Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическом:
развитию воспитанников № 113
г. Екатеринбург, ул. Шарташская, 16, тел./факс (343)350-13-08 e-mail: mdoull3@vamde.ru. https://113.tvoysadik.ru/
Принято
Педагогическим советом
Протокол №
от « sty » a ^ d / ^ ^ ^
2018 г.
№ 113
Абзалова
2018 г.
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ДЕТЕЙ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
(новая редакция)
срок реализации 2 года
Екатеринбург, 2018 г.
ОГЛАВЛЕНИЕ
I. Целевой раздел
3
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи адаптированной образовательной программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию адаптированной образовательной
программы
1.1.3. Значимые характеристики для разработки адаптированной образовательной
программы
1.2. Планируемые результаты освоения адаптированной образовательной программы
1.2.1. Целевые ориентиры освоения адаптированной программы детьми 6-го года жизни
1.2.2. Целевые ориентиры на завершении освоения адаптированной образовательной
программы
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
1.4. Психолого - педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
3
6
7
18
20
II. Содержательный раздел
21
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях, с описанием вариативных форм,
способов, методов и средств реализации адаптированной образовательной программы, с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей
2.2.1. Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
2.2.2. Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
2.2.3. Модуль образовательной деятельности «Социально - коммуникативное развитие»
2.2.4. Модуль образовательной деятельности «Художественно - эстетическое развитие»
2.2.5. Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
2.2.Особенности образовательной деятельности с учетом разных видов и культурных
практик
2.3. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений
развития детей
2.4. Способы поддержки детской инициативы
2.5. Взаимодействие взрослых и детей
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
21
8
15
15
16
22
24
31
32
38
40
44
54
55
59
III. Организационный раздел
60
3.1. Особенности организации развивающей предметно - пространственной среды
3.2. Материально - техническое оснащение адаптированной образовательной
программы
3.3. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.4. Режим и распорядок дня
60
67
2
70
77
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) представляют собой сложную
разнородную группу, характеризующуюся разной степенью и механизмом нарушения речи, временем
его возникновения, разнородным уровнем психофизического развития. Это определяет различные
возможности детей в овладении навыками речевого общения.
Дошкольники с ТНР овладевают грамматическими формами словоизменения, словообразования,
типами предложений, как правило, в той же последовательности, что и при нормальном речевом
развитии. Своеобразие овладения грамматическим строем речи детьми с ТНР проявляется в более
медленном темпе усвоения, в дисгармонии развитии морфологической и синтаксической системы языка,
семантических формально-языковых компонентов, в искажении общей картины речевого развития.
При включении ребенка с речевыми нарушениями в образовательный процесс дошкольной
образовательной МБДОУ обязательным условием является организация его систематического,
адекватного, непрерывного психолого-медико-педагогического сопровождения. Реализация данного
условия возможна благодаря имеющейся в Российской Федерации системы медико-психологопедагогической помощи дошкольникам с ТНР.
С учетом специфики дошкольного образования как фундамента всего последующего общего
образования, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» и
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее - ФГОС
ДО), разработана адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с
тяжелыми нарушениями речи (далее - АОП) для детей 6-го года жизни и 7-го года жизни.
ФГОС ДО определяет инвариантные цели и ориентиры разработки основных образовательных
программ дошкольного образования, а АОП предоставляет вариативные способы и средства их
достижения.
АОП является документом, с учетом которого МБДОУ, осуществляющие образовательную
деятельность на уровне дошкольного образования (далее - МБДОУ) самостоятельно разрабатывают и
утверждают общеобразовательную программу дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи.
По своему организационно-управленческому статусу АОП обладает модульной структурой.
Рамочный характер АОП раскрывается через представление общей модели образовательного
процесса в дошкольных образовательных организациях, возрастных нормативов развития, общих и
особых образовательных потребностей детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи,
определение структуры и наполнения содержания образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях. Образовательные области,
содержание образовательной деятельности, равно как и организация развивающей предметно пространственной среды (далее - РППС), выступают в качестве модулей, из которых создается основная
общеобразовательная программа МБДОУ. Модульный характер представления содержания АОП
позволяет конструировать АОП МБДОУ для детей дошкольного возраста с ТНР.
Содержание АОП в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел АОП включает пояснительную записку и планируемые результаты освоения
АОП, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые
результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел АОП включает описание образовательной деятельности по пяти
образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое
развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы, методы и
средства реализации программы, которые отражают следующие аспекты образовательной среды: РППС;
характер взаимодействия со взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми; систему отношений
ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития детей (коррекционную программу).
АОП для детей с ТНР предполагает:
- конкретизацию планируемых результатов и целевых ориентиров для детей разных возрастных
групп с учетом особенностей речеязыковых нарушений и сопутствующих проявлений;
- дополнение содержательного раздела направлениями коррекционно-развивающей работы,
способствующей квалифицированной коррекции недостатков
речеязыкового развития
детей,
3
психологической, моторно-двигательной базы речи,
профилактике
потенциально возможных
трудностей в овладении грамотой и обучении в целом;
- определение содержания программы коррекционной работы с детьми с тяжелыми
нарушениями речи с учетом структуры дефекта, с обоснованным привлечением комплексных,
парциальных программ, методических и дидактических пособий и иных содержательных ресурсов,
предназначенных для использования в работе с детьми, имеющими речеязыковые нарушения и
сопутствующие проявления в общей структуре дефекта;
- конкретизация и дополнение пунктов организационного раздела с учетом изменений,
необходимых для эффективной работы с детьми с ТНР в части планирования образовательной
деятельности, обеспечения психолого-педагогических условий развития детей, режима и распорядка
дня, кадрового обеспечения, оформления предметно-развивающей среды, перечня нормативных и
нормативно-правовых документов, перечня литературных источников.
АОП для детей с тяжелыми нарушениями речи опирается на использование специальных
методов, привлечение специальных комплексных и парциальных образовательных программ
(полностью или частично), специальных методических пособий и дидактических материалов.
Реализация АООП для детей с ТНР подразумевает квалифицированную коррекцию нарушений
развития детей в форме проведения подгрупповых и индивидуальных занятий.
АОП определяет содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей детей в различных видах деятельности, таких как:
- игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),
- познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в
процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка, как:
- восприятие художественной литературы и фольклора,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
- конструирование (конструкторы, модули, бумага, природный и иной материал),
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
- двигательные (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел АОП включает описание коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей
адаптацию и интеграцию детей с тяжелыми нарушениями речи в общество.
Коррекционная программа:
- является неотъемлемой частью адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования детей дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи;
- обеспечивает достижение максимальной коррекции нарушений развития;
- учитывает особые образовательные потребности детей дошкольного возраста с тяжёлыми
нарушениями речи.
АОП обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования детей с тяжёлыми
нарушениями речи в виде целевых ориентиров в условиях дошкольных образовательных групп
компенсирующей направленности.
В Организационном разделе АОП представлены условия, в том числе материально-техническое
обеспечение, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания,
распорядок и/или режим дня, особенности МБДОУ предметно-пространственной развивающей
образовательной среды.
АОП также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения целей в форме
педагогической и психологической диагностики развития детей, а также качества реализации основной
общеобразовательной программы МБДОУ. Система оценивания качества реализации программы
МБДОУ направлена в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий внутри
образовательного процесса.
Основной адаптированной образовательной программы являются:
• «Закон об образовании в РФ» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ;
• Письмо Минобразования РФ от 04.09.1997 №48 «О специфике деятельности специальных
коррекционных образовательных учреждений I-VH[ видов» с изменениями от 26.12.2000 г.;
4
• СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. №26);
• Приказ от 17 октября 2013 №1155 « Об утверждении Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»;
• ПРИМЕРНАЯ
ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ, одобренная решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15);
• Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с
тяжёлыми нарушениями речи, одобренная решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол № 6/17 от 07.12.2017 г.);
• Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми
нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под.
ред. проф. Л. В. Лопатиной. - СПб, 2014. - 386 с.;
• Нищева Н. В. Образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание 3-е, перераб. и доп. в
соответствии с ФГОС ДО. - СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. — 240 с.;
• Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 7 июля 2013 г. № ИР - 535/07
«О коррекционном и инклюзивном образовании детей»;
• Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию
воспитанников № 113;
• Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования
МБДОУ детского сада № 113
1.1.1. Цели и задачи адаптированной образовательной программы
Цель:
- проектирование социальной ситуации развития, осуществление коррекционно-развивающей
деятельности и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную
социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности ребенка с ограниченными возможностями
здоровья (далее - дети с ОВЗ), в том числе с инвалидностью, - воспитанника с тяжёлыми нарушениями
речи
- построение системы коррекционно-развивающей работы для детей с тяжелыми нарушениями
речи детей 6-го года жизни и 7-го года жизни, с учётом их психофизического развития,
индивидуальных возможностей и обеспечивающую полноценную коррекцию и социальную
адаптацию, предусматривающую взаимодействие специалистов дошкольной образовательной
организации и родителей дошкольников.
Задачи:
- коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе их эмоционального
благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период дошкольного
детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с
ТНР как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным
особенностям детей с ТНР;
5
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с
ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего
образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию адаптированной образовательной
программы
1. Общие принципы и подходы к формированию программ:
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;
- позитивная социализация ребенка;
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных
представителей), педагогических и иных работников МБДОУ) и детей;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
- сотрудничество МБДОУ с семьей;
- возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и
методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей.
2. Специфические принципы и подходы к формированию программ:
- сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими
партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование
ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для
обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает партнерские
отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут
способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей детей с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психологопедагогической, медицинской и социальной помощи и др.);
- индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР предполагает такое построение
образовательной
деятельности,
которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические
особенности;
- развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание
предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития
ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей ребенка;
- полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со
Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов
детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая
образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по
модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие детей с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым и т. п. Содержание
образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация
образовательного процесса соответствует особенностям развития детей с ТНР дошкольного возраста;
- инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей
Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых
Организация должна разработать свою адаптированную основную образовательную программу. При
этом за Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора образовательных
программ, учитывающих разнородность состава групп воспитанников, их психофизических
особенностей, запросов родителей (законных представителей).
1.1.3. Значимые характеристики для разработки адаптированной
программы
6
образовательной
Возрастная характеристика детей 6-го года жизни
Физическое развитие
Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более совершенно
овладевает различными видами движений. Тело приобретает заметную устойчивость.
Шестилетние дети значительно точнее выбирают движения, которые им надо выполнить. У них
обычно отсутствуют лишние движения, которые наблюдаются у детей 3 -5 лет. В период с 5 до 6
лет ребенок постепенно начинает адекватно оценивать результаты своего участия в играх
соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает
доставлять ребенку радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает
положительное отношение к себе. Уже начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков
и девочек (у мальчиков - более прерывистые, у девочек - мягкие, плавные).
К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые дети
могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.
В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические навыки:
умеет одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет основные правила личной
гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки самостоятельности. Полезные
привычки способствуют усвоению основ здорового образа жизни.
Речевое развитие
Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми,
выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических,
пантомимических) средств.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический
слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в
повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют все части
речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются
синонимы и антонимы. Развивается связная речь: дети могут пересказывать, рассказывать по
картинке, передавая не только главное, но и детали.
Познавательное развитие
В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета,
формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети
называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму
прямоугольников, овалов, треугольников. К 6- ти годам дети легко выстраивают в ряд - по
возрастанию или убыванию - до десяти предметов разных по величине. Однако дошкольники
испытывают трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются
с несоответствием формы и их пространственного расположения. В старшем дошкольном
возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в
наглядном плане, но и совершить преобразования объекта. Продолжают совершенствоваться
обобщения, что является основой словесно-логического мышления. 5-6 лет - это возраст
творческого воображения. Дети самостоятельно могут сочинить оригинальные правдоподобные
истории. Наблюдается переход от непроизвольного внимания к произвольному вниманию.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает
эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора.
Могут заменять детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают
обобщенным способом обследования образца.
Конструктивная деятельность
может
осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети могут конструировать из
бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного материала.
Социально-личностное развитие
Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в
содержательных контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все более
длительными и активными. Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы на основе
взаимных симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей
гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества,
особенности проявления чувств).
В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала
7
игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается
речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой на себя роли. Речь,
сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. При распределении
ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.
Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и
«периферия». В игре дети часто пытаются контролировать друг друга - указывают, как должен
вести себя тот или иной персонаж.
Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть
проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляет
интерес к поступкам сверстников.
В трудовой деятельности, освоенные ранее виды детского труда, выполняются
качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и самооценивание
трудовой деятельности.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности 5 -6 летний ребенок свободно может изображать
предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей разной формы и
соединений разных линий. Расширяются представления о цвете (знают основные цвета и
оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет). Старший возраст - это
возраст активного рисования. Рисунки могут быть самыми разнообразными по содержанию: это
жизненные впечатления детей, иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации.
Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут
отличаться оригинальностью композиционного решения. Изображение человека становится
более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой
принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Рисунки отдельных детей
отличаются оригинальностью, креативностью. В лепке детям не представляет трудности создать
более сложное по форме изображение. Дети успешно справляются с вырезыванием предметов
прямоугольной и круглой формы разных пропорций.
Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку. Появляется
интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия. Дошкольники могут петь без
напряжения, плавно, отчетливо произнося слова; свободно выполняют танцевальные движения:
полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке
и т.д. Могут импровизировать, сочинять мелодию на заданную тему. Формируются
первоначальные представления о жанрах и видах музыки.
Возрастная характеристика детей 7-го года жизни
Физическое развитие
К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять
различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает
заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся более
выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже могут совершать довольно
длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические упражнения - данные
характеристики условны и зависят от сложности нарушений в опорно-двигательном аппарате
ребёнка.
У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, без
специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в определенной
последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция движений).
Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в
подвижных и спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным
результатом доставляет ребенку радость и поддерживает положительное отношение к себе и
своей команде («мы выиграли, мы сильнее»).
Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и
т.п.) и здоровье, заботится о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их
необходимость.
Социально-коммуникативное развитие
К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного
достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний ребенок
8
способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они
противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые
усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет
настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать
просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения
— один из важнейших показателей психологической готовности к школе.
Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать
различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за
растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми
безопасными приборами — включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).
В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуации, например,
свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может
быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом
дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое
поведение в зависимости от места в нем (например, ребенок обращается к продавцу не просто
как покупатель, а как покупатель-мама). Если логика игры требует появления новой роли, то
ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.
Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника,
учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками.
Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их
проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное
предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей,
связанных с результатами тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой
рисунок, она очень обрадуется»).
Речевое развитие
Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер
скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения
старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи - монолог. Дошкольник
внимательно слушает рассказы родителей, что у них произошло на работе, живо интересуется
тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми спрашивают, кто это, есть ли у
них дети и т.п.
У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,
лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся
словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно
употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
Познавательное развитие
Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается
произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы
словесно-логического мышления. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения,
но они еще в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение
развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить
различными влияниями, в том числе средств массовой информации, приводящими к
стереотипности детских образов. Внимание становится произвольным, в некоторых видах
деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей появляется
особы интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают
буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.
