификационная категория

Екатеринбург, 2023 г.

Содержание
I.
1.1.

III.

Целевой раздел
Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации образовательной программы дошкольного образования для
детей
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы дошкольного
образования для детей
1.1.3. Планируемые результаты освоения образовательной программы дошкольного
образования для детей
1.1.4. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности образовательной
программы дошкольного образования для детей
Содержательный раздел
2.1.
Описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка
2.2.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации, адаптированной
основной образовательной программы дошкольного образования с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
2.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5.
Особенности взаимодействия взрослых с детьми
2.6.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Организационный раздел
3.1.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
3.2.
Организация развивающей предметно-пространственной среды

Приложение
Приложение 1.
Приложение 2.
Приложение 3.

Картотека игр по духовно-нравственному воспитанию
Картотека бесед по нравственно-патриотическому воспитанию
Картотека игр по ознакомлению с культурой и традициями

I. Целевой раздел
В настоящее время на федеральном и региональном уровнях актуализировались задачи духовно-нравственного
и гражданско- патриотического воспитания.
Привитие ребенку духовно - нравственных и гражданско - патриотических ценностей — актуальная задача
дошкольного образования. Это направление работы педагогов активно развивается, включает все новые методы развития
личностных качеств детей. Развитие духовно - нравственных и гражданско - патриотических качеств личности—процесс
противоречивый и длительный. Он продолжается практически всю жизнь. Однако наиболее активно качества и чувства
человека, в том числе и гражданские взгляды, и жизненные позиции, отношение к миру, к людям и мотивы поведения
формируются в дошкольные годы.
Дошкольный возраст - самое благоприятное время для становления основ нравственности и патриотизма.
Именно в дошкольном возрасте закладываются духовно-нравственные основы личности, в том числе и любовь к
отечеству, осознание себя как части огромного целого, именуемого «народ», основы будущей гражданской позиции.
В настоящее время актуальная проблема приобщения подрастающего поколения к культуре и истории своего
народа обсуждается на самых разных уровнях и находит отражение в ряде нормативных документов:
Согласно, Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», у воспитанников необходимо
воспитывать «бережное отношение к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде».
Одной из задач Национального проекта «Образование» является воспитание гармонично развитой и социально
ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национально-культурных традиций. «Стратегия развития воспитания в РФ до 2025 года», выделяет среди прочих
следующие приоритеты государственной политики в области воспитания:
- формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного развития, чувства причастности к историкокультурной общности российского народа и судьбе России;
- формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации, являющемуся
основой гражданской идентичности россиян и главным фактором национального самоопределения.
В современных условиях пробуждение интереса детей к историческому и культурному наследию России,
духовно-нравственное и гражданско - патриотическое воспитание относятся к задачам дошкольного образования.
Так, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования», одна
из образовательных областей «Познавательное развитие», в частности, предполагает формирование у детей первичных
представлений о малой родине и Отечестве, социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках. Педагогическая теория духовного, нравственного, патриотического, гражданского воспитания детей
дошкольного возраста строится на принципе народности К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, на исследованиях Р.И.
Жуковской, Ф.С. Левин-Щириной, С.А. Козловой, М.И. Богомоловой, Л.И. Беляевой, П.В. Мельниковой, Э.К. Сусловой,
Е.И, Корнеевой и др.

1.1. Пояснительная записка
Программа «Дорогою добра» является программным документом Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по
физическому развитию воспитанников № 113.
Программа составлена в соответствии с:
- «Конституция Российской Федерации» (принята всенародным голосованием 12.12.1993 с изменениями, одобренными в
ходе общероссийского голосования 01.07.2020);
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р г. Москва «Стратегия развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской
Федерации на период до 2030 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании
в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
- Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях
в Российской Федерации»;
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»
- Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования»;
- Письмо Минобрнауки России 28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования».
Программа содержит описание задач и содержания работы в образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» и учитывает возрастные и психологические особенности дошкольников позволяет в
соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного образования «реализовать несколько
основополагающих функций дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование
основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными
средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного на приобщение детей к
традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины».
В программу включены планирование работы педагогов и специалистов по периодам учебного года, примерный
перечень игр, игровых и развивающих упражнений, содержание культурно-досуговой деятельности для старшей и
подготовительной к школе групп в соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного образования.
В Программе даны рекомендации по созданию и оснащению предметно-пространственной развивающей среды
центра «Патриотический центр» в групповом помещении, которая обеспечивает реализацию Программы, учет
возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Программа создана для детей старшего дошкольного возраста (с 5 до 7 лет).
Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей,
обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Так, она позволяет формировать оптимистическое
отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное
эмоционально-личностное и социально-нравственное развитие на основе духовно-нравственных ценностей российского
народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что
позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников.
Основной формой работы в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» является
игровая деятельность, основная форма деятельности дошкольников. Интегрированные тематические занятия в
соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми
упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения.
1.1.1. Цели и задачи реализации образовательной программы дошкольного образования для детей

Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и
пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом
их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», направлена на
формирование и развитие личности в соответствии с семейными и общественными духовно-нравственным и
социокультурным ценностям, создание условий для самоопределения и социализации воспитанников на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
- создать условия для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества;
- создать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его готовности к творческому
самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
- дать первоначальные представления о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и
правилах поведения подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой
и малой Родины;
- формировать ценностное отношение к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому
себе;
- развивать интерес к русским традициям и промыслам, разнообразию русского фольклора и искусства;
- воспитывать нравственные качества личности, основанные на принятых в обществе представлениях о добре и зле,
должном и недопустимом.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы дошкольного образования для детей
Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам
ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи,
принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников (далее вместе - взрослые);
- признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество ДОО с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям
развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей;
- научности (предполагает отражение в предъявляемом материале основных закономерностей развития социальных
объектов, возможность усвоения знаний на уровне первоначальных, дифференцированных и обобщенных представлений,
стимулирование познавательного интереса детей к сфере социальных отношений);
- доступности (обеспечивает адаптацию научного знания к специфике возрастных особенностей личностного развития
детей дошкольного возраста);
- прогностичности (ориентирует на осознанное восприятие детьми предлагаемого содержания, на возможное его
использование в качестве аргументов в объяснении своих поступков, отношений в сфере социального взаимодействия, на
проявление потребностей и мотивов социально значимого и одобряемого поведения);

