Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с
приоритетным осуществлением деятельности по физическом}'
развитию воспитанников № 113
г. Екатеринбург, ул. Шариатская, 16,тел./факс(343)350-13-08 e-mail: mdotii Bg^ueklmi https:-7l 13.tvovsadik.m/

принято
Педагогическим советом
МБДОУ детскор сада № 113
Протокол № /
«
g&iyema
20 / 3 г.

СОГЛАСОВАНО
Родительским комитетом
МБДОУ детского сада № 113
Протокол № /
ИГ/Абзалова
J'/ 7 »

2 0 > / ? г.

2СиЦг.

ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
(Разработана в соответствии с федеральнымгосударственнымобразовательным стандартом дошкольного образования и федеральной
образовательной программой дошкольного образования)

(новая редакция)

Срок реализации - 5 лет

Екатеринбург, 2023 г.

I. Целевой раздел
1.1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1.1. Пояснительная записка
1.1.1.1. Цель реализации основной общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного образования
1.1.1.2. Задачи реализации основной общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного образования
1.1.1.3. Принципы дошкольного образования и подходы к реализации основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования
1.1.1.4. Значимые для разработки и реализации основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования характеристики, в том числе характеристики
особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста (в т. ч. с ООП (особыми
образовательными потребностями), с ОВЗ
1.1.1.5. Планируемы результаты
1.1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
1.2. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
II. Содержательный раздел
2.1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях и с учетом используемых методических пособий
2.1.1.1. Образовательная область (модуль) «Социально - коммуникативное развитие»
2.1.1.2. Образовательная область (модуль) «Познавательное развитие»
2.1.1.3. Образовательная область (модуль) «Речевое развитие»
2.1.1.4. Образовательная область (модуль) «Художественно - эстетическое развитие»
2.1.1.5. Образовательная область (модуль) «Физическое развитие»
2.1.2.. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов
2.1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.1.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.1.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями воспитанников
2.1.6. Направления и задачи коррекционно - развивающей работы
2.1.7. Особенности образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей
2.1.8. Рабочая программа воспитания
2.1.8.1. Пояснительная записка
2.1.8.2. Целевой раздел рабочей программы воспитания
2.1.8.3. Содержательный раздел рабочей программы воспитания
2.1.8.4. Организационный раздел рабочей программы воспитания
2.2. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Ш. Организационный раздел
3.1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1.1. Психолого - педагогические условия реализации основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования
3.1.2. Особенности организации развивающей предметно - пространственной среды
3.1.3. Материально-техническое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования, обеспеченность методическими и средствами
обучения и воспитания
3.1.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для
реализации основной общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного
образования
3.1.5. Кадровые условия реализации основной общеобразовательной программы - образовательной

программы дошкольного образования
3.1.6. Режим и распорядок дня в ДОО
3.1.7. Календарный план воспитательной работы
3.2. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Дополнительный раздел: краткая презентация основной общеобразовательной программы
образовательной программы дошкольного образования
Приложение
Приложение 1.
Приложение 2.
Приложение 3.
Приложение 4.
Приложение 5.
Приложение 6.

Материально - техническое обеспечение образовательного процесса групп
Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения, литературными,
музыкальными, художественными и анимационными произведениями групп
Календарный учебный график
Учебный план
Расписание образовательной деятельности (занятий)
Особенности традиционных событий, праздников и мероприятий

I. Целевой раздел
1.1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1.1. Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с
приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию воспитанников № 113 (далее Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее - ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее - ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативно-правовые
документы:
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах
развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской
Федерации на период до 2030 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании
в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
- Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях
в Российской Федерации»;
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
- федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
- федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения
России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847);
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения
России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный №
59599);
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18
декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
- Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию воспитанников
№ 113 (далее - ДОУ);
- Программа развития ДОУ.
ДОУ создает условия для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного образования, обеспечивает образовательную деятельность, воспитание и развитие
детей в возрасте от 2-х до 7 (8) лет.
Обучение и воспитание в детском саду осуществляется на русском языке.
Сроки получения дошкольного образования определены уставом ДОУ.
Продолжительность пребывания детей в ДОУ - 10,5 часов, с 07.30 до 18.00 часов, исключая выходные
(суббота, воскресенье) и праздничные дни.
Режим работы ДОУ в соответствии с Уставом ДОУ и календарным учебным графиком, в соответствии с
объемом решаемых задач образовательной деятельности - пятидневная рабочая неделя (с понедельника по пятницу).

Режим посещения ребенком ДОУ может определяться индивидуально (в пределах режима работы ДОУ).
Обучение и воспитание в ДОУ ведется на русском языке.
Образовательная деятельность в ДОУ осуществляется в группах общеразвивающей направленности,
формируемых по возрастному принципу.
ООП ДО реализуется в течение всего времени пребывания детей в ДОУ. Период определяется сроком поступления и завершения ребенком дошкольного образования в Муниципальном бюджетном дошкольном
образовательном учреждении детском саду общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности
по физическому развитию детей № 113.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
- обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ
его гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
- создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО), ориентированного на приобщение детей
к духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения
как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
- создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до
поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные участниками
образовательных отношений программы, направленные на развитие детей в образовательных областях, видах
деятельности и культурных практиках (парциальные образовательные программы), отобранные с учетом
приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития
и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой
участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
- рабочая программа воспитания,
- режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
- календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и
организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее формированию;
планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе
завершения освоения Программы; характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
- задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных
групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
физическое развитие) в соответствии с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
- вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
- особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
- способов поддержки детской инициативы;
- особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
- образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и
направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском
обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
- психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
- организации развивающей предметно-пространственной среды (далее - Р1111С);
- материально-техническое обеспечение Программы;
- обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный план

воспитательной работы.
1.1.1.1. Цель реализации основной общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного образования
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и
пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются разностороннее развитие детей дошкольного возраста с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», направлена
на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей
дошкольного возраста.
1.1.1.2. Задачи реализации основной общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного образования
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 14.2 ФОП ДО):
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления
опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства
независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других
особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, обеспечение
развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование
предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и
физиологическим особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения
ими образовательных программ начального общего образования.
1.1.1.3. Принципы дошкольного образования и подходы к реализации основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования
Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:

- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста),
обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором
сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи,
принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников (далее вместе - взрослые);
- признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество ДОО с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы:
- сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре образовательной
программы дошкольного образования;
- определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования;
- обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;
- сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и
индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования (базовые объем, содержание и планируемые результаты освоения Программы);
- личностно-ориентированный подход -_организация образовательного процесса с учетом того, что развитие личности
ребенка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностно-ориентированного
подхода - создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов,
склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на
уважение.
- деятельностный подход - организация целенаправленной деятельности в общем контексте образовательного
процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности (нравственная, познавательная,
трудовая, художественная, игровая, спортивная и другие); формами и методами развития и воспитания; возрастными
особенностями ребенка при включении в образовательную деятельность;
- культурологический подход - высокий потенциал в отборе культуросообразного содержания дошкольного
образования, позволяет выбирать технологии образовательной деятельности, организующие встречу ребенка с
культурой, овладевая которой на уровне определенных средств, ребенок становится субъектом культуры и ее
творцом;
1.1.1.4. Значимые для разработки и реализации основной общеобразовательной программы - образовательной
программы дошкольного образования характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
детей раннего и дошкольного возраста (в т. ч. с ООП (особыми образовательными потребностями), с ОВЗ.
В данном подразделе целевого раздела ООП ДО представлены и раскрыты значимые для разработки и
реализации ООП ДО следующие характеристики (с учетом ПООП (рамочной):
• Перечень нормативных документов (как основа для разработки ООП ДО).
• Кадровые условия реализации основной общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного образования.
• Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
• Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.
• Особенности образовательной работы с одаренными детьми дошкольного возраста.
• Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по основной общеобразовательной программе образовательной программе дошкольного образования.
Перечень нормативных документов
Основанием для разработки ООП ДО послужили нормативные правовые документы сферы образования
Российской Федерации:

1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года—
ООН 1990.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации».
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. № 1155 «Об
утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»
(зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).
5. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249.
6. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций»
(Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому
обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
Кадровые условия реализации основной общеобразовательной программы — образовательной программы
дошкольного образования
Реализации ООП ДО позволяет принципиально определить профессиональные возможности педагога,
которыми он должен обладать для ее успешной реализации, в связи с тем что должны быть созданы благоприятные
условия для «выращивания» специалистов, владеющих интеллектуальной культурой и мыследеятельностью. У
педагогов поддерживается потребность в поиске своего индивидуального стиля профессиональной деятельности на
основе компетентности, т.е. профессионального мастерства.
Для успешной реализации ООП ДО, ДОУ укомплектован квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками.
Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей, специалистов и служащих:
- к педагогическим работникам в ДОУ отнесены такие специалисты, как воспитатель, учитель-логопед,
музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре;
- к учебно-вспомогательному персоналу отнесены такие специалисты, как помощник воспитателя и др.
Характеристика педагогических кадров, участвующих в реализации ООП ДО
Состав работников ДОУ позволяет успешно реализовать цели и задачи ООП ДО:
Административный состав: 3 человека
Образовательный процесс осуществляют
11 педагогов, из них имеют 9 высшее профессиональное
образование.
Реализация ООП ДО осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в
детском саду.
Для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в детском саду дополнительно предусмотрена
должность учителя-логопеда, имеющих соответствующую квалификацию для работы в соответствии со спецификой
ограничения здоровья детей.
В целях эффективной реализации ООП ДО в ДОУ созданы условия для профессионального развития
педагогических и руководящих кадров, в т.ч. их дополнительного профессионального образования, в различных
формах и программах дополнительного профессионального образования, в т.ч. учитывающих особенности
реализуемой основной образовательной программы дошкольного образования.
В ДОУ предусмотрено организационно-методическое сопровождение педагогов как самостоятельно так и с
привлечением других организаций и партнеров обеспечивать консультативную поддержку руководящих и
педагогических работников по вопросам образования детей, в том числе реализации программ инклюзивного
образования дошкольников.
Профессиональное развитие педагогов, направленно на развитие профессиональных компетентностей, в том
числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка.
В этой связи особое значение приобретает развитие у педагогов необходимых для реализации целей и задач
ООП ДО таких качеств, которые говорят о новом профессиональном мировоззрении педагогов, их способности
адаптироваться к современным меняющимся условиям, творчески преобразовывать действительность:
- видение современных задач дошкольного образования;
- наличие гуманной педагогической позиции по отношению к ребенку, культуре, творчеству;
- умение заботиться об экологии детства, сохранении духовного и физического здоровья детей;

- способность к созданию безопасной и психологически комфортной образовательной среды через обеспечение
безопасности жизни детей, поддержание эмоционального благополучия ребенка;
- проявление заботы о развитии индивидуальности каждого ребенка;
- умение создавать и обогащать культурно-информационную и развивающую предметно-пространственную
образовательную среду;
- умение работать с содержанием образования и образовательными технологиями, придавать им личностносмысловую направленность;
- умение осуществлять инновационную деятельность по внедрению современных подходов и технологий,
оценивать их результативность;
- готовность к реализации педагогических рекомендаций специалиста (учителя-логопеда) в работе с детьми с
ОВЗ, испытывающими трудности в освоении ООП ДО, а также с детьми с особыми образовательными
потребностями;
- умение создавать позитивный психологический климат в группе и условия для доброжелательных отношений
между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также с различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья;
- способность использовать методы и средства анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющие
оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у них качеств,
необходимых для дальнейшего обучения и развития на следующих уровнях образования;
- умение выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста для решения образовательных задач, использовать методы и средства для их психологопедагогического просвещения;
- умение разрабатывать рабочую программ, как локальных документ внутреннего пользования, в котором
проектируется образовательная деятельность по реализации ООП ДО с учетом реальных условий, образовательных
потребностей и особенностей развития, интересов, способностей воспитанников ДОУ;
- способность к самообразованию, самосовершенствованию.
Возрастные характеристики особенностей развития детей, воспитывающихся в ДОУ
Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как в это время происходят существенные
физиологические, психологические и социальные изменения. Это возрастной период, который рассматривается в
педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве
случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую
роль в становлении личности, определяя ход и результаты её развития на последующих этапах жизненного пути
человека.
В разработке ООП ДО учитываются характеристика возрастных особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста необходимая для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи,
так и в условиях ДОУ.
ООП ДО разработана с учетом:
- опубликованных результатов современных международных и российских исследований дошкольного
образования (Miliar & Bizzell, 1983; Karnes et al., 1983; Schweinhart и Weikart, 1997; Nabuco & Sylva, 1996; Sylva et al.,
2001; Siraj-Blatchford & Sylva, 2000);
- анализа результатов реформ образования в странах-лидерах, демонстрирующих в PISA высокие показатели
обучения (Финляндия, Швеция, Канада, Северная Корея).
Учитываются возрастные особенности современных детей (по данным исследований, проведенных в
рамках Проекта ЮНЕСКО «От младенчества до школы»)
Ранний возраст: для детей характерна повышенная потребность в получении информации; больше объем
долговременной памяти; с момента рождения начинает функционировать смысловое восприятие мира и речи,
основанное на образах.
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек - 14,8 кг. Средняя длина тела у мальчиков до 95,7 см, у
девочек - 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и центральной
нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков
опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду на велосипеде); у девочек
опережающее развитие мелкой моторики (координированные действия с мелкими предметами).

Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно- деловое общение
ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов
действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные
действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца,
регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности
продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.
Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы
взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не
только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические
структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи.
Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством
общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям
безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету;
различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам
дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что
возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни
знаменуется появлением символического мышления - способности по запечатленным психологическим образамсимволам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции
не с реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно более сложной,
чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Они совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с
предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен
сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде
«головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и изменение отношений
со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость
чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот
период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания,
связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от
взрослого. У него формируется образ Я. Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто
сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и
др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольники: комплексное развитие мыслительных операций (дети мыслят блоками, модулями, квантами);
выше уровень интеллекта (высокий уровень составляет 130 IQ, а не 100; раньше такой IQ встречался у одного ребенка
из десяти тысяч); дети 2-3 лет справляются с заданиями, рассчитанными ранее на детей 4-5 лет. Дети отличаются
повышенной потребностью к восприятию информации, постоянно ищут возможности ее удовлетворения, если не
получает необходимой «порции» информационной энергии, начинают проявлять недовольство или агрессию;
информационный перегруз многих из них явно не беспокоит; объем долговременной памяти намного больше, а
проходимость оперативной выше, что позволяет воспринимать и перерабатывать большое количество информации за
короткий промежуток времени. Современные дошкольники не испытывают стресса при контакте с техникой
(Интернетом, компьютером, мобильным телефоном и пр.) и воспринимают их как реальный источник информации.
Рефлекс свободы: у современных детей система отношений доминирует над системой знаний. На смену
вопросу «почему?» пришел вопрос «зачем?». Если раньше у ребенка был хорошо развит подражательный рефлекс и

он старался повторять действия за взрослым, то у современных детей преобладает рефлекс свободы - они сами
выстраивают стратегию своего поведения. Дети настойчивы и требовательны, имеют завышенную самооценку, не
терпят насилия. Отмечается их врожденное стремление к самореализации, к проявлению своей деятельной натуры.
Дошкольный возраст (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек - 16 кг. Средний рост у мальчиков к
четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность формирования
осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения терморегуляции,
обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата проекционной и
ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает
эмоционально значимую информацию. На основе накопления представлений о предметах окружающего мира у
ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря, развитие связной
речи.
В три-четыре года внимание ребенка носит непроизвольный, непосредственный характер. Отмечается
двусторонняя связь восприятия и внимания - внимание регулируется восприятием (увидел яркое - обратил внимание).
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам
восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до
семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех знакомых ему помещениях
образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой определяется
возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием самосознания и начальными
формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития
характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка,
врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть
«как взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию
игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих взаимоотношений,
осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в
три-четыре года отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является
действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не
опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются первичные
навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока бедны, у одних детей в изображениях
отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под руководством взрослого
вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек
по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой формой общения,
начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма общения, формируются основы
познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что
определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в
ходе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем
возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве средства
самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное поведение, в
основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний.
Слово играет в большей степени побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции
выполняют регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия

ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания, дифференцированная
самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок
начинает сравнивать свои достижения с достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между
детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
Дошкольный возраст (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков - от 17 кг в четыре
года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у
мальчиков - от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата ассоциативной коры
больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие
является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются различия в
строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четыре-пять
лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность непроизвольного запоминания выше, чем
произвольного. Начинает формироваться опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает.
Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация процессов
восприятия - разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных
эталонов и способами обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно
формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды
деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить
такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием
образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядно- схематическое мышление.
Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет
внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни
улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится
предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают
ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет
формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм и правил,
принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает
моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети
различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе
распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям
доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут
рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно
конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные формы
общения, в частности - внеситуативно-познавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на
четыре-пять лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная
обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативноделовая форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами
деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес
по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого
ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе
формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус
каждого ребенка.

Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных механизмов
поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в доступных видах деятельности)
определяет развитие произвольности. В игре ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему
правил, заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и
поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются
социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, продолжает
формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также
механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние
на характер самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра,
было-будет).
Дошкольный возраст (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек - от 18,5 кг в пять
лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной координации позволяет
ребенку значительно расширить доступный набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное запоминание.
Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В
старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу
в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в
данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического мышления.
Формируются обобщения, что является основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется
творческое воображение. Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по
параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение,
переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря, грамматической стороны речи,
связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения.
Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная
картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение
регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со
сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие
несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и
строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей
взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также
нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и
системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию творческого
воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по замыслу самого
ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет
приобретают целостные формы поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление
действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной
деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативнопознавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется потребность в самоутверждении
через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со
сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным
детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику,
высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми.

Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые представления о том,
«что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними регуляторами поведения ребенка.
Формируется произвольность поведения, социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется дифференцированность
самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной
самооценки.
Дошкольный возраст (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек - 24,7 кг. Средняя длина тела у мальчиков к
семи годам достигает 123,9, у девочек - 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела ребенка в длину
(«полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости,
формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов отвечают требованиям
длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не
слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок) отражает существенные
изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам продолжительность необходимого сна составляет 911 часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей
годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой биомеханики
работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к сложным пространственным
программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как письму - отдельные элементы письма
объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более мелкие детали,
присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех
или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому возрасту значительно
развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В то же время все эти
свойства нервных процессов характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс формирования
«взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать слабо различающиеся по
физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки
нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти. Время
сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать не только
внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции (классификация). Существенно
повышается роль словесного мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося
от мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические
операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они
еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30
минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка, правильным
построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам. В
результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды
монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7
тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной игрой (игры
с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется,
дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы целенаправленного поведения.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к
школе группы в значительной степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они
свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют

основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со
знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по
собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативноличностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения.
Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется
эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой
взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют личные
мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой
деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется
системой внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих мотивов,
связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной коррекции»
поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям.
От преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки
и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной
самооценки. Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы
гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная
принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная картина
мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
Таким образом, при разработке образовательной программы учитывается, что с поправкой на индивидуальные
особенности, уникальность личного социального опыта и индивидуальную траектории развития современный
ребенок обладает:
• достаточно развитым восприятием многофакторных качеств и отношений объектов, явлений и ситуаций;
• памятью достаточно развитой для удержания, сопоставления вновь воспринятого с уже бывшим в более
раннем опыте;
• мышлением, достаточным для осознания, установления связей между сложными многоуровневыми
многофакторными явлениями и событиями;
• речью, позволяющей объяснять свои представления и состояния, как ситуативные, так и перспективные, что
позволяет ребенку вступать в отношения разного уровня и направленности;
• исследовательской инициативой, побуждающей ребенка к поиску новых впечатлений и позволяющей
успешно исследовать сложные, многосвязные, физические и социальные объекты и явления, выявляя их
скрытые сущностные характеристики и сети внутренних причинных взаимодействий;
• сложившейся «субъектностью», позволяющей ему действовать самостоятельно и автономно не только как
субъекту деятельности, но и как субъекту социальных отношений;
• внутренней позицией, которая, в основном будет сформирована как новообразование к семи годам, но уже
сейчас позволяет ребенку индивидуально (на основе собственных мировоззренческих представлений)
относиться событиям и явлениям, что соответствует тем потенциальным способностям, которыми должен
обладать человек для развития и саморазвития, для реализации в сотрудничестве и самореализации в
самостоятельно выбранных видах деятельности.
ООП ДО охватывает пять возрастных периодов физического и психического развития детей:
- ранний возраст (дети третьего года жизни)
- дошкольный возраст (дети четвертого года жизни),
- дошкольный возраст (дети пятого года жизни),
- дошкольный возраст (дети шестого года жизни),
- дошкольный возраст (дети седьмого года жизни).
Характеристики особенностей развития детей, воспитывающихся в ДОУ
Предельная наполняемость групп общеразвивающей направленности детского сада определена в соответствии
с действующим СанПиН. Ежегодно контингент воспитанников формируется на основе социального заказа (родители,
учредитель).

Наполняемость групп общеразвивающей направленности определена с учетом возрастных категорий детей
дошкольного возраста.
Структурные единицы учреждения являются группы общеразвивающей направленности.
Количественный состав воспитанников ДОУ - 199 детей

Характеристика психофизического здоровья воспитанников детского сада
Состояние здоровья воспитанников (чел)
Группа здоровья
I
II
36
157

Ш
6

IV
-

ОТКЛОНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ
ССС
43

НР
10

РЦОН
-

ЭС
-

ЖКТ
11

МС

НР

ОДА
1

3

97

Условные обозначения:
НР - нарушение зрения
ЭС - эндокринная система
ССС - сердечная недостаточность
ЖКТ - желудочно-кишечный тракт
РЦОН - церебральная острая недостаточность (работа мозга)
НР - нарушение речи
МС - мочеполовая система
ОДА - нарушение функций опорно-двигательного аппарата
Индивидуальные особенности детей
Нарушение речи
ФФНР
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) - это нарушение процесса формирования
произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов
восприятия и произношения фонем.
В речи ребёнка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования
звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребёнка
различным образом:
•
Заменой звуков более простыми по артикуляции;
•
Трудностями различения звуков;
•
Особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.
Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи, что влечёт
за собой затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи.
Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при ФФНР у детей нередко
нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика и т.д.
Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев нерезко.
Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При
углублённом обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в
употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными
и т.п.
Основными задачами логопедической работы по развитию речи детей с ФФНР являются:
Формирование полноценных произносительных навыков;
Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового
анализа и синтеза.

Характеристика речевого развития детей, зачисленных на
логопедический пункт

Индивидуальные особенности
контингента детей

Отставание в развитии речи начинается у детей с младенчества и
продолжает накапливаться в последующем, т.к. у них не сформированы
предпосылки речевого развития (предметная деятельность,, развитие
эмоционально-волевой сферы, не сформирован фонематический слух, не
развит артикуляционный аппарат). Многие дети имели неврологическую
симптоматику. Дети с ФФНР представляют собой весьма неоднородную
категорию.

В речи ребёнка с ФФНР отмечаются
трудности
процесса
формирования
звуков,
отличающихся
тонкими
артикуляционными или акустическими
признаками. Определяющим признаком
является пониженная способность к
анализу и синтезу.

Фонетическая
сторона речи:

Просодическая
сторона речи:

Характерно
полиморфное
нарушение обследование данного компонента речи
звукопроизношения (нарушены практически все включало обследование гласных и
звуков.
группы звуков - свистящие, шипящие, соноры). согласных
Для них характерны как антропофонические и Звукопроизносительная сторона речи
фонологические дефекты (отсутствие, замены, имеет грубые нарушения. У 60 % смешения, искажения звуков); Ведущим дефектом отсутствие в речи тех или иных звуков и
при
ФФНР
является
несформированность замены звуков. Сложные по артикуляции
звуки
заменяются
простыми
по
процессов восприятия звуков речи.
Несформированность
произношения
звуков артикуляции, например: вместо [с], [ш] крайне вариативна и может быть выражена в речи [ф], вместо [р], [л] - [л], [й].
40% - следующие нарушения звуков:
ребенка различным образом:
•
заменой звуков более простыми
по искаженное произношение звука;
артикуляции;
- отсутствие звука в речи; Нарушения
•
трудностями различения звуков;
звукопроизношения:
•
особенностями употребления
правильно 1. свистящие звуки - С, 3 (и их мягкие
произносимых звуков в речевом контексте.
пары), Ц
2. шипящие звуки - Ш, Ж, Ч, Щ
3. сонорные (язычные) - Л, Р (и их мягкие
пары)
заднеязычные - К, Г, X (и их мягкие
пары)
Речь монотонная, маловыразительная, лишена 65% детей имеют нарушения речевого
сложных и тонких эмоциональных оттенков, в дыхания (слабая, не направленная
одних случаях замедленная, голос тихий, слабый, воздушна струя); 15% детей группы,
смодулированный, в других - ускоренная, голос имеющих недостатки речи «говорят» не
крикливый, резкий.
внятно, голос тихий, немодулированный,
лишенный эмоциональной окраски.

Фонематические
процессы:

Определяющим
признаком
фонематического
недоразвития является пониженная способность к
анализу
и
синтезу
речевых
звуков,
обеспечивающих восприятие фонемного состава
языка.
В
речи
ребенка
с
фонетикофонематическим
недоразвитием
отмечаются
трудности процесса
формирования
звуков,
отличающихся тонкими артикуляционными или
акустическими признаками.
Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при
ФФНР является несформированность процессов
восприятия звуков речи.
Характер нарушенного звукопроизношения у
детей с ФФНР указывает на низкий уровень
развития фонематического восприятия. Они
испытывают трудности, когда им предлагают,
внимательно слушая, поднимать руку в момент
произнесения того или иного звука или слога.
Такие же трудности возникают при повторении за
логопедом слогов с парными звуками, при
самостоятельном подборе слов, начинающихся на
определённый звук, при выделении начального
звука в слове, при подборе картинок на заданный
звук.

35%
- фонематические
процессы
сформированы;
65%
- фонематические
процессы
нарушены
или
сформированы
недостаточно;

Лексика:

Проявления речевого недоразвития у данной
категории детей выражены в большинстве случаев
нерезко. Бедность словарного запаса, неточность
употребления слов..
Несформированность структуры значения слова,
нарушение процесса организации семантических
полей. Недостаточно сформирован предметный
словарь;
слова,
обозначающие
признаки
предметов (цвет, форма, величина);

характерным для данной категории детей
(на начало учебного года) является
недостаточный пассивный и активный
словарь - 28%, у 72% детей сформирован
предметный
словарь,
отражающий
окружающую действительность детей,
некоторые глаголы и прилагательные,
касающиеся жизни и деятельности детей.

Грамматический
строй:

У детей с ФФНР отмечаются отдельные ошибки в
падежных окончаниях, в употреблении сложных
предлогов, в согласовании прилагательных и
порядковых числительных с существительными и
т.п.
При наличии большого количества дефектных
звуков у детей с ФФНР нарушается слоговая
структура слова и произношение слов со
стечением согласных: вместо скатерть - они
говорят «катиль» или «катеть», вместо велосипед «сипед».

15% - используют грамматические
категории практически правильно.85% функции
словообразования
и
словоизменения сохранны, отмечаются
отдельные ошибки в согласовании.

Слоговая
структура

Связная
речь:

15% - отмечаются нарушения слоговой
структуры;
85% - слоговая структура не нарушена

Отмечаются сложности в составлении рассказа по 87% воспитанников владеют связным
серии картин и пересказе;
высказыванием.

Особенности
протекании
высших
психических
функций

в особенности в протекании высших психических
функций у детей с ФФНР
— внимание у таких детей может быть
неустойчивым, нестабильным и иссякающим, а
также — слабо сформированным произвольное
внимание, когда ребенку трудно сосредоточиться
на одном предмете и по специальному заданию
переключиться на другой;
— объем памяти может быть сужен по сравнению
с нормой. При этом ребенку понадобится больше
времени и повторов, чтобы запомнить заданный
материал;
— отмечаются
особенности
в
протекании
мыслительных операций: наряду с преобладанием
наглядно-образного
мышления дети
могут
затрудняться в понимании абстрактных понятий и
отношений. Скорость протекания мыслительных
операций может быть несколько замедленной,
вследствие чего может быть замедленным и
восприятие учебного материала и т.д.

45%
произвольное
внимание
сформировано;
55
произвольное
внимание
сформировано недостаточно; 35% объем памяти снижен

ОНР III уровня развития
Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными
элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование простых
распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. Структура предложений может быть нарушена
за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов. Формирование грамматического строя языка у
детей на данном уровне носит незавершенный характер и по-прежнему характеризуется наличием выраженных
нарушений согласования и управления.
Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной
деятельности. Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с
абстрактным и переносным значением.
Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью
дифференциации их на слух.
У детей с общим недоразвитием речи всегда отмечается нарушение звукопроизношения, недоразвитие
фонематического слуха, выраженное отставание в формировании словарного запаса и грамматического строя речи.
Задачи и содержание логопедической работы вытекают из анализа структуры речевого нарушения, а также
сохранных и компенсаторных возможностей детей. Коррекционное обучение детей с ОНР предусматривает:
• Совершенствование связной речи, практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;
• Формирование правильного произношения: воспитание артикуляционных навыков, фонетической стороны речи,
слоговой структуры и фонематического восприятия;
• Развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;
• Обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к
эмоционально-оценочному значению слов;
• Воспитание у детей умений правильно составлять простое распространенное предложение, а затем и сложное
предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;
• Развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой определенной коррекционной
задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении фонем;
• Формирование предпосылок к обучению грамоте.
• Формирование элементарных навыков письма и чтения специальными методами на основе исправленного
звукопроизношения и полноценного фонематического восприятия.

Характеристика речевого развития детей, зачисленных на
логопедический пункт

Индивидуальные особенности
контингента детей

Отставание в развитии речи начинается у детей с младенчества и
продолжает накапливаться в последующем, т.к. у них не
сформированы предпосылки речевого развития (предметная
деятельность, познавательный интерес, развитие эмоциональноволевой сферы, не сформирован фонематический слух, не развит
артикуляционный аппарат). Многие дети имели ЗРР и
неврологическую симптоматику. Дети с ОНР представляют собой
весьма неоднородную категорию. Среди них имеются дети,
которые совсем не владеют фразовой речью; дети, владеющие
небольшим объемом слов и простых фраз; дети с формально
хорошо развитой речью.
Но всех их объединяет нарушение фонетико-фонематических
процессов,
недостаточная
сформированность
лексикограмматического строя, неумение строить самостоятельное связное
высказывание.
Фонетическая Характерно
полиморфное
нарушение
звукопроизношения (нарушены практически все
сторона речи:
группы звуков - свистящие, шипящие, соноры).
Для них характерны как антропофонические и
фонологические дефекты (отсутствие, замены,
смешения, искажения звуков);
Для детей с ОНР звуковая сторона речи
характеризуется
неточностью
артикуляции
некоторых
звуков,
нечеткостью
дифференциации их на слух.

У 10 % детей страдает понимание
обращенной речи. Что характеризуется
низким уровнем понимания обращенной
речи,
отсутствие
компенсаторных
средств
общения
(мимика,
жест,
движение, выполнение простых речевых
инструкций по картинке);
80% детей понимают обращенную речь.

обследование данного компонента речи
включало обследование гласных и
согласных
звуков.
Звукопроизносительная сторона речи
имеет грубые нарушения. У 60 %
(нарушены все группы свистящих,
шипящих и сонорных звуков).

Просодическая Речь монотонная, маловыразительная, лишена
сложных и тонких эмоциональных оттенков, в
сторона речи:
одних случаях замедленная, голос тихий, слабый,
смодулированный, в других - ускоренная, голос
крикливый, резкий.

65% детей имеют нарушения речевого
дыхания (слабая, не направленная
воздушна струя);
15% детей группы, имеющих недостатки
речи «говорят» не внятно, голос тихий,
немодулированный,
лишенный
эмоциональной окраски.

Слоговая
структура
слова:

Отмечается искажение слоговой структуры
слова, которое проявляется в нарушениях
количества последовательности слогов, а так же
структуры отдельного слога. Характерным
оказывается искажения структуры отдельного
слога со стечением согласных, перестановка
звуков соседних слогов; искажения на уровне
слова проявляются в пропуске слогов, в
основном в середине слова

данный компонент речи характеризуется
стойкими и грубыми нарушениями:
сокращение, упрощение,
опускание,
перестановка (40%).