К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного
материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и
построек. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными. Дети точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка. В этом
возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать
собственные. Усложняется конструирование из природного материала.
9
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия
между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные
действия; девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и т.д. Часто встречаются
бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п. При правильном подходе у детей формируются
художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. Изображение человека
становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках,
глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
Предметы, которые дети лепят и вырезывают, имеют различную форму, цвет, строение, по разному расположены в пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми годам передать конкретные
свойства предмета с натуры. Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная
позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому,
способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности,
стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит
творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи.
Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению
с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях.
Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок определяет, к
какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и выразительно поет, правильно
передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник может самостоятельно придумать и
показать танцевальное или ритмическое движение.
Характеристика воспитанников
с общим недоразвитием речи с I уровнем речевого
развития.
Особенностью речи у детей с первым уровнем речевого развития является стойкое и
длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность в овладении новыми
словами. Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не
владеют навыками связного высказывания. В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у
них вербальных средств коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки и
их сочетания — звуко-комплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов, отдельные слова,
совпадающие с нормами языка. Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении
лишь конкретных предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок преимущественно
сохраняет корневую часть, грубо нарушая их звуко- слоговую структуру. Многоцелевое
использование ограниченных вербальных средств родного языка является характерной
особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова могут обозначать как
названия предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с этими предметами.
Характеристика воспитанников с общим недоразвитием речи со II уровнем речевого
развития.
Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной
чертой которой является наличие 2-х, 3-х, а иногда даже четырехсловной фразы. Наблюдается
недостаточность практического усвоения морфологической системы языка. Ребенок испытывает
затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов.
Так же используются многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены.
Характерным является использование слов в узком значении, при оценке фонетической стороны
речи отмечается смазанность, неустойчивость в произношении звуков, которые изолированно
произносятся правильно. Дети используют, как правило, одно - двусложные слова, тогда, как
более сложные слова подвергаются сокращениям. Связная речь характеризуется недостаточной
передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению
событий, действий или предметов.
Характеристика детей общим недоразвития речи с III уровнем речевого развития.
Третий уровень речевого развития характеризуется развернутой фразовой речью с
выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Важной
10
особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной
деятельности. Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих
понятий, слов с абстрактным и переносным значением, незнание названий слов, выходящих за
рамки повседневного бытового общения. Наряду с лексическим ошибками у детей с3 уровнем
развития речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Характерными
особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа,
смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность
изложения, нарушение временных и причинно - следственных связей в тексте. Отмечается
бедность и однообразие используемых языковых средств. Часто встречается неправильное
оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями.
В самостоятельной речи типичным является трудности в воспроизведении слов разной слоговой
структуры и звуконаполняемости звуковая сторона речи характеризуется неточностью
артикуляции некоторых звуков, неточностью дифференциации их на слух. Недостаточность
фонематического восприятия проявляется в том что дети с трудом выделяют первый и
последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в
названии которых есть заданный звук. Задания на самостоятельное придумывание слов на
заданный звук не выполняют.
Характеристика воспитанников с заиканием.
К основным симптомам заикания у детей относятся речевые судороги, расстройства
физиологического и речевого дыхания, сопутствующие движения, речевые уловки и логофобия.
При заикании запинки у детей возникают при попытке начать речь или непосредственно в
процессе речи. Они вызваны судорогами (непроизвольным сокращением) речевой мускулатуры.
Дыхание при заикании неритмичное, поверхностное, грудное или ключичное; отмечается
дискоординация дыхания и артикуляции: дети начинают говорить на вдохе или уже после
полного выдоха.
Речь детей с заиканием часто сопровождается непроизвольными
сопутствующими движениями.
Заикание является выражением самых разнообразных
затруднений в овладении коммуникативной функцией речи. Часто дети начинают затруднятся в
построении речи, не всегда могут быстро и точно подобрать нужные слова. Самостоятельные
высказывания детей начинают сопровождаться повтором слов, слогов, звуков, паузами при
поиске слов.
Характеристика воспитанников с фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) —
это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с
различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к
анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В
речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса
формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими
признаками. Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть
выражена в речи ребенка различным образом:
• заменой звуков более простыми по артикуляции;
• трудностями различения звуков;
• особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.
Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФНР является несформированность
процессов восприятия звуков речи. В последние годы все чаще выявляются дети, у которых
произношение звуков исправлено в процессе краткосрочных логопедических занятий, но не
скорригировано
фонематическое
восприятие
.На
недостаточную
сформированность
фонематического восприятия также указывают затруднения детей при практическом осознании
основных элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и
различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются
просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.
Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве
случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании
грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены
11
отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании
прилагательных и порядковых числительных существительными и т.п.
Состояние звукопроизношения характеризуется следующими особенностями: искаженное
произношение звуков, при котором сохраняется некоторая сходность звучания с нормальным
звукопроизношением. Хотя при этом восприятие не страдает.
Причина - несформированность артикуляционной моторики или ее нарушения. Это
фонетические нарушения. При фонетических нарушениях уделяют внимание артикуляционному
аппарату, мелкой и общей моторики. Такая форма нарушения, как отсутствие звука или замена
близкими по артикуляции, создавая условия для смещения соответствующих фонем и
осложняется при обучении грамоте. При смещении звуков у ребенка формируется артикуляция,
но процесс фонемообразования еще не закончен. Характерно неустойчивое внимание,
отвлекаемость, низкая познавательная активность. Они хуже, чем у нормально говорящих детей,
запоминают речевой материал, задания выполняют с ошибками. Речь звучит некрасиво и
неправильно. Раннее выявление детей с нарушениями речи являются необходимым условием для
успешной коррекции. Недостатки звукопроизношения в дошкольном возрасте могут привести к
нарушению письма и чтения.
1.2. Планируемые результаты освоения адаптированной образовательной программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения АОП представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач АОП направлена на достижение целевых ориентиров
дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка с ТНР. Они
представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах
дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые
результаты освоения АОП предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
-
-
1.2.1. Целевые ориентиры освоения адаптированной программы детьми 6-го года жизни
Целевые ориентиры для детей с нарушением речи (ОНР)
Дети должны уметь:
в соответствии с нормами языка, падежные, родо- видовые окончания слов должны понимать
обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными предложениями и
сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
владеть элементарными навыками пересказа;
владеть навыками диалогической речи;
владеть навыками словообразования: продуцировать названия имен существительных от
глаголов, прилагательных от имен существительных и глаголов, уменьшительноласкательных и увеличительных форм имен существительных;
грамматически правильно оформлять самостоятельную речь проговариваться четко; простые
и некоторые сложные предлоги - употребляться адекватно;
использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий
(существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т.д.);
владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания слогов, слов в пределах
программы, элементарными математическими представлениями.
Целевые ориентиры для детей с нарушением речи (заикание)
Дети должны:
- усвоить содержание программы старшей группы общеобразовательного детского сада;
12
- пользоваться самостоятельной речью без заикания при переходе к контекстной речи;
- уметь формулировать простое предложение, распространять его;
- формулировать без заикания вариативные высказывания для выражения одной и той же
мысли, события, эмоционального состояния.
1.2.2. Целевые ориентиры на завершении освоения адаптированной образовательной
программы
К концу 7 - го года жизни ребенок :
- обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
- усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
- употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
- умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
- правильно употребляет основные грамматические формы слова;
- составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами
рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;
- владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы
фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план),
осуществляет операции фонематического синтеза;
- осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с
открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
- правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
- владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в
разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;
- выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво
взаимодействует с детьми;
- участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
- передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
- регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет
кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной
поддержки;
- отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к
самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
- использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной
литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями,
мультфильмами и т. п.;
- использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета,
словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
- устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными
свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования;
- определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры;
- владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает
цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические задачи устно,
используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения;
- определяет времена года, части суток;
- самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
- пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу
(картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой,
познавательный опыт детей;
- составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические
схемы, наглядные опоры;
- составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;
- владеет предпосылками овладения грамотой;
- стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
13
- имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства
(картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку,
художественную литературу, фольклор;
- проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным
инструментам;
- сопереживает персонажам художественных произведений;
- выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых:
согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
- осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных
упражнений;
- знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
- владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Целевые ориентиры для детей с нарушением речи (заикание)
Дети должны:
- усвоить содержание программы подготовительной группы общеобразовательного детского
сада;
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи - рассказом по представлению,
пересказом;
- свободно пользоваться плавной речью, различной сложности в разных ситуациях общения;
- уметь адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолеть индивидуальные коммуникативные затруднения.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Концептуальные основания оценки качества образовательной деятельности определяются
требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС
дошкольного образования, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценка качества дошкольного образования направлена, в первую очередь, на оценивание
созданных МБДОУ условий образовательной деятельности, включая психолого-педагогические,
кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление МБДОУ и
т.д.
АОП не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности МБДОУ на
основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения АОП.
Целевые ориентиры, представленные в АОП:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня
развития обучающихся с ТНР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей с ТНР;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей с ТНР;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
АОП предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных
достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности
педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
- детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
- карты развития ребенка дошкольного возраста с ТНР;
АОП предусматривает право самостоятельного выбора инструментов педагогической и
психологической диагностики развития детей, в том числе, его динамики.
В соответствии со ФГОС ДО и принципами АОП оценка качества образовательной деятельности
по АОП:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста с
ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых
14
образовательных программ и организационных форм дошкольного образования для детей дошкольного
возраста с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной МБДОУ
и для педагогов МБДОУ в соответствии:
- с разнообразием вариантов развития ребенка с ТНР в дошкольном детстве;
- разнообразием вариантов образовательной среды;
- разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской
Федерации.
5) представляет собой основу для развивающего управления программой дошкольного
образования для детей с ТНР на уровне дошкольной образовательной МБДОУ, обеспечивая тем самым
качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных условиях.
АОП предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- внутреннее самообследование, оценка, самооценка МБДОУ;
- внешняя оценка МБДОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной МБДОУ система оценки качества реализации АОП решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам основной
образовательной программы дошкольной МБДОУ;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности МБДОУ в процессе оценки качества АОП детей с
ТНР;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самой
МБДОУ;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием
обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в МБДОУ
является оценка качества психолого-педагогических условий реализации адаптированной основной
образовательной программы в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне МБДОУ.
Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО посредством экспертизы условий реализации
АОП.
Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную
основу для корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют родители
(законные представители) обучающихся с ТНР и другие субъекты образовательных отношений,
участвующие в оценивании образовательной деятельности МБДОУ, предоставляя обратную связь о
качестве образовательной деятельности МБДОУ.
1.4. Психолого - педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
АОП предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих
образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными потребностями.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание
таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера, средств и жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного
речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР, стимулирование
самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в разных
видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР
и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной
(воспроизводящей готовый
образец) и
15
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по
освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей
развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста с тяжелыми нарушениями речи.
16
П. Содержательный раздел
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях, с описанием вариативных форм, способов,
методов и средств реализации адаптированной образовательной программы, с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей
АОП определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей.
АОП сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые
результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
АОП направлена на:
• создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности;
• на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей.
Содержание АОП направлено на обеспечение развития личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие
определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
• «Познавательное развитие»;
• «Социально-коммуникативное развитие»;
• «Речевое развитие»;
• «Художественно-эстетическое развитие»;
• «Физическое развитие».
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами образовательной программы и
реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской
деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка).
Содержание АОП отражает следующие аспекты образовательной среды для ребенка:
• игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
• коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
• познавательно-исследовательская
(исследования
объектов
окружающего
мира
и
экспериментирования с ними);
• восприятие художественной литературы и фольклора;
• самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
• конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и
иной материал;
• изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
• музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) активность;
• двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.
В содержательном разделе АОП представлены:
а) особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
б) способы и направления поддержки детской инициативы;
в) особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;
г) иные характеристики содержания ООП ДО, наиболее существенные для ее реализации.
2.2.1. Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами образовательной
деятельности с детьми являются создание условий для:
17
- развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.),
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля
как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
- развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми 6-ого года жизни и 7-го года жизни
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает создание
взрослыми ситуаций для расширения представлений детей о функциональных свойствах и назначении
объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации
для установления причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними и
внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами,
демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание
образовательной области «Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие у детей с ТНР
познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование
предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений
об окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по
следующим разделам: 1) конструирование; 2) развитие представлений о себе и об окружающем мире;
3) формирование элементарных математических представлений.
6-ой год жизни
Развивать мышление, его знаково-символической функции в процессе разных видов
детской деятельности, развивать общие познавательные способности детей: умения наблюдать,
описывать, сравнивать, классифицировать, строить предположения и предлагать способы их
проверки.
Обогащать представления детей о профессиях, профессиональных принадлежностях и
занятиях людей; об отдельных процессах производства продуктов питания, одежды, предметов
домашнего хозяйства, прикладного искусства и т.п.; о затратах труда и материалов на
изготовление необходимых для жизни человека вещей.
Приобщать детей к прошлому и настоящему своей семьи, своей культуры, а также к
явлениям других культур.
Формировать у детей элементарные представления о целостности природы и
взаимозависимости ее компонентов, о взаимосвязях и взаимодействии живых организмов со
средой обитания (особенности внешнего вида, поведения животных и среды обитания, связь
растений со средой обитания), о взаимосвязи человека и природы.
Формировать у детей
основы экологически
грамотного
поведения,
навыки
ресурсосбережения: экономно расходовать воду, бумагу, пластилин, глину, бережно относиться
к живой и неживой природе и представлений о переработке отходов и мусора.
Совершенствовать умения детей систематизировать (группировать) предметы по 2—3
выделенным признакам: цвету, форме, параметрам величины (высоте, ширине, длине, толщине);
выстраивать сериационные ряды из 10 и более предметов с незначительной (до 0,5 см) разницей
в величине; вести целостно-расчлененный анализ объектов.
Обучать счету до 10, различению количественного и порядкового счета, определению
состава чисел до 5 (включительно) из отдельных единиц и из двух меньших чисел.
Подвести к пониманию зависимости структуры конструкции от ее практического
использования.
18
7- ой год жизни
Развивать символическую функцию мышления и общие познавательные способности
детей: способность выявлять общее и различное, обобщать, прослеживать закономерности,
классифицировать предметы по разным признакам (внешним и функциональным); устанавливать
простые связи между явлениями и предметами, предсказывать изменения предметов в результате
воздействия на них, прогнозировать эффект от своих действий.
Формировать основы патриотизма — любовь к своей семье, детскому саду, родной
природе, соотечественникам; уважительное отношение к ее символике — флагу, гербу, гимну.
Развивать и обогащать представления детей о целостности природы Земли и о
взаимосвязях ее компонентов: живых организмов между собой и с различными средами в
ближайшем окружении и в других природных зонах (животные и растения тундры, тайги, степи,
пустыни и т.п.); о приспособленности животных и растений к разным условиям местообитания; о
круговоротах в природе.