- последовательности и концентричности (обеспечивает постепенное обогащение содержания различных сфер
социальной культуры по блокам, формирование знаний, познание объектов социального мира в процессе их
исторического развития);
- системности (предполагает формирование у дошкольников обобщенного представления о социальном мире, в котором
все объекты, процессы, находятся во взаимосвязи и взаимозависимости);
- интегративности (предусматривает возможность использования содержания социальной культуры в разных разделах
воспитания и его реализации в разных видах деятельности);
- культуросообразности и учета особенностей региона (обеспечивают становление различных сфер самосознания ребенка
на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историко-географических
особенностей социальной действительности своего народа);
- системности и последовательности (любая новая ступень в обучении, опирается на знания освоенные ранее, изучение
материала по тематическим блокам: семья, родной город, родная страна, родная природа, родная культура );
- доступности (усложнение материала происходит с учётом возрастных особенностей);
- наглядности (информация лучше воспринимается через яркий иллюстративный материал);
- динамичности (интеграция задач в разных видах деятельности).
Основные подходы к формированию Программы:
- сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре образовательной программы
дошкольного образования;
- определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования;
- обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;
- сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации,
развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного
образования (базовые объем, содержание и планируемые результаты освоения Программы);
- личностно-ориентированный подход -_организация образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка
является главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностно-ориентированного подхода - создание условий
для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности
личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение.
- деятельностный подход - организация целенаправленной деятельности в общем контексте образовательного процесса: ее
структурой, взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности (нравственная, познавательная, трудовая,
художественная, игровая, спортивная и другие); формами и методами развития и воспитания; возрастными особенностями ребенка
при включении в образовательную деятельность;
- культурологический подход - высокий потенциал в отборе культуросообразного содержания дошкольного образования, позволяет
выбирать технологии образовательной деятельности, организующие встречу ребенка с культурой, овладевая которой на уровне
определенных средств, ребенок становится субъектом культуры и ее творцом.
1.1.3. Планируемые результаты освоения образовательной программы дошкольного образования
для детей
К концу дошкольного возраста (к 7 годам):
ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма;
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и
осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные
ориентации;
ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует
формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно
новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения поступкам людей;
использует основные культурные способы деятельности;
ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных исторических
событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов мира;
Планируемые результаты на основе федеральной рабочей программы воспитания
Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к

живому
милосердие, Способный понять и принять, что такое "хорошо" и "плохо".
Проявляющий сочувствие, доброту.

Духовно
нравственное

Жизнь,
добро

Социальное

Человек,
семья, Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство
дружба,
огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно
сотрудничество
играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в общении.

Познавательное

Познание

Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное

Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный,
активный в поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными
способами укрепления здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые
качества.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности, самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и другое).

Эстетическое

Культура и красота

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве. Способный к творческой деятельности
(изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и другое).

1.1.4. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности образовательной
программы дошкольного образования для детей
Педагогическая диагностика направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения
в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности педагога, начальным и
завершающим этапом проектирования образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в
обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Педагогическая диагностика направлена на оценку развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты
педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных
задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной
траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики - получение информации об индивидуальных особенностях развития ребенка. На
основании этой информации разрабатываются рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей)
по организации образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года. Сравнение результатов стартовой и
финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной форме на основе
малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской

деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций.
При необходимости используются специальные методики диагностики физического, коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя педагогическую
диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности,
специфичных для детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить
соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя,
самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и
степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно.
Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта развития ребенка. Педагог может составить ее
самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения
позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном
этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития
ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, которые позволяют
выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и
явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио
ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе
анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью
детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог
выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую среду, мотивирующую активную
творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Педагогическая диагностика проводится в периодичностью: два раза в год (сентябрь (3-4 неделя), май (2-4
неделя).
Для оценки результатов освоения Программы используется трехбалльная шкала:
2 балла - качество проявляется в большинстве случаев;
1 балл - качество проявляется периодически;
0 баллов - качество не проявляется.
Чтобы выявить уровень освоения Программы, определены следующие критерии нравственнопатриотической воспитанности.
1. Отношение к окружающим (членам семьи и ближайшим родственникам, сверстникам, друзьям,
к взрослым в детском саду).
2. Представления о родном доме (улица, двор, квартира); детском саде (особенности здания
детского сада, его помещений, их элементарное назначение).
3. Представления о родном городе (поселке, селе): название некоторых улиц, основные
предприятия и учреждения, транспорт города, памятные места и достопримечательности.
4. Отношение к труду взрослых и товарищей.
На основе критериев определены уровни:
Низкий уровень
Поведение ребенка и его общение с окружающими неустойчиво, наблюдаются негативные
проявления. Знает свое имя и фамилию, членов семьи по именам. Ребенок знает названия некоторых
профессий, связывая их с конкретным человеком.
Представления о родном городе неустойчивы, часто ошибается в назывании предметов
ближайшего
окружения.
Объем
представлений
незначителен.
Отсутствуют
знания
о
достопримечательностях родного города, не знает названия центральных улиц. Проявляет интерес к
достопримечательностям родного города (поселка, села) только по предложению взрослого.
Не знает названия страны, города, своего адреса, но узнает флаг, герб, гимн; не может назвать
народные праздники, игрушки.

