Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому
развитию воспитанников № 113
г. Екатеринбург, ул. Шарташская, 16, тел./факс (343)350-13-08 e-mail: mdoul 13eduekb.ru.
https://! 13.tvoysadik.rii/

ПРИПЯТЬЮ
Педагогическим советом
МБДОУ детского сада № 113
Протокол flg /
« 3/ »
2 0 ^

У

ПРИНЯТО
С учетом мнения
Родительского комитета
МБДОУ детского сада № 113
Протокол №

№113
И.Г. Абзапова
г.

20 2 р

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

Екатеринбург, 2022

Оглавление
Раздел I. Целевой
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи программы воспитания
1.2.
Методологические основы и принципы построения рабочей программы
воспитания
1.2.1. Принципы и подходы построения программы воспитания
1.2.2. Уклад образовательной организации
1.2.3. Воспитывающая среда ДОО
1.2.4. Общности (сообщества) ДОО
1.2.5. Социокультурный контекст
1.2.6. Деятельности и культурные практики в ДОО
1.3.
Планируемые результаты освоения рабочей программы воспитания
1.3.1. Целевые
ориентиры
воспитательной
работы
для детей
раннего возраста
1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы
для детей дошкольного возраста
1.4.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Раздел II. Содержательный
2.1.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
2.1.2. Социальное направление воспитания
2.1.3. Познавательное направление воспитания
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
2.1.5. Трудовое направление воспитания
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
2.1.7. Формирование ценностного отношения к национальной культуре России и
Урала
2.2.
Особенности реализации воспитательного процесса
2.3.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации рабочей программы воспитания
2.4.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Раздел III. Организационный
3.1.
Общие требования к условиям реализации программы воспитания
3.2.
Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО
3.3.
Организация предметно-пространственной среды
3.4.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
3.5.
Нормативно-методическое обеспечение реализации программы
3.6.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
3.7.
Календарный план воспитательной работы

2

I Раздел. Целевой
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее - программа), предусматривает обеспечение процесса разработки
рабочей программы воспитания на основе требований Федерального закона № 304-ФЗ от 31.07.2020 «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся», с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности дошкольников, предполагает
преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального общего образования (далее НОО).
Рабочая программа воспитания, строится на целеполагании, ожидаемых результатах, видах деятельности,
условиях формировании воспитывающей, личностно развивающей среды, отражать интересы и запросы
участников образовательных отношений:
- ребенка, признавая приоритетную роль его личностного развития на основе возрастных и индивидуальных
особенностей, интересов и потребностей;
- родителей ребенка (законных представителей) и значимых для ребенка взрослых;
- государства и общества.
Рабочая программа воспитания и организация воспитательной работы планируется с учетом
региональной специфики реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации.
Основой разработки программы являются положения следующих документов:
- Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития
Российской Федерации на период до 2030 года»;
- Федеральный Закон от 28 июня 2014 г. № 172-ФЗ «О стратегическом планировании в Российской
Федерации»;
- Федеральный Закон от 29 декабря .2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р об утверждении Стратегия
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945-р об утверждении Плана
мероприятий по реализации в 2021 - 2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года;
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 13 февраля 2019 г № 207-р об утверждении Стратегии
пространственного развития Российской Федерации на период до 2025 года;
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
Воспитание детей дошкольного возраста в настоящее время ориентируется на гармоничное развитие
личности, развитие жизнестойкости и адаптивности растущего человека в условиях глобальной
неопределённости и стремительных изменений во всех сферах жизни и деятельности на основе базовых
ценностей Российского общества и установок личности, ведущее значение среди которых имеет социальная
солидарность, понимаемая не только как общность прошлого, но, прежде всего, и как общее будущее.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде»1.
Программа основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как
высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и
развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни.
Реализация программы основана на сетевом взаимодействии с разными субъектами воспитательнообразовательного процесса.
1

п. 2) Ст.2 Федерального Закона от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
3

Рабочая программа воспитания учитывает ключевые идеи Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России:
- воспитание и развитие личности гражданина России является общим делом;
- двойственная природа процесса социализации человека, многофакторность и сложность воспитания, развития
личности и социально-профессионального самоопределения в сетевом мире;
- непрерывность и преемственность процесса воспитания и развития личности;
- направленность результатов воспитания и развития личности в будущее;
- воспитание человека в процессе деятельности;
- единство и целостность процесса воспитания и развития личности;
- центральная роль развития личности в процессе образования;
- контекстный характер процесса воспитания, единство ценностно-смыслового пространства воспитания и
развития личности.
Миссией воспитания и развития личности гражданина России выступает сплочение и консолидация
нации, укрепление социальной солидарности, повышении доверия личности к жизни в России, согражданам,
обществу, настоящему и будущему малой родины, Российской Федерации, на основе базовых ценностей
Российского гражданского общества и развитие у подрастающего поколения навыков позитивной социализации.
В ходе реализации программы МБДОУ детский сад стремится к следующим результатам в части
воспитания обучающихся, которые составлены в соответствии с Конституцией Российской Федерации и нашли
дальнейшее отражение при формировании личностных качеств гражданина, необходимых для сохранения и
передачи ценностей следующим поколениям:
- безусловное уважение к жизни во всех ее проявлениях, признание ее наивысшей ценностью;
- осознание ценности здоровья, установка на активное здоровьесбережение человека;
- любовь к Отечеству, осознание себя гражданином России - продолжателем традиций предков, защитником
Земли, на которой родился и вырос; осознание личной ответственности за Россию;
- признание ценности жизни и личности другого человека, его прав и свобод, признание за другим человеком
права иметь свое мнение;
- готовность
к
рефлексии
своих
действий,
высказываний
и
оценке
их
влияния
на других людей; внутренний запрет на физическое и психологическое воздействие на другого человека;
- субъектность, активная жизненная позиция;
- правовое самосознание, законопослушность; готовность в полной мере выполнять законы России; уважение к
чужой собственности, месту постоянного проживания;
- осознание себя гражданином многонациональной России, частью народа, проявляющий интерес и уважение к
культуре, русскому языку и языкам предков;
- готовность заботиться о сохранении исторического и культурного наследия страны и развитии новых
культурных направлений;
- принятие и сохранение традиционных семейных ценностей народов России;
- уважение к различным вероисповеданиям, религиям;
- забота о природе, окружающей среде; экологическое самосознание и мышление; осознание себя частью
природы и зависимости своей жизни и здоровья от экологии;
- забота о слабых членах общества, готовность деятельно участвовать в оказании помощи социальнонезащищенным гражданам;
- осознание
ценности
образования;
уважение
к
педагогу;
готовность
учиться
на протяжении всей жизни; стремление к саморазвитию и самосовершенствованию во всех сферах жизни;
- проектное мышление; командность; лидерство; готовность к продуктивному взаимодействию и
сотрудничеству;
- интеллектуальная самостоятельность; критическое мышление; познавательная активность;
- творческая активность и готовность к творческому самовыражению;
- свобода выбора и самостоятельность в принятии решений; социальная активность и мобильность; активная
гражданская позиция;
- уважение к труду, осознание его ценности для жизни и самореализации; трудовая и экономическая активность.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных достижений ребенка,
которые коррелируют с портретом выпускника МБДОУ детского сада и с базовыми духовно-нравственными
ценностями.
4

Программа является научной и методической основой для реализации программы воспитания детей
дошкольного возраста с учётом культурно-исторических, этнических,
социально-экономических,
демографических и иных особенностей региона, культурно-образовательных потребностей детей, их родителей
(законных представителей), традиций и возможностей педагогического коллектива образовательной организации.
В
основе
процесса
воспитания
детей
в
ДОО
лежат
конституционные
и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных достижений ребенка,
которые
коррелируют
с
портретом
выпускника
ДОО
и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления для
реализации рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок,
в рабочей программе воспитания отражено взаимодействие участников образовательных отношений (далее ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать
гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение
в основных направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными субъектами образовательных
отношений.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет приоритетные
направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной программы, региональной и
муниципальной специфики реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года, того, что воспитательные задачи, согласно федеральному государственному образовательному
стандарту дошкольного образования (далее - ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных областей социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития, физического
развития.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими организациями.
1.1.1. Цели и задачи программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие дошкольников и создание условий для их
позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом
нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
для детей раннего возраста:
создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком раннего возраста, развития личности,
позитивного (социально-значимого) отношения к ценностям семьи, здоровья, труда и творчества, социальной
солидарности, в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, приобретения опыта
поведения, деятельности в специфичных для данного возраста видов деятельности и/или культурных практик.
для детей дошкольного возрасте:
создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение
равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;
формирование основ базовой культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и физических
качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном
обществе в ходе освоения традиционными и инновационными социальными и культурными практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
5

Достижению поставленной цели воспитания дошкольников будет способствовать решение следующих
основных задач:
- формирование общей культуры личности, в том числе ценностей здорового и устойчивого образа жизни,
инициативности, самостоятельности и ответственности, активной жизненной позиции;
- воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества;
- воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения разных видов социальной культуры, в том
числе и многонациональной культуры народов России и мира, умения общаться с разными людьми;
- развитие социальных,
нравственных,
физических,
интеллектуальных,
эстетических
качеств;
- создание благоприятных условий для гармоничного развития каждого ребенка в соответствии с его
возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями и склонностями;
- приобщать к традициям, истории и культуре своей Родины, своего народа и родного края на основе музейной
педагогики;
- развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка;
- организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и окружающим миром на
основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека;
- воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества;
- воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения разных видов социальной культуры, в том
числе и многонациональной культуры народов России и мира, умения общаться с разными людьми;
- объединение воспитательных ресурсов семьи и дошкольной организации на основе традиционных духовнонравственных ценностей семьи и общества;
- установление партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психолого - педагогической поддержки,
повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, развития и
образования детей.
1.2. Методологические основы и принципы построения рабочей программы воспитания
1.1.2. Принципы и подходы построения программы воспитания
Методологической основой рабочей программы воспитания являются антропологический, культурноисторический
и
практичные
подходы.
Концепция
Программы
основывается
на базовых ценностях
воспитания,
заложенных
в определении
воспитания,
содержащемся
в
Федеральном
законе
от
29
декабря
2012
г.
№
273-ФЗ
«Об
образовании
в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи отечественной
педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и личности ребенка в деятельности; духовнонравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного
периода воспитания; амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически детских
видов деятельности».
Рабочая программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО.
Рабочая программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается
на следующие принципы:
- принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного
развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности,
правовой
культуры,
бережного
отношения
к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
6

рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности
взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных
особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ОО, включающем воспитывающие среды, общности,
культурные практики, совместную деятельность и события.
1.2.2. Уклад образовательной организации
Уклад образовательного пространства ДОУ сложен и многомерен. В его основе лежат следующие
понятия: взаимодействие, традиция.
ВЗАИМОДЕИСТВИЕ. Взаимодействия между взрослыми и детьми, как и взаимодействия между
сверстниками, имеют огромное значение для оказания поддержки физическому, социальному, эмоциональному и
когнитивному развитию детей. Их роль также чрезвычайно важна, поскольку эти взаимодействия способствуют
непрерывному развитию и обучению детей, помогая обмену знаниями, опытом, чувствами и мнениями. Именно
через взаимодействия у детей развивается чувство собственного «я» и чувство принадлежности к определенному
сообществу, а также приобретаются знания о стране, мире. Роль педагога состоит в том, чтобы предоставлять
детям возможности включаться во взаимодействия и участвовать в процессах совместного построения знаний и
смыслов. Педагог заботливо поддерживает воспитание, развитие и обучение детей, а также моделирует
(демонстрирует на собственном примере) уважительные и доброжелательные взаимоотношения между всеми
взрослыми, имеющими отношение к жизни детей. Взаимодействия, помогающие устанавливать значимые и
уважительные отношения между всеми участниками процесса (когда есть стремление услышать голос каждого),
способствуют тому, чтобы у детей развивалась уверенность в себе, и они становились продуктивными и
заботливыми членами общества.
ТРАДИЦИЯ рассматривается как единица уклада, сохраняющая все его характеристики. Традиции
осознаются взрослыми и детьми, на них строится пространственная организация, которая складывается из
образовательных подпространств трех видов:
1. Образовательные пространства групп.
2. Культурные практики.
3. Образовательные пространства «общего поля».
В образовательных пространствах групп за единицу рассмотрения (единицу уклада) взяты повседневные
традиции. В пространстве общего поля — традиции праздников и событий годового ритма. Культурные практики
реализуются в совместной и самостоятельной деятельности детей в процессе проживания событий.
Приобретение ребёнком личностного и социального опыта происходит в детском саду повсеместно, во
всех выстраиваемых педагогами пространствах. Традиционными являются:
- утренний круг в группе, в процессе которого происходит встреча детей друг с другом и с воспитателями;
- постоянная необходимость договариваться о правилах, о приемлемых способах взаимодействия во
время игр и занятий. Освоение чужих правил и необходимость вырабатывать свои собственные вместе с другими
- основа представлений ребёнка о своих и чужих границах.
Стержнем образовательного пространства «общего поля» являются общие для всего детского сада
событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное взаимодействие
дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят со
старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных эмоций,
проявления уважения, самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат, чем прямое влияние
педагога.
Культурные практики обеспечивают развитие самостоятельности и активности ребенка. Ключевое
понятие: «голос ребенка».
В дошкольном учреждении существует особая познавательная форма общения со взрослыми: традиции
«Подарки весны, зимы, лета, осени», создание коллажей и макетов природных зон; полочка «Умных книг»,
еженедельные сообщения «Это интересно», «Копилка слов», «Мы их знаем», «Все работы хороши», «Портрет
месяца», совместные проекты с семьей «История моей семьи в истории города», «История моего имени».
7

Совместная деятельность детей и взрослых осуществляется в таких формах, как работа в паре, в круге, со сменой
ведущего, в бригадах. Заслуженным уважением пользуются «Встречи с интересными людьми» как активная
форма познавательного общения со взрослыми. В гости к детям приходят взрослые (родители, сотрудники),
рассказывают о своей профессиональной деятельности, увлечениях, зачастую дарят подарки, с которых
начинается групповая коллекция.
1.2.3. Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда - это особая форма организации образовательного процесса, реализующего цель и
задачи воспитания. Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными
и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными характеристиками воспитывающей
среды являются ее насыщенность и структурированность. Основой воспитывающей среды ДОУ является
культура участия (соучастия) детей и взрослых. Право ребенка быть услышанным составляет одну из главных
жизненных ценностей.
Оценочная деятельность педагога как условие, обеспечивающее личностный рост ребенка - дошкольника
вДОУ.
В дошкольном возрасте отношение, оценка взрослого (родителей, педагога) приобретает для ребенка
особую важность. Взрослый для малыша - образец того, что нужно делать, и одновременно - источник оценки
его действий.
Ребенку важно, чтобы взрослый не просто заметил, но и дал положительную оценку, похвалил его
действия. Поддержка и одобрение взрослым любых, даже самых незначительных успехов, позволяет
удовлетворить потребность ребенка в любви, эмоциональной поддержке, уважении и признании. Под влиянием
оценок взрослого ребенок начинает обращать внимание на процесс и результат своих действий, стремиться
достигать желаемых социально и личностно значимых результатов. Оценка взрослого становиться регулятором
действий ребенка. Под воздействием этой оценки развивается умение действовать сознательно, формируется
эмоциональная сфера, волевые процессы, характер.
Важно, чтобы в ходе педагогического оценивания главной точкой отсчета должны стать собственные
достижения ребенка (сравнение ребенка с тем, каким он был еще сравнительно недавно; достижения сегодня по
отношению к его результату вчера). Нельзя подчеркивать, что ребенок еще чего-то не умеет, чтобы не отбить у
него интерес к важному для него занятию, внушить уверенность в своих силах, и почувствовать свою
значимость.
Оценочная деятельность занимает особое место в организации образовательного процесса ДОУ, так как
является весьма существенной составляющей процесса взаимодействия взрослого и ребенка, определяющего его
«зону ближайшего и актуального развития».
Оценочные высказывания педагога ДОУ представляют собой вербализованное законченное мнение
взрослого, содержащее отношение говорящего к ребенку и ситуации и обеспечивающее в зависимости от цели
ограничивающий, поддерживающий, развивающий тип взаимодействия с ребенком.
Оценочные высказывания педагога, с одной стороны, характеризуют способ обращения к воспитаннику, с
другой стороны, отношение взрослого к ребенку, степень интереса и знаний о воспитаннике, с третьей, «дифференцированность подхода» в обеспечении процесса личностного роста воспитанника.
Поддерживающий тип педагогической оценки обеспечивает эмоциональное благополучие воспитанника,
развитие его положительного самоощущения, уверенность в себе, реализацию возможностей ребенка.
Развивающий тип педагогической оценки осуществляется с позиции интересов ребенка и перспектив его
дальнейшего развития. Оценочные высказывания педагога предполагают не только позитивную оценку качеств,
действий, образовательных достижений, но они провоцируют возможность дальнейшего приобретения,
обогащения субъективного опыта, и на его основе совершенствования, самоизменения ребенка.
Целенаправленное оценочное высказывание педагога должно быть выстроено в соответствии со
следующей структурой: обращение к ребенку, обращение к ситуации, отношение к ситуации, отношение к
ребенку. В этом случае педагог может обратиться к позитивным моментам или в оценке ситуации, или в оценке
личностных качеств дошкольника. Именно такое высказывание действительно может способствовать
позитивной динамике личностного роста.
Педагогическая оценка для ребенка становится мощнейшим развивающим стимулом. Такая оценка
рождает уверенность в своих силах, устойчивое положительное отношение к себе, открытость внешнему миру.
Оценочные высказывания педагога влияют на формирование необыденного субъективного опыта дошкольника;
дифференцируются и совершенствуются его личностные качества, что определяет процесс личностного роста.
8

Созданная в ДОУ традиция «Наши достижения» направлена на обеспечение эмоционального
комфорта детей, развитие их самосознания, адекватной положительной самооценки. Мы стремимся к тому,
чтобы каждый воспитанник нашего детского сада чем-то увлекался, развивал свои творческие способности,
проявлял интерес к той или иной деятельности. Традиция «Наши достижения» вводится в старшем дошкольном
возрасте, помогает ребенку наглядно
демонстрировать свои усилия по достижению результата в той или иной деятельности. В групповых комнатах в
каждой группе существует стенд с фотографиями детей и цветными ленточками, на которых дети с помощью
специально разработанных значков фиксируют свои достижения. К концу периода подводятся итоги и
награждения медалью: Лучший математик, Самый трудолюбивый, Лучший баскетболист и др. Самое важное в
этой традиции отметить каждого ребенка, его стремления и, главное, усилия, трудолюбие, целеустремленность
по достижению поставленной цели.
Традиционно воспитательная среда ДОУ ориентирована на детскую художественную литературу и
народное творчество, рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с
общечеловеческими и национальными ценностными установками. Дополнительным воспитательным ресурсом
по приобщению дошкольников к истории и культуре своей Отчизны и своего родного края являются минимузеи, организованные в каждой группе дошкольного учреждения. Музейная педагогика рассматривается нами
как ценность, обладающая исторической и художественной значимостью. Музей обладает большим
воспитательным потенциалом, производя отбор событий, фактов, людских судеб через функцию
документирования, особенно если этой деятельностью занимаются не только взрослые, но и дети. Музейный
предмет, выступая в качестве источника информации о людях и событиях, способен воздействовать
эмоционально, вызывать чувство сопричастности, так как роль исследователей истории выполняют не только
взрослые, но и дети под руководством взрослых.
1.2.4. Сообщества ДОО
Профессиональное сообщество - это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство
целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Участники разделяют ценности, которые
заложены в основу Программы. Программа строится на убеждении, что каждый ребенок имеет право получить
максимальную поддержку для развития своего полного потенциала. Эта работа осуществляется в тесном
партнерстве и тесном сотрудничестве с семьями, местным сообществом и специалистами. Процессы, т.е. то, как
организованы работа и взаимоотношения в ДОУ, являются столь же важными, как и результаты. Маленький
ребенок является гражданином уже сейчас и поэтому обладает сильным голосом, правами и обязанностями. Роль
педагога состоит в том, чтобы поддержать его как ответственного члена общества, развивать чувство эмпатии и
заботы о других.
Основой является рефлексия собственной профессиональной деятельности. Воспитатель, а также другие
сотрудники
- являются примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм
общения и поведения;
- мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые незначительные стремления к
общению и взаимодействию;
- поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
сверстников принимала общественную направленность;
- заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость к сверстникам,
побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников
(организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
- учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые объединяют ребят;
- воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
В ДОУ существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку своим коллегам в
организации воспитательных мероприятий.

9

Профессионально-родительское сообщество включает сотрудников ДОУ и всех взрослых членов семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение
друг к другу. Основная задача - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ.
В детском саду создана система методического сопровождения педагогических инициатив семьи.
Организовано единое с родителями образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для
обсуждения и решения конкретных воспитательных задач. Именно педагогическая инициатива родителей стала
новым этапом сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной работы.
Детско-взрослое сообщество. Для него характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов у всех участников. Детско-взрослое сообщество является источником и
механизмом воспитания ребенка. Находясь в сообществе, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Детско-взрослые сообщества в ДОУ организуются по инициативе детей и взрослых на основе социально
значимых целей, партнерства и сотрудничества. Воспитание дошкольников в данном случае происходит в
процессе социальной одобряемой деятельности. В рамках этой деятельности ребенок учится выстраивать
взаимоотношения с другими людьми и свое поведение в соответствии с общим делом. У него возрастает
познавательный интерес к окружающему социальному миру, развивается эмоционально-личностная сфера,
происходит становление ценностных ориентаций. Воспитатели и специалисты ДОУ ориентированы на
организацию разнообразных форм детских сообществ. Это кружки, секции, творческие студии, лаборатории,
детско-взрослые сообщества и др. Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
Детское сообщество. Общество сверстников - необходимое условие полноценного развития личности
ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя
учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с
ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других. Воспитатель
воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений
ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. В детском саду обеспечена
возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Культура поведения воспитателя в сообществах как значимая составляющая уклада. Культура
поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения
возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов - это необходимые условия нормальной
жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка - обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с
выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам; - знание возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
10

1.2.5. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст - это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он
также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека. Социокультурные
ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной программы. Он
учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование
ресурсов воспитательной программы. Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образовательной организации. В рамках социокультурного контекста повышается роль
родительской общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Детский сад расположен в крупном мегаполисе, городе Екатеринбурге, в центре Свердловской области.
Одной из особенностей Свердловской области является её многонациональность и многоконфессиональность,
что определяет характер уральской толерантности, готовность и способность жить в мире и согласии. Кроме
того, Урал представляет специфическую целостность - региональную культуру (составную часть
общероссийской культуры), в которой за многие годы сформировались собственная система ценностей и этос
(совокупность стойких черт индивидуального характера), определившие тип личности и региональную
идентичность. Исходя из «Стратегии развития воспитания в Свердловской области до 2025 года» актуальной
задачей становится «оптимизация процесса формирования ценностного сознания», которая состоит в ориентации
на человека, признающего приоритет традиционных ценностей, свойственных носителю российской культуры, в
сочетании с общечеловеческими (честность, справедливость, уважение, гармония, ответственность, семья,
свобода, творческая самореализация) как смысложизненных.
1.2.6. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС
ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и
культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку
смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями,
сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и
ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности
через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в
рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности
на основе усвоенных ценностей).
1.3. Планируемые результаты освоения рабочей программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя нацелена
на
перспективу
развития
и
становления
личности
ребенка.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде
обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в
дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На
уровне
ДО
не
осуществляется
оценка
результатов
воспитательной
работы
в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей».
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей раннего возраста (к 3 годам)
В процессе воспитания к окончанию раннего возраста (к трем годам) предполагается достижение
следующих результатов, основаны на целевых ориентирах (см. табл. 1.):
Направление воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Показатели
Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким,
окружающему миру
11

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знание

Физическое
и оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и красота

Способный понять и принять, что такое «хорошо»
и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно
играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и
чувство
огорчения
в случае
неодобрения
со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении. Способный общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения.
Проявляющий
интерес
к
окружающему
миру
и активность в поведении и деятельности.
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно
ест,
ложится
спать
и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий
элементарные
правила
безопасности
в быту, в ОО, на природе.
Поддерживающий
элементарный
порядок
в окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в самообслуживании, в быту, в
игре, в продуктивных видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься продуктивными
видами деятельности.