Лексика:

Бедность
словарного
запаса,
неточность
употребления
слов.
Пассивный
словарь
преобладает над активным, и с трудом
актуализируется.
Несформированность структуры значения слова,
нарушение процесса организации семантических
полей.
Ограничен
предметный
словарь;
отсутствуют
многие
глаголы,
слова,
обозначающие признаки предметов либо вообще
не используются, либо используются очень
редко (цвет, форма, величина)

характерным для данной категории детей
(на начало учебного года) является
бедный пассивный и активный словарь 28%, у 72% детей сформирован
предметный
словарь,
отражающий
окружающую действительность детей,
некоторые глаголы и прилагательные,
касающиеся жизни и деятельности детей.

Грамматическ
ий строй:

Чаще
несформирован:
искажения
в
употреблении
падежей;
нарушения
в
использовании
предложно
падежных
конструкций (отсутствие, пропуски, замены,
смешение предлогов, искажение окончаний);
нарушение согласования существительного с
числительным,
существительного
с
прилагательным;
страдают
функции
словообразования, словоизменения.

15% - использование грамматических
категорий недоступно.
85% - функции словообразования и
словоизменения сохранны, отмечаются
отдельные ошибки в согласовании.

Связная речь:

Характерно долгое отсутствие фразовой речи.
Дети длительное время задерживаются на этапе
вопросноответной и ситуативной
речи;
высказывания мало развернуты, фрагментарны;
нарушена логическая последовательность, связь
между отдельными частями; затруднены рассказ
и пересказ; характерными для детей с ОНР
являются
простые
нераспространенные
высказывания.

Речевая активность: у 15% детей речь
настолько слабо развита, что не может
выполнять
функцию
общения
и
познавательную функцию в том числе.
Отсутствие речи у этих детей не
компенсируется и другими средствами
общения,
в
частности
мимикожестикуляторными. У28% детей речь
сформирована
на уровне простой
нераспространенной
фразы.
87%
воспитанников
владеют
связным
высказыванием.

Одаренный ребенок

Одарённость - значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии
либо исключительное развитие специальные способностей. Одарённые дети, демонстрируя выдающиеся способности
в какой-либо одной области, иногда могут ничем не отличаться во всех отношениях от своих сверстников.
Одарённость как правило, охватывает довольно широкий спектр индивидуально-психологических
особенностей:
• в познавательной деятельности - повышенная любознательность, активная исследовательская деятельность
окружающего мира, установление причинно-следственных связей. Для таких детей характерна быстрая передача
нейронной информации на фоне повышенной биохимической и электрической активности мозга. Такие дети имеют
отличную память, умение пользоваться накопленными знаниями, высокие способности к классификации;
• раннее речевое развитие обуславливает у одарённых детей абстрактное мышление, умение строить сложные
синтаксические конструкции, ставить вопросы. Дети с удовольствием читают словари, энциклопедии, имеют яркое
воображение, высокоразвитую фантазию;
• в сфере психосоциального развития одарённым детям свойственно рано сформировавшееся чувство
справедливости, установление высоких требований к себе и окружающим, хорошее чувство юмора, иронии;
• в области физических данных для одарённых детей характерен очень высокий энергетический уровень и
низкая продолжительность сна, особенно дневного.
Дети-билингвы

Билингвизм - это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего народа двух языков, обычно
первого - родного, и второго приобретённого. Может носить индивидуальный и массовый характер. Эти дети
позднее овладевают речью; словарный запас на каждом из языков меньше, чем у сверстников, при этом общий,
совокупный лексикон ребёнка шире; при отсутствии обучения формируются аграмматизмы; в школе возникают
трудности при усвоении письменной речи второго языка; существует риск постепенной утраты доминирующего
языка; могут возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся в поведении - плаксивость, колебания
настроения, повышенная капризность и другие проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты: на практике эти дети намного раньше
могут освоить металингвистические навыки, то есть они с раннего возраста лучше понимают устройство языка
(например, что один и тот же предмет может называться по-разному); билингвы очень творчески используют свой
языковой багаж, у них очень рано начинается словотворчество; большое стремление к самоанализу как пути познания
окружающей реальности («я сказал неверно» / «родители говорят неверно»); большая социальная активность,
вариативность и оригинальность в решении проблем.
Часто болеющие дети

Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые болеют различными
респираторно-вирусными заболеваниями более четырёх раз в году. Часто болеющих детей относят к группе риска на
основании случаев заболеваемости острыми респираторно-вирусными инфекциями (ОРВИ):
• дети до года - четыре и более заболеваний в год;
• от года до трёх лет - восемь и более заболеваний в год;
• от четырёх до пяти лет - четыре-шесть и более заболеваний в год;
• старше пяти лет - четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования у него хронических
воспалительных очагов, и как следствие это приводит к нарушениям физического и нервно-психического развития
дошкольников. Принято считать, часто болеющих детей специфическим возрастным феноменом.
Леворукие дети
Леворукость - это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость может быть временным
признаком, часто её смешивают с истинным левшеством, при котором у человека наблюдаются совершенно иное
распределение функций между полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная способность зрительнодвигательной координации (дети плохо справляются с задачами на срисовывание графического изображения, с
трудом удерживают строчку на письме, часто впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма);
недостатки пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки при расположении предметов в пространстве,
зеркальное расположение графических элементов); слабость внимания (трудности переключения и концентрации
внимания), повышенная утомляемость и как следствие - сниженная работоспособность; дети склонны к робости,
неуверенности, подвержены страхам, быстрой смене настроения, при этом они более эмоциональны, чем их
сверстники; речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный темп овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость - это индивидуальный вариант нормы.
Дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) - неврологическо - поведенческое расстройство
развития, начинающееся в детском возрасте и проявляющееся такими симптомами как трудности концентрации
внимания, гиперактивность, плохо управляемая импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ) лежит дисфункция центральной
нервной системы. Дети проявлениями СДВГ имеют выраженные проблемы концентрации внимания, что
существенно влияет на общую работоспособность. Страдает программирование поведения, проявляющееся в
импульсивности, в сложности регуляции побуждений к деятельности, неспособности к самоконтролю. В ситуации
эмоционального возбуждения эти дети «не успевают» сопоставлять свои желания с последствиями действий,
вследствие чего испытывают трудности формирования межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от преобладающих признаков:
• синдром гиперактивности без дефицита внимания;
• синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек - тихие, спокойные,

«витающие в облаках»);
•

синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболеераспространённый вариант).
Диагноз СДВГ - это не поведенческая проблема, а медицинский и нейропсихологический диагноз, который
может быть поставлен только по результатам специальной диагностики.
Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может определить имеющееся у
ребёнка нарушение эмоционально-волевой сферы, для которого наиболее характерно: эмоциональная напряжённость,
быстрое психическое утомление (снижение
игровой активности, затруднений организации умственной
деятельности);повышенная тревожность (проявляется в избегании социальных контактов, снижении стремления к
общению); агрессивность (в виде демонстративного неповиновения, физической и вербальной агрессии), которая
может быть направлена на самого себя. Ребёнок проявляет непослушание, с большим трудом воспитательным
воздействиям взрослых; отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания другого человека; неготовность и
нежелание преодолевать трудности (ребёнок вялый, с неудовольствием контактирует со взрослыми, может полностью
игнорировать родителей, или сделать вид, что не слышит окружающих);низкая мотивация к успеху с избеганием
гипотетических неудач, которые иногда могут истолковываться как проявление лени; выраженное недоверие к
окружающим (может проявляться во враждебности, плаксивости, чрезмерной критичности); повышенная
импульсивность.

Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии адекватного сопровождения, могут
привести к серьёзным проблемам в виде низкой социальной адаптации, к формированию асоциального поведения,
затруднению в обучении.
По результатам педагогической диагностики предыдущего этапа развития детей, вызывает тревогу и
озабоченность, требует совместных усилий воспитателей, специалистов и родителей некоторые характеристики (как
нормативные ожидания) в различных сферах развития детей:
В физическом развитии:
- усилить внимание к организации образовательного процесса по отношению к детям со второй, третьей
группой здоровья;
- обеспечить развитие силы руки, ловкости, координации движений, музыкально-ритмических движений;
- обеспечить предупреждение и профилактику нарушений функций опорно-двигательного аппарата
(плоскостопие);
- усилить работу по развитию мелкой моторики рук, формированию графо-моторных навыков.
В речевом развитии:
- обеспечить развитие моторных зон (артикуляционная, общая, мелкая моторика), звукопроизношение, речевой
слух,
- создать условия для обогащения среды развития речи, познания;
В познавательном развитии:
- обеспечить развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
В социально-коммуникативном развитии:
- обеспечить становление эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к
совместной деятельности со сверстниками;
В художественно-эстетическом развитии:
- обеспечить направленность на самостоятельную творческую деятельность детей;
- обеспечить развитие общей ручной умелости;
- направленность на развитие самостоятельности при выборе темы, сюжета, композиции, художественных
материалов и средств художественно-образной выразительности;
- согласованности движений с музыкой, пением, словом, в передаче темпо - ритмической структуры
музыкального произведения.
Данная информация, позволяет выстроить образовательный процесс в соответствии с индивидуальными
особенностями воспитанников детского сада.
Содержание образовательной программы достаточно актуально для воспитания и развития современных
дошкольников, посещающих ДОУ, т.к. обновление, совершенствование содержания ООП ДО в соответствии с ФГОС
ДО - одна из важнейших задач педагогического коллектива на современном этапе.
В организации физкультурно-оздоровительной работы учитывается индивидуальные особенности и состояние
здоровья детей дошкольного возраста.
ИНТЕРЕСЫ И ПОТРЕБНОСТИ ДЕТЕЙ
Направленность активности
Потребности детей
Творческая активность
Испытывают потребность в творческой деятельности:
- музыкальной
- изобразительной
Включенность в продуктивную
Испытывают потребность в продуктивной деятельности
деятельность
Коммуникативная активность
Испытывают потребность во включенность во
взаимодействие со сверстниками
Познавательная инициатива
Испытывают потребность в познавательнойисследовательской деятельности
Физическая активность
Испытывают потребность в двигательной активности

Количество
46

57
23
39
15

Выявление интересов и потребностей детей осуществлялось на основе мотивационно-содержательных
характеристик деятельности (содержательной направленности активности ребенка) через анкетирование, опрос
родителей воспитанников, наблюдения за детьми, общение с ними.

Дети «группы риска»
Семья, находящаяся в социальноопасном положении
-

Микро социально
запущенные
-

Дети - сироты

Дети-инвалиды

-

УЧАСТИЕ РОДИТЕЛЕЙ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1РУППЫ
Формы сотрудничества
Проектная деятельность

4

Количество
137

Участие в выставках

179

Участие в спортивных мероприятиях

89

Изготовление пособий и материалов для предметно-развивающей среды группы
Участие родителей в субботниках

63
15

Участие родителей в подготовке к летне-оздоровительной компании
Участие родителей в оформлении участков

29
24

ОЦЕНКА АКТИВНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Активные родители
Родители выполняют разовые поручения, но менее активны
Родители не активны, тяжело включаются в образовательный процесс

37
96
87

В соответствии с изученной социальной ситуацией развития воспитанников ДОУ, предусмотрены
необходимые для создания социальной ситуации развития детей условия, которые предусматривают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
непосредственное общение с каждым ребенком;
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к
разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в
том числе ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у
ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его
индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского
творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного
вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
1.1.1.5. Планируемы результаты
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности дошкольного
образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому планируемые результаты освоения программы представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению дошкольного
образования.

В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно-исторической психологии,
дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от
одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в программе возрастные ориентиры "к трем годам" и так далее имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве,
особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных
возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного
возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения
образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в
освоении образовательной программы ДОУ и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
1.1.1.5.1. Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам)
- у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег,
прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет
движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
- ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими навыками
самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
- ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
- ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
- ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
- ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели; знает, с
помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к цели;
- ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из 4-х слов и
более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
- ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
- ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
- ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и
временных отношениях;
- ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
- ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена близких;
демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
- ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их особенностях,
проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы,
старается не причинять вред живым объектам;
- ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
- ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
- ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования: может выполнять
уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики;
лепит палочки, колечки, лепешки;
- ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих
предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
- ребенок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед", "ухаживает за больным" и другое),
воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с
куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель ("Я буду лечить куклу").
1.1.1.5.2. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
1.1.1.5.2.1.К четырем годам
- ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет
избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и
подвижным играм;
- ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные
игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и
перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;

- ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе,
беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в
общем для всех темпе;
- ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное, соблюдает требования
гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
- ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
- ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению
взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
- ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и
запретами ("можно", "нельзя"), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
- ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет
элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
- ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со
знакомыми предметами ближайшего окружения;
- ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы
взрослого и комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
- ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает
слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3 4 предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого
общения;
- ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает
иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
- ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему
речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в
общении со сверстником;
- ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
- ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе
познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о
предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
- ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к
наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с
предметами и материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и
умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
- ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
- ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии,
достопримечательностях и традициях;
- ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего окружения,
выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена года и характерные для них явления природы,
имеет представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и
растениях, не причиняет им вред;
- ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с
использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать;
использовать простые строительные детали для создания постройки с последующим ее анализом;
- ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет
эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
- ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от имени героя,
строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из
нескольких эпизодов;
- ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки из
знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения.
1.1.1.5.2.2. К пяти годам
- ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями,
настойчивость для достижения результата, испытывает потребность в двигательной активности;
- ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой
моторики, активно и с интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы

спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные
движения в самостоятельную деятельность;
- ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое
самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
- ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации;
- ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и мнению, стремится к
познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера,
стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих
людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
- ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит "спасибо" и "пожалуйста";
- ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может договориться с
детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
- ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
- ребенок самостоятелен в самообслуживании;
- ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в
играх;
- ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или
сверстниками;
- ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи, речевые
контакты становятся более длительными и активными;
- ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой
выразительности;
- ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные
рассказы и загадки;
- ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит
текст;
- ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;
- ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности, осуществляет
обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной
самостоятельной; отличается высокой активностью и любознательностью;
- ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы,
обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных
признаков;
- ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность экспериментирования, использует
исследовательские действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;
- ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте, традициях;
активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине,
названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
- ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их особенностях,
свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется
природой, экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в
природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
- ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно сравнивать
предметы по форме и величине, различает части суток, знает их последовательность, понимает временную
последовательность "вчера, сегодня, завтра", ориентируется от себя в движении; использует математические
представления для познания окружающей действительности;
- ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в
произведениях искусства действия, поступки, события;
- ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности, используя
выразительные и изобразительные средства;
- ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с желанием
участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
- ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет
техническими и изобразительными умениями;
- ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует предметызаместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой

диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
- ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет
негромкий диалог с игрушками, комментирует их "действия" в режиссерских играх.
1.1.1.5.2.3. К шести годам
- ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес к новым и
знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении
упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
- ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует выносливость, быстроту,
силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить
творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
- ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и организовать
знакомую подвижную игру;
- ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта
и достижениями российских спортсменов;
- ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и
здоровья окружающих;
- ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со взрослыми и
сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и
сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении
уважение и привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам,
интересуется жизнью семьи и ДОО;
- ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем
поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
- ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно относится к
предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен,
инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
- ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных
видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого
бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными
правилами безопасного поведения на улице;
- ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других людей,
проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает
взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
- ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет
первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно
пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
- ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует,
предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребенок
устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
- ребенок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира; способен к
произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации,
классификации и другим, оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
- ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует некоторые из них,
придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
- ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает некоторые сведения о его
достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, ее государственные
символы;
- ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России, может классифицировать объекты по
разным признакам; имеет представление об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни
природы в разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными,
бережно относится к ним;
- ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной

деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет
музыкальные и художественно-творческие способности;
- ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми
участниками культурно-досуговых мероприятий;
- ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы и
композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует
разнообразные материалы;
- ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить и
объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять
персонажами в режиссерской игре;
- ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в играх с
готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
1.1.1.5.3. Планируемые результаты на этапе завершения освоения ООП (к концу дошкольного возраста)
- у ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
- ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движения и
управлять ими;
- ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
- ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные),
участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
- ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
- ребенок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной
деятельности;
- ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической культурой и
ознакомлением с достижениями российского спорта;
- ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что
такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
- ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью
окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
- ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
- ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен
понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать
возникающие конфликты конструктивными способами;
- ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и
осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные
ориентации;
- ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
- ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;
- у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание,
содействие);
- ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению правил
безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять
накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и
проявлять инициативу;
- ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует
формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в
жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей,
мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
- ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными
представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и
тому подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе
семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных
ценностях; государстве и принадлежности к нему;

- ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно
новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
- ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных исторических
событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов мира;
- ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов,
пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
- ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования,
использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию,
систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
- ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и планеты, их
отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах
неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет
сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает
способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
- ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в
области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
- ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами
искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
- ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах
деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
- ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к
праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
- ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего
замысла, способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учетом игровой
ситуации;
- ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и
объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько
ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с
интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
- ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и познавательным
играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в
совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;
- ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует
сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
1.1.1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных
умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности педагога, начальным и
завершающим этапом проектирования образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в
обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС
ДО. При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей (пункт 3.2.3 ФГОС
ДО), которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для
получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена
следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных
этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики

(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей
(пункт 4.3 ФГОС ДО);
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
обучающихся (пункт 4.3 ФГОС ДО).
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на
основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной
траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики - получение информации об индивидуальных особенностях развития ребенка.
На основании этой информации разрабатываются рекомендации для воспитателей и родителей (законных
представителей) по организации образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной
деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной форме на основе
малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской
деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических
ситуаций. При необходимости используются специальные методики диагностики физического, коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя педагогическую
диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности,
специфичных для детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить
соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной
области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя,
самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и
степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно.
Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта развития ребенка. Педагог может составить
ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных
наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей
развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, которые позволяют
выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и
явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио
ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в
процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог
выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую среду, мотивирующую активную
творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение
индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной
программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка
в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты
психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания
адресной психологической помощи.