Не заботится об окружающих, не проявляет дружелюбия, не считается с интересами товарищей,
не умеет договариваться с ними, не оказывает помощи, не может анализировать поступки.
Средний уровень
Ребенок имеет представление о членах семьи и ближайших родственниках. Знает свое имя и
фамилию, называет членов семьи по имени и отчеству, но иногда забывает отчества родителей.
Имеет представления о родном городе (поселке, селе), знает название улицы, на которой живет,
стремится познакомиться с достопримечательностями родного края.
Знает название страны, города, свой адрес; узнает флаг, герб, гимн России, герб города;
затрудняется назвать достопримечательности, зеленые зоны, улицы, площади города (делает это после
пояснений взрослого); затрудняется назвать народные праздники, игрушки;
Различает виды труда людей на основе существенных признаков, но затрудняется в обосновании
своих суждений.
Заботится о близких, проявляет дружелюбие; стремится к общению и сотрудничеству, общаясь со
сверстниками, но не считается с интересами товарищей, не умеет договариваться с ними, не оказывает
помощь; анализирует поступки с помощью взрослого.
Высокий уровень
Ребенок охотно вступает в общение: рассказывает о себе, о своей семье, о близких ему людях;
имеет представление об обязанностях по отношению к родителям, послушании; о том, что в семье все
заботятся друг о друге. Имеет представление о членах семьи и ближайших родственниках.
Знает свое имя и фамилию, называет членов семьи по имени и отчеству. Имеет представления о
возрасте, различает пол людей, знает их профессии.
Имеет представление о родном городе - знает название города, название улицы, на которой живет,
а также где живут его бабушка, дедушка и т.д. Называет и узнает (по иллюстрации)
достопримечательности, зеленые зоны города, названия четырех-пяти улиц и площадей.
Имеет представление об особенностях здания детского сада, его помещений, их назначении. Знает
основные предметы быта в группе детского сада, их назначение, материал, из которого они сделаны.
Узнает флаг, герб, гимн России; герб города; называет народные праздники, игрушки, предметы
быта. Знает название своей страны и ее столицы.
Заботится об окружающей природе, близких, оказывает помощь, проявляет дружелюбие,
считается с интересами товарищей, умеет договариваться со сверстниками, анализирует поступки,
бережно относится к труду взрослых и товарищей.

II. Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и
психофизическими особенностями ребенка
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОУ по основным
направлениям развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического, физического развития).
В соответствии с принципами Программы, а также с учетом индивидуальных особенностей воспитанников,
спецификой их индивидуальных потребностей и интересов, при организации образовательной деятельности,
предусмотрено следование принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования,
возрастной адекватности образования и другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии
с этими принципами, принимается во внимание разнообразие интересов и мотивов детей, значительные
индивидуальные различия между детьми, неравномерность формирования разных способностей у ребенка, а также
особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников, и особенности места расположения
ДОУ.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах
деятельности:
для детей дошкольного возраста:
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная,
дидактическая, подвижная и другое);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и
сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
- речевая (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу,
условию и замыслу ребенка;
- двигательная (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и другое);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра
на детских музыкальных инструментах).
Содержание Программы отражает следующие аспекты образовательной среды для ребенка дошкольного
возраста:
1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
2) характер взаимодействия со взрослыми;
3) характер взаимодействия с другими детьми;
4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Образовательная деятельность в включает:
• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по реализации программы.
Программа предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех
взаимодополняющих образовательных областях.
Содержание образования по образовательным областям
Образовательная область

Социальнокоммуникативное развитие

Познавательное развитие

пяти

Содержание психолого - педагогической работы
1.Формирование представления о народной культуре; развитие навыков игровой
деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности;
причастности детей к наследию прошлого.
2. Развитие свободного общения со взрослыми и сверстниками.
3.Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных
видах деятельности.
1. Расширить представление о жанрах устного народного творчества.
2. Воспитывать духовно-нравственно чувства.

Речевое развитие

Художественно
эстетическое развитие
Физическое развитие

3. Формирование целостной картины мира. Приобщение детей к народной культуре
(народные праздники и традиции). Содействие атмосферы национального быта.
Понимать историческую преемственность с современными аналогами.
4. Формирование представления о семье, обществе.
1. Широкое использование фольклора: песен, загадок, пословиц, поговорок, сказок;
развитие устной речи. Способствовать развитию любознательности.
2. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о русском
народном быте, традициях, искусстве.
3. Развивать умение рассказывать русские народные сказки.
1 .Приобщать детей ко всем видам национального искусства: сказки, музыка.
2. Воспитывать интерес к народному искусству, его необходимости и ценности,
уважение к труду и таланту мастеров.
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.
2. Развитие двигательной активности, самостоятельности и творчества; интереса и
любви к русским народным играм.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации, программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
При реализации Программы используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет самостоятельно в соответствии с
задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации программы в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
• игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная,
дидактическая, подвижная и другие);
• общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и
сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
• речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
• познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная деятельность
(рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
• двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные
и элементы спортивных игр и другие);
• элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной
труд);
• музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог может использовать следующие методы:
• организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения,
упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
• осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил
поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций,
личный пример);
• мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования,
проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация, организуются действия
ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с

опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути ее решения в процессе
организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится на части - проблемы,
в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование). Для решения задач воспитания и
обучения широко применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя
совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные особенности
детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует
возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы используются различные средства, представленные совокупностью материальных и
идеальных объектов:
• демонстрационные и раздаточные;
• визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
• естественные и искусственные;
• реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
• двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);
• предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой (игры, игрушки, игровое
оборудование и др.);
• коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.); познавательноисследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и др.);
• чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный
материал);
• трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
• продуктивной (оборудование и
материалы
для
лепки, аппликации,
рисования
и
конструирования);
• музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.). ДОО самостоятельно
определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе
расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для Программы.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение имеет признание
приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе. Педагог учитывает субъектные проявления
ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным
видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности. Выбор
педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы, адекватных
образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
обучения обеспечивает их вариативность.
Формирование работы в соответствии с возрастной категорией:
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
• Раскрыть значение понятий «общество», «народ», «государство»;
• Формирование гуманного и культурного поведения, толерантного сознания. Активное участие в жизни родного
города, осознание себя как личности - гражданина своей «малой» родины;
• Воспитание уважения к людям труда, формирование потребности трудиться;
• Развитие ощущения себя успешной личностью, индивидуального и творческого самовыражения в различных
видах творчества;
• Формировать элементарные представления об истории человечества через искусство, реконструкцию образа
жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.);
• Побуждать детей играть в русские народные подвижные игры;
• Формировать историческую память, представление о доброте и красоте;
• Продолжать знакомить дошкольников с православными праздниками,

основными событиями и героями Библии, дать первоначальное
представление об иконах, познакомить со знаменитыми колоколами.

•
•
•
•
•
•
•
•

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Воспитывать уважительное и доброжелательное отношение к близким, сверстникам;
Закреплять нравственные нормы поведения, принятые в обществе;
Способствовать развитию ощущения себя успешной личностью, индивидуального и творческого
самовыражения в различных видах творчества;
Продолжать знакомить с народной культурой, обычаями;
Расширять представления о родном крае;
Воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине;
Формировать представления о взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего;
Приобщить детей к нравственным устоям православной культуры на основе изучения примеров из жизни
святых.