Таблица 1. Планируемые результаты воспитания детей в раннем возрасте (к 3 годам)
1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (к 7 (8) годам)
В процессе воспитания к окончанию дошкольного возраста (к 7(8) годам) предполагается достижение
следующих результатов, основаны на целевых ориентирах (см. табл. 2.):

Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране, испытывающий чувство
привязанности
к родному дому, семье, близким людям.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знания

Различающий основные проявления добра и зла, принимающий
и уважающий ценности семьи и общества, правдивый,
искренний,
способный
к
сочувствию
и заботе, к нравственному поступку, проявляющий задатки
чувства долга: ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника, способный взаимодействовать
со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в самообслуживании, обладающий
12

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Т

Этико-эстетическое

Культура и
красота

руд

первичной картиной мира на основе традиционных ценностей
российского общества.
Владеющий
основными
навыками
личной
и общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила
безопасного
поведения
в
быту,
социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам
их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и чувствовать
прекрасное
в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся
к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.

Таблица 2. Планируемые результаты воспитания детей в дошкольном возрасте (к 7(8) годам)

13

1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Задачи реализации основной образовательной программы дошкольного образования в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Задачи реализации образовательной программы в части, формируемой участниками образовательных
отношений определены:
- в соответствии с пониманием специфики образовательной деятельности ДОУ, находящей отражение в
миссии ДОУ, которая показывает, каковы основные отличия нашего ДОУ от других дошкольных
образовательных организаций, устанавливает связь основного и приоритетного направлений образовательной
деятельности групп общеразвивающей направленности;
- с учетом специфики национально-культурных условий организации образовательного процесса
- с учетом привлечения родителей (законных представителей), педагогическпих работников и
общественности к проектированию и развитию внутренней социальной среды ДОУ;
- с учетом использования в образовательной деятельности образовательных возможностей района и
города для развития ребенка;
- с учетом педагогической диагностики для обеспечения индивидуального подхода к детям, развития их
склонностей и способностей.
Задачи с учетом образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет»:
детей 3 - го года жизни:
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия (культурная практика здоровья; двигательная культурная практика, сенсомоторная практика);
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период младенческого
и раннего возраста независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса (духовнонравственная культурная практика; культурная практика игры и общения);
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с
другими детьми, взрослыми и миром (культурная практика игры и общения; культурная практика
самообслуживания и общественно-полезного труда);
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика безопасности
жизнедеятельности);
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности (духовно-нравственная культурная практика; культурная
практика безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика,
культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда; культурная практика познания);
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям
детей (культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая
культурная практика, культурная практика литературного детского творчества; культурная практика
музыкального детского творчества; культурная практика изобразительного детского творчества; культурная
практика театрализации; культурная практика здоровья;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей (культурная
практика здоровья; двигательная культурная практика; сенсомоторная культурная практика; духовнонравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
обеспечение преемственности целей, задач воспитания и обучения детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста (все виды культурных практик).
детей дошкольного возраста:
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства
независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса (духовно-нравственная культурная
практика; культурная практика игры и общения);
14

- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с
другими детьми, взрослыми и миром (культурная практика игры и общения; культурная практика
самообслуживания и общественно-полезного труда);
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности (духовно-нравственная культурная практика; культурная
практика безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика,
культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда; культурная практика познания);
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей
(культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая
культурная практика, культурная практика литературного детского творчества; культурная практика
музыкального детского творчества; культурная практика изобразительного детского творчества; культурная
практика театрализации; культурная практика здоровья;
- содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению арсенала
исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения информации; обучению доступным
способам фиксирования информации - свойств и признаков предметов, явлений, событий, процесса и
результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы, модели;
- обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа предметов, явлений,
событий, отношений), активности в речевом общении;
- содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации);
- способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других, презентации
совместных действий;
- способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности;
- стимулировать развитие различных форм речевого творчества;
- способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств (силы, ловкости, выносливости,
быстроты и др.);
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика
здоровья; двигательная культурная практика; сенсомоторная культурная практика; духовно-нравственная
культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего
образования (все виды культурных практик).
Планируемые результаты воспитания детей в раннем возрасте (к 3 годам) в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Деятельностный
(поведенческий,
Когнитивный компонент
регулятивный) компонент
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с
игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий
Семья
Ребенок проявляет инициативу, Охотно выполняет просьбы Знает, как проявить настойчивость,
настойчивость в просьбах, членов семьи и настойчив в чтобы достичь результата (плакать,
требованиях
помочь
в собственных просьбах (купить выпрашивать,
капризничать,
затруднениях,
вовлекает понравившуюся
игрушку, обменивать).
родственников в совместные поиграть вместе).
действия.
Испытывает потребность в
эмоциональной
поддержке
близких взрослых.
Ценности

Эмоционально- чувственный
компонент

15

Социальная
солидарность

Появляется
эмоциональная
отзывчивость, способность к
сопереживанию.
В двигательной деятельности
проявляет личностные качества
(эмоциональность,
самостоятельность,
инициативность,
компетентность).

Под
влиянием
взрослого Понимает
«можно»,
«нельзя».
ребёнок обращает внимание на Соотносит себя со своим именем.
результат
своих действий,
стремится
к
получению
правильного
результата.
Проявляет настойчивость и
самостоятельность
при
достижении цели.
По
инициативе
взрослого
делится
с
товарищами
предметами
(игрушками,
сладостями и т. д.).
Т
Стремится
проявлять Обозначает словами игровые Знает
назначение
основных
руд
настойчивость в достижении действия.
бытовых
предметов,
знает
и творчество
результата своих двигательных Проявляет интерес и активность назначение окружающих предметов
действий.
Проявляет в использовании движущихся и игрушек.
эмоциональную вовлеченность игрушек (каталок, тележек,
в предметно-манипулятивную автомобилей,
мячей)
и
деятельность.
Проявляет различных
движений
для
радость
при
достижении решения
игровых
и
желаемого результата
практических задач.
В самостоятельных занятиях,
играх
руководствуется
замыслом, представлением о
конечном результате действия.
Владеет
простейшими
навыками самообслуживания.
Стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении.
Ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов
(ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении
Семья
Делится с родителями радостью Охотно выполняет просьбы Знает правила поведения в семье
или огорчением по поводу игры. членов семьи по соблюдению («можно», «нельзя»).
Испытывает потребность в эмо- норм бытового и игрового
циональной
поддержке поведения.
взрослых в быту.
Социальная
Испытывает удовольствие от Охотно обслуживает себя сам, Знает
нормы
обращения
и
солидарность
бережно обращается с вещами и назначение бытовых предметов
самообслуживания («я сам»).
игрушками.
(чайник, электрические приборы и
Стремится играть в подвижные пр.). Знает место игрушек.
игры с простым содержанием,
несложными
движениями
(ходьба, бег, бросание, катание,
ползание).
По
инициативе
взрослого
делится
с
товарищами
предметами
(игрушками, сладостями и т. д.).
Стремится совершать поступки,
одобряемые взрослым
Т
Проявляет
эмоциональную Проявляет интерес к созданию Знает
назначение
основных
руд
вовлеченность в предметно- совместно со взрослым условий бытовых
предметов,
знает
и творчество
манипулятивную деятельность. для движений: приносит и назначение окружающих предметов
Начинает проявлять радость при раскладывает предметы.
и игрушек. Обозначает словами
достижении
желаемого
игровые действия.
результата.
Стремится
проявлять
самостоятельность
в
бытовом
и
игровом
16

поведении.
Пытается действовать по
образцу
предложенному
взрослым.
Появляется
способность
удерживать
интерес к конкретному виду
деятельности.
Ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами,
понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек
Семья
Ребенок с помощью слов Складывается
речевое Знает и называет именами родипроявляет
инициативу, общение с членами семьи.
телей,
бабушек,
дедушек,
настойчивость в общении, Понимает
эмоциональное братьев, сестер.
просит
помочь
в состояние членов семьи.
Знает свое имя, фамилию.
затруднениях, вовлекает в Охотно выполняет просьбы
совместные
действия, членов семьи.
делится
радостью
или Складывается
огорчением по поводу игры. эмоционально-практическое
Проявляет чувство симпатии взаимодействие с членами
к близким взрослым (люблю, семьи.
нравится, хорошая и пр.).
Испытывает удовольствие от Строит диалог с партнёром, В активном и пассивном словаре
Социальная
узнавания и произнесения планирует
дальнейшие владеет некоторыми терминами,
солидарность
действия.
Складывается например, связанными с выполновых слов и терминов.
Радуется похвале взрослого. речевое ситуативно- деловое нением движений: названиями
общение. Ребенок предлагает предметов, и физкультурного
действий
и
сверстнику
игрушки,
с оборудования,
(наклониться,
помощью
слов
может упражнений
присесть, поднять руки вверх,
выразить просьбу.
опустить, покружиться, встать в
пары, в круг и др.).
эмоциональную Поддерживает общение со Знает
назначение
основных
Труд и творче- Проявляет
вовлеченность
в
различные
бытовых
предметов,
знает
взрослым
во
время
занятий
ство
виды
деятельности
под разными
окружающих
видами назначение
руководством
взрослого. деятельности, особенно по предметов
и
игрушек.
Начинает проявлять радость развитию движений.
Обозначает
словами
разные
при достижении желаемого
виды деятельности (рисовать,
результата.
лепить, строить и пр.).
Ребенок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых
ребенок воспроизводит действия взрослого
Семья
Сочувствует близким людям. Стремится привлечь внимание Называет основные функции родиНастойчиво требует от членов членов
семьи
к
своим телей, бабушек, дедушек, братьев,
семьи соучастия в своих делах. действиям, поступкам.
сестер (папа работает, мама готовит,
Делится
радостью
или Создаёт знакомый образ с бабушка вяжет, дедушка отдыхает,
огорчением
по
поводу помощью простейших действий брат учится и пр.).
отношений
с
близкими (делает, как мама, как папа;
родственниками.
Может бежит, как мышка; скачет, как
проявлять признаки ревности по лошадка). Охотно выполняет
отношению
к
близкому просьбы членов семьи.
взрослому.
Испытывает потребность в
эмоциональной
поддержке
взрослых. Проявляет чувство
симпатии
к
близким
родственникам.
Чувствителен к отношению Инициативен по отношению ко Понимает
«можно»,
«нельзя».
Социальная
взрослого, к его оценке. Тонко взрослому.
Познание
мира
и
норм
солидарность
различает похвалу и порицание. По напоминанию взрослого взаимоотношений со взрослыми
Возникает взаимная симпатия соблюдает
правила происходит на основе подражания.
при
взаимодействии
со элементарной
вежливости
взрослыми.
Доверчиво
и (говорит «спасибо», «здрав17

открыто
относится
посторонним взрослым.