Формировать систему ценностей, основанную на непотребительском отношении к природе
и понимании самоценности природы; бережное отношение к живой и неживой природе,
воспитывать навыки ресурсосбережения (беречь воду, свет, продукты питания и др.);
Расширять представления о профессиях взрослых и стремление ценить его общественную
значимость, беречь результаты труда, включаться в совместные со взрослыми трудовые
действия.
Совершенствовать умение применять эталоны в качестве меры конкретных свойств
предметов и вещей.
Развивать умение анализировать условия функционирования будущей конструкции и на
основе этого создавать образ конструкции; умение создавать варианты одного и того же объекта
в соответствии с постепенно усложняющимися условиями.
Подвести к пониманию отношений между числами, образованию чисел второго десятка,
знакомить с цифрами и некоторыми математическими знаками, измерению с помощью условной
мерки; овладению ориентировкой в пространстве и времени.
2.2.2. Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование
звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми 6-ого года жизни и 7-го года жизни
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие» является
формирование связной речи детей с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности детей. У них
формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее
когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения
является формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного
восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение,
уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи детей. Для
развития фразовой речи детей проводятся занятия с использованием приемов комментированного
рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу.
19
Для совершенствования планирующей функции речи детей обучают намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно со взрослым, а затем самостоятельно детям предлагается
составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных
видах деятельности.
Создаются условия для развития коммуникативной активности детей с ТНР в быту, играх и на
занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной деятельности, ведется
формирование средств межличностного взаимодействия детей. Взрослые предлагают детям различные
ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают
условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и
игровой опыт детей.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а
также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского, художественноэстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые могут стимулировать
использование речи для познавательно-исследовательского развития детей, например, отвечая на
вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных
событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми,
вербально дополняя их
6-ой год жизни
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления
предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных
образов.
Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к
активному использованию речевых средств.
Расширить объем правильно произносимых существительных — названий предметов,
объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.
Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе
развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые
обобщающие понятия.
Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий,
выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий, выраженных
личными и возвратными глаголами.
Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их
назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь относительными
прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями,
материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением.
Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и
использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.
Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в
речи.
Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений,
указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в
экспрессивной речи.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм
словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в
именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний
глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени.
Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой
основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок,-енок, -ат,ят, глаголов с различными приставками.
20
Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и
притяжательные прилагательные.
Совершенствовать навык согласования
прилагательных
и числительных с
существительными в роде, числе, падеже.
Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и
по демонстрации действия, распространять их однородными членами.
Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами,
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа
простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА
И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА
Развитие просодической стороны речи
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох. Закрепить
навык мягкого голосоведения.
Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на
координацию речи с движением.
Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой
деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех
групп.
Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных
звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить
запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с
разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных.
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой
структуры.
Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов,
одного слога, трех слогов.
Закрепить понятие слог и умение оперировать им.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и
синтеза
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.
Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные
гласные и согласные звуки.
Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным
признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой
деятельности.
Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова,
согласных из конца и начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из
трехпяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением).
Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой — звонкий,
твердый — мягкий.
Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.
Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный
звук, твердый согласный звук.
ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ
Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.
Познакомить с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э.
21
Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и
мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе. Учить узнавать
«зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные буквы, изображенные с
недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально
изображенных букв.
Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами.
Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с пройденными буквами.
Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное написание слов в
предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в именах собственных,
точка в конце предложения, написание жи-ши с буквой И).
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение
вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей
речи.
Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести
диалог, выслушивать друг друга до конца.
Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах
по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок
и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану.
Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.
Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать
коммуникативную функцию речи.
7-ой год жизни
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения
знаний об окружающем.
Учить практическому
овладению существительными с уменьшительными и
увеличительными
суффиксами,
существительными
суффиксами
единичности;
существительными, образованными от глаголов.
Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словамиантонимами и словами-синонимами.
Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить
использовать слова в переносном значении, многозначные слова.
Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами,
относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими
моральные качества людей.
Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с
оттенками значений.
Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными
предлогами.
Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм,
наречий, причастий.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и
множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных
конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена
прилагательные с уменьшительными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с
увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.
Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в
роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным.
Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную
22
степень имен прилагательных.
Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных
временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени.
Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по
демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными
членами.
Совершенствовать
навыки
составления
и
использования
сложносочиненных
предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными
времени, следствия, причины.
Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без
предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки
составления графических схем таких предложений.
Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были ознакомлены в
предыдущей группе.
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОИ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И
НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
Развитие просодической стороны речи
Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной
голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования
голоса, крика.
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко,
тихо, шепотом.
Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в
играх.
Учить говорить в спокойном темпе.
Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи
Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
Уточнить произношение звуков [й], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях,
небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.
Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной
речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа и
синтеза
Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и закрытыми
слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения.
Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов
(слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением
их в предложения.
Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой
структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в предложения.
Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех
слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и
синтеза
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.
Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и
согласные звуки.
Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков.
Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту
образования.
Познакомить с новыми звуками [й], [ц], [ч], [щ], [л], [л'], [р], [р']. Сформировать умение
выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
23
Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.
Сформировать умение правильно называть буквы русского алфавита.
Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»; лепки
их из пластилина.
Закрепить умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно
напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.
Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов.
Закрепить знание уже известных детям правил правописания. Познакомить детей с
некоторыми правилами правописания (написание ча-ща с буквой А, чу-щу с буквой У).
Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.
Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и
познавательного общения.
Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них
полно или кратко.
Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и
объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.
Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.
Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или
лица рассказчика.
Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том
числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за
изображенным событием.
2.2.3. Модуль образовательной деятельности «Социально - коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его психофизических
особенностей, в условиях информационной социализации основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР со взрослыми и сверстниками;
- становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
- формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками и взрослыми,
- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в МБДОУ;
- формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
- развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми 6-ого года жизни и 7-го года жизни
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
всестороннее развитие у детей с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к
общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, в том числе
моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам: 1) игра; 2) представления о мире
людей и рукотворных материалах; 3) безопасное поведение в быту, социуме, природе; 4) труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие»
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой
24
учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР предполагает следующие
направления работы: дальнейшее формирование представлений детей о разнообразии окружающего их
мира людей и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам и т. д.;
обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения детей. В
процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у детей активизируется речевая
деятельность, расширяется словарный запас.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии и др. Занятия по
психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит
педагог-психолог, согласуя их с педагогами группы и родителями.
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у детей устойчивого алгоритма
поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с
посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у детей интеллектуальной и
мотивационной готовности к обучению в школе. У детей старшего дошкольного возраста активно
развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты).
Взрослые, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды
деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя
из потребностей каждого ребенка.
6-ой год жизни
Создать условия для присвоения детьми культурных норм поведения и общения, а также
ценностей, принятых в обществе.
Формировать у детей отзывчивое и уважительное отношение к сверстникам и взрослым,
членам своей семьи, сообществу детей и взрослых в группе, формировать первоначальные
основы патриотизма.
Формировать способности к организации взаимодействия со взрослыми и сверстниками в
ходе совместной деятельности, поддерживать самостоятельность в процессе реализации разных
видов детской деятельности.
Поддерживать стремление ребенка принять посильную помощь: воспитывать чувство
ответственности за порученное дело: поддерживать стремление ребенка принять участие в
различных видах творческой деятельности.
Расширять представления детей о правилах безопасного поведения в различных ситуациях.
7- ой год жизни
Обогащать представления детей о многообразии культурных норм и ценностей, принятых в
обществе; создать условия для формирования у детей ценностного отношения к миру и человеку.
Закрепить у детей отзывчивое и уважительное отношение к сверстникам и взрослым,
членам своей семьи, сообществу детей и взрослых в группе, формировать основы патриотизма и
толерантности.
Поддерживать самостоятельное взаимодействие и сотрудничество со взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности; содействовать становлению детского играющего
сообщества.
Воспитывать чувство ответственности за порученное дело, понимание общей значимости
своего труда.
Углублять представления детей о правилах безопасного поведения и умение следовать им в
различных ситуациях.
2.2.4. Модуль образовательной деятельности «Художественно - эстетическое развитие»
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
- развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными
видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного
творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
25
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности
в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного
замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие действительности
разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению
чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного
мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.
Осуществляется знакомство детей с классическими произведениями литературы, живописи,
музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в
художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы
соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической
информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей:
поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком
художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности,
в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы
реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании
предлагается детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать
различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре - языковыми
средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения
персонажей.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми 6-ого года жизни и 7-го года жизни
Основной формой МБДОУ работы с детьми становятся занятия, в ходе которых решаются более
сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических умений. На этих занятиях
особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность детей в старшем дошкольном возрасте предполагает решение
изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать отдельные
игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность детей, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное время. К
коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание «портретной»
галереи, изготовление альбомов о жизни детей и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных
картин и др.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности детей при анализе натуры и
образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации
этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт детей. Руководство изобразительной деятельностью со
стороны взрослого приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В
коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание
детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств и т. д.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных впечатлений
детей, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
26
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте дети различают
музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и
камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Дети
понимают, что характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
6-ой год жизни
Изобразительная деятельность
Ознакомить
с произведениями и художественным
«языком» разных
видов
изобразительного и декоративно-прикладного искусства для обогащения зрительных
впечатлений, формировать эстетические чувства и оценки.
Поддерживать интерес к воплощению в самобытной художественной форме своих личных
представлений, переживаний, чувств, отношений.
Обогащать художественный опыт детей; содействать дальнейшему освоению базовых
техник рисования, аппликации, лепки, художественного конструирования; совершенствовать
умения во всех видах художественной деятельности с учетом индивидуальных способностей.
Развивать художественное восприятие и творческое освоение цвета, формы, ритма,
композиции как «языка» изобразительного искусства.
Создать условия для экспериментирования с художественными
материалами,
инструментами, изобразительно-выразительными средствами, самостоятельного интегрирования
разных видов художественного творчества с целью обогащения выразительности образа.
Развивать свободное проявление художественного творчества.
Художественное конструирование
Конструирование из бумаги
Развивать творческое мышление и воображение, умение преобразовывать плоскостной
материал в объемные формы, каждая из которых является основой разных поделок.
Обучать использованию одних и тех же способов формообразования для создания разных
выразительных образов с использованием дополнительных средств.
Развивать коллективное сюжетное конструирование, включающее декоративные,
сюжетные, пейзажные композиции.
Формировать у детей чувства красоты, желания любоваться ею.
Конструирование из природного материала
Развивать творческое воображение, умение строить выразительный образ с опорой на
наглядность (природный материал) и на собственные представления.
Формировать умение использовать один и тот же материал и как основу, и как деталь
образа; самостоятельно применять уже знакомые приемы (изменение пространственного
положения основы, дополнение ее и убирание лишнего) в разных условиях.
Музыка
Слушание музыки
Развивать интонационно-мелодическое слышание музыки, лежащее в основе понимания ее
содержания.
Накапливать запас музыкальных впечатлений.
Развивать музыкальное восприятие и мышление средствами различных видов музыкальной
и художественной деятельности, а также литературы, изобразительного искусства.
Пение
Развивать детский певческий голос в соответствии с его индивидуальными и возрастными
особенностями.
Развивать музыкальный, прежде всего мелодический, слух.
Обогащать музыкально-слуховой опыт за счет ознакомления с красиво звучащими
сольными и хоровыми вокальными произведениями.
Музыкальное движение
Формировать умение воплощать (на основе слышания музыки) в разнообразных движениях
ее общего настроения, темпа, динамики, яркого ритмического рисунка, формы.
27
Формировать легкость, пружинность и ловкость основных естественных движений
(различных видов шага, бега, прыжков).
Поддерживать индивидуальные творческие проявления в работе над образными
музыкально-двигательными этюдами.
Игра на детских музыкальных инструментах
Развивать звуковысотный, тембровый и динамический слух, чувство музыкального ритма в
процессе игры на звуковысотных и ударных детских музыкальных инструментах.
Формировать предпосылки деятельности подбора музыки по слуху, лежащей в основе
инструментального творчества.
Музыкальная
игра-драматизация
Вовлекать детей в игры-драматизации со многими и разнохарактерными персонажами, с
использованием разнообразных видов музыкальной деятельности;
Всесторонне поддерживать творческие проявления детей;
Поддерживать детей в их стремлении участвовать в игре в не только составе небольшой
группы, но и в качестве солиста.
7- ой год жизни
Изобразительная деятельность
Развивать предпосылки восприятия и понимания произведений искусства; создать
условия для воплощения в художественной форме личных представлений, переживаний, чувств.
Ознакомить детей с произведениями разных видов пластического искусства (живопись,
графика, скульптура, архитектура) в многообразии его жанров (портрет, пейзаж, натюрморт,
исторический, батальный); приобщение к декоративно-прикладному искусству и искусству
дизайна.
Поддерживать стремление детей к самостоятельному созданию нового образа, который
отличается оригинальностью, вариативностью, гибкостью, подвижностью; к созданию
сюжетных, орнаментальных и беспредметных композиций в разных видах изобразительной
деятельности.
Обогащать опыт изображения объектов (сюжетов) реального и фантазийного мира с
натуры, по представлению и собственному замыслу, с передачей формы, строения, пропорций,
взаимодействия и взаимосвязей, фактуры, особенностей движения, характера и настроения.
Развивать композиционные умения: размещение объектов в соответствии с общим
творческим замыслом и с учетом особенностей формы, величины, протяженности, динамики
составляющих элементов; создание композиций в зависимости от сюжета (содержания);
выделение зрительного центра; планирование работы; использование наглядных способов
планирования (эскиз, композиционная схема).
Содействовать дальнейшему освоению базовых техник рисования, аппликации, лепки.
Создать условия для свободного экспериментирования с художественными материалами,
инструментами, изобразительно-выразительными средствами; поддерживать самостоятельное
художественное творчество.
Художественное конструирование
Конструирование из бумаги
Развивать творческое мышление и воображение, умение преобразовывать плоскостной
материал в объемные формы, каждая из которых является основой разных поделок.
Обучать использованию одних и тех же способов формообразования для создания разных
выразительных образов с использованием дополнительных средств.
Развивать коллективное сюжетное конструирование, включающее декоративные,
сюжетные, пейзажные композиции.
Формировать у детей чувства красоты, желания любоваться ею.
Конструирование из природного материала
Развивать творческое воображение, умение строить выразительный образ с опорой на
наглядность (природный материал) и на собственные представления.
Формировать умение использовать один и тот же материал и как основу, и как деталь
образа; самостоятельно применять уже знакомые приемы (изменение пространственного
положения основы, дополнение ее и убирание лишнего) в разных условиях.
28
Художественная литература и фольклор
Развивать представления об общественной и индивидуальной ценности книги и чтения.
Развивать предпосылки смыслового чтения.
Музыка
Слушание музыки
Формировать предпосылки ценностно-смыслового понимания музыки и любви к ней,
потребности слушать содержательную музыку.
Формировать умение слышать мелодию и ориентироваться на нее и другие средства
музыкальной выразительности при определении настроения музыкального произведения
(грустная, радостная, веселая, танцевальная и т.д.).