Педагогическая диагностика проводится в периодичностью:
• в группах дошкольного возраста (два раза в год (сентябрь (3-4 неделя), май (2-4 неделя)),
• в группах раннего возраста (один раз в год (май 2-4 неделя)).
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения программы
используются использовать следующие диагностические пособия:
Оцениваемые
Диагностические
Методы оценивания
Ответственный
показатели
методики
Возраст детей: 2 - 3 года
Воспитатели
1. Социально• К.Л. Печора
Наблюдение
коммуникативная развитие:
Ст. воспитатель
«Нервно - психическое
Диагностические
Педагог-психолог
• игра,
развитие ребенка».
задания
• действия с предметами
Мишняева Елена
Игровые упражнения
Юрьевна: Карты развития
• игровые действия.
детей (0-3 года)
2. Познавательное развитие:
• восприятие предметов по • Мишняева Елена
Юрьевна: Дневник
цвету, форме, величине,
педагогических
количеству,
• представления о назначении наблюдений
ITERS-3
окружающих предметов,
• конструирование.
• ШКАЛЫ ECERS-R
3. Речевое развитие:
ШКАЛЫ ECERS-3
• понимание речи,
• активная речь,
• восприятие сказок,
фольклера.
4. Художественноэстетическое развитие:
• восприятие предметов по
цвету, форме, величине,
количеству,
• восприятие музыки.
5. Физическое развитие.
• навыки самостоятельности и
КГН,
• движения.
Возраст детей: 3 - 7(8) лет
1. Физическое развитие
• Мишняева Елена
Воспитатель
• Наблюдение
2. Познавательное развитие
Учитель-логопед
Юрьевна: Карты развития Диагностические
3. Речевое развитие
Педагог-психолог
детей (3-7 года)
задания
4. ХудожественноИнструктор по
•
Мишняева Елена
• Игровые упражнения
эстетическое развитие
физической культуре
Юрьевна: Дневник
5. СоциальноСт. воспитатель
педагогических
коммуникативное развитие
наблюдений
ШКАЛЫ ECERS-R
ШКАЛЫ ECERS-3
Толстикова О.В.: Карты
за развитием ребенка ОП
«СамоЦвет»

Медицинская
служба

Психолого-медико-педагогический мониторинг развития детей
• Индивидуальное обследование специалистами детей по возрастам (в 3,5,6 лет)
• Оценка антропометрических данных.
• Осмотр детей педиатром (до3-хлет 1р/6мес., старше - 1р/год) При необходимости
- направление к специалистам.
• Лабораторные обследования (ОАК, ОАМ, анализ кала на я/гл, на энтеробиоз).

Педагогическая
служба

Логопедическая
служба

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•

•

Психологическая служба

Методическая
служба

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Обследование стоматологом 1р/год (при необходимости - лечение).
Ежегодная тубдиагностика.
Адаптационный период.
Усвоение содержания разделов программы в соответствии с возрастом.
Развитие эмоционально-нравственной сферы и навыков общения у детей.
Оценка физического развития детей.
Нервно-психическое развитие детей раннего возраста (совместно с психологом).
Изучение личностных особенностей ребенка.
Изучает медицинские документы, собирает сведения о раннем речевом и
физическом развитии ребенка.
Исследует неречевые психические функции:
слуховое внимание;
зрительное восприятие;
зрительно-пространственный гнозис и праксис;
состояние общей и речевой моторики.
Изучает фонетическую сторону речи:
анатомическое строение артикуляционного аппарата;
звукопроизношения;
состояние дыхательной и голосовой функции (с 3 -х лет);
особенности динамической стороны речи (темп, ритм, интонации).
Изучает фонематическую сторону речи:
- фонематическое восприятие (с 3-х лет);
- состояние фонематического анализа и синтеза (с 4-х лет).
Понимание речи (импрессивная речь) в том числе иноязычной (английской).
Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи.
Изучение развития связной речи.
Нервно-психическое развитие детей раннего возраста (совместно с воспитателем).
Психологическая база речи.
Готовность детей к обучению в школе.
Организация жизни детей в ЧДОУ
Качество образования и уровень развития каждого ребенка.
Дифференциация обучения с целью предупреждения неусвоения ребенком
образовательной программы.
Мониторинг развития детей «группы риска» и корректировка планов с психологомедико-педагогической службой.
Адаптация детей раннего возраста при поступлении в ЧДОУ.
Изучение семей и составление социального паспорта.
Вовлечение родителей в образовательный процесс.
Профессиональный уровень педагогов ЧДОУ

2.1. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
2.1.1. Задачи реализации части, формируемой участниками образовательных отношений основной
общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного образования
Цели и задачи реализации части, формируемой участниками образовательных отношений сформулированы на
основе:
- образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст
- образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий и ранний возраст
- парциальных, авторских образовательных программ, методик выбранных ДОУ;
- характеристики возрастных и индивидуальных особенностей детей;
- образовательных запросов родителей, социума;
- обобщенных ожидаемых результатов;
- результатов педагогической диагностики предыдущего образовательного периода;
Цель:
для детей раннего возраста:

создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком раннего возраста, развития
личности, позитивного (социально-значимого) отношения к ценностям семьи, здоровья, труда и творчества,
социальной солидарности, в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, приобретения опыта
поведения, деятельности в специфичных для данного возраста видов деятельности и/или культурных практик.
для детей дошкольного возрасте:
создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства и
обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;
формирование основ базовой культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном
обществе в ходе освоения традиционными и инновационными социальными и культурными практиками, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи реализации основной образовательной программы дошкольного образования в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Задачи реализации образовательной программы в части, формируемой участниками образовательных
отношений определены:
- в соответствии с пониманием специфики образовательной деятельности ДОУ, находящей отражение в
миссии ДОУ, которая показывает, каковы основные отличия нашего ДОУ от других дошкольных образовательных
организаций, устанавливает связь основного и приоритетного направлений образовательной деятельности групп
общеразвивающей направленности;
- с учетом специфики национально-культурных условий организации образовательного процесса
- с учетом привлечения родителей (законных представителей), педагогическпих работников и общественности
к проектированию и развитию внутренней социальной среды ДОУ;
- с учетом использования в образовательной деятельности образовательных возможностей района и города для
развития ребенка;
- с учетом педагогической диагностики для обеспечения индивидуального подхода к детям, развития их
склонностей и способностей.
Задачи с учетом парциальной программы дошкольного образования «СамоЦвет»:
детей 3 - го года жизни:
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия (культурная практика здоровья; двигательная культурная практика, сенсомоторная практика);
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период младенческого и
раннего возраста независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса (духовно-нравственная
культурная практика; культурная практика игры и общения);
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с
другими детьми, взрослыми и миром (культурная практика игры и общения; культурная практика самообслуживания
и общественно-полезного труда);
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных
и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества
(духовно-нравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика, культурная
практика самообслуживания и общественно-полезного труда; культурная практика познания);
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей
(культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная
практика, культурная практика литературного детского творчества; культурная практика музыкального детского
творчества; культурная практика изобразительного детского творчества; культурная практика театрализации;
культурная практика здоровья;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика
здоровья; двигательная культурная практика; сенсомоторная культурная практика; духовно- нравственная культурная
практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
обеспечение преемственности целей, задач воспитания и обучения детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста (все виды культурных практик).

детей 7-го года жизни:
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства
независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса (духовно-нравственная культурная
практика; культурная практика игры и общения);
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими
детьми, взрослыми и миром (культурная практика игры и общения; культурная практика самообслуживания и
общественно-полезного труда);
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества
(духовно-нравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика, культурная
практика самообслуживания и общественно-полезного труда; культурная практика познания);
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей
(культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная
практика, культурная практика литературного детского творчества; культурная практика музыкального детского
творчества; культурная практика изобразительного детского творчества; культурная практика театрализации;
культурная практика здоровья;
- содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению арсенала исследовательских,
трудовых, учебных действий, способов получения информации; обучению доступным способам фиксирования
информации - свойств и признаков предметов, явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью
рисунка, знака, слова, схемы, модели;
- обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа предметов, явлений, событий,
отношений), активности в речевом общении;
- содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации);
- способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других, презентации совместных
действий;
- способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности;
- стимулировать развитие различных форм речевого творчества;
- обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным видам двигательной
активности; формировать опыт участия в спортивной жизни (образовательной организации, города, страны).
- воспитывать привычки здорового образа жизни;
- способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств (силы, ловкости, выносливости,
быстроты и др.);
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика
здоровья; двигательная культурная практика; сенсомоторная культурная практика; духовно-нравственная культурная
практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования
(все виды культурных практик).
Задачи с учетом специфики национально-культурных условий организации образовательного процесса:
1. Развивать у старших дошкольников интерес к родному городу Екатеринбургу, его достопримечательностям,
событиям прошлого и настоящего.
2. Расширять представления детей о том, что делает малую родину Средний Урал, г. Екатеринбург, родной город
красивыми, развивать эмоциональную отзывчивость на красоту родного края.
3. Содействовать становлению, проявлению инициативности, желания принимать участие в традициях города
Екатеринбурга и горожан - екатеринбуржцев, культурных мероприятиях и социальных акциях.
4. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу Екатеринбургу.
5. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых екатеринбуржцев и свердловчан.
Задачи с учетом наличия приоритетного направления деятельности ДОУ - физическое развитие детей,
учитывающей образовательные потребности, способности и интересы детей. Приоритетным направлением в

деятельности
является содействие формированию ценностного отношения к собственному здоровью,
совершенствование двигательных навыков и физических качеств ребенка, развитие представлений о своем теле и
своих физических возможностях, через знакомство с доступными способами его укрепления, создание эмоциональноблагоприятной (поддерживающей, стабилизирующей, настраивающей, активизирующей, тренирующей) среды
физического развития, профилактику негативных эмоций.
Задачи с учетом детей с ограниченными возможностями детей (тяжелые нарушения речи):
- коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период дошкольного детства
независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как
субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности.

2.1.2. Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на следующих принципах:
- Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития»
- Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее компонентов (мотивов,
целей, действий, способов действий или операций), что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности
(деятеля).
- Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости, позволяющий
корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного процесса и особенностей развития детей.
- Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной деятельности, который, с
одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений развития, а с другой - существенно их
взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей,
что и предполагает освоение культурной практикой.
- Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной практики,
характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их
разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В результате найденные обучающимися способы
обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
- Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми (диалогическое
общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство саморазвития, а также детское сообщество, в
котором каждый ребенок чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи
товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска
личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность
ребенка, усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
- Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоционально-чувственного
восприятия, способность непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как
материальные, так и духовные объекты внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра
личности может успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических механизмов
интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей,
имеющих нравственное содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов,
эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников.
- Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность, уверенность,
решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует
успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному благополучию.
- Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.

- Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий для поиска
оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и реализовать себя.
- Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в культурной практике, а также
принципы, необходимость учета которых позволяет достичь планируемых результатов на основе концепции:
- принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта самоопределения и
саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому, формирование и развитие желания учиться
постоянно и самостоятельно через игру и различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы,
исследовательской активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в
развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может воспользоваться,
осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать свое мнение, аргументировать
собственную позицию и умение слышать и принимать позицию другого;
- принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон, способствующий укреплению
чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении поставленных целей в мотивированной,
творческой деятельности; если удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и
любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать
окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого человека;

- принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в планировании
образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
- принцип содействия, сотрудничества - использования и поддержки в воспитании детей партнерских
доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через полноправное участие ребенка в
образовательном процессе, приобретение им собственного культурного опыта общения, освоения и
осмысления окружающего мира (природного, социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и
совместной деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь,
соавтор, проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;

- принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи - родители участники,
соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий,
постоянный, слаженный коллектив взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;

- принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной пространственно
среды.
2.1.3. Значимые для разработки части, формируемой участниками образовательных отношений
основной общеобразовательной программы
- образовательной программы дошкольного
образования характеристики
В данном подразделе целевого раздела ООП ДО представлены и раскрыты значимые для разработки и
реализации ООП ДО следующие характеристики.
Для обеспечения вариативности и разнообразия организационных форм дошкольного образования, в
ДОУ предусмотрена организация работы консультативного пункта для родителей микрорайона, имеющих
детей младенческого (с 2-х месяцев), раннего и дошкольного возраста, в том числе не посещающих ДОУ.
Основной задачей консультативного пункта является:
- оказание всесторонней помощи родителям по различным вопросам воспитания, обучения и развития
ребенка, содействия в социализации детей дошкольного возраста, не посещающих образовательные учреждения,
сохранения и укрепления их здоровья, эмоционального благополучия.
Особенности образовательной работы с одаренными детьми дошкольного возраста
Задачи образовательной деятельности педагогического коллектива и родителей
1.
Создать комплекс условий для выявления и развития одаренных детей в детском саду.
2. Определить сущность и содержание образовательной работы с одаренными детьми в детском саду.
3. Обеспечить содержание и структуру готовности педагогов и родителей воспитанников к образовательной
работе с одаренными дошкольниками, что позволит им своевременно и эффективно создавать систему условий
способствующих успешной образовательной деятельности с одаренными детьми, на основе становления субъектного
отношения к себе и одаренному ребенку посредством инициирования педагогической децентрации, рефлексии,
эмпатии.
4. Способствовать развитию каждой личности, доводя индивидуальные достижения как можно раньше до
максимального уровня.
Основным подходом в поиске юных дарований признается:

- комплекс мероприятий (медико-психологических, педагогических), направленных не только на детей, но и на
родителей, и педагогов;
- использование разнообразных методик отбора детей и в дальнейшем непрерывное наблюдение за их
успехами;
- использование результатов групповых тестирований, опросных листов.
Организация образовательной деятельности в детском саду с одаренными детьми сформирована на
представлениях современной психологии одаренный ребенок не просто опережает сверстников по ряду параметров
развития - это ребенок, качественно отличающийся от сверстников.
Организация выявления одаренных детей осуществляется на основе следующих принципов:
- комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что позволяет
использовать различные источники информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей;
- длительность идентификации (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных
ситуациях);
- анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его
склонностям и интересам (включение ребенка в специально организованные предметно-игровые занятия, вовлечение
его в различные формы соответствующей предметной деятельности и т.д.); использование тренинговых методов, в
рамках которых можно организовывать определенные развивающие влияния, снимать типичные для данного ребенка
психологические «преграды» и т.п.
-подключение к оценке одаренного ребенка всех специалистов детского сада, родителей.
- преимущественная опора на экологически валидные методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой
реального поведения ребенка в реальной ситуации, таких как: анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа,
экспертные оценки педагогов и родителей.
Результаты диагностического обследования детей используются для
- определения направленности воспитания и обучения детей;
- определения индивидуальных маршрутов развития;
- планирования образовательной' работы;
- выявление уровня актуального развития и зоны ближаишего развития.
- оказание помощи в решении проблем связанных с формированием личности ориентированной на развитие.
Цель образовательной деятельности с одаренным детьми: психолого-педагогическое сопровождение
образовательного процесса путем реализации комплекса мероприятии, направленных на создание условии' для
успешного развития, обучения и социализации личности.
Своеобразной опорой, фундаментом в работе с одаренными детьми являются принципы педагогической
поддержки и психолого-педагогического сопровождения:
- принцип построения развивающего обучения на основе диагностики;
- принцип диалогичности;
- признание уникальности ребенка, исключающее усреднение, сравнение одного ребенка с другим;
- принцип личностно-ориентированного подхода к ребенку;
- бережное отношение к психическому миру ребенка, его потребностям, особенностям;
- защита интересов ребенка;
- индивидуальный путь развития ребенка;
- учет специфики возрастного и индивидуального развития;
- непрерывность сопровождения развития одаренного ребенка.
Кроме того, в процессе обучения одаренных дошкольников, приняты конкретные правила:
Правило первое. Учиться, играя. На занятии все должно быть пронизано игрой, потому что игра - одна из
главных потребностей ребёнка.
Правило второе. Использовать сказочные персонажи, героев мультфильмов, любимые игрушки.
Они для дошкольника - живые существа, которые всегда вносят на занятие особое оживление и юмор.
Правило третье. Творческий характер занятия. При групповой работе с детьми дошкольного возраста, и при
проведении индивидуальных занятий недопустимо, так называемое, "типовое занятие". Это путешествия,
интересные встречи со сказочными героями, волшебниками, злыми разбойниками и т.д.
Правило четвертое. Не считать одаренного дошкольника малышом, не называть их этим словом, а напротив,
относиться как к взрослым.