к ствуйте»,
«до
свидания»).
Стремится совершать поступки,
одобряемые
взрослым.
Обращается за помощью и
оценкой своих действий.
Умеет
перестраивать
своё
поведение в зависимости от
поведения взрослого.
Проявляет
эмоциональную
Активно
подражает взрослому, Знает назначение основных бытоТруд
вовлеченность
в
предметнои творчество
в играх воспроизводит действия вых предметов, правил действия с
манипулятивную деятельность. взрослых - качает куклу, ними.
Охотно подражает взрослому, танцует с ней и т. п.
Обозначает
словами
трудовые
выполняет его просьбы и Появляется
способность действия (строю, мою, стираю
инструкции.
Начинает удерживать
интерес
к платье кукле, варю суп и пр.).
проявлять
радость
при конкретному
виду
достижении
желаемого деятельности.
результата
Ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им
Семья
Может проявлять признаки рев- Осуществляет
ситуативное Знает
содержание
некоторых
ности по отношению к братьям, взаимодействие с братьями, социальных ролей («брат», «сестра»,
сестрам.
сестрами.
«бабушка» и пр.)
Испытывает потребность в
эмоциональной
поддержке
взрослых.
Ситуативно
проявляет чувство симпатии к
родственникам одного возраста.
Способен мирно отстаивать
Здоровье
свои интересы.
Способен
спрашивать
разрешения.
Способен
адекватно
выражать
свое
недовольство.
Возникает взаимная симпатия Контактирует со сверстниками Знает нормы поведения связанные с
Социальная
сдерживанием
солидарность
при
взаимодействии
со на основе общих действий с аккуратностью,
предметами.
По
инициативе
агрессивности,
послушанием
(не
сверстниками.
взрослого
делится
с толкаться, не обижать сверстников).
товарищами
предметами
(игрушками, сладостями и т. д.).
При
контроле
взрослого
способен выполнять нормы
поведения
связанные
с
аккуратностью, сдерживанием
агрессивности,
послушанием
(не толкаться, не обижать
сверстников).
Складывается
эмоционально-практическое
взаимодействие
со
сверстниками.
Ребенок предлагает сверстнику
игрушки,
помогает,
сопереживает
сверстнику,
присоединяется к игре со
сверстниками.

18

Труд
и творчество

Проявляет
эмоциональную Овладевает
ролевым
вовлеченность в ролевую игру. поведением, предполагающим
сознательное наделение себя и
партнёра той или иной ролью.
Пытается
действовать
по
образцу
предложенному
взрослым.
Появляется
способность
удерживать
интерес к конкретному виду
деятельности.

Знает
содержание
некоторых
социальных ролей («мама», «папа»,
«доктор», «продавец», «шофер» и
пр.)

Ребенок проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку;
эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства
Семья
Ребенок проявляет инициативу, Складывается
творческое Знает свои любимые книжки,
общение
с
членами
семьи детские песенки, любимые сказки и
настойчивость, вовлекает в
танцевать, мультфильмы.
совместные действия, делится (подпевать,
радостью или огорчением по придумывать вместе сказку и
поводу
художественно- пр.).
эстетической деятельности.
Сочувствует персонажам мульт- Передает игровыми действиями Понимает
содержание
песен,
Социальная
фильмов, литературным героям. действия
персонажей
в стихов, сказок в соответствии с
солидарность
Появляется
эмоциональная соответствии с текстом. Ребенок возрастом.
отзывчивость, способность к предлагает взрослому почитать Знает
содержание
понятия
сопереживанию:
сочувствует любимую
сказку,
спеть «плохой», «хороший».
персонажам
мультфильмов, понравившуюся
песенку.
литературным
героям. Присоединяется
к
Эмоционально откликается на танцевальным
движениям
чтение взрослого, исполнение взрослого.
песенок, попевок.
Т
Испытывает
положительные Проявляет
интерес
к Знает некоторые танцевальные
руд
эмоции
при
выполнении двигательной
деятельности, движения,
знает
названия
и творчество
двигательных
действий желание выполнять физические некоторых сказок.
(рисовать, танцевать, лепить, упражнения
(танцевать, Обозначает
словами действия,
вырезать и пр.)
кататься с горки и пр.). которые ему хочется сделать
репертуар (слушать сказку, рисовать, лепить,
Проявляет
радость
при Расширяется
движений играть в конструктор и пр.).
достижении
желаемого танцевальных
(вращение
кистями
рук,
результата
пружинка, притопы и прихлопы
и др.).
Стремится
проявлять
самостоятельность в игровом
поведении.
Пытается
действовать
по
образцу
предложенному взрослым.
Появляется
способность
удерживать
интерес
к
конкретному
виду
деятельности.
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.)
Семья
Ребенок проявляет инициативу, Может
выполнять
во Знает
основные
правила
настойчивость в вовлечении взаимодействии со взрослым безопасности жизнедеятельности в
членов семьи в совместные ползание,
лазанье, семье, особенно при повышенной
физические действия.
разнообразные
действия
с двигательной активности.
Испытывает потребность в мячом.
эмоциональной
поддержке Под руководством членов семьи
физических
действий
со соблюдает
правила
стороны
членов
семьи. безопасности в разных видах
Проявляет радость в разных двигательной активности.
видах двигательной активности.
19

Социальная
солидарность

Труд
и творчество

Стремится
телом.

управлять

своим Осваивается ряд основных
движений - ходьба, бег,
подпрыгивание.
Развивается
способность
сохранять
устойчивое положение тела,
координационные способности,
гибкость,
ориентировка
в
пространстве
относительно
своего тела. Приспосабливает
движения
к препятствиям
(перешагнуть
через
препятствие, регулируя ширину
шага; подлезть, не задев, и т. д.).
Проявляет интерес к созданию Приносит
и
раскладывает
совместно со взрослым условий различные
предметы
для
для движений, различных видов совместной
деятельности.
деятельности.
Может перемещаться мягко в
Проявляет
эмоциональную ходьбе, беге, прыжках, бросать
вовлеченность в двигательную большие и маленькие предметы.
деятельность.
Проявлять радость от разных
видов двигательной активности.

Знает ряд основных движений ходьба, бег, подпрыгивание.

Знает назначение основных бытовых предметов, знает правила
действия с ними.

Таблица 3. Планируемые результаты воспитания детей в раннем возрасте (к 3 годам) в части,
формируемой участниками образовательных отношений

Планируемые результаты воспитания детей в дошкольном возрасте (к 7(8) годам) в части,
формируемой участниками образовательных отношений

Ценности

Деятельностный (поведенческий,
Когнитивный компонент
Эмоциональночувственный компонент
регулятивный) компонент
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в
разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности
Семья
Адекватно проявляет свои Активно включается в семейные игры в Обладает начальными знаниями
чувства к родителям.
соответствии с гендерной ролью. о себе, своей семье, Знает
Проявляет воспитанность и уважение по способы проявления заботы о
отношению к старшим и младшим близких
людях.
Знает
членом семьи. Оказывает посильную функциональные обязанности
помощь членам семьи.
каждого члена семьи.
Проявляет доверие к Выстраивает
стратегию
своего Знакомится с нравственными
Социальная
поликультурному миру. поведения. Может создавать условия для категориями
«совесть»,
солидарность
Проявляет доверие к организации какой-либо деятельности. «правда». Проявляет интерес к
другим людям и самому Способен регулировать свое поведение на социальным
аспектам
себе. Адекватно проявляет основе усвоенных норм.
общественной жизни.
свои чувства, в том числе Самостоятельно выполняет знакомые Задает вопросы о школе и своем
чувство веры в себя. правила в различных жизненных будущем.
Адекватно проявляет свои ситуациях. Имеет опыт правильной Знает
социальные
нормы
чувства
гендерной оценки хороших и плохих поступков.
поведения
и
правила во
идентичности.
Может следовать социальным нормам взаимоотношениях
со
поведения
и
правилам
во взрослыми и сверстниками.
взаимоотношениях со взрослыми и Знает правила
безопасного
сверстниками. Может соблюдать правила поведения и личной гигиены
безопасного поведения и личной гигиены.
Навык
культурного
социального
творчества и экспериментирования в
игровой
деятельности.
Способен
20

находить недостающую информацию, в
том числе правильно формулировать
вопрос и находить нужного адресата.
Может включаться в работу сверстников
и действовать в рамках границ,
обозначенных правилами игры.
Имеет
навык
коллективнораспределенной деятельности.
Умеет
обходиться
с
чужой
собственностью. Способен выбирать
нравственные способы достижения целей
из возможных вариантов. Способен
поддерживать хорошие отношения в
процессе взаимодействия с другими
людьми в любой ситуации.
Владеет
основными
культурными
способами трудовой и творческой
деятельности. Способен самостоятельно
действовать (в повседневной жизни, в
различных видах детской деятельности).
В случаях затруднений обращается за
помощью к взрослому.

способен
Знает
социальные
нормы
и Ребенок
выбирать себе участников
поведения и правила трудовой и
по совместной трудовой и
творческой деятельности.
творческой деятельности.
Знает правила безопасного повеРебенок
обладает
дения и личной гигиены
установкой
положительного отношения
к миру, к разным видам
труда.
Переживает
радость открытия нового в
трудовой и творческой.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты
Способен
учитывать Использует некоторые (конструктивные) Ребенок
проявляет
Социальная
интересы
и
чувства способы разрешения конфликтов. Умеет любознательность
к
солидарность
других,
сопереживать договариваться, согласовывать действия поликультурному
миру.
неудачам и радоваться совместно
со
сверстником, Проявляет позитивный интерес к
успехам других.
контролировать свои действия и действия социальным
аспектам
Проявляет
интерес к партнёра, исправлять свои и его ошибки. общественной жизни. Задает
внутреннему миру людей, Имеет близкого друга (друзей), с которым вопросы о своем будущем.
особенностям
их с удовольствием общается, участвует в Идентифицирует
себя
как
взаимоотношений.
общих делах, обсуждает события, делится представитель семьи, общества,
Способен
проявлять своими
мыслями,
переживаниями, государства.
толерантность.
мечтами.
Способен
проявить Знает
социальные
нормы
самостоятельность в оценке ответов и поведения
и
правила
во
высказываний других детей. Умеет взаимоотношениях
со
реагировать в ситуации, когда виноват. взрослыми и сверстниками.
Умеет проигрывать.
Способен справляться со
Здоровье
страхами.
Способен
переживать
печаль.
способен Умеет слушать взрослого и выполнять Различает условную и реальную
Труд
и Ребенок
выбирать себе участников его инструкции, работать по правилу и по ситуации
в
трудовой
и
творчество
по совместной трудовой и образцу.
Приобретает
навыки творческой
деятельности.
творческой деятельности. одновременных
или
поочерёдных Ребенок способен расширять
Ребенок
обладает действий,
понимая
необходимость собственный опыт за счет
установкой
осуществления совместных действий.
удовлетворения потребности в
положительного
новых знаниях.
отношения к миру, к
Умеет
использовать
разным видам труда и
разнообразные
источники
творчества.
получения информации для
удовлетворения
интересов,
Переживает
радость
Труд
творчество

21

открытия
нового
в
трудовой и творческой
деятельности.

получения
знаний
содержательного общения.