Формировать умение слышать в произведении развитие музыкального образа и
воспроизводить его разными средствами в рисовании, лепке, художественном конструировании.
Музыкальное движение
Развивать и совершенствовать основные и танцевальные движения.
Формировать умение воплощать в основных, танцевальных, свободных и естественных
пантомимических движениях динамику развития музыкального образа.
Развивать музыкально-двигательную импровизацию в сюжетных этюдах, стимулировать
создание развернутых творческих композиций.
Пение
Развивать у детей потребность в пении.
Развивать детский певческий голос на основе учета возрастных и индивидуальных
особенностей.
Развивать звуковысотный слух.
Формировать навыки совместного хорового исполнительства в коллективе, состоящем из
голосов разного типа, умения слышать красоту его звучания.
Игра на детских музыкальных инструментах
Закреплять навыки совместного музицирования в оркестре и ансамблях детских
музыкальных инструментов.
Формировать деятельность подбора музыки по слуху и интереса к этому.
Развивать творческую активность, мышление, воображение в процессе инструментальной
импровизации, которая способна активизировать ее отражение в движении, рисовании и других
видах деятельности.
Музыкальная
игра-драматизация
Вовлекать детей в более сложные по содержанию и большие по объему игрыдраматизации с развернутыми музыкально-двигательными сценами, речевыми диалогами,
песнями в соответствии с возросшими возможностями общего психического развития детей и
развития их музыкальности.
Использовать возможности игры-драматизации для коррекции личности (снятия зажимов,
закомплексованности, неуверенности в себе и пр.).
Развивать творческие способности детей, создать условия для свободного
самовыражения.
2.2.5. Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
- становления у детей ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.);
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными
играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни осуществляется деятельность
развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что
может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа
29
жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания,
закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных
на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают
возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем
теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте взрослые
уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности
действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении, организуется РППС с
соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и
т. п.); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению
детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации
движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского
организма.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми 6-ого года жизни и 7-го года жизни
В ходе физического воспитания детей с ТНР большое значение приобретает формирование у
детей осознанного понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления
заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх со сверстниками и самим
организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в выборе
содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в обучении и
воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В
процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим
нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям
самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы
возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие детей (объем движений, сила, ловкость, выносливость,
гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной осознанной двигательной
деятельности формируется у детей в различные режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках,
в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов и т.п.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями
логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж, различные
виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры,
подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При
наличии бассейна детей обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие
спортивные мероприятия.
Продолжается
работа
по - формированию
правильной
осанки,
организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений дети учатся соблюдать правила, участвуют
в подготовке и уборке места проведения занятий. Взрослые привлекают детей к посильному участию в
подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их
творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов и т. д.
6-ой год жизни
Формировать интерес к физической культуре, к ежедневным занятиям и подвижным
играм; к некоторым спортивным событиям в стране.
Содействовать постепенному освоению техники движений, разнообразных способов их
выполнения.
Развивать физические качества: ловкость, быстроту, силу, гибкость, общую выносливость.
Воспитывать положительные черты характера, нравственные и волевые качества:
активность, настойчивость, самостоятельность, смелость, честность, взаимопомощь, выдержку и
организаторские навыки.
Формировать некоторые нормы здорового образа жизни.
30
7- ой год жизни
Совершенствовать технику выполнения движений;
Формировать осознанное использование приобретенных двигательных навыков в
различных условиях.
Продолжать целенаправленно развивать физические качества.
Побуждать детей к проявлению морально-волевых качеств: настойчивости в преодолении
трудностей при достижении цели, взаимопомощи, сотрудничества, ответственности.
Развивать самоконтроль и самооценку в процессе организации разных форм двигательной
активности.
Поддерживать стремление детей к улучшению результатов выполнения физических
упражнений.
2.2.Особенности образовательной деятельности с учетом разных видов и культурных
практик
Особенности образовательной деятельности разных видов
Особенностью организации образовательной деятельности является принцип ситуационного подхода
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая
форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется
педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная
ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью
образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе
специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как
материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными
(новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет
технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи,
реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной
деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций являются формирование у детей
новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие
способности рассуждать и делать выводы.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который
связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт,
приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический
дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в
образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы
организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр- оболочек и игрпутешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведения детскихдневников и журналов,
создание спектаклей, коллажей и многое другое.
Организация образовательной деятельности с детьми в разных формах
Является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в
качестве основы для интеграции всех других видов деятельности
ребенка дошкольного возраста.
ИГРОВАЯ
В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
является основой решения всех образовательных задач.
В сетке непрерывной образовательной деятельности игровая
деятельность не выделяется в качестве отдельного вида
деятельности, так как она является основой для организации всех
других видов детской деятельности.
31
КОММУНИКАТИВНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ВОСПРИЯТИЕ
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ И
ФОЛЬКЛОРА
КОНСТРУИРОВАНИЕ И
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
МУЗЫКАЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ДВИГАТЕЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в
разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические,
развивающие,
подвижные игры, игры-путешествия,
игровые
проблемные ситуации, игры- инсценировки, игры-этюды и пр.
Обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с
содержанием непосредственно организованной образовательной
деятельности.
Организация сюжетно-ролевых,
режиссерских,
театрализованных
игр
и
игр-драматизаций
осуществляется
преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени
и во второй половине дня).
Направлена на решение задач, связанных с развитием свободного
общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение
культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к
обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте)
В
сетке
непосредственно
организованной
образовательной
деятельности она занимает отдельное место, но при этом
коммуникативная деятельность включается во все виды детской
деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в
других видах деятельности.
Включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой
природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей,
деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями
людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения,
освоение
средств
и
способов
познания
(моделирования,
экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Организуется как процесс слушания детьми произведений
художественной и познавательной литературы, направленный на
развитие читательских интересов детей, способности восприятия
литературного текста и общения по поводу прочитанного.
Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или
рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание
аудиозаписи.
Представлена разными видами художественно-творческой (рисование,
лепка, аппликация) деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно
связана со знакомством детей с изобразительным
искусством, развитием способности
художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно
обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию
между
познавательно-исследовательской,
коммуникативной
и
продуктивной видами деятельности.
Организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся
музыкальным руководителем ДОУ в специально оборудованном
помещении.
Организуется в процессе занятий физической культурой, требования к
проведению которых согласуются дошкольной организацией с
положениями действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых
форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В
режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости
дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие
дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного
32
решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний период времени
НАБЛЮДЕНИЕ
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ИГРЫ И ИГРЫ С
НЕБОЛЬШИМИ ПОДГРУППАМИ ДЕТЕЙ
СОЗДАНИЕ
ПРАКТИЧЕСКИХ,
ИГРОВЫХ,
ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ И СИТУАЦИЙ
ОБЩЕНИЯ, СОТРУДНИЧЕСТВА
ТРУДОВЫЕ ПОРУЧЕНИЯ
в уголке природы, за деятельностью взрослых
(сервировка стола к завтраку);
дидактические, развивающие, сюжетные,
музыкальные, подвижные и пр.);
гуманных проявлений, заботы о малышах в
детском саду, проявлений эмоциональной
отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
сервировка столов к завтраку, уход за
комнатными растениями и пр.;
по их интересам
разнообразного содержания
БЕСЕДЫ И РАЗГОВОРЫ С ДЕТЬМИ
РАССМАТРИВАНИЕ
ДИДАКТИЧЕСКИХ
КАРТИНОК,
ИЛЛЮСТРАЦИЙ,
ПРОСМОТР
ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ
в соответсвии с задачами разных
образовательных областей
ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ
активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в
первой половине дня;
РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕННИЧЕСКИХ НАВЫКОВ
Образовательная деятельность, осуществляемая в вечерний период времени
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ
направленные
на
оптимизацию
режима
двигательной активности и укрепление здоровья
детей;
НАБЛЮДЕНИЯ
ЗА
ОБЪЕКТАМИ
И направленные на установление разнообразных
ЯВЛЕНИЯМИ ПРИРОДЫ
связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ
с объектами неживой природы
СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ И КОНСРУКТИВНЫЕ с песком, со снегом, с природным материалом;
ИГРЫ
ЭЛЕМЕНТАРНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
на участке детского сада
СВОБОДНОЕ ОБЩЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЯ С ДЕТЬМИ
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные
на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных
практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно
подгрупповой характер.
Основная задача: создание условий для овладения детьми культурными средствами
деятельности.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра - драматизация,
строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение
детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта носят
проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста,
в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реальнопрактического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на
основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В
ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте
разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание
разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт
проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах.
33
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые
происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и
умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием,
приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных
презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская
книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской - это обычно
задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым
разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И
обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов
(«Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской
является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу,
оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации
художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных
и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и
детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно игрового
характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных
отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать,
составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся
развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр»,
музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и
предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок.
Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.3. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития
детей
Содержание коррекционной работы направлено:
- на компенсацию речевого недоразвития детей; освоение детьми с ТНР АОП; их разностороннее
развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных
потребностей.
Содержание коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных недостатками
речевого развития;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого - медико - педагогической помощи
детям с ТНР с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей
детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной образовательной программы дошкольного
образования и их интеграции в образовательном учреждении.
Коррекционно - развивающее направление образовательного процесса в МБДОУ представлено
психолого - педагогической и логопедической коррекцией развития детей с ОВЗ.
Состав специалистов, участвующих в индивидуальном сопровождении:
34
Специалист
Педагог - психолог
Учитель-логопед
Воспитатель
Инструктор по физической культуре
Музыкальный руководитель
Медицинский работник
Функции
Психологическая диагностика, выявление
потенциальных возможностей ребенка и зоны
его ближайшего развития, психологическое
консультирование,
психотренинг,
психокоррекция, психотерапия, разработка и
оформление
рекомендаций
другим
специалистам по организации работы с
ребенком с учетом данных психодиагностики.
Логопедическая диагностика, коррекция и
развитие речи, разработка рекомендаций
другим специалистам по использованию
рациональных логопедических приемов в
работе с ребенком.
Определение
уровня
развития
видов
деятельности ребенка в соответствии с АОП
ДО,
особенностей
коммуникативной
активности
и
культуры,
уровня
сформированности
целенаправленной
деятельности (прежде всего по данным оценки
изобразительной и трудовой деятельности),
навыков
самообслуживания
согласно
возрастному этапу; реализация рекомендаций
педагога-психолога,
учителя-логопеда,
медицинского
работника
(организация
режима, развивающих и коррекционных игр и
т. д.).
Выполнение
рекомендаций
педагогапсихолога,
учителя-логопеда,
врача,
проведение занятий с учетом индивидуального
подхода.
Реализация
используемых
программ
музыкального воспитания с элементами
танцевальной, театральной терапии с учетом
рекомендаций учителя - логопеда, педагогапсихолога.
Информирование заинтересованных лиц о
поступлении в ДОУ детей с отклонениями в
развитии, контроль выполнения рекомендаций
врача, обеспечение повседневного санитарногигиенического режима, ежедневный контроль
за психическим и соматическим состоянием
воспитанников.
Деятельность специалистов,
участвующих в разработке и реализации коррекционных мероприятий в рамках ППМС сопровождения
воспитанников
Специалист
Деятельность
Педагог - психолог
Проводит комплексную диагностику развития детей на разных
возрастных этапах. Составляет психолого-педагогические заключения.
Готовит рекомендации по коррекции отклонений в развитии
воспитанников.
Участвует в разработке и реализации коррекционно-развивающих
программ работы с детьми или группами. Оказывает помощь при
35
Учитель-логопед
Воспитатель
Инструктор
по физической культуре
затруднениях, связанных с особенностями развития детей или групп.
Формирует психологическую культуру и компетентность у педагогов,
родителей. Проводит диагностику готовности старших дошкольников к
обучению в школе. Оказывает психологическую помощь (при
индивидуальном обращении с запросом).
Информирует по вопросам развития детей. Ведет карты индивидуального
развития детей с ОВЗ.
Проводит обследования состояния речи детей; коррекционные занятия
(подгрупповые, индивидуальные в зависимости от речевой патологии);
изготавливает наглядные пособия, дидактический материал.
Направляет детей (в случаях особой необходимости) на консультацию в
психологические, медицинские и медико - педагогические центры.
Создает благоприятные условия для развития личности детей с
нарушениями речи (развивает сенсорные функции; познавательную
деятельность; мышление, внимание; формирует личность ребенка с
одновременной коррекцией социальных отношений).
Составляет заключения по результатам логопедического обследования и
доводит до сведения родителей и педагогов в допустимом объеме с целью
их ориентации в проблемах развития дошкольников.
Обеспечивает преемственность в работе с воспитателями, специалистами и
родителями по предупреждению речевых нарушений у детей, пропаганде
логопедических знаний.
Обрабатывает результаты обследования речи детей, оформляет речевые
карты, периодически 1 раз в 3 месяца делает записи о ходе коррекционной
работы, динамике преодоления речевого дефекта.
Обеспечивает полное или частичное устранение речевых дефектов
средствами специального обучения и воспитания. Ведет карты
индивидуального развития детей с ОВЗ.
Планирует работу с учетом результатов диагностики, заключения ТПМПК.
Организует
образовательную
деятельность,
совместную
и
самостоятельную деятельность детей (в том числе совместные с
педагогами, родителями) в соответствии с определенным этапом
коррекционной деятельности.
Проводит индивидуальную работу (в том числе качественное выполнение
рекомендаций по заданию учителя-логопеда).
Создает предметно-развивающую среду.
Организует благоприятный эмоциональный климат в группе.
Проводит работу с родителями: активизирует участие в родительских
собраниях, оформляет наглядную информацию, консультирует.
Ведет карты индивидуального развития детей с ОВЗ.
Планирует работу с учетом результатов диагностики, заключения
ТПМПК. Обучает педагогов через открытый показ непрерывной
образовательной деятельности.
Проводит физкультурные занятия, праздники, Дни здоровья, каникулы,
утреннюю гимнастику (в том числе совместные с педагогами, родителями).
Проводит индивидуальную работу по закреплению и совершенствованию
основных видов движений.
Консультирует педагогов: по проблемам двигательного развития, создания
в группе условий для организации двигательной деятельности,
физического
развития детей
разного
возраста,
использования
нетрадиционного оборудования, внедрение здоровьесберегающих и
здоровье формирующих технологий.
Участвует в работе с родителями: в родительских собраниях, оформлении
наглядной информации, консультировании и др. Ведет карты
индивидуального развития детей с ОВЗ.
36
Музыкальный
руководитель
Планирует работу с учетом результатов диагностики, заключения
ТПМПК;
Осуществляет подбор репертуара с учетом этапа коррекционной работы.
Проводит обучение педагогов через открытый показ непрерывной
образовательной деятельности.
Проводит музыкальные занятия, праздники, Дни здоровья, каникулы,
утреннюю гимнастику (в том числе совместные с педагогами,
родителями).
Проводит индивидуальную работу: рассматривание иллюстративного и
дидактического материала к созданию образа, заучивание текстов
песен, стихов, словарную работу, прослушивание музыкальных
произведений, проведение музыкально- дидактических игр,
разучивание танцевальных движений, композиций. Осуществляет
анализ проведения утренников, праздников.