Особенности осуществления образовательного процесса
(национально-культурные, демографические, климатические и др.)
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования строится на комплексном
интегрированном решении целей и задач образовательных областей. Цели и задачи одних образовательных областей
решаются внутри и в рамках всех остальных образовательных областей.
Интеграция образовательных областей не является самоцелью. Она направлена на достижение логической
взаимосвязанности и практической направленности содержания образования. Интегрированный комплексный подход
к содержанию образования обеспечивается посредством погружения в тему, решением воспитательных и
образовательных задач в различных видах деятельности. Содержательная связь между разными образовательными
областями позволяет интегрировать образовательное содержание при решении воспитательно-образовательных задач,
что дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности
ребенка.
Становление различных сфер самосознания ребенка (познавательной, эмоциональной и практической)
происходит на основе освоения культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историкогеографических, этнических особенностей социальной, правовой действительности региона Среднего Урала, с учетом
национальных ценностей и традиций народов, здесь проживающих.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения обеспечивается в интегрированных
формах деятельности, через организацию совместной, самостоятельной деятельности.
Образовательный процесс осуществляется с учетом:
- национально-культурных традиций;
- климатических особенностей.
НАЦИОНАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ:
Представление о малой родине (Средний Урал) является содержательной основой для осуществления
разнообразной детской деятельности. Поэтому данное содержание интегрируется практически со всеми
образовательными областями («Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»).
Интеграция краеведческого содержания в разных формах детско-взрослой совместной и самостоятельной
деятельности в следующем:
S участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по городу (Кировскому району) обеспечивает необходимую
двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников;
S обсуждение с детьми правил безопасного поведения на улицах города»;
•S участие детей в совместном со взрослыми труде на участке детского сада;
•S развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной литературы о
малой родине- Среднем Урале, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в
родном городе, о достопримечательностях родного города, Кировского района участие в придумывании сказок и
историй о достопримечательностях малой родины;
•S рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине:
высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к
праздникам и прочее;
•S участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание
карт города, Кировского района, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу, району; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
•S обсуждение и составление рассказов о профессиях родителей-горожан;
•S участие детей с родителями и воспитателями в социально-значимых событиях, происходящих в городе
Екатеринбурге, Кировском районе: чествование ветеранов, социальные акции и прочее.
Средства этнокультурного образования и воспитания дошкольников
Компонентами содержания социального развития старших дошкольников в поликультурном обществе
становятся толерантность, патриотизм, гражданственность и этнотолерантность, которые формируются
целенаправленно в педагогическом процессе ДОУ средствами вхождения ребенка в культуру.
Наиболее ценной для воспитания и обучения ребенка является духовная культура и особенно искусство.
Произведения разных видов искусства близки эмоциональной природе ребенка, его способности мыслить образами и
выражать свое отношение к окружающему в разных видах художественной деятельности.
Наиболее доступными из них для дошкольников являются следующие.
Народная игровая культура. Ребенку понятны и интересны такие ее формы как:

- игры народов Среднего Урала разных видов (подвижные игры и состязания, сюжетные, хороводные,
словесные),
- народная игрушка,
- народный праздник и народный театр.
Устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом и воспитательном
значениях. Фольклорные тексты естественно включаются в разные виды детской деятельности (игровую,
изобразительную, театрализованную). Произведения устного творчества разных народов содержат единые архетипы,
выражающиеся в образах, сюжетах, морали. Их освоение помогает дошкольнику понять общность нравственноэтических общечеловеческих ценностей.
Декоративно-прикладное искусство народов Среднего Урала, в произведениях которого отражаются
традиционные культурные ценности этносов и этнических групп. Знакомство со спецификой народных декоративных
промыслов разных культур, с общими и различными образами и символами позволяет дошкольникам увидеть и
осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды обитания), а
общность определяется единством нравственных и эстетических ценностей. Возможность не только наблюдать, но и
участвовать в создании предметов на основе народных традиций делает этот процесс увлекательным и полезным для
ребенка.
Поликультурное пространство музеев города Екатеринбурга. Музей как социокультурный феномен обладает
большими потенциальными возможностями для приобщения дошкольников к различным культурам, благодаря
наглядно представленным памятникам и музейным экспонатам. Современные интерактивные информационные
технологии делают доступным и интересным процесс приобщения дошкольников к различным культурам в условиях
музея.
Основные методы воспитания этнотолерантности у детей старшего дошкольного возраста:
- рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей,
беседы, организация выставок;
- знакомство детей с устным народным творчеством, народными игрушками и способами их изготовления,
народными играми, народным музыкальным и изобразительным искусствами, народными праздниками;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем
межэтнического взаимодействия;
- проведение детских и народных обрядовых праздников, театрализовано-музыкальных представлений,
«семейных вечеров» с приглашением на них людей (взрослых и детей) разных национальностей;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства. Педагог с детьми
обсуждают причины различий, вызванные природными условиями жизни этноса, особенностями их материальной
культуры в процессе сравнения народных подвижных игр, народных игрушек. Постепенно дети подводятся к мысли о
единстве социально-нравственных ценностей;
- решение проблемных ситуаций образно-игровые этюды и импровизации, театрализованные игры
содействуют развитию у детей способности к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми
(взрослыми и детьми) разных стран и этносов, помогают понять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и
уважать их культуру, обычаи и традиции;
- игры-путешествия по карте Свердловской области, глобусу, карте мира, карте родной страны.
- организация детской проектной деятельности углубляет интерес ребенка к этнической проблематике,
мотивирует к самостоятельному поиску информации.
Средства:
Реализация содержания образования с учетом региональной специфики осуществляется через знакомство с
национально-культурными особенностями Среднего Урала (произведения искусства, художественное слово,
фольклор, музыка, знакомство с историей региона, азами русской, татарской, мордовской, чувашской культур и быта),
что отражается в комплексно-тематическом планировании образовательного процесса.
КЛИМАТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ:
Природа Среднего Урала отличается исключительным разнообразием. Основными чертами климата являются:
холодная зима (t = - 20 - 30°); сухое жаркое лето (t=+20 - 30°); достаточно длинный весенний и осенний периоды.
Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской
области, воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график
образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание
непосредственно образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;

2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах внесены коррективы в
физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, два
раза непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию проводится в зале и один раз - на
воздухе.
Прогулки в холодный период проводятся в соответствии с рекомендациями СанПиН и режимом ДОУ (2 раза в
день по 3-3,5 часа), с учетом времени на прогулку, рекомендуемую для родителей воспитанников ДОУ. В условиях
холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной
деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму.
Температурный режим: при t воздуха ниже - 15С и скорости ветра более 7м/с прогулка сокращается до минимума.
Прогулка не проводится при t воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет
при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным условиям. Предусмотрена
работа с родителями: на зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах спортивного фасона, чем в
тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
2.1.4. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования
Планируемые результаты освоения детьми ООП ДО конкретизируются
в части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений:
к 3 - м годам жизни
• интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства, экспериментирует.
Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов
(ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата
своих действий;
• стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно
подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;
• владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и просьбами,
знает названия окружающих предметов и игрушек;
• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Взаимодействие с ровесниками
окрашено яркими эмоциями;
• в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения;
• проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими навыками
самообслуживания;
• любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку. Проявляет живой
эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды деятельности
(изобразительную деятельность, конструирование и др.);
• с удовольствием двигается - ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды
движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).
Характеристики целевых ориентиров в раннем возрасте (к 3 годам)

Ценности

Эмоционально- чувственный
компонент

Деятельностный (поведенческий,
регулятивный) компонент

Когнитивный компонент

Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий
Семья

Ребенок
проявляет
инициативу,
настойчивость в просьбах, требованиях
помочь в затруднениях, вовлекает
родственников в совместные действия.
Испытывает
потребность
в
эмоциональной поддержке близких
взрослых.

Охотно выполняет просьбы членов семьи Знает, как проявить настойчивость, чтобы
и настойчив в собственных просьбах достичь результата (плакать, выпрашивать,
(купить
понравившуюся
игрушку, капризничать, обменивать).
поиграть вместе).

Социальная
солидарность

Появляется эмоциональная отзывчивость,
способность к сопереживанию.
В двигательной деятельности проявляет
личностные качества (эмоциональность,
самостоятельность, инициативность,
компетентность).

Под влиянием взрослого ребёнок Понимает «можно», «нельзя». Соотносит себя
обращает внимание на результат своих со своим именем.
действий, стремится к получению
правильного результата. Проявляет
настойчивость и самостоятельность при
достижении цели
По инициативе взрослого делится с
товарищами предметами (игрушками,
сладостями и т. д).
Т
Стремится проявлять настойчивость в Обозначает словами игровые действия.
Знает назначение
основных бытовых
руд
итворчество
достижении
результата
своих Проявляет интерес и активность в предметов, знает назначение окружающих
двигательных действий. Проявляет использовании движущихся игрушек предметов и игрушек
эмоциональную
вовлеченность
в (каталок, тележек, автомобилей, мячей) и
предметно-манипулятивную
различных движений для решения
деятельность. Проявляет радость при игровых и практических задач.
достижении желаемого результата
В самостоятельных занятиях, играх
руководствуется
замыслом,
представлением о конечном результате
действия.
Владеет
простейшими
навыками
самообслуживания. Стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом
поведении.
Ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.)
и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении
Семья
Делится с родителями радостью или Охотно выполняет просьбы членов семьи Знает правила поведения в семье («можно»,
огорчением по поводу игры Испытывает по соблюдению норм бытового и «нельзя»).
потребность в эмоциональной поддержке игрового поведения.
взрослых в быту.
Социальная
Испытывает
удовольствие
от Охотно обслуживает себя сам, бережно Знает нормы обращения и назначение
солидарность
самообслуживания («я сам»).
обращается с вещами и игрушками.
бытовых предметов (чайник, электрические
Стремится играть в подвижные игры с приборы и пр.). Знает место игрушек.
простым содержанием, несложными
движениями (ходьба, бег, бросание,
катание, ползание). По инициативе
взрослого делится с товарищами
предметами (игрушками, сладостями и т.
д). Стремится совершать поступки,
одобряемые взрослым
Т
Проявляет
эмоциональную
вовле- Проявляет интерес к созданию совместно Знает назначение
основных бытовых
руд
итворчество
ченность в предметно-манипулятивную со взрослым условий для движений: предметов, знает назначение окружающих
деятельность.
Начинает
проявлять приносит и раскладывает предметы!
предметов и игрушек. Обозначает словами
радость при достижении желаемого Стремится проявлять самостоятельность игровые действия.
результата
в бытовом и игровом поведении
Пытается действовать по образцу
предложенному взрослым. Появляется
способность удерживать интерес к
конкретному виду деятельности
Ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих
предметов и игрушек
Семья

Социальная
солидарность

Труд и творчество

Ребенок с помощью слов проявляет
инициативу, настойчивость в общении,
просит помочь в затруднениях, вовлекает
в совместные действия, делится радостью
или огорчением по поводу игры
Проявляет чувство симпатии к близким
взрослым
(люблю, нравится, хорошая и
п )
р .

Складывается речевое общение с
членами семьи
Понимает эмоциональное состояние
членов семьи.
Охотно выполняет просьбы членов
семьи.
Складывается
эмоционально-практическое взаимодействие с членами
семьи.
Испытывает удовольствие от узнавания и Строит диалог с партнёром, планирует
произнесения новых слов и терминов.
дальнейшие действия. Складывается
Радуется похвале взрослого.
речевое ситуативно- деловое общение.
Ребенок предлагает сверстнику игрушки,
с помощью слов может выразить
просьбу.

Проявляет
эмоциональную
вовлеченность в различные виды деятельности
под руководством взрослого. Начинает
проявлять радость при достижении
желаемого результата.

Поддерживает общение со взрослым во
время занятий разными видами
деятельности, особенно по развитию
движений.

Знает и называет именами родителей, бабушек,
дедушек, братьев, сестер.
Знает свое имя, фамилию.

В активном и пассивном словаре владеет
некоторыми
терминами,
например,
связанными с выполнением движений
названиями предметов, и физкультурного оборудования,
действий
и
упражнений
(наклониться, присесть, поднять руки вверх,
опустить, покружиться, встать в пары, в круг и
др.)
Знает назначение
основных бытовых
предметов, знает назначение окружающих
предметов и игрушек. Обозначает словами
разные виды деятельности (рисовать, лепить,
строить и пр.).

Ребенок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия
взрослого
Семья

Социальная
солидарность

Т
руд
итворчество

Сочувствует близким людям. Настойчиво
требует от членов семьи соучастия в
своих делах. Делится радостью или
огорчением по поводу отношений с
близкими родственниками
Может
проявлять признаки ревности по
отношению к близкому взрослому.
Испытывает
потребность
в
эмоциональной поддержке взрослых.
Проявляет чувство симпатии к близким
родственникам.
Чувствителен к отношению взрослого, к
его оценке. Тонко различает похвалу и
порицание.
Возникает взаимная симпатия при
взаимодействии
со
взрослыми.
Доверчиво и открыто относится к
посторонним взрослым

Проявляет
эмоциональную
вовлеченность в предметно-манипулятивную
деятельность.
Охотно
подражает
взрослому, выполняет его просьбы и
инструкции Начинает проявлять радость
при достижении желаемого результата

Стремится привлечь внимание членов
семьи к своим действиям, поступкам.
Создаёт знакомый образ с помощью
простейших действий (делает, как мама,
как папа; бежит, как мышка; скачет, как
лошадка). Охотно выполняет просьбы
членов семьи.

Называет основные функции родителей,
бабушек, дедушек, братьев, сестер (папа
работает, мама готовит, бабушка вяжет,
дедушка отдыхает, брат учится и пр.).

Инициативен по отношению ко
взрослому.
По напоминанию взрослого соблюдает
правила элементарной
вежливости
(говорит «спасибо», «здравствуйте», «до
свидания»).
Стремится
совершать
поступки,
одобряемые
взрослым.
Обращается за помощ ью и оценкой
своих действий.
Умеет перестраивать своё поведение в
зависимости от поведения взрослого.
Активно подражает взрослому, в играх
воспроизводит действия взрослых качает куклу, танцует с ней и т. п
Появляется способность удерживать
интерес
к
конкретному
виду
деятельности

Понимает «можно», «нельзя». Познание мира
и норм взаимоотношений со взрослыми
происходит на основе подражания.