Семья

и

Проявляет доверие и Откликается на эмоции близких людей и Обладает начальными знаниями
эмоциональную
друзей.
о себе, своей семье. Знает
отзывчивость к своей Способен выбрать верную линию способы проявления заботы о
семье.
поведения по отношению к людям близких
людях.
Знает
Проявляет чувство любви разного возраста, проявлять уважение к функциональные
обязанности
и верности к близким старшим.
каждого члена семьи.
людям.
Проявляет
уважение к родителям.
Проявляет
ответственность
за
младших братьев и сестер.
Способен сопереживать
неудачам и радоваться
успехам членов семьи.
Готов оказывать помощь;
поддерживать (словом и
делом) ровесника или
младшего, близких и др. в
различных критических
ситуациях.
Способен к осмыслению
своих
отличительных
особенностей.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре;
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным
правилам и социальным нормам
Семья
Проявляет доверие и Способен отвечать за свои поступки Знает элементарные правила
эмоциональную
перед членами семьи,
этикета и безопасного поведения
отзывчивость к своей Способен к совместной деятельности с дома.
семье.
близкими людьми, отвечать за «общее Знает
о
необходимости
Понимает
необходимость подчиняться
требованиям
Проявляет уважение к дело».
родителям.
Проявляет согласовывать с членами семьи свои близких членов семьи.
Знает о правах и обязанностях
ответственность
за мнения и действия.
членов семьи.
младших братьев и сестер.
Проявляет
интерес к В процессе чтения-слушания включает Понимает, что социальные роли
Социальная
сюжетно ролевым играм творческое воображение.
человека
(ребёнок-взрослый,
солидарность
Осознает свои права и Способен участвовать в создании дети- родители, продавец-посвободы
(иметь коллективного творческого продукта купатель и т. д.) определяют его
собственное
мнение, совместной деятельности.
речевые роли, и умеет регулировыбирать
друзей,
вать их в конкретной ситуации
игрушки,
виды
общения.
деятельности,
иметь
личные
вещи,
по
собственному
усмотрению использовать личное
время).
Труд
и Проявляет потребность в Способен с помощью адекватных Различает условную и реальную
творческом
речевых
средств
представить ситуации в трудовой и творчетворчество
самовыражении.
воображаемую
коммуникативную ской деятельности.
Проявляет
осознанный ситуацию, описать и объяснить речевое
интерес к выбору вида поведение участников коммуникации. В
совместной трудовой и ролевой игре берет на себя роль разных
творческой деятельности, профессионалов.
осознанный выбор роли.
22

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для
выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять
звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности
Семья
Может
оценивать Уместно использует словесные единицы Осмысленно
использует
применение
речевых и выражения в устной речи в зависимости словесные
средства,
навыков у членов семьи от
конкретной
коммуникативной отражающие
нравственные
Способен
определять семейной
ситуации.
Способен
в категории и представления о
собственное
зависимости от ситуации совершать нравственных качествах членов
эмоциональной состояние речевые поступки (успокоить, пожалеть, семьи
и
эмоциональные подбодрить и т .п.).
состояния членов семьи.
Осознает
свои
отличительные
особенности, отражает в
речевой деятельности.
Способен
адекватно Способен содержательно, грамматически Умеет использовать средства
Социальная
использовать речь для правильно и последовательно излагать художественной
солидарность
выражения
чувств, свои
мысли.
Речь
живая, выразительности
в
желаний и т. п., Может непосредственная, выразительная. Даёт самостоятельном высказывании.
оценивать
применение чёткие, образные ответы на вопросы Владеет
диалогической
и
речевых навыков у других взрослого об услышанном, увиденном. монологической
речью.
участников
Ясно излагает свои чувства, мысли по Осмысленно
использует
поводу
увиденного,
услышанного,
словесные
средства,
коммуникации. Готов к
отражающие
нравственные
оценке речевого поступка прослушанного произведения.
культурой
слушания: категории и представления о
с точки зрения нравствен- Владеет
ных ценностей, норм внимательно воспринимает и понимает нравственных качествах людей.
звучащие речь или текст, не перебивает уместно
использует
эти
речевого этикета.
Способен в зависимости говорящего (читающего), но невербально словесные единицы и выражения
в устной речи в зависимости от
от ситуации совершать реагирует. Навык речевого этикета.
конкретной коммуникативной
речевые
поступки
ситуации.
(успокоить,
пожалеть,
подбодрить и т. п.). Может
поделиться своими впечатлениями, обосновать
собственное мнение и т. п.
содержание
знакомых Знает содержание некоторых
Труд
и Позитивно воспринимает Описывает
профессий.
Знаком
с
литературные
профессий.
творчество
некоторыми
терминами,
произведения,
характерными для некоторых
описывающие профессии.
профессий.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может
контролировать свои движения и управлять ими
Семья
Способен выражать свои Активно
включается
в
игру
в Знает физические возможности и
переживания,
чувства, соответствии с гендерной ролью.
антропометрические
данные
взгляды, убеждения и Ребенок оказывает посильную помощь членов семьи.
выбирать способы их членам семьи.
выражения, исходя из
имеющегося у них опыта
Испытывает
удовольствие Умеет справляться со стрессом с
Здоровье
от движения, от активных помощью двигательной активности.
действий.

23

Владеет и использует в физкультурном Может
планировать
своё
зале и естественных условиях разные двигательное
поведение,
способы
ходьбы,
бега, прыжков, выбирать способ с учётом своих
ползания, метания, действия с большим и физических
возможностей,
малым мячом и др. пособиями с учётом физического
«я»:
условий выполнения и двигательной антропометрических
данных
задачи.
(веса,
роста),
развития
качеств
(силы,
Различает мышечные ощущения, вес и физических
быстроты,
ловкости,
фактуру предметов.
Согласовывает действия с партнёрами в выносливости).
условиях ограниченного пространства.
Соблюдает
правила
честного
соперничества,
владеет
навыком
самоконтроля.
Навык
соблюдения
очередности, заданной правилами.
Труд
и Способен выбирать себе Ребенок подвижен, вынослив, владеет Знает
деятельность
людей
участников по совместной основными
движениями,
может различных профессий. Знает
творчество
трудовой и творческой контролировать свои движения и свои физические возможности,
деятельности. Способен управлять ими. Ребенок способен к веса, роста, развития физических
выражать свои пере- принятию собственных решений в качеств, может соотнести свои
живания, чувства, взгляды выборе
будущей
предполагаемой физические
данные
с
на различные профессии и профессии, опираясь на свои знания, возможностью выполнять ту или
виды деятельности.
умения и интересы в различных видах иную трудовую и творческую
деятельности.
деятельность.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены
Семья
Проявляет чувство любви Ребенок проявляет уважение к родителям Обладает начальными знаниями
и верности к близким (близким людям).
о себе, своей семье, о природном
людям.
Проявляет Проявляет воспитанность и уважение по и социальном мире, в котором он
уважение к родителям. отношению к старшим и младшим живет.
Проявляет
членом семьи.
Знает
способы
проявления
ответственность
за
заботы о близких людях. Знает
младших братьев и сестер.
функциональные
обязанности
Способен сопереживать
каждого члена семьи.
неудачам и радоваться
успехам членов семьи.
Адекватно проявляет свои
чувства к родителям.
Способен справляться со Умеет реагировать на незаслуженные
Здоровье
страхами.
обвинения.
Способен
адекватно
Способен справляться со реагировать на отказ. Способен находить
и выбирать способ реагирования на
смущением.
Способен справиться с опасную ситуацию. Спокойно реагирует
ситуацией игнорирования. в ситуации, когда не принимают в общую
группы.
Способен
Способен к преодолению деятельность
адекватно реагировать на ситуации, когда
стресса.
дразнят.
Способен к регуляции собственных
действий.
Социальная
солидарность

Осуществляет
текущий
контроль за точностью
двигательного действия не
только на базе зрительного
анализатора
и
мышечных ощущений, но
и
настроения,
эмоционального
состояния.

24

Социальная
солидарность

Обладает
чувством
собственного достоинства.
Имеет опыт правильной
оценки хороших и плохих
поступков как своих, так и
других людей. Способен
определять смыслы и
социальную
направленность
собственной
деятельности.
Имеет
привычку оценивать свой
вклад в коллективную
работу.
Способен
определять
границы
допустимой
самодеятельности
в
группе сверстников, в
отношениях
со
взрослыми.
Способен
справляться
со
смущением.
Способен выражать свое
мнение публично.
Способен придерживаться
правила очередности в
высказываниях
своего
мнения.
и Способен выбирать себе
участников по совместной
трудовой и творческой
деятельности.
Обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Испытывает
чувство
ответственности
за
конечный результат.

Способен регулировать свое поведение на
основе усвоенных норм.
Может проявить волевые усилия в
ситуации
выбора.
Самостоятельно выполняет знакомые
правила в различных жизненных
ситуациях. Имеет собственное мнение,
выбирает друзей, игрушки, виды
деятельности, имеет личные вещи, по
собственному усмотрению использует
личное время.
Умеет принять последствия собственного
выбора (отношение к своей ошибке).
Умеет говорить «нет».
Способен
придерживаться
правила
очередности в высказываниях своего
мнения.

Знаком
с
нравственными
категориями
«совесть»,
«правда».
Сформировано
понятие о добре и зле, хороших и
плохих поступках.
Знает
социальные
нормы
поведения и правила во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками.
Знает правила безопасного поведения и личной гигиены
Выстраивает стратегию своего
поведения.

Способен выбирать себе род занятий. Ребенок способен расширять
Ребенок
способен
к
принятию собственный опыт за счет
собственных решений, опираясь на свои удовлетворения потребности в
знания и умения в различных видах новых знаниях.
деятельности.
Способен адекватно оценивать свои
возможности и правильно находить
партнеров для достижения своих целей.
Способен
самостоятельно
находить
решение и исправлять недостатки в
работе. Владеет навыком контроля за
правильностью выполнения задания.
Способен сдерживать свое желание
подсказывать. Способен заинтересованно
выслушать всех участников игры,
обсуждения и т.п. (навык «активного»
или «включенного» слушания).
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными
связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком
с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания
и умения в различных видах деятельности.

Труд
творчество

25

Семья

Проявляют
эмоциональную
отзывчивость к членам
семьи,
сопереживают
неудачам и радостям
близких людей. Проявляет
ответственность
за
младших братьев и сестер.

Сформированы полезные навыки и
привычки, нацеленных на поддержание
собственного здоровья и здоровья членов
семьи.
Сформированы
умения
договариваться с членами семьи,
аргументировать принятие собственного
решения.
Сформированы
навыки
регулирования собственного поведения в
различных жизненных ситуациях.

Социальная
солидарность

Проявляет доверие к
другим людям и самому
себе. Способен учитывать
интересы
и
чувства
других,
сопереживать
неудачам и радоваться
успехам других.

Проявляет исследовательскую активность
и интерес к окружающему миру,
взаимодействию со сверстниками.
Способен к принятию собственных
решений. Принимает ответственность за
принятое решение.

обладает
и Ребенок
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Переживает
радость
открытия
нового
в
трудовой и творческой
деятельности.
Испытывает
положительные эмоции от
обращения с формами,
количествами, числами, а
также с пространством и
временем.

Ребенок
владеет
основными
культурными способами трудовой и
творческой деятельности. Имеет опыт
практических
действий
с
разнообразными материалами, участие в
элементарных опытах и экспериментах.
Умеет выделять из потоков информации
ту, которая актуальна для решения
поставленной задачи проблемы.

Труд
творчество

Использует знания и беседы с
членами семьи как один из
источник
информации
в
познании мира.
Знает традиции семьи, истории,
связанные с «генеалогическим
семейным древом». Знает как
учились близкие родственники,
как
живут,
сколько
зарабатывают.
Знают свои функциональные
обязанности и обязанности каждого члена семьи.
Проявляет интерес к социальным
аспектам общественной жизни.
Задает вопросы об устройстве
мира.
Имеет начальные представления
в разных областях знания, о
работе органов и систем своего
организма,
правилах
здоровьесберегающего
поведения. Владеет знаниями о
своём
городе
(селе),
достопримечательностях, музеях,
театрах, памятниках культуры и
народным
героям.
Имеет
первоначальные представления о
государстве (президент, армия и
т. д.), его символах (герб, флаг,
гимн),
государственных
праздниках; многонациональном
составе
населения
России;
народной
и
национальной
культуре,
предметах
быта,
игрушках и играх.
Умеет использовать разнообразные источники получения
информации для удовлетворения
интересов, получения знаний и
содержательного
общения.
Имеет общие представления В
естественнонаучной
области,
математике, экологии и пр.
Имеет
первоначальные
представления о значении для
человека счета, чисел, знания о
формах,
размерах,
весе
окружающих
предметов,
времени
и
пространстве,
закономерностях и структурах.