Реализация содержания программы реализуется через следующие блоки:
Блок
«Дорогою добра»

Содержание
Занятия данного цикла дают представления о нравственной свободе
человека, помогают увидеть красоту нравственных поступков.
Основные задачи занятий: научить ребенка видеть добро и зло, различать их,
воспитывать желание делать добрые дела, формировать христианское отношение
к ближним.
«Моя семья - мое богатство»
На занятиях данного блока дети знакомятся с понятием семья, как о людях,
которые живут вместе, с «генеалогическим древом», обществом.
Основные задачи блока: воспитывать желание заботиться о близких,
развивать чувство гордости за свою семью; закрепить знания детей о членах семьи,
воспитание любви, уважения и милосердного отношения к ближним,
формирование умения понимать свое место в семье, деятельно участвовать в
домашних делах, воспитывать и прививать чувства привязанности, нежности,
доброты, уважения и понимания к членам своей семьи.
«Истоки русской народной
Занятия данных циклов знакомят детей с историей русского народа: бытом,
культуры»
обычаями, гостеприимством; продолжают знакомить детей с устным народным
творчеством - пословицами, поговорками, прибаутками.
«Добрые сказки»
На занятиях данного блока дети учатся понимать других, уважать свою
культуру и традиции, сочувствовать и протягивать руку помощи нуждающемуся
в ней, учатся терпению и самоуважению, учатся признавать свои ошибки,
исправлять их на материале литературных произведений.
«Малая Родина»
Мой родной край. Дать детям первоначальные знания о возникновении родного
края, развивать интерес к его истории. Воспитывать патриотические чувства к
своей малой родине. Место, в котором я живу. Познакомить детей с историей
возникновения своей малой родины. Формировать уважительное отношение к
месту, где ты родился. Воспитывать чувство гордости за свою малую родину.
Достопримечательности родного края (города, района,
села). Обогатить знания детей о достопримечательностях родного края. Показать
взаимосвязь культурных ценностей с историей родного города, района, села.
Воспитывать патриотические чувства детей.
Мой любимый детский сад. От истоков к современности. Дать детям знания
об истории возникновения детского сада и ближайшем его территориальном
окружении. Учить детей устанавливать взаимосвязь между прошлым и
настоящим на примере изменений, произошедших в период развития
дошкольной организации с момента строительства до наших дней.
«Никто не забыт ничто не забыто» На фронтах Великой Отечественной. Дать детям общие представления о
Великой Отечественной войне. Раскрыть понятие «Великая Отечественная».
Дать представление о том, что война была освободительной, велась во имя мир.
Воспитывать чувство гордости за свой народ, стремление быть похожими на тех
солдат, которые отстояли нашу Родину.

Культура и традиции

Какие бывают поступки. Раскрыть детям понятие «поступок». Раскрыть опыт
нравственного понятия «милосердие» на примере благотворительной
деятельности. Развивать адекватную оценочную деятельность дошкольников,
направленную на анализ поступков людей. Воспитывать уважительное
отношение к людям, совершающим поступки на благо общества.
Формирование представлений о разнообразии народного искусства
(устного, песенно-музыкального, прикладного), традиций и обычаев
народов России, Уральского края.
Знакомство с народными песнями, плясками, обрядами, календарными
праздниками, приметами, пословицами, поговорками, сказками,
народными праздниками, нормами, традициям.
Перспективно-тематическое планирование

Блок
«Дорогою добра»

«Моя семья - мое богатство»

«Истоки русской народной культуры»

«Добрые сказки»

«Малая Родина»

«Никто не забыт ничто не забыто»

Культура и традиции

Тема
Забота и благодарность
Что такое добро и зло (по сказке «Крошечка-хаврошечка»)
«Долг платежом красен» (по басне «Лев и мышь»)
«Речевой этикет»
«Загляни в свое сердце»
Семья сильна верностью
Семейный альбом
День матери
«История моей семьи. Семейное древо»
«Семейные обычаи»
День славянской письменности и культуры
«История праздника «Святки»
Экскурсия в Краеведческий музей «Жили - были дед и баба
Масленица
«История русской одежды»
Илья Муромец. День богатырской славы
Милосердие творит добрые дела (по сказке «Цветик-семицветик»)
«За добро добром платят» (по сказке «Сивка-бурка»)
Мой родной край
Место, в котором я живу
Достопримечательности родного края
Мой любимый детский сад. От истоков к современности
На фронтах Великой Отечественной войны
Какие бывают поступки
День Победы - День Георгия Победоносца
Богатыри - защитники Отечества
Ангел - хранитель
Рождество
Семейное занятие на масленицу
«Сороксороков»- первая встреча весны
Пасхальные радости: «Цыплёнок в пасхальном яичке»
Добрый мир. Что означает слово «Спасибо»?
Добрый мир. Заключительное занятие. Рисуем добрый мир.
Дни Ангела детей
Нравственные ценности - богатство души
Землю красит солнце, а человека - труд
Нет Родины в мире милей
Святые заступники Руси
Святые Петр и Феврония. Муромские покровители семьи
Яблочный Спас

Календарно тематическое планирование и формы организации образовательной деятельности

Блок

«Дорогою
добра»

Тема

Забота и благодарность
Что такое добро и зло (по
сказке «Крошечкахаврошечка»)
«Долг платежом красен» (по
басне «Лев и мышь»)
«Речевой этикет»
«Загляни в свое сердце»
«Моя семья Семья сильна верностью
- мое
Семейный альбом
богатство» День матери
«История моей семьи.
Семейное древо»
«Семейные обычаи»
«Истоки
День славянской
русской
письменности и культуры
народной
«История праздника
культуры»
«Святки»
Экскурсия в Краеведческий
музей «Жили - были дед и
баба
Масленица
«История русской одежды»
Илья Муромец. День
«Добрые
сказки»
богатырской славы
Милосердие творит добрые
дела (по сказке «Цветиксемицветик»)
«За добро добром платят»
(по сказке «Сивка-бурка»)
«Малая
Мой родной край
Родина»
Место, в котором я живу
Достопримечательности
родного края
Мой любимый детский сад.
От истоков к современности
«Никто не
На фронтах Великой
забыт ничто Отечественной войны
не забыто» Какие бывают поступки
День Победы - День
Георгия Победоносца
Богатыри - защитники
Отечества

5-6 лет
6-7 лет
образовательная образовательная образовательная образовательная
деятельность,
деятельность,
деятельность,
деятельность,
осуществляемая осуществляемая осуществляемая осуществляемая
в процессе
в ходе
в процессе
в ходе
организации
режимных
организации
режимных
различных
различных
процессов
процессов
видов детской
видов детской
деятельности
деятельности
(занятия)
(занятия)
+
+
+