Знает назначение
основных бытовых
предметов, правил действия с ними.
Обозначает словами трудовые действия
мою, стираю платье кукле, варю суп и
п(строю,
р).

Ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им
Семья

Может проявлять признаки ревности по Осуществляет
ситуативное Знает содержание некоторых социальных
отношению к братьям, сестрам.
взаимодействие с братьями, сестрами.
ролей («брат», «сестра», «бабушка» и пр.)
Испытывает
потребность
в
эмоциональной поддержке взрослых.
Ситуативно проявляет чувство симпатии
к родственникам одного возраста.

Здоровье

Способен мирно отстаивать свои
интересы.
Способен
спрашивать разрешения.
Способен адекватно выражать свое
недовольство.
Возникает взаимная симпатия при Контактирует со сверстниками на основе
взаимодействии со сверстниками
общих действий с предметами По
инициативе взрослого делится с
товарищами предметами (игрушками,
сладостями и т. д.). При контроле
взрослого способен выполнять нормы
поведения связанные с аккуратностью,
сдерживанием
агрессивности,
послушанием (не толкаться, не обижать
сверстников).
Складывается
эмоционально-практическое
взаимодействие со сверстниками.
Ребенок предлагает сверстнику игрушки,
помогает, сопереживает сверстнику,
присоединяется к игре со сверстниками.
Проявляет
эмоциональную Овладевает
ролевым
поведением,
вовлеченность в ролевую игру.
предполагающим
сознательное
наделение себя и партнёра той или иной
ролью.
Пытается действовать по образцу
предложенному взрослым. Появляется
способность удерживать интерес к
конкретному виду деятельности

Социальная
солидарность

Труд
итворчество

Знает нормы поведения связанные с
аккуратностью, сдерживанием агрессивности,
послушанием (не толкаться, не обижать
сверстников).

Знает содержание некоторых социальных
ролей («мама», «папа», «доктор», «продавец»,
«шофер» и пр.)

Ребенок проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные
произведения культуры и искусства
Семья

Ребенок
проявляет
инициативу, Складывается творческое общение с Знает свои любимые книжки, детские песенки,
настойчивость, вовлекает в совместные членами семьи (подпевать, танцевать, любимые сказки и мультфильмы.
действия, делится радостью или придумывать вместе сказку и пр.).
огорчением по поводу художественноэстетической деятельности

Социальная
солидарность

Сочувствует персонажам мультфильмов,
литературным
героям.
Появляется
эмоциональная
отзывчивость,
способность
к
сопереживанию:
сочувствует персонажам мультфильмов,
литературным героям. Эмоционально
откликается на чтение взрослого,
исполнение песенок, попевок.

Передает игровыми действиями действия
персонажей в соответствии с текстом.
Ребенок предлагает взрослому почитать
любимую сказку, спеть понравившуюся
песенку. Присоединяется к танцевальным
движениям взрослого.

Понимает содержание песен, стихов, сказок в
соответствии с возрастом.
Знает содержание понятия «плохой»,
«хороший».

Т
руд
итворчество

Испытывает положительные эмоции при
выполнении двигательных действий
танцевать, лепить, вырезать и
п(рисовать,
р)

Проявляет интерес к двигательной
деятельности,
желание
выполнять
физические упражнения (танцевать,
кататься с горки и пр.). Расширяется
Проявляет радость при достижении репертуар танцевальных движений
(вращение кистями рук, пружинка,
желаемого результата
притопы и прихлопы и др.).
Стремится проявлять самостоятельность
в
игровом поведении
Пытается
действовать по образцу предложенному
взрослым.
Появляется способность удерживать
интерес
к
конкретному
виду
деятельности

Знает некоторые танцевальные движения,
знает названия некоторых сказок.
Обозначает словами действия, которые ему
хочется сделать (слушать сказку, рисовать,
лепить, играть в конструктор и пр.).

У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.)
Семья

Социальная
солидарность

Труд
итворчество

Ребенок
проявляет
инициативу,
настойчивость в вовлечении членов
семьи в совместные физические
действия.
Испытывает
потребность
в
эмоциональной поддержке физических
действий со стороны членов семьи
Проявляет радость в разных видах
двигательной активности.
Стремится управлять своим телом.

Может выполнять во взаимодействии со Знает основные правила безопасности
взрослым
ползание,
лазанье, жизнедеятельности в семье, особенно при
разнообразные действия с мячом.
повышенной двигательной активности
Под руководством членов семьи
соблюдает правила безопасности в
разных видах двигательной активности.

Осваивается ряд основных движений ходьба, бег, подпрыгивание. Развивается
способность
сохранять
устойчивое
положение тела, координационные
способности, гибкость, ориентировка в
пространстве относительно своего тела.
Приспосабливает движения к препятствиям (перешагнуть через препятствие, регулируя ширину шага;
подлезть, не задев, и т. д.).
Проявляет интерес к созданию совместно Приносит и раскладывает различные
со взрослым условий для движений, предметы для совместной деятельности
различных видов деятельности
Может перемешаться мягко в ходьбе,
Проявляет
эмоциональную
вовле- беге, прыжках, бросать большие и
ченность в двигательную деятельность.
маленькие предметы.
Проявлять радость от разных видов
двигательной активности.

Знает ряд основных движений - ходьба, бег,
подпрыгивание.

Знает назначение
основных бытовых
предметов, знает правила действия с ними.

к 7(8) годам жизни
• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в
игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
• ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок
владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для
выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения
и личной гигиены;

• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей.
Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т. п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
Характеристики целевых ориентиров на этапе завершения освоения Программы (к 7 (8) годам)
Ценности

Эмоционально-чувственный
компонент

Деятельностный (поведенческий, регулятивный) Когнитивный компонент
компонент

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности
Семья

Адекватно проявляет свои чувства к Активно включается в семейные игры в соответствии Обладает начальными знаниями о себе,
родителям.
с тендерной ролью. Проявляет воспитанность и своей семье, Знает способы проявления
уважение по отношению к старшим и младшим заботы о близких людях. Знает
членом семьи. Оказывает посильную помощь членам функциональные обязанности каждого
семьи.
члена семьи.
Социальная солидар- Проявляет
доверие
к Выстраивает стратегию своего поведения. Может Знакомится с нравственными категориями
ность
поликультурному миру. Проявляет создавать условия для организации какой-либо «совесть», «правда». Проявляет интерес к
доверие к другим людям и самому деятельности. Способен регулировать свое поведение социальным аспектам общественной
себе. Адекватно проявляет свои на основе усвоенных норм.
жизни.
чувства, в том числе чувство веры в Самостоятельно выполняет знакомые правила в Задает вопросы о школе и своем будущем.
себя. Адекватно проявляет свои чув- различных жизненных ситуациях. Имеет опыт Знает социальные нормы поведения и
ства гендерной идентичности.
правильной оценки хороших и плохих поступков.
правила во взаимоотношениях со
Может следовать социальным нормам поведения и взрослыми и сверстниками.
правилам во взаимоотношениях со взрослыми и Знает правила безопасного поведения и
сверстниками
Может
соблюдать
правила личной гигиены
безопасного поведения и личной гигиены.
Навык культурного социального творчества и
экспериментирования в игровой деятельности.
Способен находить недостающую информацию, в
том числе правильно формулировать вопрос и
находить нужного адресата. Может включаться в
работу сверстников и действовать в рамках границ,
обозначенных правилами игры.
Имеет
навык
коллективно-распределенной
деятельности.
Умеет обходиться с чужой собственностью.
Способен
выбирать
нравственные
способы
достижения целей из возможных вариантов.
Способен поддерживать хорошие отношения в
процессе взаимодействия с другими людьми в любой
ситуации
Труд и творчество
Ребенок способен выбирать себе
основными культурными способами Знает социальные нормы поведения и
участников по совместной трудовой и трудовой и творческой деятельности Способен правила
трудовой
и
творческой
творческой деятельности. Ребенок самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в деятельности.
обладает установкой положительного различных видах детской деятельности). В случаях Знает правила безопасного поведения и
отношения к миру, к разным видам затруднений обращается за помощью к взрослому.
личной гигиены
труда. Переживает радость открытия
нового в трудовой и творческой
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты
Социальная
Способен учитывать интересы и Использует некоторые (конструктивные) способы Ребенок проявляет любознательность к
чувства
других,
сопереживать разрешения конфликтов. Умеет договариваться, поликультурному
миру.
Проявляет
солидарность
неудачам и радоваться успехам согласовывать действия совместно со сверстником, позитивный интерес к социальным
других.
контролировать свои действия и действия партнёра, аспектам общественной жизни Задает
вопросы о своем будущем.
Проявляет интерес к внутреннему исправлять свои и его ошибки
миру людей, особенностям их Имеет близкого друга (друзей), с которым с Идентифицирует себя как представитель
взаимоотношений.
Способен удовольствием общается, участвует в общих делах, семьи, общества, государства.
обсуждает события, делится своими мыслями, Знает социальные нормы поведения и
проявлять толерантность.
переживаниями, мечтами. Способен проявить правила во взаимоотношениях со
самостоятельность в оценке ответов и высказываний взрослыми и сверстниками.
других детей. Умеет реагировать в ситуации, когда
виноват. Умеет проигрывать.
Способен справляться со страхами
Способен переживать печаль.

Труд и творчество

Ребенок способен выбирать себе Умеет слушать взрослого и выполнять его Различает условную и реальную ситуации
участников по совместной трудовой и инструкции, работать по правилу и по образцу. в трудовой и творческой деятельности.
творческой деятельности Ребенок Приобретает
навыки
одновременных
или Ребенок способен расширять собственный
обладает установкой положительного поочерёдных действий, понимая необходимость опыт за счет удовлетворения потребности
отношения к миру, к разным видам осуществления совместных действий.
в новых знаниях
труда и творчества.
Умеет
использовать
разнообразные
Переживает радость открытия нового
источники получения информации для
в
трудовой
и
творческой
удовлетворения интересов, получения
деятельности.
знаний и содержательного общения.
Семья
Проявляет доверие и эмоциональную Откликается на эмоции близких людей и друзей.
Обладает начальными знаниями о себе,
отзывчивость к своей семье.
Способен выбрать верную линию поведения по своей семье. Знает способы проявления заПроявляет чувство любви и верности отношению к людям разного возраста, проявлять боты
о
близких людях
Знает
к близким людям. Проявляет уважение к старшим
функциональные обязанности каждого
уважение к родителям. Проявляет
члена семьи.
ответственность за младших братьев
и сестер. Способен сопереживать
неудачам и радоваться успехам
членов семьи
Готов
оказывать
помощь;
поддерживать (словом и делом) ровесника или младшего, близких и др.
в различных критических ситуациях
Способен к осмыслению своих
отличительных особенностей.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам
Семья

Проявляет доверие и эмоциональную
отзывчивость к своей семье.
Проявляет уважение к родителям.
Проявляет
ответственность
за
младших братьев и сестер.

Способен отвечать за свои поступки перед членами Знает элементарные правила этикета и
семьи,
безопасного поведения дома
Способен к совместной деятельности с близкими Знает о необходимости подчиняться
людьми, отвечать за «общее дело». Понимает требованиям близких членов семьи.
необходимость согласовывать с членами семьи свои Знает о правах и обязанностях членов
мнения и действия.
семьи
Социальная
Проявляет интерес к сюжетно В процессе чтения-слушания включает творческое Понимает, что социальные роли человека
солидарность
ролевым играм
воображение.
(ребёнок-взрослый,
детиродители,
Осознает свои права и свободы (иметь Способен участвовать в создании коллективного продавец-покупатель и т. д.) определяют
собственное
мнение,
выбирать творческого продукта совместной деятельности
его речевые роли, и умеет регулировать их
друзей, игрушки, виды деятельности,
в конкретной ситуации общения.
иметь личные вещи, по собственному
усмотрению использовать личное
время).
Труд и творчество
Проявляет потребность в творческом Способен с помощью адекватных речевых средств Различает условную и реальную ситуации
самовыражении
Проявляет представить
воображаемую
коммуникативную в трудовой и творческой деятельности
осознанный интерес к выбору вида ситуацию, описать и объяснить речевое поведение
совместной трудовой и творческой участников коммуникации. В ролевой игре берет на
деятельности, осознанный выбор себя роль разных профессионалов.
роли.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности
Семья
Может
оценивать
применение Уместно использует словесные единицы и Осмысленно
использует
словесные
речевых навыков у членов семьи выражения в устной речи в зависимости от средства, отражающие нравственные
Способен определять собственное конкретной коммуникативной семейной ситуации. категории
и
представления
о
эмоциональной
состояние
и Способен в зависимости от ситуации совершать нравственных качествах членов семьи
эмоциональные состояния членов речевые поступки (успокоить, пожалеть, подбодрить
семьи
и т .п).
Осознает
свои
отличительные
особенности, отражает в речевой
деятельности.
Социальная
Способен адекватно использовать Способен содержательно, грамматически правильно Умеет
использовать
средства
солидарность
речь для выражения чувств, желаний и последовательно излагать свои мысли Речь живая, художественной
выразительности
в
и т. п, Может оценивать применение непосредственная, выразительная. Даёт чёткие, самостоятельном высказывании. Владеет
речевых навыков у других участников образные ответы на вопросы взрослого об диалогической и монологической речью.
коммуникации Готов к оценке услышанном, увиденном. Ясно излагает свои чувства, Осмысленно
использует
словесные
речевого поступка с точки зрения мысли по поводу увиденного, услышанного, средства, отражающие нравственные
нравственных
ценностей,
норм прослушанного произведения.
категории
и
представления
о
речевого этикета.
Владеет
культурой
слушания:
внимательно нравственных качествах людей. уместно
Способен в зависимости от ситуации воспринимает и понимает звучащие речь или текст, использует эти словесные единицы и
совершать
речевые
поступки не перебивает говорящего (читающего), но выражения в устной речи в зависимости от
конкретной коммуникативной ситуации
(успокоить, пожалеть, подбодрить и т. невербально реагирует. Навык речевого этикета.
п.). Может поделиться своими впечатлениями, обосновать собственное
мнение и т. п.
Труд и творчество
Позитивно
воспринимает лите- Описывает содержание знакомых профессий.
Знает содержание некоторых профессий.
ратурные
произведения,
Знаком с некоторыми терминами,
описывающие профессии
характерными для некоторых профессий.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими

Семья

Здоровье
Социальная
солидарность

Способен выражать свои переживания,
чувства,
взгляды,
убеждения и выбирать способы их
выражения, исходя из имеющегося у
них опыта
Испытывает
удовольствие
от
движения, от активных действий.
Осуществляет текущий контроль за
точностью двигательного действия не
только
на
базе
зрительного
анализатора и мышечных ощущений,
но и настроения, эмоционального
состояния.

Активно включается в игру в соответствии с Знает физические
гендерной ролью.
антропометрические
Ребенок оказывает посильную помощь членам семьи. семьи

Умеет справляться со стрессом с помощью
двигательной активности
Владеет и использует в физкультурном зале и
естественных условиях разные способы ходьбы, бега,
прыжков, ползания, метания, действия с большим и
малым мячом и др. пособиями с учётом условий
выполнения и двигательной задачи
Различает мышечные ощущения, вес и фактуру
предметов.
Согласовывает действия с партнёрами в условиях
ограниченного пространства. Соблюдает правила
честного
соперничества,
владеет
навыком
самоконтроля. Навык соблюдения очередности,
заданной правилами.
Ребенок подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими Ребенок способен к принятию
собственных решений в выборе будущей
предполагаемой профессии, опираясь на свои знания,
умения и интересы в различных видах деятельности.

Труд и творчество

Способен выбирать себе участников
по совместной трудовой и творческой
деятельности. Способен выражать
свои переживания, чувства, взгляды
на различные профессии и виды
деятельности.

Семья

Проявляет чувство любви и верности
к близким людям. Проявляет
уважение к родителям. Проявляет
ответственность за младших братьев
и сестер. Способен сопереживать
неудачам и радоваться успехам
членов семьи
Адекватно проявляет свои чувства к
родителям.

Ребенок проявляет уважение к родителям (близким
людям).
Проявляет воспитанность и уважение по отношению
к старшим и младшим членом семьи.

Здоровье

Способен справляться со страхами
Способен справляться со смущением.
Способен справиться с ситуацией
игнорирования.
Способен
к
преодолению стресса.