Консультирует педагогов по вопросам: создания предметной среды в
группе, музыкального развития дошкольников. Участвует в работе с
родителями: в родительских собраниях, оформлении наглядной
информации, консультировании и др. Ведет карты индивидуального
развития детей с ОВЗ.
Система работы педагога - психолога
Основная цель работы педагога-психолога - сохранение и укрепление психологического
здоровья детей, содействие их гармоничному развитию в условиях детского сада.
Задачи, направленные на достижение цели:
- сохранять психологическое здоровье детей;
- оказать психологическую помощь педагогам и родителям; - создать условия для полноценного развития ребёнка на каждом возрастном этапе;
- диагностическое обследование эмоциональной и познавательной сферы для выявления
нарушений;
- профилактика и преодоление отклонений в развитии детей;
- разработать и реализовать индивидуальные и групповые психокоррекционные программы;
- организовать консультационную работу с родителями и педагогами;
- организовать психологическое сопровождение детей в период адаптации;
- организовать и проводить мониторинг готовности детей старших групп к обучению в школе;
- участвовать в работе психолого-медико-педагогического консилиума МБДОУ.
- Направления деятельности педагога-психолога в МБДОУ:
- психодиагностика
- психопрофилактика и просвещение
- коррекционно - развивающая работа
- консультирование
- организационно-методическая деятельность.
Направления деятельности педагога - психолога
Направления
Диагностическое
направление
Формы работы
Первичное обследование, а также систематические этапные наблюдения за
динамикой развития ребенка в процессе коррекционной работы. Деятельность
психолога не может протекать изолированно от работы других специалистов
образовательного учреждения (в том числе учителя - логопеда и др.).
Педагог-психолог выполняет задачи по определению актуального уровня
развития ребенка и зоны ближайшего развития, выявлению особенностей
эмоционально-волевой
сферы,
личностных
характеристик
ребенка,
особенностей его межличностных взаимодействий со сверстниками,
родителями и другими взрослыми.
В соответствии с особенностями развития ребенка и решением ПМПк (далее
37
Консилиума) МБДОУ психолог определяет направления и средства
коррекционно-развивающей работы, периодичность и продолжительность
цикла специальных занятий. Наиболее важной задачей является при этом
разработка индивидуально-ориентированных программ психологической
помощи или использование уже имеющихся разработок в соответствии с
индивидуально - психологическими особенностями ребенка или группы детей
в целом.
КоррекционноОсновными направлениями коррекционно-развивающей работы психолога с
детьми с ТНР, находящимися в условиях образовательной интеграции,
развивающее
являются:
направление
- развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
- развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование
высших психических функций;
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
- формирование и развитие социальных навыков и социализации.
Консультативно
- Работа по данному направлению обеспечивает оказание педагогам и
просветительское
и родителям помощи в воспитании и обучении ребенка с ТНР. Психолог
разрабатывает рекомендации в соответствии с возрастными и индивидуальнопрофилактическое
типическими особенностями детей, состоянием их соматического и
направление
психического здоровья, проводит мероприятия, способствующие повышению
профессиональной компетенции педагогов, включению родителей в решение
коррекционных задач.
Важнейшим условием актуализации потенциальных возможностей детей с
Организация
ТНР является психологическая компетентность педагога: деликатность, такт,
взаимодействия
умение оказать помощь ребенку в осуществлении познавательной
психолога с
деятельности, в осознании успехов и причин неудач и пр.
педагогами и
Основными задачами психологического просвещения педагогов являются
специалистами
раскрытие «слабых» и «сильных» сторон когнитивного и личностного
МБДОУ
развития ребенка, определение способов компенсации трудностей, выработка
наиболее адекватных путей взаимодействия педагога с ребенком при
фронтальной и индивидуальной формах организации образовательной
деятельности. Конкретные формы психологического просвещения педагогов
могут быть разнообразными: занятия и семинары по ключевым проблемам
развития ребенка с ТНР и его особым образовательным потребностям,
организация психолого-медико-педагогических консилиумов с участием
специалистов; подготовка к тематическим родительским собраниям,
индивидуальные
консультации,
мастер
классы,
практикумы,
психологические гостиные и т.д.
На индивидуальных консультациях с родителями проводится обсуждение хода
Организация
и результатов коррекционной работы.
взаимодействия
психолога с
Анализируются факторы положительной динамики развития ребенка,
родителями
вырабатываются рекомендации по преодолению
возможных проблем.
Работа с родителями осуществляется также в групповой форме на
тематических консультациях, семинарах-практикумах и
т.д.
Данное направление деятельности педагога - психолога включает подготовку
Организационно материалов к Консилиумам, методическим объединениям, педагогическим
методическое
советам, участие в указанных мероприятиях, а также оформление
направление
документации.
Система работы учителя - логопеда
Цель оказания логопедической помощи - это создание оптимальных условий для коррекции
нарушений в развитии речи детей, в освоении ими программы. Для достижения цели и обеспечения
действенной работы по всем направлениям определены следующие задачи:
38
• обеспечение и сохранение психологического комфорта для всех участников коррекционно педагогического воздействия;
• диагностическое обследование речевого развития детей с 4 - х лет для определения уровня
сформированности речевых процессов и выявления речевых нарушений;
• организация предметно - развивающей среды, способствующей коррекции речевых недостатков и
формированию речевой активности ребенка;
• разработка и реализация индивидуальных маршрутов, направленных на преодоление выявленных
недоразвитий;
• развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
• развитие всех компонентов устной речи детей в различных формах и видах детской деятельности;
• практическое овладение дошкольниками нормами речи.
• формирование и повышение педагогической компетенции у родителей.
Основные направления деятельности учителя - логопеда:
• ранняя диагностика речевого развития;
• пропедевтическая работа с детьми дошкольного возраста по профилактике возникновения отклонений
в овладении речью;
• коррекция нарушений устной речи детей дошкольного возраста;
• профилактика возникновения у детей предпосылок нарушений письменной речи;
• консультативно-методическая, просветительская работа с участниками педагогического процесса
(педагогами ДОУ, родителями (законными представителями).
Организация логопедической помощи
Учитель - логопед проводит первичное обследование состояния речи детей МБДОУ. На оказание
логопедической помощи зачисляются:
- дети, имеющие тяжелые нарушения речи (общее недоразвитие речи, алалия, дизартрия, заикание,
ринолалия) и ее фонетико-фонематическое недоразвитие, обследованные в ТПМПК, где уточняется
речевое заключение и определяется образовательный маршрут;
- дети старшего дошкольного возраста (), посещающие МБДОУ и имеющие:
•S фонематическое недоразвитие речи;
•S фонетико-фонематическое недоразвитие речи;
•S общее недоразвитие речи.
Прием на оказание логопедической помощи производится при наличии заключения ТПМПК и
определяется Положением о логопедическом пункте.
Учитель - логопед:
• несет ответственность за организацию и своевременное выявление детей с проблемами речевого
развития в ДОУ и ведет необходимую документацию (журнал экспресс - обследования речи
воспитанников);
• проводит регулярные индивидуально - подгрупповые занятия с детьми старшего дошкольного
возраста, нуждающихся в оказании логопедической помощи;
• входе логопедических занятий осуществляет коррекционно - воспитательную работу по
предупреждению вторичных дефектов, обусловленных первичным речевым нарушением;
• осуществляет систематическую консультативную связь с педагогами и родителями (законными
представителями) детей, нуждающихся в оказании логопедической помощи, определяя причины
речевых нарушений, разрабатывая рекомендации по их преодолению;
• участвует в работе РМО учителей - логопедов и ПМПк МБДОУ: обследует и диагностирует уровень
речевого развития детей с особыми образовательными потребностями, оформляет заключение по
уровню речевого развития детей, нуждающихся в консультировании в ТПМПК; разрабатывает ИПР с
учетом психофизического развития и индивидуальных возможностей (с учетом рекомендаций
ПМПК), обеспечивающий возможность освоения АОП детьми с ОВЗ и их интеграцию в
образовательном учреждении;
• информирует педагогический совет ДОУ о задачах, содержании, результатах коррекционно профилактической работы
• осуществляет связь с логопедами других образовательных учреждений, медицинскими работниками,
специалистами ТПМПК.
39
Направления коррекционно - развивающей деятельности учителя - логопеда
№
п/п
Вид деятельности
Содержание деятельности
1
Создание условий для
развития
речевой
деятельности и речевого
общения детей
2
Создание
педагогических условий
развития речи.
3
Организовать и поддерживать речевое общение на занятиях и вне
занятий, побуждать внимательно выслушивать других детей,
фиксировать внимание ребенка на содержании высказываний
сверстников.
Создавать ситуации общения для обеспечения мотивации речи.
Следить за пониманием детьми вопросов, сообщений, связанных с
различными видами деятельности.
Стимулировать обращение к педагогам и сверстникам с вопросами,
сообщениями. Учить детей отстаивать свое мнение, доказывать,
убеждать с помощью речи.
Создавать условия для уточнения понимания речи в зависимости от
ситуации и контекста, развивать вариативность лексики.
Соблюдать голосовой режим: разговаривать и проводить занятия
голосом разговорной громкости, не допускать форсирования голоса,
крика.
Упражнять детей в координации движений артикуляционного
аппарата и мелкой моторики, артикуляционного аппарата и общей
моторики.
Корректировать произношение. Побуждать детей прислушиваться к
произношению взрослых и сверстников и правильно произносить
звуки, слоги, слова и т.д.
Обогащать активный словарный запас новыми словами с правильно
произносимыми звуками, уточняя толкование и смысловое значение
слов.
Организовывать игры для развития звуковой стороны речи детей,
установления последовательности и места звуков в слове.
Организовывать игры и упражнения для развития слухового
внимания, направленные на точное восприятие вопросов, понимание
словесных инструкций («Небылицы», «Бывает - не бывает», «Будь
внимательным»).
Создание условий для
развития слухового и
речевого
внимания,
слухоречевой
памяти,
слухового контроля.
Создание условий для В процессе обогащения словаря и уточнения смыслового значения
развития речевого слуха слов-названий, свойств, действий фиксировать внимание на их
полноценном слуховом восприятии и правильном воспроизведении
детей.
(«послушай», «повтори», «скажи», «назови»).
- Привлекать внимание детей к восприятию интонационной
стороны речи, побуждать соотносить интонацию с характером и
настроением людей.
- Проводить игры с музыкальными инструментами, направленные
на узнавание, соотнесение и развитие голоса, интонации, речевого и
слухового внимания.
Создание условий для Проводить специальные игры и упражнения с целью определения
формирования
места звука в слове, места ударения, отличительных признаков
восприятия
фонема- фонем, количества и последовательности звуков и слогов.
тической стороны речи
детей.
Создание условий для Проводить игры и задания для развития умений различенияформирования темпа и воспроизведения ритма в разных видах деятельности, игра,
изобразительная, двигательная и трудовая деятельность и т.д.).
ритма речи.
Планировать занятия по постановке и выделению словесно-
4
5
6
40
7
Создание условий для
развития
связного
высказывания
детей
(использование
различных
типов
высказывания детей).
8
Создание условий для
обучения
детей
творческому
рассказыванию.
9
Создание условий для
формирования
первоначальных
навыков овладения письменной речью.
логического и смыслового ударения, выделению ударного слога в
слове и значимых отрезков текста.
Проводить упражнения на совмещение темпа и ритма речи с
движениями под музыку и без нее.
Моделировать речевой темп, предлагая образцы правильного
произнесения, отрывки из литературных произведений, сказок,
стихотворных форм, пословиц, загадок, скороговорок, чистоговорок
и т.д.
Педагогам стимулировать развитие и формирование не только
познавательного интереса, но и познавательного общения, которое
обеспечивается речевыми средствами - высказываниями, вопросами,
ответами.
Создавать условия для развития диалогической речи, стимулировать
собственные высказывания детей.
Помогать ребенку перейти на новую ступень ведения диалога — от
участия к сотрудничеству.
Проводить работу по формированию навыков предварительного
планирования деятельности.
Следить за выполнением сформулированного до начала игры
ролевого правила.
Учить детей составлять рассказы с опорой на план, схемы, серию
сюжетных картинок, мнемотаблицы и т.д.
Учить детей понимать художественные произведения, мотив
поведения и отношение персонажей.
Учить детей передавать содержание по ролям, создавая
выразительные образы. Проводить ролевые игры, организовать
театральную деятельность.
Знакомить детей с буквами русского алфавита.
Учить детей выкладывать буквы из палочек и шнурочков, лепить из
пластилина, писать в воздухе, «печатать» буквы, слова и маленькие
предложения.
Учить детей разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать
изографы.
Учить различать правильно и неправильно напечатанные буквы,
«допечатывать» незаконченные буквы, читать наложенные друг на
друга буквы.
Учить узнавать буквы разных шрифтов.
Система работы учителя-логопеда с детьми с ТНР
Коррекционная работа с детьми с тяжелым нарушением речи выстраивается с учетом
возрастных психофизиологических возможностей и индивидуальных психологических особенностей
детей и речевых возможностей детей с разным уровнем речевого недоразвития. С этой целью в
сентябре проводится диагностика речевого развития детей, после которой составляется план работы на
первое полугодие.
В январе подводятся итоги и анализ работы за первое полугодие, и составляется план работы на
второе полугодие. В мае подводятся итоги работы за год.
Коррекционная работа проводится по подгруппам и индивидуально. Количество подгрупп и
детей в подгруппах корректируется в течение года в зависимости от результатов коррекционной
деятельности и индивидуальных особенностей в развитии детей.
Формы работы учителя - логопеда с детьми: индивидуальная работа (совместная деятельность
педагога и ребенка, самостоятельная деятельность ребенка); подгрупповая работа (совместная
образовательная деятельность педагога с детьми).
41
Основные формы взаимодействия учителя-логопеда с семьей
Форма
Содержание
- состояние здоровья: анамнез (медицинская
Сбор и анализ информации
карта), психологическая диагностика;
- особенности протекания адаптации к
дошкольному образовательному учреждению
(адаптационный лист);
- индивидуальные особенности ребёнка
(личностные, поведенческие, общения)
выявление детей и семей группы «риска»
Сбор информации о семье:
- состав семьи;
- материально-бытовые условия;
- психологический микроклимат, стиль
воспитания;
- -семейные традиции, увлечения членов семьи;
- заказ на образовательные и оздоровительные
услуги;
- позиция родителей по отношению к
воспитанию ребёнка и детскому саду как
институту социализации (потребитель,
созерцатель, активный участник, партнер).
2.4. Способы поддержки детской инициативы
• обеспечение взаимодействия с детьми, способствующее их успешному физическому,
психическому и личностному развитию
• поощрение и стимулирование интереса детей к чтению (читают стихи, сказки, знакомят с
иллюстрациями к ним, с названиями изображенных предметов, персонажей) .
• развитие инициативы ребенка, вовлечение его в свою игру, предложение и обсуждение с ним
разных вариантов развития сюжета с учетом желания ребенка, осуществление помощи в
наделении персонажей игры именами, характерами, стимулирование развертывания диалога.
• проявление уважения к личности каждого ребенка, доброжелательное отношение к нему
(обращаются с детьми ласково, с улыбкой, устанавливают с детьми доверительные отношений,
проявляют внимание к их настроению, желаниям, достижениям и неудачам).