+
+
+
+
+
+

+

+
+
+
+
+

+
+
+

+
+
+

+
+
+
+

+

+
+

+

+
+

+

+

+

+

+

+

+

+
+

+

+
+

+

+

+

+

+

+
+

+
+

+

+
+
+

+

+
+

+
+

+

Культура и
традиции

Ангел - хранитель
Рождество
Семейное занятие на
масленицу
«Сороксороков»- первая
встреча весны
Пасхальные радости:
«Цыплёнок в пасхальном
яичке»
Добрый мир. Что означает
слово «Спасибо»?
Добрый мир.
Заключительное занятие.
Рисуем добрый мир.
Дни Ангела детей
Нравственные ценности богатство души
Землю красит солнце, а
человека - труд
Нет Родины в мире милей
Святые заступники Руси
Святые Петр и Феврония.
Муромские покровители
семьи
Яблочный Спас

+
+
+

+
+
+

+

+

+

+

+

+

+

+
+

+

+

+

+

+

+
+

+
+
+

+

+

+

Формы организации образовательной деятельности
Формы образовательной деятельности
«Социально-коммуникативное развитие»
Ситуации общения воспитателя с детьми и
накопления положительного социальноэмоционального опыта
Ситуации общения и накопления
положительного социально- эмоционального
опыта. Беседы и разговоры с детьми по их
интересам
Индивидуальные игры с детьми (сюжетноролевая, режиссерская, игра-драматизация,
строительно-конструктивные игры)
Совместная игра воспитателя и детей
(сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные
игры)
Детская студия (театрализованные игры)
«Речевое развитие»
Ситуации общения воспитателя с детьми
Беседы и разговоры с детьми по их интересам
Индивидуальные игры с детьми
«Физическое развитие»
Подвижные игры, упражнения
«Познавательное развитие»
Опыты, эксперименты, наблюдения
«Художественно-эстетическое развитие»
Музыкально-театральная и литературная
гостиная

Возрастная группа
Старшая группа
Подготовительная группа
+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+
+
+

+
+
+

+

+

+

+

+

+

Творческая мастерская (рисование, лепка,
художественный труд по интересам)
Чтение литературных произведений

+

+

+

+

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная
деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он выполняет функции педагога:
обучает ребенка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на
всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации
не является участником деятельности, но выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это
могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его субъектные проявления
(самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию
педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В
процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников
совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую
инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный
потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников. Среди них выделяются
простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как правило, одной
теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях. К составным формам
относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерские,
• творческие гостиные,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм. К
комплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.

Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды
деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их
интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его самостоятельной
деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка, развиваются психические процессы, формируется
ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую,
воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую,
психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности
детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания,
самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным проблемам,
прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его личности, педагог максимально
использует все варианты ее применения в дошкольном образовании.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых
форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача
педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них
бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
• игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские,
дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
• беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и
вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
• практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья, правил и норм поведения и другие);
• наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
• трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
• индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
• продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
• оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность
(подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является
формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно
может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов
и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учетом
интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в
рамках сформировавшихся подходов.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
• наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и
зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
• подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и
укрепление здоровья детей;
• экспериментирование с объектами неживой природы;
• сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
• элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
• свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
• проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:

•

элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр;
стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
• проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игрыдраматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
• игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские,
дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
• опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
• чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание
иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
• слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и
импровизации;
• организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр
репродукций картин классиков и современных художников и другого;
• индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
• работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности (игровой,
литературный, спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает
самостоятельный выбор ребенком ее содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать
свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения,
поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности.
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий комплекс центров
детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых
помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности
на групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности
жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов,
бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской
деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также
демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы
и дидактические пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности
детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об
окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей, обеспечивающую их духовнонравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров
художественной литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и
театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,

аппликация, художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое
развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и
практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную
практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в
свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
• в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
• в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
• в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная инициатива);
• коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
• чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей
дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям
окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и
другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения
детей.
Технологии организации в рамках реализации программы:
1)Игровая технология (игровая технология отвечает психологически обоснованным требованиям к использованию
игровых ситуаций в обучающем процессе в детском саду, создавая ребенку возможность принятия на себя роли
действующего в игровой ситуации персонажа. Такая организация совместной деятельности педагога и ребенка является
средством, воссоздающим некоторые элементы игры, и способствует преодолению разрыва, возникающего при переходе
от ведущей игровой к учебной деятельности. Игра или элементы игры, включенные в воспитательно-образовательный
процесс, придают конкретный, актуальный смысл, мобилизуют мыслительные, эмоциональные и волевые силы детей,
ориентируют их на решение поставленных задач. Использование игровых технологий способствует развитию
индивидуальности дошкольника, это является своего рода фундаментом всего образовательного процесса);
2)Технология проектной деятельности (проектная деятельность связывает процесс обучения и воспитания с реальными
событиями из жизни ребёнка, а также заинтересовывает его, увлекает в эту деятельность. Технология позволяет
объединить педагогов, детей, родителей, научить работать в коллективе, сотрудничать, планировать свою работу. Каждый
ребёнок может проявить себя, почувствовать себя нужным, а значит, появится уверенность в своих силах);
3)3доровьесберегающие технологии (технологии воспитания валеологической культуры или культуры здоровья
дошкольников. Современные здоровьесберегающие технологии, используемые дошкольном учреждении отражают две
линии оздоровительноразвивающей работы: приобщение детей к физической культуре и использование развивающих
форм оздоровительной работы);
4)Технологии проблемного обучения (воспитатель создает познавательную задачу, ситуацию и предоставляет детям
возможность изыскивать средства ее решения, используя ранее усвоенные знания и умения. Проблемное обучение
активизирует мысль детей, придает ей критичность, приучает к самостоятельности в процессе познания.Каждое новое
знание приоткрывает ребенку малоизвестные стороны познаваемого объекта, возбуждает к вопросу, догадкам);
5)Информационно - коммуникационные технологии интерактивные технологии - это форма деятельности всех
участников образовательного процесса, включающая создание, применение, усвоение знаний и навыков путем активного
диалога и взаимодействия. Интерактивные технологии предполагают использование современных информационных
технологий, компьютерной техники, средств приема, передачи и обработки данных, но не ограничиваются
ими. Применение интерактивных технологий в дошкольном образовательном учреждении соответствует таким
приоритетам, как индивидуальный подход к организации обучения, использование разнообразных форм и способов
вовлечения ребенка в образовательный процесс, поддержание интереса, активности и самостоятельности);
6)Технология интегрированного обучения (интеграция видов деятельности наиболее эффективно обеспечивает
потребность каждого ребенка свободно проявлять свои способности и выражать интересы, поскольку, с одной стороны,
дает более многоплановое и динамичное художественное содержание и, с другой стороны, менее привязана к стандарту
(стереотипу) в поиске замыслов, выборе материалов, техник, форматов, что обеспечивает высокий творческий потенциал;
привносит в деятельность детей разнообразие и новизну);