Таблица 4. Планируемые результаты воспитания детей в дошкольном возрасте (к 7(8) годам) в части,
формируемой участниками образовательных отношений

26

Раздел II. Содержательный
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание рабочей программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста
всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение
воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
В соответствии с направлениями рабочей программы воспитания, определенными на основе базовых
ценностей воспитания, каждое из направлений раскрывается в комплексе задач, форм и видов деятельности.
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Патриотизм - это
воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране - России, своему краю,
малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия;
ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства,
которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и
семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия «патриотизм» и
определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных
традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением к своему
народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях
своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа,
России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию
своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и
согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям
вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и
людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
- ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к российским
общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям,
животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в собственной
жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он
учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
27

интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна
быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом
является формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к моменту
подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для
реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее
героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии
(сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться,
умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и
преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами, традиционные
народные игры и пр.;
- воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
- учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
- учить детей анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность - знания. Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов
(экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка
познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации,
видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность - здоровье. Цель данного направления - сформировать навыки здорового образа жизни, где
безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком своего тела
происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей (совместной и
самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и
обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
28

- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного
образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на
территории детского сада;
- создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание того, что
чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным
ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на
протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей.
Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое
бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном контакте
с семьей.
2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность - труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в
труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать
повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и
подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного
отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные
задачи трудового воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного
отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной
среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков
организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких
направлениях воспитательной работы:
- показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее настроение,
формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить
пользу людям.
29

2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности - культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является
делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний мир
человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства,
явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами,
удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет вежливости,
предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать
говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами,
личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно
убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка ценностного отношения к красоте. Эстетическое
воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной работой
через развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в жизнь ДОО;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям
эстетического воспитания.
2.1.7. Формирование ценностного отношения к национальной культуре России и Урала
Содержание реализации данного направления заключался в объединении усилий педагогов детского сада,
семьи и социальных партнеров для формирования у детей гражданских чувств, чувств любви к родному краю,
уважение к людям разных национальностей, проживающих на как на территории России, так и Урала, их
культуре.
Условия реализации целей и задач содержания предполагает:
- введение краеведческого материала в работу с детьми с учетом принципа постепенного перехода от
более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому - культурно-историческим фактам, путем
сохранения хронологического порядка исторических фактов и явлений и сведения их к трем временным
измерениям: прошлое - настоящее - будущее;
- осуществление деятельностного подхода в приобщение детей к культуре родного края; т.е. выбор
самими детьми той деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои чувства, представления об
увиденном и услышанном;
- создание развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности взрослых и детей,
которая будет способствовать развитию личности ребенка на основе народной культуры, с опорой на
краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта, предметы декоративно-прикладного быта,
искусства уральских народов), предоставляющие детям возможность проявить свое творчество.
30

Возможные виды и формы деятельности
Виды и формы деятельности реализуются на основе последовательных циклов, которые при необходимости
могут повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте неограниченное
количество раз.
Эти циклы представлены следующими элементами:
- погружение - знакомство, которое реализуется в различных формах: чтение, просмотр, экскурсии и пр.;
- разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
- организация события, в котором воплощается смысл ценности.
Последовательность циклов может изменяться.
События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в пространстве воспитания могут быть
интегративными. Например, одно и тоже событие может быть посвящено нескольким ценностям одновременно.
Каждый педагог разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла. В ходе разработки
должны быть определены смысл и действия взрослых, а также смысл и действия детей в каждой из форм. В
течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику, на основе наблюдения за поведением
детей.
В фокусе педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее
проявление в его поведении.
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
В соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной
деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста. Программа дошкольного
образования направлена на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе на достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ НОО, на основе
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Результаты достижений по целевым ориентирам Программы воспитания не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики, и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в ДОО, выступающих в качестве
факторов, признаков, характеристик, определяющих содержание рабочей программы воспитания, целесообразно
отобразить:
региональные и территориальные особенности социокультурного окружения ДОО;
воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует ДОО, дифференцируемые по
признакам: федеральные, региональные, муниципальные, тематические и т.д.;
воспитательно значимые проекты и программы, в которых ДОО намерено принять участие,
дифференцируемые по тем же признакам;
ключевые элементы уклада ДОО в соответствие со сложившейся моделью воспитательно значимой
деятельности, накопленного опыта, достижений, следования традиции, ее уклада жизни;
наличие оригинальных, опережающих, перспективных технологий воспитательно значимой деятельности,
потенциальных «точек роста»;
существенные отличия ДОО от других ОО по признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые
преодолеваются, благодаря решениям, отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
общие характеристики содержания и форм воспитания в общей структуре воспитательной работы в ДОО;
особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными партнерами ДОО;
степень включенности в процессы сопоставительного анализа по результатам воспитательно значимых
конкурсов лучших практик, мониторингов и т.д.;
особенности ДОО, связанные с работой с детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с
инвалидностью.

31

2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе
реализации рабочей программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для развития ребенка, работа с
родителями/законными представителями детей дошкольного возраста должна строиться на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений
составляет основу уклада ДОО, в которой строится воспитательная работа.
Рабочей программой воспитания используются те виды и формы деятельности, которые реализуются в
деятельности ДОО в построении сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей) в процессе
воспитательной работы.
Групповые формы работы:
- Родительский комитет, участвующие в решении вопросов воспитания и социализации детей.
- Семейные клубы, участвуя в которых родители могут получать рекомендации от профессиональных
психологов, педагогов, ученых, общественных деятелей, социальных работников и обмениваться
собственным опытом в пространстве воспитания детей дошкольного возраста.
- Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания мастер-классы, семинары, круглые
столы с приглашением специалистов.
- Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем воспитания детей
дошкольного возраста.
- Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте ДОО, посвященные
обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания; виртуальные консультации
психологов и педагогов.
Индивидуальные формы работы:
- Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка дошкольного возраста.
- Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с воспитанием ребенка.
- Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в реализации
проектов и мероприятий воспитательной направленности.
- Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью координации
воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
2.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, проектирует целостную практику
развивающего образования как структурную определенность образовательного процесса в рамках образования
детей младенческого и раннего возраста.
Содержание программы:
• раскрывает культурно-познавательные, гуманистические, нравственные, эстетические ценности
отечественной и мировой культуры, культуры народа;
• направлено на развитие способов формирования познавательных интересов и познавательных
действий ребенка в различных видах деятельности культурных практик, формирования субъектного опыта
жизнедеятельности;
• выступает средством развития ценностных ориентиров ребенка к социокультурному и природному
окружению.
Особое внимание психолого-педагогическим условиям организации педагогом деятельности по
освоению ребенком культуры как системы ценностей, реализации культурных практик жизнедеятельности
ребенка. Содержание образования учитывает составляющие базовых национальных ценностей, хранимых в
социально-исторических, культурных, семейных традициях многонационального народа России, передаваемых
от поколения к поколению в современных условиях.
Система ценностей общего образования является основой организации ценностно-смыслового
пространства дошкольного образования, которая включает отбор таких ценностей, которые могут быть освоены
дошкольниками:
32

• ценности семьи (поддержка традиций семьи, фамилии, имени, обеспечение родителями чувства
защищенности детей, взаимопонимание, взаимоуважение, сохранение семейных отношений, выполнение
семейных обязанностей, бережное отношение к членам семьи т. п.);
• ценности труда (выполнение трудовых действий, уважение к женскому и мужскому труду, уважение к
профессиональной деятельности родственников и близких, освоение разнообразных видов труда, поддержка
совместного труда, переживание удовлетворенности результатами деятельности и т. п.);
• ценности культуры (бережное отношение к нравственным и нормам и образцам поведения,
национальным традициям и обычаям, фольклору, художественным промыслам и ремеслам, произведениям
культуры и искусства, зданиям, сооружениям, предметам, имеющим историко-культурную значимость и т. п.);
• ценности отечественной истории (сохранение традиций, обычаев, гордость, уважение и сопереживание
подвигу героев Отчизны, связь поколений, жизненный опыт выдающихся людей, историческая память и т. п.);
• нравственные ценности (проявление честности, правдивости, искренности, доброжелательности,
непричинение зла другим людям, совестливости, благодарности, ответственности, справедливости, терпимости,
сотрудничества со сверстниками и взрослыми и т. п.).
• ценности здоровья (осознание ценности своего здоровья и других люй, ценности человеческой жизни,
нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью,
умение им противодействовать).
Проектирование содержания дошкольного образования в контексте культуры предусматривает отбор и
познание ценностей, представленных в мировой, отечественной, народной культуре, а также открытия смыслов
жизни.
Содержание образовательной деятельности охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования ребенка (далее - образовательные области):
социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей представлено в качестве
взаимосвязанных модулей образовательной деятельности:
• Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие».
Содержание каждого модуля образовательной деятельности учитывает возрастные, психологические и
физиологические особенности детей дошкольного возраста (ранний и дошкольный), направленность
деятельности (образовательные области), определяется задачами содержательных линий различных видов
культурных практик, как представлено в таблице 5.
Образовательная область /
Модуль образовательной
деятельности
«Социально - коммуникативное
развитие»

«Познавательное развитие»

«Речевое развитие»
«Художественно - эстетическое
развитие»
«Физическое развитие»

Содержательная линия культурной практики
Возрастная категория детей
Ранний возраст
Дошкольный возраст
Духовно-нравственная культурная практика
Культурная практика безопасности жизнедеятельности
Культурная практика игры и общения
Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда
Культурная практика познания
Сенсомоторная культурная практика
Культурная практика конструирования
Речевая культурная практика
Культурная практика литературного детского творчества
Культурная практика музыкального детского творчества
Культурная практика изобразительного детского творчества
Культурная практика театрализации
Культурная практика здоровья
Двигательная культурная практика

Таблица 5. Содержание линий различных видов культурных практик.
33

В основе содержания каждой из образовательных областей (ценности и смыслы их освоения),
представленных модулями образовательной деятельности - совокупная/совместно-сопряженная образовательная
деятельность взрослых и детей. Каждая содержательная линия культурной практики представляет собой систему
действий взрослого и образовательных смыслов его действий, сопряженных с действиями ребенка (детей) и его
(их) индивидуальными смыслами (т. е. взрослый всегда рядом и чуть-чуть впереди). Помимо этого в
содержательных линиях культурных практик каждой из пяти образовательных областей определены задачи
развития ребенка как субъекта образования в их компонентах, представленных образовательными кластером
культурных практик - ценностями: «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность».
Содержательные линии культурных практик каждой образовательной области реализуются в
вариативных формах, способах, методах и средствах взаимодействия взрослого с детьми, с учетом их возрастных
и индивидуальных особенностей, специфики их образовательных потребностей и интересов. Ребенок
приобщается к подлинным ценностям и смыслам.
Содержание образовательной деятельности определяется целями и задачами развития ребенка
младенческого, раннего возраста. Предметом деятельности взрослого выступают содержательные линии
культурных практик как пространства их освоения в совместной партнерской деятельности взрослого и ребенка,
ведущие к собственной активности, инициативе ребенка.
В структурной модели содержания образовательной деятельности (как синтезе образовательного
процесса и педагогической деятельности) на рисунке 1, представлена возможность увидеть основные
составляющие педагогической деятельности взрослого в их целостности и взаимосвязи. В модели соотнесены
ценностно-целевые представления развития ребенка и деятельностные представления взрослого о формах и
средствах (условиях) освоения культурных практик в его становлении как личности.

ill
Hi

С о м м с т м м А м п « м о с 1 ь no о с а о ш и в иудмгурмм п р м г м
>!««>«**• p c t M i n p o o u r t i (»» и в ш и м | г цялъм*

0 6 р * а е к а 1 * л ь м ы й нл*«**в ю о м л и о щ х и и у л м у р м ы а п ( м н * м я • u t i

Г

„
^ « м ц и в м а л к и о ч м а ш г м м а * с а с п к м л ш а ш а я #ул*,п*у{шал1 п ц а м ш и и
' ( « « • * » О д а р о м * » . «TprvA "
« Сок*ии*ми солидарность*
Д # я т е / т * * а с т м о « {реяу/шрофониж.
прлмтити

<С«мы*

> Здор»»м»

К о л г» .и m>#ямаw с е к щ и д ж п ц д а

гм»«м)«ми
«Соцмалмм

• 1дпрр«

« 1 р * д и т 1 о п * # { т ю » «Социальная солидарность»

Рис. 1. Структурная модель содержания образовательной деятельности
Содержание деятельности взрослого по созданию условий в процессе приобретения детьми ценностей
включает описание основных действий взрослого по формированию ценностных ориентиров детей как
социально-обусловленного отношения их к окружающему миру, понимание, осознание и принятие ими
социально значимых ценностей, сформированных в группы ценностных ориентиров: «Семья», «Здоровье»,
«Труд и творчество», «Социальная солидарность», которые приобретают для него личностный смысл и
выступают регулятором поведения (рис. 2).