• поощрение самостоятельности детей в выполнении игровых заданий, учитывая их
индивидуальные особенности (привычки, темперамент и пр.)
• поощрение инициативы детей в общении, учитывая их потребность в поддержке взрослых
(выслушивают детей с вниманием и уважением, вежливо и доброжелательно отвечают на
вопросы детей, обсуждают их проблемы, успокаивают и подбадривают расстроенных детей,
стремятся избавить ребенка от негативных переживаний).
• побуждение детей обращаться к взрослому с вопросами, суждениями, высказываниями
(отвечают на все вопросы ребенка, внимательно относятся ко всякого рода его фантазиям,
побуждают детей к познавательному общению в беседах по поводу прочитанного и т.д.).
• побуждение детей к речевому общению между собой (привлекают внимание ребенка к
вопросам и высказываниям других детей, побуждая отвечать на них и высказываться).
• поощрение детского словотворчество (предлагают детям составлять загадки, сочинять
потешки, изменять и придумывать слова).
• поощрение самостоятельной творческой активности детей в различных видах деятельности
(творческой, познавательной, чтении художественной литературы, игровой, физической,
коммуникативной, музыкальной)
• развитие самостоятельности, творческой активности детей (используют познавательные игры;
исследовательскую деятельность, организуют проблемные ситуации, совместное обсуждение
возникающих вопросов и т.п.).
42
• развитие у детей творческой самостоятельной деятельности (тематических рисунков, игр,
сочинения рассказов и сказок о жизни животных и растений и т.п.).
• развитие интереса детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и
умений;
• создание разнообразных условий и ситуаций, побуждающие детей к активному применению
знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
• постоянное расширение областей задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенное
выдвижение
• перед детьми более сложных задач, требующих сообразительности, творчества, поиска новых
подходов, поощрение детской инициативы;
• развитие воли детей, поддерживание желания преодолевать трудности, доводить начатое дело
до конца;
• ориентация дошкольников на получение хорошего результата. своевременное обращение
особого внимания на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к
результату, склонных не завершать работу;
• «дозирование» помощи детям (если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае).
• поддержка у детей чувства гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивание роста возможностей и достижений каждого ребенка, побуждение к проявлению
инициативы и творчества.
2.5. Взаимодействие взрослых и детей
Характер взаимодействия со взрослыми.
Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный подход к
каждому ребенку с ТНР: учет его возрастных и индивидуальных особенностей, характера, привычек,
предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания взрослого находится личность ребенка, его
чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение положительного
самоощущения ребенка, на развитие его способностей и расширение возможностей для их реализации.
Это может быть достигнуто только тогда, когда в МБДОУ или в семье создана атмосфера
доброжелательности и доверия между взрослыми и детьми, когда каждый ребенок испытывает
эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно выражать свои желания и удовлетворять
потребности. Такое взаимодействие взрослых с ребенком является важнейшим фактором развития
эмоциональной, мотивационной, познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с ТНР учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным
образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим),
приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности
в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том
случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и
развивая мотивацию ребенка с ТНР. Основной функциональной характеристикой партнерских
отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.
Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он
есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а
строит общение с ним с ориентацией на индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки,
интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая ребенка. Такой
стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует
развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
43
деятельности являются создание условий для дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми и с
другими детьми.
С этой целью много внимания уделяется стимулированию ребенка к общению на основе
понимания речи и собственно речевому общению ребенка. Взрослые играют с ребенком с ТНР,
используя различные предметы, речевые и жестовые игры при этом активные действия ребенка и
взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую
среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и
предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим
детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными
предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет проявление интереса детей
друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя)
происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей,
возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в
социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в
различных повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
Педагоги предоставляют детям с ТНР возможность выражать свои переживания, чувства,
взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта, в том числе
средств речевой коммуникации. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в
развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и
связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с
уровнем развития.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая
им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся договариваться,
соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками взрослый наблюдает за
спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных игровых и/или
повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться;
обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе социального
взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что определенные действия
могут вызывать обиду.
В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для свободной игры детей,
организуют и поощряют участие детей с ТНР в дидактических и творческих играх и других игровых
формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У детей развивают стремление играть вместе
со взрослыми и с другими детьми на основе личных симпатий. Детей знакомят с адекватным
использованием игрушек, в соответствии с их функциональным назначением, воспитывая у них умение
соблюдать в игре элементарные правила поведения и взаимодействия на основе игрового сюжета.
Взрослые обучают детей с ТНР использовать речевые и неречевые средства общения в процессе
игрового взаимодействия. Активно поощряется желание детей самостоятельно играть в знакомые игры.
Взрослые стимулируют желание детей отражать в играх свой жизненный опыт, включаться в различные
игры и игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей или самостоятельно, расширяя их
возможности использовать приобретенные игровые умения в новой игре. Используют дидактические
игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ТНР не является изолированным
процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения
детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они
вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом
ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде,
где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права
иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него
личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится адекватно выражать свои
44
чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения
со взрослыми и переносит его на других людей.
Характер взаимодействия с другими детьми
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, в том
числе и со сверстниками, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее
собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным
развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться
впечатлениями с другими детьми. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных
ситуаций между детьми, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения
позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя
при этом свою индивидуальность.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
Важным для определения показателей целостного развития ребенка с ТНР является то, как у
ребенка формируются отношение к миру, к другим людям, к себе самому. Любые отклонения в
формирующейся «картине мира» ребенка могут приводить к возможным отклонениям в развитии. Они
могут свидетельствовать о нарушениях развития.
Исходя из того, что Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в развитии, важно соотнести наиболее
значимые показатели развития, которые формируют систему отношений ребенка к миру, к другим
людям, к себе самому. Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьироваться у
разных детей с ТНР в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему помощь и поддержку при
нарушениях, возникающих в этой системе отношений. Для детей с проблемами речевого развития
наиболее характерными являются нарушения, связанные с вербализацией своих чувств, эмоций,
пониманием особенностей эмоционального общения, общения на основе понимания речи, собственно
речевого общения.
В ходе эмоционального общения ребенка закладываются потенциальные возможности
дальнейшего его развития, создается основа для формирования таких личностных характеристик, как
положительное самоощущение, инициативность, любознательность, доверие и доброжелательное
отношение к окружающим людям.
Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому значимо,
чтобы ребенок проявлял настойчивость в достижении результата своих действий, проявлял
самостоятельность в бытовых и игровых действиях, владел простейшими навыками самообслуживания.
В результате освоения АОП ребенок с ТНР, преодолевая речевые нарушения, овладевает
основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре,
общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности. Он положительно относится к миру, другим людям и самому
себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Ребенок обладает воображением, которое
реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам. Он достаточно
хорошо, при необходимости взаимодействуя со взрослым, владеет устной речью, может высказывать
свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности.
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода развития
ребенка в период дошкольного возраста.
45
С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового.
Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных
факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители, семья в целом,
вырабатывают у детей комплекс базовых социальных ценностей, ориентаций, потребностей, интересов и
привычек.
Семья - важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек получает первый
опыт социального взаимодействия. На протяжении какого-то времени семья вообще является для
ребенка единственным местом получения такого опыта. Затем в жизнь человека включаются такие
социальные институты, как детский сад, школа, улица. Однако и в это время семья остается одним из
важнейших, а иногда и наиболее важным, фактором социализации личности. В этой связи изменяется и
позиция ДОО в работе с семьей.
Взаимодействие педагогов МБДОУ с родителями направлено на повышение педагогической
культуры родителей. Задача педагогов - активизировать роль родителей в воспитании и обучении
ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия МБДОУ и семьи обеспечивают благоприятные условия
жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной
ценностью педагогической культуры является ребенок — его развитие, образование, воспитание,
социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с семьей,
вовлечение родителей в образовательный процесс для формирования у них компетентной
педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
- выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания детей и
признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
- вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация их участия в
жизни ДОО.
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения детей.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной МБДОУ, включает следующие
направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР и
предпочтений родителей для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры
родителей; вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе.
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО; создание
открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в социальных сетях и др.);
Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в АООП как в каждой из пяти
образовательным областям, так и отдельным разделом, в котором раскрываются направления работы
дошкольной образовательной МБДОУ с родителями.
Необходимо указать в АООП планируемый результат работы с родителями, который может
включать:
- организацию преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам оздоровления, досуга,
обучения и воспитания;
- повышение уровня родительской компетентности;
- гармонизацию семейных детско-родительских отношений и др.
46
Ш. Организационный раздел
3.1. Особенности организации развивающей предметно - пространственной среды
Развивающая предметно - пространственная среда МБДОУ
(далее - РППС) должна
соответствовать требованиям ФГОС ДО и санитарно-эпидемиологическим требованиям.
РППС в МБДОУ обеспечивает реализацию адаптированной основной образовательной
программы для детей с ТНР, разработанную с учетом Программы. Организация имеет право
самостоятельно проектировать предметно-пространственную развивающую образовательную среду с
учетом психофизических особенностей детей с ТНР. При проектировании ППРОС МБДОУ должна
учесть особенности своей образовательной деятельности, социокультурные, экономические и другие
условия, требования используемых вариативных образовательных программ, возможности и
потребности участников образовательной деятельности (детей с ТНР и их семей, педагогов и других
сотрудников МБДОУ, участников сетевого взаимодействия и пр.).
Развивающая предметно - пространственная среда - часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями МБДОУ, прилегающими и
другими территориями, предназначенными для реализации АОП), материалами, оборудованием,
электронными образовательными ресурсами (и средствами обучения и воспитания детей дошкольного
возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и
коррекции нарушений речевого развития детей с ТНР.
В соответствии с ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при условии учета
целей и принципов АОП, речевой и возрастной специфики для реализации АООП.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС МБДОУ обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
детей с ТНР, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернетресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МБДОУ, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста с ТНР в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их речевого развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и
мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие
в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и
воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив
внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные
особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
детей).
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую,
мотивирующую функции. Среда является не только развивающей, но и развивающейся.
РППС МБДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности, в том
числе с учетом специфики информационной социализации детей и правил безопасного пользования
Интернетом:
игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной,
конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества,
продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков речевого
47
развития детей с ТНР.
РППС МБДОУ, созданная педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом
его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной
траектории развития. Она должна строиться на основе принципа соответствия анатомофизиологическим особенностям детей (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета и др.).
Для выполнения этой задачи РППС выполняет следующие функции:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными детям;
двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики детей с ТНР, участие в
подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами — подвижность
частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность
самовыражения детей;
- трансформируемой - обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
- полифункциональной
обеспечивать возможность разнообразного
использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных
материалов) в разных видах детской активности;
- доступной - обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим
все основные виды детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом
особенностей ребенка с ТНР, с учетом уровня развития его познавательных психических процессов,
стимулировать познавательную и речевую деятельность ребенка с ТНР, создавать необходимые условия
для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
- безопасной - все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и
безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и
правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом. При
проектировании РППС учитывается целостность образовательного процесса в МБДОУ, в заданных
ФГОС ДО
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической;
- эстетичной - все элементы РППС привлекательны, так, игрушки не должны содержать
ошибок в конструкции, способствовать формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать
его к миру искусства;
РППС в МБДОУ обеспечиваются условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области
групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей
(музыкальном, спортивном залах, зимнем саду, изостудии, театре и др.), создаются условия для общения
и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых
сочетаниях. Дети имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также
объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами.
Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста осуществляется главным
образом в ведущей деятельности этого периода - игре. Именно в этой деятельности формируются такие
важнейшие новообразования дошкольного возраста как воображение, произвольность, самосознание.
Кроме того, в дошкольном возрасте начинается активное приобщение детей к жизни общества и
формирование таких социально значимых качеств как толерантность. Каждая из этих способностей
требует специфических форм игры и, следовательно, определённых игровых материалов.
РППС
обеспечивает условия для развития игровой и познавательно-исследовательской
деятельности детей.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство организовано
так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых
помещениях и на прилегающих территориях находится оборудование, игрушки и материалы для
48
разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.
Воображение наиболее эффективно развивается в ролевой и режиссёрской игре. Для
осуществления этих видов игры нужны: «признаковые» игрушки, открытые для фантазии ребенка, и
допускающие различные названия и способ использования (способные служить заместителями разных
предметов и персонажей); простые маленькие куколки (пупсики, солдатики); куклы неопределенного
пола и возраста (без лица); пальчиковые куклы и куклы для театра и др.
Формирование и развитие произвольности осуществляется в ролевой игре и в играх с правилами.
Для этих видов игр нужны: наборы кукол разного пола и размера; кукольная мебель, посуда, одежда;
наборы для игры в доктора, парикмахера, магазин и пр.; детали костюма и атрибуты, помогающие
принять и удерживать игровую роль; транспортные игрушки; настольно-печатные игры; дидактические
игры разных видов, адекватные возрасту и др.
Весьма полезными могут быть также игрушки, отражающие различные моменты окружающей
взрослой жизни: куклы в разных костюмах, соответствующих разным ситуациям; атрибуты разных
профессий и труда взрослых; модели современных технических средств; игрушечные машинки разных
типов и др.
Для развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей
взрослые создают насыщенную РППС, стимулирующую познавательный интерес детей,
исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными веществами,
предметами, материалами. Поэтому РППС МБДОУ должна обеспечивать условия для познавательноисследовательского развития детей (выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и
информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной
деятельности детей - книжный уголок, библиотека, зимний сад, огород, живой уголок и др.).
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в
элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоциональноволевого развития ребенка с ТНР, способствует построению целостной картины мира, оказывает
стойкий долговременный эффект. У него формируется понимание, что окружающий мир полон загадок,
тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная
перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, педагоги создают условия для МБДОУ с
детьми с ТНР познавательных игр, поощряя интерес детей с нарушением речи к различным
развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.
Речевому развитию способствуют наличие в РППС открытого доступа детей к различным
литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих
их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в
картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов.
РППС обеспечивает условия для художественно-эстетического развития детей. Помещения
МБДОУ и прилегающие территории должны быть оформлены с художественным вкусом; выделены
помещения или зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности детей.
Для художественно-эстетического развития детей с ТНР и коррекции нарушений развития
фонематического слуха и ритмической структуры подбираются музыкально-дидактические игры: на
обогащение слухового опыта; на определение характера музыки; на развитие звуковысотного слуха; на
развитие музыко-слуховой памяти; на развитие тембрового слуха; на развитие чувства ритма.
Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры
МБДОУ, а также к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности.
Для детей с ТНР, имеющими нарушения в координации движений, в МБДОУ должна иметься
специально приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться
и играть со сверстниками и, соответственно, в помещениях МБДОУ должно быть достаточно места для
специального оборудования.
РППС МБДОУ обеспечивает условия для физического и психического развития, охраны и
укрепления здоровья, коррекции недостатков развития детей с ТНР.
Для этого в групповых и других помещениях должно быть достаточно пространства для
свободного передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для разных видов двигательной
активности детей - бега, прыжков, лазания, метания и др.