7)Личностно - ориентированные технологии (личностно- ориентированная технология предполагает тесное
взаимодействие педагога и ребенка, поэтому педагогическая деятельность по отношению к детям включает проявление
уважения к личности каждого ребенка, доброжелательное внимание к нему: воспитательная система, где ребенок является
высшей ценностью и ставится в центр воспитательного процесса. Личностно-ориентированное воспитание основывается
на известных принципах гуманистической педагогики: самоценности личности, уважении к ней, природосообразности
воспитания, добре и ласке как основном средстве. Иными словами, личностно-ориентированное воспитание - это
организация воспитательного процесса на основе глубокого уважения к личности ребенка, учете особенностей его
индивидуального развития, отношения к нему как к сознательному, полноправному участнику воспитательного
процесса).
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей,
основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить,
рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей
является утро, когда ребёнок приходит в ДОУ, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОУ может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности:
• свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
• игры - импровизации и музыкальные игры;
• речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
• самостоятельная деятельность в книжном уголке;
• самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать
новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности,
побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач,
которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОУ, используя приемы
поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения,
направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности,
доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность
стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату,
как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости
оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже
знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно
использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост
возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование
приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и
оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися
(смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому
педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность,
инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности,
старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю,

постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям,
нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его
к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания
помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог
помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат,
вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные
для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно
уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать
стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо
поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей
деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать
способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития
данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в
ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой
деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка.
В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это
могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные
в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения,
испытывают радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия взрослых с детьми
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного
возраста являются:
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
• обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение
воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей
(законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для
всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских отношений с родителями
(законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно придерживаться следующих
принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом об образовании у
родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание

детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об
особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен
свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных
представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения,
проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично
и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных
представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать
особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности
и характер отношений ребенка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно
для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося,
ее запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка; об уровне психолого-педагогической компетентности
родителей (законных представителей); а также планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам
особенностей психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с
детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы;
условиях пребывания ребенка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе
с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и
другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся
предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и
образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с
семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению уровня компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребенка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений просветительской
деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребенка
(рациональная организация режима дня ребенка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной
активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и другое), о действии
негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред
здоровью ребенка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального
календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на
разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей
систематического и бесконтрольного использования ГГ-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества
памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).

Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена за счет
привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, ГГспециалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных)
посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные
блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых
дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые родительские собрания,
конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические
библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность целесообразно
использовать специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации совместной
деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребенком (с учетом возрастных особенностей).
Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач,
привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО является диалог
педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы
ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с
семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных
технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с
родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на
развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагогами, реализующим ООП ДО,
учитываются в работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать
и признавать способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу ДОУ. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как
ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного
партнерства между родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного
и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для
обеспечения их полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за
воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья и ДОУ равноправны, преследуют одни
и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и
сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость
в семейном и внесемейном образовании.
Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими позитивному
проведению диалога.
Диалог с родителями (законными представителями) является опорой для планирования педагогической работы.
Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи,
передавая детям дополнительный опыт.

Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями (законными представителями) о
своей работе и о поведении детей во время пребывания в ДОУ. Родители (законные представители), как правило, хотят
знать о возможностях сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к ДОУ, его развитию, эффективному
использованию предлагаемых форм образовательной работы.
В этом случае ситуативное взаимодействие становится настоящим образовательным партнерством.
В ДОУ предлагается родителям (законным представителям) активно участвовать в образовательной работе и в
отдельных занятиях, т.к. родители (законные представители) привносят в жизнь ДОУ свои особые умения, могут
пригласить детей к себе на работу, совместно поставить спектакль, организовать социальные акции, совместное
посещение музея, театра, помочь с уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать группу детей во время
экскурсий и т. п.
Разнообразные возможности для привлечения родителей(законных представителей) предоставляет проектная
работа в ходе реализации Программы. Родители (законные представители) могут принимать участие в планировании и
подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также самостоятельно планировать родительские
мероприятия и проводить их своими силами. В ДОУ поощряется обмен мнениями между родителями(законными
представителями), возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.
Таким образом, коллектив ДОУ признает семью как жизненно необходимую среду дошкольника,
определяющую путь развития его личности.
Основные принципы взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников
- сотрудничество ДОУ с семьей;
- единство в приобщении детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства;
- учет этнокультурной ситуации развития детей;
- единый подход к процессу воспитания ребёнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- равно ответственность родителей и педагогов.
Задачи взаимодействия ДОУ с семьей
1.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
2.
Оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их
физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции
нарушений их развития.
3.
Обеспечение открытости дошкольного образования, создание условий для участия родителей
(законных представителей) непосредственно в образовательной деятельности.
4.
Обеспечение консультативной поддержки родителей (законных представителей) по вопросам
образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования.
5.
Создавание условий взаимодействия с родителями (законными представителями) в соответствии с
перечнем и планом реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи взаимодействия педагогов с семьями дошкольников
1. Познакомить родителей с особенностями физического, социально- личностного, познавательного и
художественного развития детей младшего дошкольного возраста и адаптации их к условиям ДОУ.
2. Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его
полноценному физическому развитию, освоению культурно- гигиенических навыков, правил безопасного поведения
дома и на улице.
3. Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально- личностном развитии дошкольников.
Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка ко взрослым и сверстникам, эмоциональную
отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.
4. Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков
самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома.
5. Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении
первых представлений о предметном, природном и социальном мире.
6. Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами
развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности.