34

Рис. 2. Модель реализации содержания образовательной области
Содержательные линии культурных практик, выступающие в образовательном процессе в форме
партнерства взрослых (их носителей) с детьми, базируются на нескольких составляющих: эмоциональночувственной, деятельностной (регулирование, поведение) и когнитивной в их взаимосвязи, каждая из которых
опирается на категории ценностей как начальной стадии ценностного развития личности ребенка:
• «Семья» - любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших,
забота о продолжении рода;
• «Здоровье» - положительное эмоционально-оценочное отношение, устойчивая мотивация к ведению
основ здорового образа жизни; отражение имеющихся знаний в деятельности и поведении;
• «Труд и творчество» - уважение к труду, ценность знания, творчество и созидание,
целеустремленность и настойчивость;
• «Социальная солидарность» - свобода личная и национальная, доверие к людям, справедливость,
милосердие, честь, достоинство.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики включает в себя показатели
положительного отношения к ценностным ориентирам, готовность проявлять общечеловеческие ценностные
качества. Позитивный отклик вызывает у ребенка желание овладеть этим качеством. Развитие эмоциональночувственного компонента проходит через развитие эмпатии, роста осмысленности эмоциональных переживаний,
повышения эмоциональной чувствительности ребенка.
Деятельностная (поведенческая, регулятивная) составляющая культурной практики проявляется
через практическое включение в деятельность, где ребенок закрепляет привычки поведения, выполняя
определенные морально-этические нормы.
Когнитивная составляющая культурной практики представляет собой знание и понимание смысла
ценностного ориентира. Его развитие осуществляется в направлении уточнения и углубления представлений о
ценностях.
Модель содержания и организации образовательного процесса, включает совместную деятельность
взрослых (педагогов, родителей), деятельность детей (в т. ч. свободную самостоятельную).
В основании данной модели - структурная дифференциация образовательных отношений. В
соответствии с позициями взрослого виды образовательной деятельности включают две основные составляющие:
1) совместная партнерская деятельность взрослого с детьми;
2) свободная самостоятельная деятельность самих детей.
В совместной партнерской деятельности взрослого с детьми решаются развивающие задачи развития
инициативности детей во всех сферах деятельности, развития познавательных способностей, развития культуры
чувств и переживаний, способности к планированию собственной деятельности и произвольному усилию,
направленному на достижение результата.
Свободная самостоятельная деятельность детей наполняется образовательным содержанием за счет
создания взрослыми разнообразной предметно-пространственной среды, которая для самих детей обеспечивает
выбор деятельности, соответствующей их интересам, позволяет включаться во взаимодействие со сверстниками
или действовать индивидуально.

35

Раздел Ш. Организационный
3.1 Общие требования к условиям реализации рабочей программы воспитания
Программа воспитания МБДОУ детского сада № 113 реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад ОО
направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на
уровень начального общего образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых
реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных
и пр.).
Программа воспитания обеспечивает формирование социокультурного воспитательного пространства
при соблюдении условий ее реализации, включающих:
обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметно-пространственной среды;
оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка родителей (законных
представителей) по вопросам воспитания;
создание уклада ДОО, отражающего сформированность в ней готовности всех участников
образовательного
процесса
руководствоваться
едиными
принципами
и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности. Уклад ДОО направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня
ДО на уровень НОО;
современный уровень материально-технического
обеспечения Программы воспитания,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
наличие
профессиональных
кадров
и
готовность
педагогического
коллектива
к достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста,
в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
Воспитательный процесс в ДОО строится на следующих принципах:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета безопасности ребенка;
создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без
которой невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и педагогических работников;
системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.
В
этом
разделе
должны
быть
описаны
общие
требования,
сформулированные
в ДОО, по отношению к воспитывающей среде.
3.2. Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО
В контексте воспитательной деятельности в детском саду образовательное событие - особая ситуация,
которая организуется педагогом в образовательных целях.
Сущность образовательного события заключается в том, что организуются специальные условия для
детского действия, полученный опыт, осмысленный и осознанный, превращается в средство для достижения
новой, уже более высокой, цели.
Любой из участников образовательного события - это действительно участник, а не зритель: у каждого свои смыслы, своя деятельность, свои переживания, но поле выбора такое, что в выборе ограниченных
(содержанием и временем) ресурсов ребенок должен иметь неограниченные возможности
Особенности образовательного события

36

Образовательное событие - часть полноценного воспитательно- образовательного процесса, в него
закладываются ситуации, при решении которых дети приобретают новые знания, умения, формируют
представления, воспитывают новые качества личности.
Образовательное событие - развернутая история, подчиненная единой теме, интересной и доступной для
дошкольников. Лучше всего, если в названии темы будет вопрос, на который ответят дети («Как я устроен», «Как
помочь...»), либо то основное действие, на которое ориентируется вся событийная деятельность («Помогаем.»).
Образовательное событие подчиняется законам драматургии, в ней есть завязка, развитие сюжета,
кульминация и развязка. Однако, в отличии от театрализованной или сюжетной игры, ребенок получает
возможность выстроить реальную картину мира, наделить ее смыслом. История, в которую погружается ребенок,
становится наиболее органичной формой познания для этого возраста
Образовательное событие требует от воспитателя особого внимания к эмоциям детей. Основным
критерием успешности образовательного события является не выполнение всех задуманных мероприятий, а
эмоциональный настрой детей, их вовлеченность.
Структура образовательного события
• Эмоциональный взрыв - получение известий, принятие решения
• Ожидание самого события, подготовка к нему - в это время человек
• предпринимает конкретные действия. Грядущее событие подогревает интерес, держит в состоянии
возбуждения, иногда меняет режим, образ жизни
• Наступление ожидаемого события - еще один эмоциональный взрыв
• Жизнь после события - жизнь, которую это событие, возможно, круто изменило.
Типы образовательных событий
Образовательные события в детском саду могут отличаться друг от друга
•
По типу сюжета
- Реальный (подготовка к спектаклю, изготовление атрибутов, декораций, приглашений)
- Игровой («Помогаем Бельчонку»,«спасаем зверей», «путешествуем на Северный полюс»)
•
По наличию привязки к календарному времени
- Привязанные к определенному времени - календарные, события, традиции
- Не зависящие от времени года (поиски клада, путешествия)
•
По способу организации
- События, запланированные воспитателем
- События, спровоцированные воспитателем
- События, спонтанно возникшие по инициативе детей
По итогам образовательного события проводится обмен мнениями об участии в событии, участники
делятся своими впечатлениями, высказывают свое мнение по поводу прожитого. На этапе оценки анализируются
полученные результаты, определяется эффективность воспитательного воздействия, учитывается
положительный и негативный опыт организации и осуществления события, с учетом проведенного анализа
вносятся коррективы в учебно-воспитательный процесс.
Ценность образовательного события в том, что оно создает целостное единство образовательного
процесса, а его содержание отражает картину всего изученного, приобретенного, накопленного,
сформированного в творческой, речевой, культурной, эмоциональной сфере. В образовательном событии также
представлена целостная картина личностных качеств ребенка - это работоспособность, настойчивость,
исполнительность и качества межличностного общения - это творческое сотрудничество, доброта, отзывчивость,
сопереживание. Подготовка к образовательному событию - это творческий процесс и совместная деятельность
педагога, детей, родителей, где каждый находит себе место и познает новые возможности своих личностных
качеств.
3.3. Организация предметно - пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее - РППС) отражает федеральную, региональную специфику, а
также специфику МБДОУ детского сада № 113 и включает:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
РППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствовать их принятию и
раскрытию ребенком.
37

Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность
семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения
новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину
мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни
человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.)
Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа
жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями
региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и
эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для РППС необходимо ориентироваться на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование должны
соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Данный раздел представлен для решения на уровне МБДОУ детского сада № 113
по разделению функционала, связанного с организацией и реализацией воспитательного процесса; по
обеспечению повышения квалификации педагогических работников ДОО по вопросам воспитания, психологопедагогического сопровождения воспитанников представлено в таблице 6.
Наименование должности
Заведующий

Старший воспитатель

Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса
Обеспечивает реализацию федерального государственного образовательного
стандарта, федеральных государственных требований.
Определяет стратегию, цели и задачи развития образовательного учреждения,
принимает решения о программном планировании его работы, участии
образовательного учреждения в различных программах и проектах, обеспечивает
соблюдение требований, предъявляемых к условиям образовательного процесса,
образовательным программам, результатам деятельности образовательного учреждения
и к качеству образования, непрерывное повышение качества образования в
образовательном учреждении.
Создает условия для внедрения инноваций, обеспечивает формирование и
реализацию инициатив работников образовательного учреждения, направленных на
улучшение работы образовательного учреждения и повышение качества образования,
поддерживает благоприятный морально-психологический климат в коллективе.
Обеспечивает эффективное взаимодействие и сотрудничество с органами
государственной власти, местного самоуправления, организациями, общественностью,
родителями (лицами, их заменяющими), гражданами.
Содействует созданию благоприятных условий для индивидуального развития и
нравственного формирования личности обучающихся, воспитанников, вносит
необходимые коррективы в систему их воспитания.
Осуществляет изучение личности обучающихся, их склонностей, интересов,
содействует росту их познавательной мотивации и становлению их учебной
самостоятельности, формированию компетентностей; организует подготовку домашних
заданий.
Создает благоприятную микросреду и морально-психологический климат для
каждого обучающегося, воспитанника.
Способствует развитию общения обучающихся, воспитанников.
Осуществляет помощь обучающимся, воспитанникам в учебной деятельности,
способствует обеспечению уровня их подготовки, соответствующего требованиям
федерального
государственного
образовательного
стандарта,
федеральным
государственным образовательным требованиям.
38

Воспитатель

Учитель - логопед

Инструктор по физической
культуре

В соответствии с индивидуальными и возрастными интересами обучающихся,
воспитанников совершенствует жизнедеятельность коллектива обучающихся,
воспитанников.
Соблюдает права и свободы обучающихся, воспитанников, несет ответственность
за их жизнь, здоровье и безопасность в период образовательного процесса.
Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса.
Осуществляет координацию деятельности воспитателей, педагогических
работников в проектировании развивающей образовательной среды образовательного
учреждения.
Оказывает методическую помощь воспитателям, способствует обобщению
передового педагогического опыта, повышению квалификации воспитателей, развитию
их творческих инициатив.
Содействует созданию благоприятных условий для индивидуального развития и
нравственного формирования личности обучающихся, воспитанников, вносит
необходимые коррективы в систему их воспитания.
Осуществляет изучение личности обучающихся, их склонностей, интересов,
содействует росту их познавательной мотивации и становлению их учебной
самостоятельности, формированию компетентностей; организует подготовку домашних
заданий.
Создает благоприятную микросреду и морально-психологический климат для
каждого обучающегося, воспитанника.
Способствует развитию общения обучающихся, воспитанников.
Осуществляет помощь обучающимся, воспитанникам в учебной деятельности,
способствует обеспечению уровня их подготовки, соответствующего требованиям
федерального
государственного
образовательного
стандарта,
федеральным
государственным образовательным требованиям.
В соответствии с индивидуальными и возрастными интересами обучающихся,
воспитанников совершенствует жизнедеятельность коллектива обучающихся,
воспитанников.
Соблюдает права и свободы обучающихся, воспитанников, несет ответственность
за их жизнь, здоровье и безопасность в период образовательного процесса.
Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса.
Способствует формированию общей культуры личности, социализации,
осознанного выбора и освоения профессиональных программ.
Реализует образовательные программы.
Изучает индивидуальные особенности, способности, интересы и склонности
обучающихся, воспитанников с целью создания условий для обеспечения их развития в
соответствии с возрастной нормой, роста их познавательной мотивации и становления
учебной самостоятельности, формирования компетентностей, используя разнообразные
формы, приемы, методы и средства обучения, современные образовательные
технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы,
обеспечивая уровень подготовки обучающихся, воспитанников, соответствующий
требованиям федерального государственного образовательного стандарта, федеральным
государственным требованиям.
Участвует в работе педагогических, методических советов, других формах
методической работы, в работе по проведению родительских собраний,
оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных
образовательной программой, в организации и проведении методической и
консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющим).
Организует активный отдых обучающихся, воспитанников в режиме учебного и
внеучебного времени образовательного учреждения.
Организует и проводит с участием педагогических работников и родителей (лиц,
их заменяющих) физкультурно-спортивные праздники, соревнования, дни здоровья и
другие мероприятия оздоровительного характера.
Организует
деятельность
физкультурного
актива.
Осуществляет
просветительскую работу среди родителей (лиц, их заменяющих) обучающихся,
воспитанников, педагогических работников с привлечением соответствующих
специалистов.
Определяет содержание занятий с учетом возраста, подготовленности,
индивидуальных и психофизических особенностей, интересов обучающихся,
39