49
В МБДОУ должно быть оборудование, инвентарь и материалы для развития общей моторики и
содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития тонкой моторики.
В МБДОУ создаются условия для проведения диагностики состояния здоровья детей с ТНР,
медицинских процедур, занятий со специалистами (учителем-логопедом, педагогом-психологом,
другими специалистами) с целью проведения коррекционных и профилактических мероприятий.
В МБДОУ обустроен кабинет учителя-логопеда, включающие необходимое для логопедической
работы с детьми оборудование и материалы: настенное зеркало, индивидуальные зеркала, шпатели,
средства для их обработки, пособия для логопедической работы с детьми: игрушки, иллюстративный
материал, дидактические материалы для развития дыхания и пр.
В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания среды при условии учета
целей и принципов АОП, этиопатогенетической, возрастной и гендерной специфики для реализации
основной образовательной программы. В связи с этим РППС (ПРОС), обеспечивающая потребности и
нужды детей с ТНР может включать:
Конструкторы разной величины и наборы фигур для плоскостного и объемного
конструирования, конструкторские наборы (в зависимости от возраста и состояния детей) и т.п.
Оборудование для творческих занятий: театральные ширмы, наборы кукольных, теневых и
пальчиковых театров, фланелеграфы, мольберты, доски и панели для работы с пластилином и глиной,
формочки для работы с гипсом, клеенчатые фартуки и т.п.
Развивающие и обучающие игры, различные виды домино, головоломок; игры, направленные на
развитие интеллектуальных, сенсорных, моторных возможностей детей, а также - на развитие
представлений об окружающем мире, на формирование практических и социальных навыков и умений.
Игровая среда
Игровые наборы для девочек, типа наборов по уходу за детьми, для уборки, глажки, набор
«Парикмахерская», «Магазин», «Набор Принцессы» и т.п.
Игровые наборы для мальчиков, типа мастерской, набора доктора, набора инструментов, набора
пожарника и полицейского и т.д.
Качалки, горки, такие, как качалка-улитка, качалка-рыба, горки пластмассовые большие и малые,
а также раскладные столики, сборные детские пластмассовые домики, палатки и т.п.
Игрушки: мягкие и твердые, различного размера, плюшевые и выполненные из различных
материалов: пластмассовые, резиновые, деревянные (машинки, куклы, мячи, кубики, пирамидки).
Оборудование логопедического кабинета
Мебель: столы, стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей, шкафы, стеллажи или
полки для оборудования;
Зеркала: настенное большое зеркало с ширмой, индивидуальные маленькие и средние зеркала
по количеству детей;
Зонды логопедические для постановки звуков, а также вспомогательные средства для
исправления звукопроизношения (шпатели, резиновые соски-пустышки, пластинки для миогимнастики
и т.д.). Обязательно: средства для санитарной обработки инструментов: емкость средняя или малая,
спиртовой раствор, ватные диски (вата), ватные палочки, салфетки, марля и т.п.
Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:
- альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой структуры слов;
- наборы наглядно-графической символики (по темам: звуки, предлоги, схемы для звукослогового анализа и синтеза, схемы для составления предложений, рассказов, словообразовательные
схемы и уравнения и т.п.);
- дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие понятия (посуда, овощифрукты, дикие и домашние животные, транспорт, детеныши животных, одежда, обувь и т.п.), целый
предмет и его части, части тела человека, и животных, слова-действия, признаки предметов
(качественные, относительные, притяжательные), слова - антонимы, слова - синонимы, слова с
переносным значением и т.п.
- дидактические пособия по развитию грамматического строя речи по темам: согласование
существительных с прилагательными, глаголами, числительными; глаголов с местоимениями; простые и
сложные предлоги; простые и сложные предложения; однородные члены предложения, картинки и с
изображением предметов, объектов, обозначаемых родственными и однокоренными словами и т.д.
- дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии картин; наборы предметных
и сюжетных картинок для распространения или уточнения сюжетной линии; игрушки для составления
50
рассказов-описаний, сборники сказок, рассказов для составления пересказов, различные детские
хрестоматии; загадки, потешки, поговорки, скороговорки (в зависимости от возраста и уровня речевого
развития детей) и т.п.
- дидактические пособия по развитию оптико-пространственных ориентировок: листы бумаги,
плоскостные и объемные геометрические формы, настенные и настольные панно, модули, лабиринты и
т.п.
- дидактические пособия по развитию моторно-графических навыков: наборы для развития
чувствительности и подвижности рук, настенные и настольные панно и модули, конструкторы, ручки,
карандаши, фломастеры, глина, пластилин и т.п.
- дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная азбука букв, схемы слов,
контурные, силуэтные, объемные и др. изображения букв, изображения букв со смешанными или
отсутствующими графическими элементами, рабочие тетради.
Пособия для обследования и развития слуховых функций
Звучащие игрушки, музыкальные инструменты (бубен металлофон, пианино, барабан, гитара,
балалайка, гармошка, колокольчики) предметные картинки, обозначающие низко и высоко частотные
слова (школа, чайник, щетка, шапка пирамида, лампа, ракета, лодка), сюжетные картинки.
Пособия для обследования и развития интеллекта
Пирамидки разной величины, кубики вкладыши, набор матрешек разного размера, «почтовый
ящик», счетные палочки, разрезные картинки (на 2,3,4 части), наборы картинок по тематическим циклам
(для выделения 4-ой лишней), наборы парных картинок для сравнения (аппликация и цветок в вазе),
кукла и девочка, лев в клетке мягкая игрушка льва, настольная лампа и солнце, самолет и птица,
Снегурочка и елочная игрушка), серии сюжетных картинок, альбом с заданиями на определение уровня
логического мышления.
Пособия для обследования и развития фонематических процессов, формирования навыков
языкового анализа и синтеза, обучения грамоте.
Разрезная азбука.
Символы звуков, схемы для анализа и синтеза слогов, слов.
Символы для составления картинно-графической схемы предложений.
Символы простых и сложных предлогов.
Наборы букв разной величины (заглавные и прописные), печатные, наборы элементов букв,
которые можно раскрасить, вырезать по контуру, заштриховать, слепить из теста, пластилина, сделать из
проволоки, картона, бархатной бумаги или наждачной.
Карточки с перевернутыми буквами, схемами слов разной сложности.
Дидактические игры в соответствии с разделами коррекционно-развивающей работы с детьми с
ТНР.
3.2. Материально - техническое оснащение адаптированной образовательной программы
1.3она коррекции
звукопроизношения:
• Настенное зеркало 70 х 100
• Лампа над зеркалом с защитным чехлом
• Детские столы
• Детские стульчики
• Масляные часы - 3 мин.
• Сменные игрушки - тренажеры на развитие физиологического и речевого дыхания
• Альбомы для артикуляционной гимнастики
• Игровые пособия для автоматизации и дифференциации звуков
2. Зона по развитию мелкой моторики:
• Шнуровки
• Различные виды мозаики
• Пальчиковый бассейн
• Альбомы с упражнениями пальчиковой гимнастики
• Массажные мячики
3. Зона методического, дидактического и игрового сопровождения:
Она представлена 3 -мя шкафами и содержит следующие разделы:
• Обследование речи
51
Коррекция звукопроизношения
Развитие лексико-грамматического строя речи
Развитие фонематических процессов
Развитие психологической базы речи
Подготовка к обучению грамоте
4. Зона релаксации:
Детский диванчик
Магнитофон
аудиокассеты с записью (шум моря, пение птиц, т.п.)
Светильники «Бегущий огонь»
фонтанчик
песочная картина
Зона по преодолению нарушений лексико - грамматического строя:
Магнитная доска для демонстрации картинного материала, на которой меняется
экспозиция в зависимости от времени года, лексической темы
Игры и пособия в соответствии с темой
6. Рабочая зона учителя - логопеда:
Письменный стол
Стул
Речевой материал для занятия
Демонстрационные и раздаточные пособия
Игры
Тетради детей
Схемы и т.п.
7. Информационная зона - уголок для родителей: В группах и около кабинета логопеда
Информация для родителей обновляется регулярно
•
Консультации, памятки
•
Рекомендации по закреплению
материала Технические средства обучения:
Кассетный магнитофон
Аудиотека: музыка для массажа/релаксации, звуки природы ( пение птиц, шум прибоя, шелест
листвы и т.п.),голоса животных, неречевые звуки (стеклянные, деревянные, металлические
звуки), стихи на звуки, аудиоэнциклопедия для детей ( домашние животные, морские животные).
№
п/п
1
2
3
3.3. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Раздел
коррекционноПеречень пособий, игр, оборудования, литературы
педагогической
работы
Диагностический
О.Б. Иншакова «Альбом логопеда»
Разрезные картинки Игра «Четвертый лишний»
Пирамидки
Пазлы
Серии сюжетных картинок
Наглядно-диагностический материал для диагностики
зрительнопространственных представлений
Наглядно - дидактический материал для исследования зрительной,
слуховой памяти
Музыкальные инструменты и звучащие игрушки, слоговые цепочки для
диагностики фонематических процессов
Развитие
подвижности
Артикуляционные профили звуков
артикуляционного
Альбомы с упражнениями артикуляционной гимнастики «Домик
звуков»
аппарата
Автоматизация и
Предметные картинки для автоматизации и дифференциации звуков
52
дифференциация
звуков
4
Развитие речевого
дыхания
5
Развитие
фонематических
процессов
6
Развитие лексикограмматического
строя и связной речи
Игра «Телевизор»
Куликовская Т. А. ООО Издательский дом «Карапуз», Москва 2009 год.
:«Язычок ш-ш-шипит» (постановка и коррекция звуков Ш,Ж,Ч,Щ)
«Язычок с-с-свистит» (постановка и коррекция звуков СДЦ) «Язычок рр-рычит» (постановка и коррекция звука Р)
«Язычок л-л-лычит» (постановка и коррекция звука Л)
Комарова Л.А. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008.
Альбомы по автоматизации звуков в игровых упражнениях
(Р,РЬ,Л,ЛЬ,Ш,ЖЧ,ЩС,СЬ,3,ЗЬ,Ц)
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Альбом 1 «Автоматизация
свистящих звуков у детей: дидактический материал для логопедов - М.:
Издательство ГНОМ и Д, 2006
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Альбом 2 «Автоматизация
шипящих звуков у детей: дидактический материал для логопедов.
М.: Издательство ГНОМ и Д,2007 Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.
Альбом 3 «Автоматизация сонорных звуков Л,Ль у детей:
дидактический материал для логопедов. - М.: Издательство ГНОМ и Д,
2007 Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Альбом ;
«Автоматизация сонорных звуков Р,Рь у детей: Дидактический материал
для логопедов. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006
Игра «Кто дальше загонит мяч»
«Гребешки»
Игра «Помоги божьей коровке вернуться на листик» «Волшебный
пузырек»
Мыльные пузыри
Вертушки
Кораблик
Листики, снежинки, насекомые на ниточках
Звучащие игрушки
Музыкальные инструменты: дудочка, бубен, металлофон и т.п.
Настольно-печатные игры:
Игра «Том и Тим»
Игра «Звонкий - глухой»
Музыкальное пианино Игра «Где звук живет»
«Волшебные часы»
Игра «Поезд»
Систематизированный демонстрационный материал, подобранный с
учетом лексических тем: (Овощи, фрукты, одежда, обувь, мебель,
посуда, птицы, дикие животные, домашние животные, животные жарких
стран, транспорт, профессии, деревья, насекомые, рыбы, цветы, времена
года,)
Демонстрационный материал по развитию лексико-грамматических
категорий:
Изменение существительных по числам.
Глаголы совершенного и несовершенного вида.
Глаголы единственного и множественного числа.
Согласование прилагательных с существительными.
Согласование числительных с существительными.
Предмет и его части.
Детеныши животных и птиц.
Жилище животных.
Образование притяжательных прилагательных.
Образование формы родительного падежа.
Образование прилагательных от существительных.
Образование приставочных глаголов.
53
7
8
9
10
Составление предложений.
Употребление предлогов.
Существительные с уменьшительно-ласкательным значением.
Неизменяемые слова.
Сложные слова.
Слова - антонимы.
Многосложные слова.
Материал для индивидуальной работы.
Наборы сюжетных картинок для составления рассказов Настольнопечатные игры:
Игра « Что сначала, что потом»
Игры для закрепления простых и сложных предлогов ( «Прятки», «Будь
внимателен», «Где зайка?» и т.п.)
«Магазин». «Переезжаем на новую квартиру», «Кто что ест?»,
«Компьютер»,»Подбери пару», «Времена года»,»Лото малышам»,
»Город мастеров», «Насекомые», Домино «Лесная полянка». Лото
«Ботаническое», «Маленькая хозяйка». «Животные России».
Развитие слоговой
Ткаченко Т.А. Альбом по преодолению нарушений слоговой
структуры слова
структуры слова,- СПб.: Детство-пресс, 2007
Игры по преодолению нарушений слоговой структуры слов:
«Длинные - короткие слова», «Магазин». «Зоопарк», «Угадай
слово»
Формирование
Демонстрационный и раздаточный материал по обучению грамоте:
предпосылок
к Магнитные буквы Деление слов на слоги Звуковой анализ слов Играем и
учимся Работа со словом Составление предложений
обучению грамоте
Схемы (Слоговые схемы, схемы ударного слога, звуко-слоговые схемы,
схемы предложения)
Тексты для чтения Буквы для составления слов Настольно-печатные
игры:
Игры для развития звукового анализа и синтеза:
«Рыболов», «Вагончики», «Подбери и назови», «Где звук живет» Игры
для подготовки к школе:
«Умный телефон». «Делим слова на слоги». «Собери слово», «Азбучное
пекхессо», «Ребусы»,«Прочитай по первым буквам». «Логопедическое
лото», «Буква за буквой», «Расшифруй слова». «Прятки с буквами».
«Составь слово»
Развитие мелкой
Пособие для развития мелкой моторики «Пальчиковые шаги» Шнуровка
моторики
Мозаика
Трафареты, контуры Массажные мячики Пальчиковый бассейн Игры на
развитие мелкой моторики:
«Внимательные пальчики», «Веревочный конструктор», «Волшебные
пальчики»
Развитие
Индивидуальные карточки
Материал для развития зрительного восприятия
психологической
Материал для развития пространственного восприятия
базы речи
Материал для развития внимания
Материал для развития памяти
Материал для развития мышления
Логический домик (кубики)
Разрезные картинки, пазлы Настольно-печатные игры:
«Чей силуэт ?», «Цветные вкладыши», «Соседи», «Найди различия»,
«Всем сестрам по серьгам», «Помоги Оле», «Жил был кружочек»,
«Подбери заплатку»
Методическая литература:
Учебно-методические пособия:
54
Занимательное азбуковедение: Кн. для учителя /Сост. В. Волина. - М.:
Просвещение. 1991
Жукова Н.С. и др. Преодоление задержки речевого развития у
дошкольников. М., «Просвещение», 1973.
Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения по развитию речи : пособие
для практ. работников ДОУ. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Айрис - пресс,
2006.
Лопухина И. С. Логопедия 550 занимательных упражнений для развития
речи: Пособие для логопедов и родителей. - М.:
Аквариум, 1995.
Филичева Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей
дошкольного возраста: практ. пособие . - М.: Айрис-пресс, 2007. Каше Г.