Социальная
солидарность

Обладает чувством собственного
достоинства.
Имеет опыт правильной оценки
хороших и плохих поступков как
своих, так и других людей. Способен
определять смыслы и социальную
направленность
собственной
деятельности.
Имеет
привычку
оценивать свой вклад в коллективную
работу. Способен определять границы
допустимой самодеятельности в
группе сверстников, в отношениях со
взрослыми. Способен справляться со
смущением.
Способен выражать свое мнение
публично.
Способен придерживаться правила
очередности в высказываниях своего
мнения.
Способен выбирать себе участников
по совместной трудовой и творческой
деятельности.
Обладает
установкой
положительного отношения к миру, к разным
видам труда. Испытывает чувство
ответственности
за
конечный
результат.

Умеет реагировать на незаслуженные обвинения.
Способен адекватно реагировать на отказ. Способен
находить и выбирать способ реагирования на
опасную ситуацию. Спокойно реагирует в ситуации,
когда не принимают в общую деятельность группы.
Способен адекватно реагировать на ситуации, когда
дразнят.
Способен к регуляции собственных действий.
Способен регулировать свое поведение на
основе усвоенных норм.
Может проявить волевые усилия в ситуации
выбора
Самостоятельно выполняет знакомые правила в
различных жизненных ситуациях Имеет собственное
мнение, выбирает друзей, игрушки, виды
деятельности, имеет личные вещи, по собственному
усмотрению использует личное время.
Умеет принять последствия собственного выбора
(отношение к своей ошибке). Умеет говорить «нет».
Способен придерживаться правила очередности в
высказываниях своего мнения.

возможности и
данные членов

Может планировать своё двигательное
поведение, выбирать способ с учётом
своих
физических
возможностей,
физического «я»: антропометрических
данных (веса, роста), развития физических
качеств (силы, быстроты, ловкости,
выносливости).

Знает деятельность людей различных
профессий. Знает свои физические
возможности, веса, роста, развития
физических качеств, может соотнести свои
физические данные с возможностью
выполнять ту или иную трудовую и
творческую деятельность.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены

Труд и творчество

Обладает начальными знаниями о себе,
своей семье, о природном и социальном
мире, в котором он живет.
Знает способы проявления заботы о
близких людях Знает функциональные
обязанности каждого члена семьи.

Знаком с нравственными категориями
«совесть», «правда».
Сформировано
понятие о добре и зле, хороших и плохих
поступках
Знает социальные нормы поведения и
правила во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками.
Знает правила безопасного поведения и
личной гигиены Выстраивает стратегию
своего поведения.

Способен выбирать себе род занятий. Ребенок Ребенок способен расширять собственный
способен к принятию собственных решений, опыт за счет удовлетворения потребности
опираясь на свои знания и умения в различных видах в новых знаниях
деятельности.
Способен адекватно оценивать свои возможности и
правильно находить партнеров для достижения своих
целей.
Способен самостоятельно находить решение и
исправлять недостатки в работе. Владеет навыком
контроля за правильностью выполнения задания.
Способен сдерживать свое желание подсказывать.

Способен
заинтересованно
выслушать
всех
участников игры, обсуждения и т.п. (навык
«активного» или «включенного» слушания).
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет, знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
Семья
Проявляют
эмоциональную Сформированы полезные навыки и привычки, Использует знания и беседы с членами
отзывчивость к членам семьи, нацеленных на поддержание собственного здоровья и семьи как один из источник информации в
сопереживают неудачам и радостям здоровья членов семьи. Сформированы умения познании мира
близких
людей.
Проявляет договариваться с членами семьи, аргументировать Знает традиции семьи, истории, связанные
ответственность за младших братьев принятие собственного решения. Сформированы с «генеалогическим семейным древом».
и сестер.
навыки регулирования собственного поведения в Знает как учились близкие родственники,
различных жизненных ситуациях
как живут, сколько зарабатывают.
Знают свои функциональные обязанности
и обязанности каждого члена семьи
Социальная
Проявляет доверие к другим людям и Проявляет исследовательскую активность и интерес к Проявляет интерес к социальным аспектам
солидарность
самому себе. Способен учитывать окружающему
миру,
взаимодействию
со общественной жизни
интересы
и
чувства
других, сверстниками
Задает вопросы об устройстве мира.
сопереживать неудачам и радоваться Способен к принятию собственных решений. Имеет начальные представления в разных
успехам других
областях знания, о работе органов и систем
Принимает ответственность за принятое решение.
своего
организма,
правилах
здоровьесберегающего
поведения.
Владеет знаниями о своём городе (селе),
достопримечательностях, музеях, театрах,
памятниках культуры и народным героям.
Имеет первоначальные представления о
государстве (президент, армия и т. д), его
символах
(герб,
флаг,
гимн),
государственных
праздниках;
многонациональном составе населения
России; народной и национальной
культуре, предметах быта, игрушках и
играх
Труд и творчество

Ребенок
обладает
установкой
положительного отношения к миру, к
разным видам труда. Переживает
радость открытия нового в трудовой и
творческой деятельности.
Испытывает положительные эмоции
от
обращения
с
формами,
количествами, числами, а также с
пространством и временем.

Ребенок владеет основными культурными способами
трудовой и творческой деятельности Имеет опыт
практических
действий
с
разнообразными
материалами, участие в элементарных опытах и
экспериментах. Умеет выделять из потоков
информации ту, которая актуальна для решения
поставленной задачи проблемы.

Умеет
использовать
разнообразные
источники получения информации для
удовлетворения интересов, получения
знаний и содержательного общения.
Имеет
общие
представления
В
естественнонаучной области, математике,
экологии и пр. Имеет первоначальные
представления о значении для человека
счета, чисел, знания о формах, размерах,
весе окружающих предметов, времени и
пространстве,
закономерностях
и
структурах

Планируемые результаты с учетом специфики национально-культурных условий организации
образовательного процесса:
- ребенок проявляет интерес к малой родине, использует местоимение «мой» по отношению к городу,
- ребенок хорошо ориентируется не только в ближайшем к детскому саду и дому окружении, но и на центральных
улицах родного города;
- ребенок знает и стремится выполнять правила поведения в городе;
- ребенок проявляет любознательность по отношению к родному городу, его истории, необычным памятникам,
зданиям;
- ребенок с удовольствием включается в проектную деятельность, детское коллекционирование, создание минимузеев, связанных с познанием малой родины, в детское коллекционирование;
- ребенок проявляет инициативу в социально значимых делах: участвует в социально значимых событиях, переживает
эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к
пожилым жителям города;
- ребенок тражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т. п.);
- ребенок проявляет интерес к национальному разнообразию людей своей страны и мира, стремление к знакомству с
их культурой;
- ребенок относит себя к определенному этносу, имеет некоторые представления об особенностях этого этноса;
- ребенок знает названия нескольких рас, этносов России и других стран мира, может назвать яркие особенности их

внешнего вида, произведения устного народного творчества, народных игр и игрушек;
- ребенок положительно высказывается о представителях разных этносов, толерантно относится к детям других
национальностей, в общении с ними первичными для дошкольника являются личностные особенности, а не
этническая принадлежность;
- ребенок с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг
межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и использует их
при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия;
- ребенок с удовольствием участвует в разных видах деятельности на материале народной культуры, в том числе
праздниках, театральных постановках, проектах, детском книгоиздательстве и оформлении выставок по этнической
проблематике;
- ребенок проявляет интерес к театрально-игровому искусству;
- формирование познавательного интереса и наследию своего народа на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения;
- воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как
представителя своего народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и
их родителям, соседям и другим людям);
Планируемые результаты с учетом приоритетного направления ДОУ:
- ребенок владеет обобщенными аргументированными представлениями об «образе Я» реальном, способах бережного
отношения к своему телу;
- имеет систему представлений о чувствах и настроениях, понимает связь настроения с его проявлениями во
внешности;
- имеет представление о технике выполнения движений;
- умеет различать по существенным признакам скорость, направление движения, смену темпа и ритма, знает способы
проявления волевых усилий при выполнении сложных упражнений, настойчивости в достижении хорошего результата;
- имеет представление о признаках красоты и гармонии движений, эстетического отношения к миру движений;
- представляет и осознает зависимость результатов труда по наведению порядка и чистоты вокруг от уровня своих
усилий;
- имеет частичные представления о столовом этикете, правилах выполнения личной и общественной гигиены;
- понимает основные правила безопасного поведения на улице и в помещении;
- ребенок полностью самостоятелен в выполнении гигиенических процедур, самообслуживании;
- бережно, заботливо относится к своему здоровью и здоровью сверстников, проявляет нетерпимость в случаях
нарушения культурно-гигиенических навыков, небрежного отношения к своему здоровью, готов оказать помощь в
случае необходимости;
- проявляет самоконтроль и самооценку;
- ребенок выполняет движения, руководствуясь знаниями и представлениями, уверен, выразителен, точен в
достаточно сложных для возраста движениях;
- проявляет самоконтроль и самооценку, только в трудных и спорных ситуациях обращается за помощью к
взрослому;
- проявляет элементы двигательного творчества, культуры, через движения передает образ персонажа,
стремится к неповторимости своих движений;
- проявляет избирательный интерес к движениям, в частности к спортивным играм в зависимости от своих
склонностей, возможностей;
- ребенок самостоятельно может регулировать свое активное поведение и отдых по самочувствию, объясняет
признаки усталости;
- знает строение основных органов человеческого организма, замечает и понимает признаки болезни.
- знает правила безопасного поведения дома, на улице, активно включается в обыгрывание проблемных ситуаций.

-

Целевые ориентиры для детей с ограниченными возможностями детей
в соответствии с нормами языка, падежные, родо- видовые окончания слов должны понимать обращенную речь в
соответствии с параметрами возрастной нормы;
фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

-

-

пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными предложениями и сложными
предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
владеть элементарными навыками пересказа;
владеть навыками диалогической речи;
владеть навыками словообразования: продуцировать названия имен существительных от глаголов, прилагательных
от имен существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм имен
существительных;
грамматически правильно оформлять самостоятельную речь проговариваться четко; простые и некоторые
сложные предлоги - употребляться адекватно;
использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных,
глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т.д.);
владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания слогов, слов в пределах программы, элементарными
математическими представлениями.

II. Содержательный раздел
2.1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях и с учетом используемых методических пособий (задачи и
содержание образования по образовательным областям)
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОУ по основным
направлениям развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности,
предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух лет до семи - восьми лет.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа,
формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач приводится в
Программе воспитания.
В соответствии с принципами ООП ДО, а также с учетом индивидуальных особенностей воспитанников,
спецификой их индивидуальных потребностей и интересов, при организации образовательной деятельности по
направлениям, обозначенным образовательными областями, предусмотрено следование принципам поддержки
разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования, возрастной адекватности образования и другим.
Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, принимается во внимание
разнообразие интересов и мотивов детей, значительные индивидуальные различия между детьми, неравномерность
формирования разных способностей у ребенка, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают
семьи воспитанников, и особенности места расположения ДОУ.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах
деятельности:
в раннем возрасте (1 год - 3 года):
- предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто);
- ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под руководством
взрослого;
- двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);
- игровая (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с дидактическими игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
- изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного строительного
материала;
- самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из
лейки и другое);
- музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические движения).
для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет):
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная,
дидактическая, подвижная и другое);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и
сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
- речевая (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу,
условию и замыслу ребенка;
- двигательная (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и другое);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра
на детских музыкальных инструментах).
Содержание Программы отражает следующие аспекты образовательной среды для ребенка дошкольного
возраста:
1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
2) характер взаимодействия со взрослыми;
3) характер взаимодействия с другими детьми;

4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе
части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта.
Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех
пяти взаимодополняющих образовательных областях (пункт 2.5 ФГОС ДО).
В части, формируемой участниками образовательных отношений, должны быть представлены выбранные
и/или разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений Программы, направленные на
развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках
(далее - парциальные образовательные программы), методики, формы организации образовательной работы.
2.1.1.1. Образовательная область (модуль) «Социально - коммуникативное развитие»
извлечение из ФГОСДО
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" направлена на:
- усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей, принятых в российском
обществе;
- развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к совместной деятельности и
сотрудничеству;
- формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в Организации, региону проживания и стране в целом;
- развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального интеллекта, воспитание
гуманных чувств и отношений;
- развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком собственных действий;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе, социуме и
медиапространстве (цифровой среде).
2.1.1.1.1. Задачи образовательной деятельности
3 год жизни (от 2 до 3 лет)
- поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОО;
- развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей действительности;
- поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к
конкретным действиям помощи, заботы, участия;
- формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко
выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и ДОО;
- формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях (законных представителях) и близких
членах семьи.
4-й год жизни (3-4 года)

5-й год жизни (4-5 лет)

6-й год жизни (5-6 лет)

7-й год жизни (6-7 лет)

в сфере социальных отношений
- развивать эмоциональную
отзывчивость,
способность
откликаться
на
ярко
выраженные
эмоции
сверстников
и взрослых,
различать
и
понимать
отдельные
эмоциональные
проявления, учить правильно
их называть;
- обогащать представления
детей о действиях, в которых
проявляются
доброе
отношение и забота о членах
семьи, близком окружении;
- поддерживать в установлении
положительных
контактов
между детьми, основанных на
общих интересах к действиям с
игрушками, предметами и
взаимной симпатии;

- формировать положительную
самооценку, уверенность в
своих силах, стремление к
самостоятельности;
- развивать эмоциональную
отзывчивость к взрослым и
детям,
слабым
и
нуждающимся в помощи,
воспитывать сопереживание
героям
литературных
и
анимационных произведений,
доброе отношение к животным
и растениям;
развивать
позитивное
отношение
и
чувство
принадлежности детей к семье,
уважение
к
родителям
(законным представителям),
педагогам и окружающим
людям;

- обогащать представления
детей о формах поведения и
действиях
в
различных
ситуациях в семье и ДОО;
- содействовать пониманию
детьми собственных и чужих
эмоциональных состояний и
переживаний,
овладению
способами
эмпатийного
поведения
в
ответ
на
разнообразные эмоциональные
проявления сверстников и
взрослых;
- поддерживать интерес детей к
отношениям и событиям в
коллективе,
согласованию
действий между собой и
заинтересованности в общем
результате
совместной
деятельности;

поддерживать
положительную самооценку
ребенка, уверенность в себе,
осознание
роста
своих
достижений,
чувства
собственного
достоинства,
стремления стать школьником;
- обогащать опыт применения
разнообразных
способов
взаимодействия со взрослыми
и сверстниками; развитие
начал
социально-значимой
активности;
- обогащать эмоциональный
опыт
ребенка,
развивать
способность
ребенка
распознавать
свои
переживания
и
эмоции
окружающих, осуществлять
выбор социально одобряемых

- оказывать помощь в освоении
способов взаимодействия со
сверстниками в игре, в
повседневном общении и
бытовой деятельности;
приучать
детей
к
выполнению
элементарных
правил культуры поведения в
ДОО.

воспитывать
доброжелательное отношение
ко взрослым и детям;
воспитывать
культуру
общения со взрослыми и
сверстниками,
желание
выполнять правила поведения,
быть вежливыми в общении со
взрослыми и сверстниками;
- развивать стремление к
совместным
играм,
взаимодействию в паре или
небольшой
подгруппе,
к
взаимодействию
в
практической деятельности.

- обеспечивать умение детей
вырабатывать и принимать
правила взаимодействия в
группе, понимание детьми
последствий
несоблюдения
принятых правил;
- расширять представления о
правилах
поведения
в
общественных местах; об
обязанностях в группе.

действий
в
конкретных
ситуациях и обосновывать
свои намерения и ценностные
ориентации;
развивать
способность
ребенка понимать и учитывать
интересы и чувства других;
договариваться и дружить со
сверстниками;
разрешать
возникающие
конфликты
конструктивными способами;
воспитывать
привычки
культурного поведения и
общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в
общественных местах.

в области формирования основ гражданственности и патриотизма
- обогащать представления - воспитывать уважительное
детей о малой родине и отношение к Родине, символам
поддерживать их отражения в страны, памятным датам;
различных видах деятельности. - воспитывать гордость за
достижения страны в области
спорта, науки, искусства и
других областях;
- развивать интерес детей к
основным
достопримечательностями
населенного пункта, в котором
они живут.

- воспитывать уважительное
отношение к Родине, к людям
разных
национальностей,
проживающим на территории
России,
их
культурному
наследию;
знакомить
детей
с
содержанием государственных
праздников и традициями
празднования,
развивать
патриотические
чувства,
уважение и гордость за
поступки героев Отечества,
достижения страны;
поддерживать
детскую
любознательность
по
отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на
проявления
красоты
в
различных
архитектурных
объектах и произведениях
искусства, явлениях природы.