Музыкальный руководитель

Младший воспитатель

воспитанников.
Ведет работу по овладению обучающимися, воспитанниками навыками и
техникой выполнения физических упражнений, формирует их нравственно-волевые
качества.
Консультирует и координирует деятельность педагогических работников по
вопросам теории и практики физического воспитания обучающихся, воспитанников.
Формирует их эстетический вкус, используя разные виды и формы организации
музыкальной деятельности.
Участвует в разработке образовательной программы образовательного
учреждения.
Координирует работу педагогического персонала и родителей (лиц, их
заменяющих) по вопросам музыкального воспитания детей, определяет направления их
участия в развитии музыкальных способностей с учетом индивидуальных и возрастных
особенностей воспитанников, а также их творческих способностей.
Определяет содержание музыкальных занятий с учетом возраста,
подготовленности, индивидуальных и психофизических особенностей воспитанников,
используя современные формы, способы обучения, образовательные, музыкальные
технологии, достижения мировой и отечественной музыкальной культуры, современные
методы оценивания достижений воспитанников.
Участвует в организации и проведении массовых мероприятий с воспитанниками
в рамках образовательной программы образовательного учреждения.
Участвует в планировании и организации жизнедеятельности воспитанников, в
проведении занятий, организуемых воспитателем.
Осуществляет под руководством воспитателя повседневную работу,
обеспечивающую создание условий для социально-психологической реабилитации,
социальной и трудовой адаптации воспитанников.
Обеспечивает охрану жизни и здоровья воспитанников во время образовательного
процесса.

Таблица 6. Распределение функционала, связанного с организацией и реализацией воспитательного процесса
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Основанием для реализации Рабочей Программы воспитания является следующий перечень локальных
правовых документов:
• должностные инструкции;
• Положение о языке обучения в МБДОУ детском саду № 113;
• Положение о сетевом взаимодействии с организациями;
• Программа развития МБДОУ детского сада № 113;
• Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования
МБДОУ детского сада № 113;
• Рабочие программы педагогов.

3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов
в работе с особыми категориями детей
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие - это единый процесс.
Инклюзия (дословно - «включение») - это готовность образовательной системы принять любого ребенка
независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию
развития.
Инклюзия
является
ценностной
основой
уклада
ДОО
и
основанием
для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На
уровне
уклада
ДОО
инклюзивное
образование
это
идеальная
норма
для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
40

взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться
всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред:
- предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
- событийная среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы
жизни детского сообщества;
- рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого
ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития
отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
образовании развивается на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных
группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в
социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом
специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия
каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка
в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности,
счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными принципами реализации Программы воспитания в ДОО, реализующих инклюзивное
образование, являются:
- принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- принцип построения воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка,
при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
- принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
- принцип формирования и поддержки инициативы детей в различных видах детской деятельности;
- принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОО являются:
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников
образовательных отношений;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие
повышению уровня педагогической компетентности родителей;
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими, в целях их успешной
адаптации и интеграции в общество;
- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных
и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.

3.7. Календарный план воспитательной работы
На основе рабочей программы воспитания ДОО составляет календарный план воспитательной
работы (таблица 7).
План воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по следующим этапам:
41

-

погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр, экскурсии и
пр.);
- разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
- организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может повторяться в
расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз и реализуется
через модель воспитательной работы на день, которая представлена в таблице 8..
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого события, после
которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть интегративными.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла. В ходе
разработки должны быть определены цель и алгоритм действия взрослых, а также задачи и виды деятельности
детей в каждой из форм работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе наблюдения за
поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла конкретной
ценности и ее проявление в его поведении.

42

Календарный план воспитательной работы
Месяц
Сентябрь

Гражданско - патриотическое
воспитание

Трудовое воспитание

Экологическое воспитание

Духовно - нравственное
развитие

Международный день мира
(21 сентября)

Международный день чистого
воздуха для голубого неба
(7 сентября)

Международный день
благотвориельности
(5 сентября)

Международный день мира
(21 сентября)

Октябрь

Осенний праздник «Осенины»
Всемирный день

Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль

Всемирный день родного языка
(20 февраля)
День защитника Отечества
(23 февраля)

Апрель
День космонавтики (12 апреля)
Май
День Победы

День спонтанного проявления
доброты
(17 февраля)
Сороки или жаворонки
(22 марта)
День работников Скорой
помощи
(18 апреля)
День весны и Труда
(1 мая)

Пушкинский день России
(6 июня)
День России
(12 июня)

Всемирный день водных
ресурсов (22 марта)

Международный женский день
8 марта

Международный день птиц
(1 апреля)

Всемирный день книги
(23 апреля)

Международный день
памятников
(18 апреля)

День Победы

Всемирный день океанов
(8 июня)

Всемирный день донора крови
(14 июня)
Международный день дружбы
(30 июля)

Июль
Август

Всемирный день
Международный день инвалидов
(3 декабря)
Всемирный день «спасибо»

Новогодний утренник

Март

Июнь

Международный день пожилых
людей
(1 октября)

Всемирный день хлеба
(16 октября)

День физкультурника

День строителя

Фольклорные праздники
Фольклорные праздники о деревенском
быте
Осень
Зима
Весна
Лето

Фольклорные народные праздники
(для детей от 3 до 7 лет)
«Покровские посиделки»
«Рождество. Пришла коляда»
«Федул - Ветренник»

«В гости к самовару»
«Деревенские посиделки»
«Весенние посиделки»
«Праздник русского платка»

Социальный партнер
Музей истории Екатеринбурга
Окружной дом офицеров
Свердловский
областной
краеведческий музей, филиал Музей
археологии и истории Среднего Урала

Познавательные экскурсии
Возраст воспитанников
Сроки проведения
5-7 лет
Сентябрь - Апрель
5-7 лет
Апрель - май
Октябрь
Апрель

5-7 лет

Таблица 7. Календарный план воспитательной работы

44

Фольклорные праздники о русской
природе
«Кузьминки - встреча зимы»
«Широкая масленица»
«Семик - Зеленые Святки»
«Иван Купала»
Ответственный
Старший воспитатель
Воспитатель
Воспитатель

Модель воспитательной работы на день
Режимные моменты

Прием детей

Завтрак
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная
взрослым
образовательная
деятельность
Специально
организованная
образовательная
деятельность

со

Формы организации
Направленность
Вид деятельности
воспитательной работы
образовательного процесса
Игры (дидактические, настольно - Самостоятельная и совместная со Умственное воспитание
печатные, сюжетно - ролевые, взрослым игровая деятельность, Трудовое воспитание
подвижные)
познавательно - исследовательская, Нравственное воспитание
конструктивная, коммуникативная Физическое воспитание
деятельность
Эстетическое воспитание
Физическая активность
Беседы с детьми
Коммуникативная деятельность
Все виды воспитания
Экскурсии по участку (в теплое Познавательно - исследовательская Экологическое воспитание
время года)
деятельность
Наблюдение
Гигиенические процедуры
Самообслуживание
Физическое воспитание
трудовая Экологическое
Дежурство в уголке природы, в Элементарная
и
трудовое
деятельность
воспитание
столовой
Утренняя гимнастика
Физическая активность
Физическое воспитание
Формирование культуры еды
Самообслуживание
Физическое воспитание
Эстетическое воспитание
Самостоятельная
игровая Все
виды
воспитания
в
Игра
деятельность
зависимости от возникающих
образовательных ситуаций
Подготовка к занятиям
Элементарная
трудовая Трудовое воспитание
деятельность
Умственное воспитание

Занятия
Коллекционирование
Реализация проектов
Решение ситуативных задач
Чтение художественной и
познавательной литературы
Дидактические и сюжетнодидактические игры
Конструирование

Познавательно исследовательская,
Решение воспитательных задач в
конструктивная, изобразительная
соответствии с содержанием
(продуктивная), музыкальная,
образования
коммуникативная,
речевая, Умственное воспитание
восприятие
Физическое воспитание
Трудовое воспитание
художественной литературы и
Правовое воспитание
фольклора, игровая, двигательная
Экономическое воспитание
активность
Эстетическое воспитание
Мультикультурное и
патриотическое воспитание
45

Время в
режиме дня

Длительность

07.30 - 08.30

1 час

08.25 - 08.50

25 минут

08.50 - 09.05

15 минут

9.00 10.30 (10.50)
(с учетом 10
минутных
перерывов
между
занятиями,
динамическими
паузами на
занятиях)

30 минут - 1
час 30 минут
(в зависимости
от возраста),
(подсчет
времени
50/50)

Подготовка
к
прогулке, прогулка

Занятия
Самостоятельная и совместная со
Умственное воспитание
взрослыми игровая деятельность,
Экологическое воспитание
Коллекционирование
познавательно - исследовательская,
Физическое воспитание
Реализация проектов
коммуникативная, конструктивная,
Трудовое воспитание
Решение ситуативных задач
Нравственное воспитание
Чтение
художественной
и изобразительная (продуктивная),
элементарная
трудовая Правовое воспитание
познавательной литературы
деятельность,
Экономическое воспитание
Наблюдения и экскурсии
Беседы
восприятие
художественной Эстетическое воспитание
литературы
и
фольклора, Мультикультурное
Элементарные опыты
патриотическое
Дидактические и сюжетно - физическая активность
воспитание
дидактические игры
Конструирование
Труд в природе
Подготовка к обеду Формирование культуры еды
Самообслуживание
Физическое
обед
Эстетическое воспитание
Подготовка ко сну. Воспитание навыков здорового образа жизни
Сон
Постепенный
переход от сна к
бодрствованию

Гимнастика пробуждения
Закаливающие процедуры

Физическая активность
Воспитание навыков
образа
жизни
Самостоятельная
деятельность

здорового

46

1 час 20 минут

11.50 (12.10) 12.30 (12.45)

30-40 минут

и

Физическое воспитание
Физическое воспитание

Все
виды
воспитания
(ситуативное
реагирование)
Подготовка
к Формирование культуры еды
Самообслуживание
Физическое воспитание
полднику, полдник
Эстетическое воспитание
Самостоятельная или Мастерская, коллекционирование, Игровая,
познавательно
- Все
виды
воспитания
в
совместная
беседы, чтение художественной и исследовательская,
зависимости от возникающих
познавательной литературы,
коммуникативная,
образовательных
деятельность
тематические досуги, реализация конструктивная, изобразительная
ситуаций
проектов
(продуктивная),
физическая
активность
Дополнительное
образование
Подготовка
к Коллекционирование
Самостоятельная и совместная со
Умственное воспитание
Реализация проектов
взрослыми игровая деятельность,
Экологическое воспитание
прогулке, прогулка
Решение ситуативных задач
познавательно - исследовательская,
Физическое воспитание
Игра

10.30 (10.50) 11.50 (12.10)

15.00 - 15.10

1 час 15 минут
- 2 часа 30
минут
10 минут

15.10 - 15.20

10 минут

15.20 - 15.30

10 минут

15.30 - 15.55

25 минут

15.55 - 16.55

30 - 60 минут

15.55 - 16.40

30 - 60 минут

16.40 - 18.00

1 час 20 минут

12.30 (12.45) 15.00

игровая

Дидактические, сюжетно
конструктивная, коммуникативная,
трудовая
дидактические,
подвижные, элементарная
деятельность,
сюжетно
ролевые игры
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора,
Конструирование
физическая активность
Труд в природе

Трудовое воспитание
Нравственное воспитание
Правовое воспитание
Экономическое воспитание
Эстетическое воспитание
Мультикультурное
патриотическое воспитание

и
18.00

Уход детей домой

Таблица 8. Модель воспитательной работы на день

47