А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для
логопеда. - М.: Просвещение, 1985.
Кольцова М.М. Ребенок учиться говорить . - 2-е изд., перераб. и доп. М.: Сов. Россия, 1979.
Шевцова Е.Е., Воробьева Е.В. Развитие речи ребенка от одного года до
семи лет. - М.: В. Секачев, 2006.
Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте:
метод, пособие / Сост. И.Ю. Кондратенко,- М.: Айрис- прес, 2005.
Ерибова О.Е. Что делать, если ваш ребенок не говорит: - Мю: Айриспресс,2004.
Овчинникова Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на
занятиях в детском саду. - СПб.: КАРО, 2006.
Борисенко М.Е., Лукина Н. А. Чтобы чисто говорить, надо...(Развитие
общеречевых навыков). - СПб.: «Паритет», 2005. Болотина Л. Р.
Воспитание звуковой культуры речи у детей в ДОУ: метод, пособие /Л.Р
Болотина, Н.В. Микляева, Ю,Н, Родионова. - М.: Айрис-прес, 2006.
Акименко В.М. Исправление звукопроизношения у детей : учебнометод.пособие. - Ростов н/Д : Феникс.2008.
Акименко В.М. Речевые нарушения у детей ю- Ростов н/Д : Феникс,
2008.
Тумашенко А. Ф. Неврологические нарушения у детей. Причины,
профилактика, коррекция. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО 2ДЕТСТВОПРЕСС2, 2011.
Познавательно-речевое развитие дошкольников в игровой деятельности
с песком «Сказка в песочнице». Учебно-методическое пособие,- М.:
Центр педагогического образования,2014.
Деркунская В. А., Рындина А.Е. Игровые приемы и коммуникационные
игры для детей старшего дошкольного возраста. Учебно-методическое
пособие. - М.: Центр педагогического образования, 2012.
Нищева Н.В. Если ребенок плохо говорит... - СПб.:
0002ИЗДАТЕЛЬСТВ0 «ДЕТСТВО-ПРЕСС2, 2011.
Рыжанкова Е.Н. Занимательные игры и упражнения с пальчиковой
азбукой. - М.: ТЦ Сфера. 2010.
Дмитриевских Л.С. Обучение дошкольников речевому общению:
Занятия и игры для детей с ОНР. - М.: ТЦ Сфера. 2011. Преддошкольное
образование и система работы с родителями /
С.Ю. Прохорова. Н.В. Нигматулина, Е.В. Белоногова, Л.А.Белянина -М.:
АРКТИ, 2008.ц Аверина И.Е.
Физкультурные минутки и динамические паузы в дошкольных
образовательных учреждениях: практ.пособие. _М.: Айрис-пресс. 2006.
Боровцова Лю А. Документация учителя-логопеда ДОУ. Методическое
пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2008.
Пятница Т.Б., Башинская Т.В. Система коррекционного воздействия при
55
моторной алалии. Ч. 1. 2. - М.: ТЦ Сфера. 2010.
Кириллова Е.В. Развитие фонематического восприятия у детей раннего
возраста. - М.: ТЦ Сфера. 2010.
Инновационные формы взаимодействия ДОУ с семьей: родительские
собрания и конференции, дискуссии, практикумы, встречи за круглым
столом / авт.-сост. Н.М. Сертакова. - Волгоград: Учитель,2013.
Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 4-5 лет с
общим недоразвитием речи. Пособие для логопедов, дефектологов и
воспитателей. - М.: мозаика-Синтез, 2007.
Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду, занятия с детьми 5-6 лет с
общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и
воспитателей. - М.: «Мозаика-Синтез», 2004.
Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду, занятия с детьми 5-6 лет с
общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и
воспитателей. - М.: «Мозаика-Синтез», 2003.
Скворцова И.В. Программа развития и обучения дошкольника.
Логопедические игры. Для детей 4-6 лет. - СПб.: Издательский Дом «
Нева», 2004.
Микляева Н.В. Диагностика языковой способности у детей дошкольного
возраста. Логопедическое обследование: метод, пособие. - М.: Айриспресс. 2006.
Еромова О.Е., Соломатина Е.Н. Логопедическое обследование детей 2-4
лет: Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера. 2005.
Ткаченко Т. А. Логопедическая тетрадь .Развитие фонематического
восприятия и навыков звукового анализа. - СПб: Детство-пресс, 2000.
Филичева Т.Б. Основы логопедии: учебное пособие для студентов пед.
ин-тов. -Мю: Просвещение, 1989
Белобрыкина О. А. «Речь и общение. Популярное пособие для родителей
и педагогов» Ярославль: «Академия развития», «Академия К°», 1998.
Борисова Е.А. «Индивидуальные логопедические занятия с
дошкольниками. Методическое пособие» М: Сфера, 2008.
Волкова А.С., Лалаева Р.И. «Логопедия» М: Просвещение: Владос, 1995.
Грибова О.Е. «Технология организации логопедического обследования.
Методическое пособие» М: Айрис-пресс, 2005. Жукова Н.С., Мастюкова
Е.М., Филичева Т.Б. «Преодоление общего недоразвития речи у
дошкольников» Екатеринбург: Литур, 2004.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Нетрадиционные приемы
коррекционной логопедической работы с детьми 6-10 лет» М:
Издательство «ГНОМ и Д», 2009.
Милостивенко А.Г. «Методические рекомендации по предупреждению
ошибок чтения и письма у детей» СПб.: Стройлеспечать, 1995.
Павлова М. А. «Развитие пространственного ориентирования у
дошкольников и младших школьников» М: Школьная пресса, 2004.
Репина 3. А. «Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми
дефектами речи: Учебное пособие» Екатеринбург, 1995.
Решина З.А., Буйко В.И. «Уроки логопедии» Екатеринбург; Изд-во
«ЛИТУР», 1999.
Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий. Второй год
обучения. - М.: ТЦ, Сфера. 2010.
Кучмезова Н.В., Лигостаева И.А.Формирование элементарных навыков
звукопроизношения у ребенка с ОВЗ: Методические рекомендации. - М.:
ТЦ, Сфера. 2015.
Справочники:
Поваляева М.А. Справочник логопеда. - Ростов-на-Дону: «Феникс».
56
2002.
Пятница Т.В. Справочник дошкольного логопеда / Т.В. Пятница. Т.В.
Солоухина-Башинская, - Ростов н/Д: Феникс, 2009.
Пятница Т.В. Логопедия в таблицах, схемах, цифрах. - Ростов н/Д:
Феникс. 2009.
3.4. Режим и распорядок дня
АОП оставляет за МБДОУ право на самостоятельное определение режима и распорядка дня,
устанавливаемых с учетом условий реализации программы МБДОУ, потребностей участников
образовательных отношений, а также санитарно-эпидемиологических требований.
Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР 6-го года жизни и 7-го года
жизни
Система обучения и воспитания дошкольников с ТНР старшего дошкольного возраста
рассчитана на два учебных года (6-го года жизни и 7-го года жизни), каждый из которых разбит на три
условных периода. В течение этого времени у детей формируется самостоятельная связная,
грамматически правильно оформленная речь, количественные и качественные параметры лексического
строя языка, соответствующие возрастным требованиям, происходит усвоение фонетической системы
родного языка, а также элементов грамоты, что способствует развитию готовности этих детей к
обучению в школе. Пятилетние дети с общим недоразвитием речи в большинстве случаев не могут
полноценно овладевать учебным материалом на фронтальных занятиях со всей группой. Эта
особенность обусловлена не только отставанием в речевом развитии, но и своеобразием процессов
внимания, памяти, а также быстрой утомляемостью и истощаемостью детей на занятиях. В связи с этим
целесообразным и оправданным является
проведение логопедических и, частично, общих
(воспитательских), занятий по подгруппам. Как правило, формируются две подгруппы детей в
зависимости от состояния их речевых и неречевых возможностей.
У детей 6-го года жизни предусмотрены следующие виды логопедических занятий:
- занятия по формированию связной речи;
- занятия по формированию лексико-грамматических средств языка;
- занятия по формированию произношения.
57
Примерный режим дня детей 6-го года жизни
Время
7.30 - 8.00
Прием детей. Игровая деятельность
8.00 - 8.10
Игры по развитию мелкой моторики рук
8.10 - 8.20
Утренняя гимнастика
8.20 - 8.25
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная,
пальчиковая)
Подготовка к завтраку (гигиенические
процедуры). Завтрак
8.55 - 9.00
9.00 - 10.10
Игровая деятельность. Подготовка к
образовательной деятельности
Непрерывная образовательная деятельность
Игровая деятельность
10.10 - 10.20
Подготовка к прогулке.
10.20-12.15
Прогулка:
10.15 - 10.40
10.40 - 11.05
Игровая деятельность
Познавательно-исследовательская
деятельность
Речевые игры
Игровая деятельность
Подвижные игры
Возвращение с прогулки.
11.05 - 11.15
11.15 - 11.40
11.40-12.00
12.00 -12.15
Подготовка к обеду.
12.25 - 12.45
12.45 - 15.00
Обед.
Подготовка ко сну.
Дневной сон.
15.00 - 15.15
15.15 - 15.45
Постепенный подъем. Ленивая
Гигиенические процедуры.
Подготовка к полднику
15.45 - 15.55
15.55 - 16.20
Полдник
Игровая деятельность
Непрерывная образовательная деятельность
гимнастика.
Игровая деятельность*
16.35 - 16.45
16.45 - 18.00
Игровая,
познавательная,
деятельность
(с
учетом
специфики)
Подготовка к прогулке
Прогулка - игровая, двигательная
деятельность, общение
Длительность,
мин.
Самостоятельная деятельность/
Взаимодействие с родителями
Образовательная деятельность в
режимных моментах
Образовательная деятельность в
режимных моментах
Образовательная деятельность в
режимных моментах
Образовательная деятельность в
режимных моментах
30 минут/
10 минут
10 минут
Самостоятельная деятельность детей
Непрерывная образовательная
деятельность не более 45 минут с
перерывом не менее 10 минут.
Самостоятельная деятельность
Совместная
Самостоятельная
Совместная
Образовательная деятельность
моментах
Образовательная деятельность
моментах
12.15 - 12.25
16.20 - 16.35
Организационные формы
Образовательная деятельность в
режимных моментах
Совместная деятельность
Образовательная деятельность в режимных
моментах
Самостоятельная деятельность
Самостоятельная
Совместная
продуктивная
региональной
5 минут
15 минут
20 минут
5 минут
25 минут
20 минут
10 минут
10 минут
25 минут
25 минут
в режимных
в режимных
10 минут
Самостоятельная деятельность детей
Непрерывная образовательная
деятельность по 25 минут 3 раза в
неделю. Самостоятельная
деятельность* 2 раза в неделю
Совместная
Образовательная деятельность
в
режимных моментах
Совместная, самостоятельная деятельность детей
/ Взаимодействие с родителями
58
10 минут
10
25
20
15
Образовательная деятельность
в режимных
моментах/
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность
в
режимных моментах
Образовательная деятельность
в
режимных моментах
Индивидуальные развивающие формы
работы
8.25- 8.55
Индивидуальные развивающие формы работы
Режимные процессы
минут
минут
минут
минут
20 минут
10 минут
15 минут
15 минут
15 минут
10 минут
25 минут
25 минут*
15 минут
10 минут
75 минут/
20 минут
Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР 7-го года жизни
В подготовительной к школе группе логопедическая работа направлена на решение задач,
связанных с дальнейшим развитием и совершенствованием фонетического, лексико-грамматического
строя языка, связной речи, а также подготовкой детей к овладению грамотой.
Примерный режим дня 7-го года жизни
Время
Режимные процессы
8.00 - 8.05
Игры по развитию мелкой моторики рук
8.05 - 8.13
Гимнастика (артикуляционная,
дыхательная, пальчиковая)
Утренняя гимнастика
8.13 - 8.25
8.25- 8.30
8.30 - 8.55
8.55 - 9.00
9.00 - 10.30
Подготовка к завтраку (гигиенические
процедуры). Завтрак
Игровая деятельность. Подготовка к
образовательной деятельности
Непрерывная образовательная деятельность
Игровая деятельность.
10.30 - 10.40
Подготовка к прогулке.
10.40 - 12.20
Прогулка:
11.00 - 11.20
11.20 - 11.40
Игровая деятельность
Познавательно-исследовательская
деятельность
Игровая деятельность
Подвижные игры
Возвращение с прогулки.
Подготовка к обеду.
11.40 12.00 12.15 12.20 -
12.00
12.15
12.20
12.30
12.30 - 12.50
12.50 - 15.00
15.00 - 15.10
15.10 - 15.45
Обед.
Подготовка ко сну.
Дневной сон.
Постепенный подъем. Ленивая гимнастика.
Гигиенические процедуры.
Непрерывная образовательная
деятельность*
Игровая деятельность
15.45 - 15.55
Подготовка к полднику
15.55 - 16.15
16.15 - 16.30
Полдник
Игровая, познавательная,
деятельность (с учетом
специфики)
Подготовка к прогулке
16.30 - 16.40
16.40 - 18.00
продуктивная
региональной
Прогулка - игровая, двигательная
деятельность, общение
Самостоятельная деятельность/
Взаимодействие с родителями
Образовательная деятельность в
моментах
Образовательная деятельность в
моментах
Образовательная деятельность в
моментах
Образовательная деятельность в
моментах
Индивидуальные развивающие формы работы
Прием детей. Игровая деятельность
режимных
30 минут/
10 минут
5 минут
режимных
8 минут
режимных
12 минут
режимных
5 минут
20 минут
5 минут
Самостоятельная деятельность детей
Непрерывная образовательная по 30 минут с
перерывами не менее 10 минут.
Самостоятельная деятельность
30 минут
30 минут
30 минут
10 минут
Образовательная деятельность в режимных
моментах
Совместная деятельность
Образовательная деятельность в режимных моментах
Самостоятельная деятельность
Самостоятельная
Совместная
20 минут
20 минут
Самостоятельная
Совместная
Образовательная деятельность в режимных моментах
Образовательная деятельность в режимных моментах
20 минут
15 минут
5 минут
10 минут
Образовательная деятельность в режимных моментах/
Самостоятельная деятельность
Образовательная
деятельность
в
режимных моментах
Непрерывная образовательная
деятельность не более 30 минут (не
более 3 раз в неделю), физ.минутки 2-3
минуты. Совместная деятельность
Индивидуальные развивающие формы
работы
7.30 - 8.00
Длительность,
мин.
Организационные формы
Образовательная
деятельность
режимных моментах
в
59
10 минут
30 минут*
( не более 3 раз в
неделю)
5 минут
10 минут
20 минут
15 минут
Совместная
Образовательная
деятельность
режимных моментах
Совместная, самостоятельная деятельность детей /
Взаимодействие с родителями
20 минут
10 минут
в
10 минут
80 минут/
20 минут
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Министерство просвещения Российской Федерации 
ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области 
Департамент образования Администрации города Екатеринбурга 
МАУ "ДЕТСКАЯ ГОРОДСКАЯ ПОЛИКЛИНИКА №13" 
Лицей №88 
МАОУ гимназия № 37 
Комиссия по делам несовершеннолетних и защиты их прав 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Онлайн-голосование граждан по выбору общественных территорий 
Официальный портал Администрации г. Екатеринбурга 
Уполномоченный по правам человека в Свердловской области 