Возрастная
группа
5-6 лет

6-7 лет

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников
1.
Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии старших дошкольников
— развитии любознательности, самостоятельности, инициативы и творчества в детских видах
деятельности; помочь родителям учитывать эти изменения в своей педагогической практике.
2.
Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье, обогащению
совместного с детьми физкультурного досуга (занятия в бассейне, коньки, лыжи, туристические
походы), развитию у детей умений безопасного поведения дома, на улице, в лесу, у водоема.
3.
Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отношения детей к
окружающим людям, природе, предметам рукотворного мира, поддерживать стремление детей
проявлять внимание, заботу о взрослых и сверстниках.
4.
Познакомить родителей с условиями развития познавательных интересов,
интеллектуальных способностей дошкольников в семье; поддерживать стремление родителей
развивать интерес детей к школе, желание занять позицию школьника.
5.
Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию субъектных
проявлений ребенка в элементарной трудовой деятельности (ручной труд, труд по приготовлению
пищи, труд в природе), развитию желания трудиться, ответственности, стремления довести
начатое дело до конца.
6. Помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств старших дошкольников,
приобщения детей в семье к разным видам искусства (архитектуре, музыке, театральному,
изобразительному искусству) и художественной литературе.
1.
Познакомить родителей с особенностями физического и психического развития ребенка,
развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения оказать элементарную
помощь в угрожающих здоровью ситуациях.
2.
Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе, развивать
позитивное отношение к будущей школьной жизни ребенка.
3.
Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка, обогащение
его кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов логического мышления
в ходе игр, общения со взрослыми и самостоятельной детской деятельности.
4.
Помочь родителям создать условия для развития организованности, ответственности
дошкольника, умений взаимодействия со взрослыми и детьми, способствовать развитию начал
социальной активности в совместной с родителями деятельности.
5. Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком, развитию
положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей со способами развития
самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и поступки.

Приглашение родителей и членов семей для участия в образовательном процессе:
• Вывешиваются плакаты, приветствующие приход родителей, отражающие сезонные изменения,
приглашающие на традиционные праздники.
• Предоставление родителям письменную информацию, призванной направлять их участие в образовательном
процессе.
• Информация родителям о целях, задачах, прогнозируемом результате, образовательных достижениях каждого
ребенка, его личностном росте, о планах развития (как долгосрочных, так и краткосрочных).
Регулярное общение с родителями и членами семей, чтобы повысить степень поддержки, оказываемой детям в
личностном росте:
• Приглашение членов семей для знакомства с миссией, философией, целями, с программой, методологией и
порядком работы ДОУ, предоставляя им локальные акты, психолого-педагогические материалы и проводя
презентации в дни открытых дверей.
• Проведение собеседований один на один с родителями ребенка для обсуждения достижений и трудностей в
развитии ребенка, а также для получения информации об ожиданиях, целях, опасениях и потребностях родителей.
• Отчеты об успехах каждого ребенка.
• Сбор портфолио каждого ребенка, в котором накапливают письменную информацию и образцы продуктов
детского творчества.
• Выяснение мнения родителей относительно критериев оценки результата образовательного процесса.
• Включение родителей в оценку результата образовательного процесса, своего участия «вклада» в процесс
воспитания и развития ребенка.

Сбор информации об интересах, увлечениях; культурных особенностях и профессиях членов семей детей, а
также поощрение их всемерного участия в работе ДОУ, реализации ООП ДО:
• Поощрение родителей, способствующее тому, чтобы процесс воспитания и обучения собственного ребенка
имел для них смысл -предлагаются темы, участие в качестве экспертов в процедуре лицензирования, показываются и
обсуждаются продукты творческой деятельности детей и рассказывается о них.
• Анкетирование, для выявления области специальных знаний и умений родителей и их желания участвовать в
жизни группы, ДОУ.
• Поощрение участия членов семей в организации походов, посещений, экскурсий, спортивных мероприятий,
спектаклей, лагерей, а также летних или зимних каникулах для детей.
Привлечение родителей к процессу планирования образовательной деятельности:
• Учет особых интересов семьи, персонала и других членов местного сообщества.
• Опора на размышления, видение родителей процесса развития ребенка, о своей работе, педагогических знаниях и практическом и жизненном опыте.
• Получение у родителей информации об их специальных знаниях и умениях и используют их в организации
образовательной деятельности, при ее планировании.
• Получение у родителей информации об их ожиданиях в отношении их ребенка и использование этой
информации для выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка, отражая ее в рабочих программа,
календарных планах.
Разделение с семьями ответственности за процесс принятия решений относительно воспитания и развития их
детей:
• Информация родителям о развитии детей и о том, как родители могут в этом помочь детям дома.
• Обеспечение ресурсами, которые родители могут использовать для того, чтобы расширить и дополнить
образовательную деятельность, проводимую в группе детского сада.
• Организация интерактивных семинаров, моделирование решения проблем/задач, мастер-классов и др.
• Общение с родителями для того, чтобы узнать, какие цели родители ставят для своих детей.
Предоставление родителям возможности получить информацию о заботе о детях, их развитии и воспитанности,
а также обменяться такой информацией между собой:
• Обсуждение практических вопросов воспитания и развития детей для того, чтобы обеспечить для детей
преемственность и последовательность действий взрослых.
• Организация вечеров для родителей с обсуждением, способствующих обмену обычаями и практикой
воспитания детей.
Помощь семьям в получении поддержки и услуг для их детей:
• Содействие деятельности родителей по защите прав своих детей на образование путем реализации
вариативного спектра образовательных программ для детей.
• Регулярное информирование через местные средства информации о событиях в ДОУ.
ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ - АКТИВНАЯ СУБЪЕКТНАЯ ПОЗИЦИЯ РОДИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ
ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

III. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности
каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление
уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная
деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности,
проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных
(фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и
интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе
дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах
развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм
и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого
возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды, способствующей
эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению
его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории) и
оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и
профессионального сообщества;
9) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных
представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
10) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и
построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;
11) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического
просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
12) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе
реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно
запросам родительского и профессионального сообществ;
13) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта,
другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия
в совместной социальнозначимой деятельности;
14) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития
личности, совершенствования процесса ее социализации;
15) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательную деятельность, а также широкой общественности;
16) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования материалов,
обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС ДОУ
выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого
ребенка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОУ, групповые комнаты, специализированные,
технологические, административные и иные помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные
ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для

организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета особенностей,
возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
Программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет за ДОУ право самостоятельного
проектирования РППС. В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при условии учета
целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации образовательной программы.
РППС ДОУ создается как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и вне его,
согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОУ учитываются:
• местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно-климатические условия, в
которых находится ДОУ;
• возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
• задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
• возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других
сотрудников ДОУ, участников сетевого взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
С учетом возможности реализации Программы ДОУ в различных организационных моделях и формах РППС
должна соответствовать:
• требованиям ФГОС ДО;
• образовательной программе ДОУ;
• материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОУ;
• возрастным особенностям детей;
• воспитывающему характеру обучения детей в ДОУ;
• требованиям безопасности и надежности.
Определяя наполняемость РППС, следует помнить о целостности образовательного процесса и включать
необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей согласно ФГОС ДО.
РППС ДОО должна обеспечивать возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть содержательно-насыщенной; трансформируемой;
полифункциональной; доступной; безопасной.
РППС в ДОУ должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы
педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В ДОУ должны быть созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого желательно,
чтобы в групповых и прочих помещениях ДОУ имелось оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе. При наличии условий может быть обеспечено подключение
всех групповых, а также иных помещений ДОУ к сети Интернет с учетом регламентов безопасного пользования сетью
Интернет и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.
В оснащении РППС могут быть использованы элементы цифровой образовательной среды, интерактивные
площадки как пространство сотрудничества и творческой самореализации ребенка и взрослого (кванториумы,
мультстудии, роботизированные и технические игрушки и другие).
Для детей с ОВЗ в ДОУ должна иметься специально приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными
видами деятельности, общаться и играть со сверстниками и, соответственно, в помещениях ДОУ должно быть достаточно
места для специального оборудования.
Старший дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие
Книги с иллюстрациями, альбомы «Транспорт», «Профессии». Фотоальбомы с фотографиями помещений и
сотрудников (медсестра, повара, няня, воспитатель), участков детского сада. Иллюстрации или сюжетные
картинки по теме «Семья», «Строительство», «Детский сад», «Магазин». Настольно - печатные игры на развитие
эмоций.. Русские народные сказки по возрасту. Сборники стихов Барто А, О. Высотской, Б.Заходера и т.д.
Фотографии семьи. Наличие игрового оборудования, игрушек из различных материалов, подбор масок,
атрибутов. Предметы-заместители к играм. Дидактические и настольно-печатные игры.
Наличие картотеки сюжетно-ролевых игр. Наличие картотеки сюжетно-ролевых игр. Художественный
материал, бросовый материал, ткань для изготовления атрибутов сюжетно - ролевых игр, макетов города, гор и
т.д. Оборудование используется как атрибуты сюжетно - ролевых игр.
Иллюстрации о правилах поведения в окружающей действительности. Художественная литература о правилах
поведения окружающей действительности.

Познавательное развитие
Дидактические игры по познавательному развитию. Художественная и познавательна литература.
Дидактические игры по познавательному развитию. Картинки-путаницы, картинки-загадки, картинкиперевертыши.
Пластмассовые и металлические конструкторы. Строительный материал крупный и мелкий. Мягкие модули.
Всевозможные конструкторы: деревянный, пластмассовый, металлический. Образцы. Мелкие игрушки. Наборы
строителя разного цвета и размера (большой, маленький). Деревянный строитель с объемными геометрическими
телами (цилиндры, призмы и т.д.). Строительный конструктор с блоками крупного, среднего и мелкого размера.
Нетрадиционный строительный материал. Небольшие игрушки для обыгрывания построек. Транспорт (крупный,
средний, мелкий) из различных материалов. Схемы построек и «алгоритмы» их выполнения.
Речевое развитие
Дидактические игры по речевому развитию (по звукопроизношению, лексике, грамматическому строю;
развитию связной речи). Подбор дидактических игр, иллюстраций о животном и растительном мире, о человеке,
о предметном мире. Иллюстрации к скороговоркам, поговоркам, пословицам, загадкам, стихотворениям. Подбор
книг, игр, иллюстраций о видовых и родовых понятиях, об общественных праздниках.
Книжный уголок: книжки-малышки, сказки, песенки, потешки, загадки, считалки; рассказы в картинках, книги
писателей и поэтов. Портреты писателей. Подбор художественной литературы по жанрам, тематике
соответствующей перспективному (тематическому) плану. Дидактические игры. Иллюстрации.
Произведения художественной литературы по программе. Познавательная литература. Любимые книжки
детей. Книжки-игрушки.
Книжки-картинки. Отдельные картинки с изображением предметов и несложных сюжетов. Энциклопедии
типа «Что такое? Кто такой?». Книжки малышки с произведениями малых фольклорных форм. Книжкираскраски по изучаемым темам. Книжки - самоделки. Аудиокассеты с записью литературных произведений по
программе и любимых детьми произведений. Открытки, иллюстрации с изображениями сюжетов из любимых
сказок художников.
Художественно-эстетическое развитие
Ширма для проведения спектаклей. Театральная костюмерная. Различные виды театров: настольный би-ба-бо,
театр варежек, пальчиковый театр и др. Иллюстрации к песням. Музыкально - дидактические игры Озвученные
игрушки с разным принципом звучания, самодельные «шумелки». Музыкальные инструменты.
Музыкально-дидактические игры. Художественная литература. Барабаны. Ложки. Бубен. Колокольчики.
Металлофон. Пианино детское. Игрушки-самоделки (неозвученные): гармошка, балалайка.
Магнитофон. Аудио кассеты, CD -диски (песенки, музыкальные сказки, программный материал).
Физическое развитие
Настольно-печатные игры типа лото с картинками, изображающими предметы для содержания тела в чистоте.
Аудио - сборники с музыкальными сказками, стихами на тему «Мои помощники». Плакат «Что мы делаем в
разное время дня» (режимные моменты, культурно - гигиенические навыки).
Мягкие модули. Предметное оснащение для самостоятельной двигательной деятельности. Дидактические
игры о спорте, основам безопасности жизнедеятельности. Плакаты, макеты, пособия валеологического
содержания. Художественная и познавательная литература. Картотека пословиц и поговорок.