- воспитывать патриотические
и интернациональные чувства,
уважительное отношение к
Родине, к представителям
разных
национальностей,
интерес к их культуре и
обычаям;
- расширять представления
детей о государственных
праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям,
происходящим
в
стране,
развивать чувство гордости за
достижения страны в области
спорта, науки и искусства,
служения
и
верности
интересам страны;
- знакомить с целями и
доступными
практиками
волонтерства в России и
включать детей при поддержке
взрослых в социальные акции,
волонтерские мероприятия в
ДОО и в населенном пункте;
- развивать интерес детей к
населенному
пункту,
в
котором живет, переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями
прошлого
и
настоящего;
поощрять
активное
участие
в
праздновании
событий,
связанных с его местом
проживания.

в сфере трудового воспитания
- развивать интерес к труду
взрослых в ДОО и в семье,
формировать представления о
конкретных
видах
хозяйственно-бытового труда,
направленных на заботу о
детях (мытье посуды, уборка

- формировать представления
об отдельных профессиях
взрослых
на
основе
ознакомления с конкретными
видами труда;
- воспитывать уважение и
благодарность взрослым за их

- формировать представления о
профессиях
и
трудовых
процессах;
воспитывать
бережное
отношение к труду взрослых, к
результатам
их
труда;
развивать самостоятельность и

развивать
ценностное
отношение к труду взрослых;
- формировать представления о
труде как ценности общества, о
разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий;
- формировать элементы

помещений группы и участка и
прочее) и трудовые навыки;
воспитывать
бережное
отношение к предметам и
игрушкам как результатам
труда взрослых;
приобщать
детей
к
самообслуживанию (одевание,
раздевание,
умывание),
развивать самостоятельность,
уверенность, положительную
самооценку.

труд, заботу о детях; вовлекать
в
простейшие
процессы
хозяйственно-бытового труда;
- развивать самостоятельность
и
уверенность
в
самообслуживании, желании
включаться в повседневные
трудовые дела в ДОО и семье.

инициативу
в
трудовой
деятельности
по
самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому,
ручному
труду
и
конструированию, труду в
природе;
знакомить
детей
с
элементарными
экономическими
знаниями,
формировать первоначальные
представления о финансовой
грамотности.

финансовой
грамотности,
осознания
материальных
возможностей
родителей
(законных
представителей),
ограниченности материальных
ресурсов;
- развивать
интерес
и
самостоятельность в разных
видах
доступного
труда,
умения включаться в реальные
трудовые связи со взрослыми и
сверстниками;
- поддерживать освоение
умений сотрудничества в
совместном труде;
- воспитывать ответственность,
добросовестность, стремление
к участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи.

в области формирования безопасного поведения
- развивать интерес к правилам
безопасного поведения;
- обогащать представления о
правилах
безопасного
поведения в быту, безопасного
использования
бытовых
предметов
и
гаджетов,
исключая
практическое
использование электронных
средств обучения.

- обогащать представления
детей об основных источниках
и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми;
знакомить
детей
с
простейшими
способами
безопасного поведения в
опасных ситуациях;
- формировать представления о
правилах
безопасного
дорожного
движения
в
качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного
средства.
- формировать представления о
правилах
безопасного
использования электронных
гаджетов, в том числе
мобильных
устройств,
планшетов и прочее, исключая
практическое использование
электронных
средств
обучения.

- формировать представления - формировать представления
детей об основных источниках об опасных для человека
и видах опасности в быту, на ситуациях в быту, в природе и
улице,
в
природе,
в способах
правильного
информационноповедения;
о
правилах
телекоммуникационной сети безопасности
дорожного
"Интернет" (далее - сеть движения в качестве пешехода
Интернет)
и
способах и пассажира транспортного
безопасного поведения; о средства;
правилах
безопасности - воспитывать осторожное и
дорожного
движения
в осмотрительное отношение к
качестве
пешехода
и потенциально опасным для
пассажира
транспортного человека
ситуациям
в
средства;
общении, в быту, на улице, в
- формировать осмотрительное природе, в сети Интернет.
отношение к потенциально
опасным
для
человека
ситуациям;
- знакомить с основными
правилами пользования сети
Интернет,
цифровыми
ресурсами,
исключая
практическое использование
электронных средств обучения
индивидуального
использования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Родина", "Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь",
"Милосердие", "Добро", "Дружба", "Сотрудничество", "Труд". Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным
представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным
традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и
уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого поступка, приобретения

ребенком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
2.1.1.1.2. Содержание образовательной деятельности
3 год жизни (от 2 до 3 лет)
https://docs.edu.gov.iu/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
стр. 23 п.18.3.2
4-й год жизни (3-4 года)

5-й год жизни (4-5 лет)

6-й год жизни (5-6 лет)

7-й год жизни (6-7 лет)

в сфере социальных отношений
https://docs.edu.gov.iu/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
стр. 24 подпункт 1 п.18.4.2
стр. 28 подпункт 1 п.18.5.2
стр. 33 подпункт 1 п.18.6.2
стр. 37 подпункт 1 п.18.7.2
в области формирования основ гражданственности и патриотизма
https://docs.edu.gov.iu/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
стр. 25 подпункт 2 п.18.4.2
стр. 29 подпункт 2 п.18.5.2
стр. 34 подпункт 2 п.18.3.2
стр. 39 подпункт 2 п.18.3.2
в сфере трудового воспитания
https://docs.edu.gov.iu/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/_
стр. 26 подпункт 3 п.18.4.2
стр. 30 подпункт 3 п.18.5.2
стр. 35 подпункт 3 п.18.3.2
стр. 40 подпункт 3 п.18.3.2
в области формирования безопасного поведения
https://docs.edu.gov.iu/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
стр. 26 подпункт 4 п.18.4.2
стр. 31 подпункт 4 п.18.5.2
стр. 35 подпункт 4 п.18.3.2
стр. 40 подпункт 4 п.18.3.2
2.1.1.2. Образовательная область (модуль) «Познавательное развитие»

извлечение из ФГОСДО
Образовательная область "Познавательное развитие" направлена на:
- развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
- освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие поисковых исследовательских
умений, мыслительных операций, воображения и способности к творческому преобразованию объектов познания,
становление сознания;
- формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях;
- формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии природы Родного края и
различных континентов, о взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в
природной среде, воспитание гуманного отношения к природе;
- формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурно-исторических событиях,
традициях и социокультурных ценностях малой родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;
- формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических фигурах, пространстве, времени,
математических зависимостях и отношениях этих категорий, овладение логико-математическими способами их
познания;
- формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их безопасного
использования.
2.1.1.2.1. Задачи образовательной деятельности
3-й год жизни (2-3 года)
- развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного;
- развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных практических задач;
- совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как особых признаков предметов, поощрять
сравнение предметов между собой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары,
группы;
- формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и количестве предметов на основе
чувственного познания;
- развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоционально-положительное отношение к членам семьи и
людям ближайшего окружения, о деятельности взрослых;
- расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребенок, его достопримечательностях, эмоционально откликаться

на праздничное убранство дома, ДОО;
- организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего окружения, их названиями, строением и
отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой природы;
- развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение к животным и растениям.
4-й год жизни (3-4 года)
- формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании в самостоятельной деятельности;
- развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине и количеству, определяя их соотношение
между собой; помогать осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские
умения;
- обогащать представления ребенка о себе, окружающих людях, эмоционально-положительного отношения к членам семьи, к другим
взрослым и сверстникам;
- конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии,
достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;
- расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных ближайшего окружения, их существенных
отличительных признаках, неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить
с правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
5-й год жизни (4-5 лет)
- обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих
предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств;
- развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со сверстниками и взрослыми деятельности;
- обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме, величине предметов, пространственных и
временных отношениях;
- расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с родителями (законными представителями)
и членам семьи; продолжать развивать представления детей о труде взрослого;
- развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором живут, его достопримечательностях,
поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться на участие в них;
- расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, питании, месте обитания, жизненных
проявлениях и потребностях;
- обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой
природы, отличительными признаками времен года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
6-й год жизни (5-6 лет)
- развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и
простейших зависимостях;
- формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их безопасного использования;
- развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для познания математической стороны
окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным
основаниям, счет, упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в пространстве и
времени;
- развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в познавательной деятельности, расширять
самостоятельные действия различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и
сверстниками деятельности;
- расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные
сезоны года, их потребностях; продолжать учить группировать объекты живой природы;
- продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания объектов живой и неживой природы и их
свойств и качеств;
- продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
7-й год жизни (6-7 лет)
- расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательно-исследовательской деятельности, избирательность
познавательных интересов;
- развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных
действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания;
- обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета, вычислений, измерения, логических
операций для познания и преобразования предметов окружающего мира;
- развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания окружающего мира, соблюдая правила их
безопасного использования;
- закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и сверстниками в разных видах
деятельности, развивать чувство собственной компетентности в решении различных познавательных задач;
- расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества, развивать интерес к

достопримечательностям родной страны, ее традициям и праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
- формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
- расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных регионах России и на планете, о некоторых
способах приспособления животных и растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в
разные сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
- расширять и углублять представления детей о неживой природе и ее свойствах, их использовании человеком, явлениях природы,
воспитывать бережное и заботливое отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и ее
защитой.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Познавательное развитие" направлено
на приобщение детей к ценностям "Человек", "Семья", "Познание", "Родина" и "Природа", что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение
первого опыта действий по сохранению природы.
2.1.1.2.2. Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и
Математические
Окружающий мир
Природа
познавательные действия
представления
3-й год жизни (2-3 года)
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/_
стр. 45 подпункт 1 п. 19.3.2
стр. 46 подпункт 2 п. 19.3.2
стр. 46 подпункт 3 п. 19.3.2
стр. 46 подпункт 4 п.
4-й год жизни (3-4 года)
https://docs.edu.gov.iu/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
стр. 47 подпункт 1 п. 19.4.2
стр. 48 подпункт 2 п. 19.4.2
стр. 48 подпункт 3 п. 19.4.2
стр. 49 подпункт 4 п.
5-й год жизни (4-5 лет)
https://docs.edu.gov.iu/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/_
стр. 49 подпункт 1 п. 19.5.2
стр. 50 подпункт 2 п. 19.5.2
стр. 50 подпункт 3 п. 19.5.2
стр. 51 подпункт 4 п.
6-й год жизни (5-6 лет)
https://docs.edu.gov.iu/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
стр. 52 подпункт 1 п. 19.6.2
стр. 52 подпункт 2 п. 19.6.2
стр. 53 подпункт 3 п. 19.6.2
стр. 53 подпункт 4 п.
7-й год жизни (6-7 лет)
https://docs.edu.gov.iu/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
стр. 54 подпункт 1 п. 19.7.2
стр. 55 подпункт 2 п. 19.7.2
стр. 55 подпункт 3 п. 19.7.2
стр. 56 подпункт 4 п.

19.3.2

19.4.2

19.5.2

19.6.2

19.7.2

2.1.1.3. Образовательная область (модуль) «Речевое развитие»

извлечение из ФГОСДО
Образовательная область "Речевое развитие" включает:
- владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
- формирование правильного звукопроизношения;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи;
- развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного запаса;
- развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);
- ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор, художественная и познавательная
литература), формирование их осмысленного восприятия;
- развитие речевого творчества;
- формирование предпосылок к обучению грамоте.
2.1.1.3.1. Задачи образовательной деятельности
Звуковая культура
Грамматический строй
Формирование
речи
речи
словаря

- развивать понимание

Связная речь

Интерес к
художественной
литературе

3-й год жизни (2-3 года)
- упражнять детей в - формировать у детей - продолжать развивать у - формировать у детей

речи и активизировать
словарь. Формировать
у детей умение по
словесному указанию
педагога
находить
предметы, различать
их местоположение,
имитировать действия
людей и движения
животных. Обогащать
словарь
детей
существительными,
глаголами,
прилагательными,
наречиями
и
формировать умение
использовать данные
слова в речи.

Формирование
словаря

правильном
произношении гласных
и согласных звуков,
звукоподражаний,
отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение
звукоподражательных
слов в разном темпе, с
разной силой голоса.

Звуковая
культура речи

обогащение продолжать
словаря: закреплять закреплять у детей
у детей умение умение
внятно
различать
и произносить
в
называть
части словах
все
предметов, качества гласные
и
предметов, сходные согласные звуки,
по
назначению кроме шипящих и

умение
согласовывать детей умения понимать
существительные
и речь педагога, отвечать на
местоимения с глаголами, вопросы; рассказывать об
составлять фразы из 3 - 4 окружающем в 2 - 4
слов.
предложениях.

Грамматический
строй речи

Связная речь

4-й год жизни (3-4 года)
продолжать продолжать
формировать у детей закреплять у детей
умения
умение отвечать
вопросы
согласовывать слова в на
при
роде, числе, падеже; педагога
рассматривании
употреблять
существительные с предметов,
картин,
предлогами,

умение воспринимать
небольшие по объему
потешки, сказки и
рассказы с наглядным
сопровождением (и
без него);
побуждать
договаривать
и
произносить
четверостишия уже
известных ребенку
стихов и песенок,
воспроизводить
игровые
действия,
движения
персонажей;
- поощрять отклик на
ритм и мелодичность
стихотворений,
потешек;
формировать умение
в процессе чтения
произведения
повторять звуковые
жесты;
- развивать умение
произносить
звукоподражания,
связанные
с
содержанием
литературного
материала (мяу-мяу,
тик-так, баю-бай, кваква и тому подобное),
отвечать на вопросы
по
содержанию
прочитанных
произведений;
побуждать
рассматривать книги
и
иллюстрации
вместе с педагогом и
самостоятельно;
развивать
восприятие
вопросительных
и
восклицательных
интонаций
художественного
произведения.
Интерес к
Подготовка детей
художественной
к обучению
литературе
грамоте

формировать
умение
вслушиваться
в
звучание
слова,
знакомить детей с
терминами "слово",
"звук"
в
практическом

- обогащать опыт
восприятия жанров
фольклора
(потешки, песенки,
прибаутки, сказки о
животных)
и
художественной
литературы

предметы,
понимать
обобщающие
слова;
активизация
словаря:
активизировать в
речи
слова,
обозначающие
названия предметов
ближайшего
окружения.

обогащение
словаря: вводить в

сонорных.
Вырабатывать
правильный темп
речи,
интонационную
выразительность;
отчетливо
произносить слова
и короткие фразы.

использовать в речи
имена
существительные в
форме единственного
и
множественного
числа, обозначающие
животных
и
их
детенышей;
существительных в
форме
множественного
числа в родительном
падеже; составлять
предложения
с
однородными
членами. Закреплять
у
детей умения
образовывать
повелительную
форму
глаголов,
использовать
приставочный способ
для
образования
глаголов, знакомить
детей с образованием
звукоподражательны
х
глаголов.
Совершенствовать у
детей
умение
пользоваться в речи
разными способами
словообразования.

иллюстраций;
плане.
свободно вступать
в общение со
взрослыми
и
детьми,
пользоваться
простыми
формулами
речевого этикета.
Воспитывать
умение повторять
за
педагогом
рассказ из 3 - 4
предложений об
игрушке или по
содержанию
картины,
побуждать
участвовать
в
драматизации
отрывков
из
знакомых сказок.
Подводить детей
к пересказыванию
литературных
произведений,
формировать
умение
воспроизводить
текст знакомой
сказки
или
короткого
рассказа сначала
по
вопросам
педагога, а затем
совместно с ним.

(небольшие
авторские сказки,
рассказы,
стихотворения);
формировать
навык совместного
слушания
выразительного
чтения
и
рассказывания
(с
наглядным
сопровождением и
без него);
способствовать
восприятию
и
пониманию
содержания
и
композиции текста
(поступки
персонажей,
последовательность
событий в сказках,
рассказах);
формировать
умение внятно, не
спеша произносить
небольшие потешки
и стихотворения,
воспроизводить
короткие ролевые
диалоги из сказок и
прибауток в играхдраматизациях,
повторять
за
педагогом
знакомые строчки и
рифмы из стихов,
песенок,
пальчиковых игр;
поддерживать
общение детей друг
с другом и с
педагогом
в
процессе
совместного
рассматривания
книжек-картинок,
иллюстраций;
поддерживать
положительные
эмоциональные
проявления
(улыбки,
смех,
жесты) детей в
процессе
совместного
слушания
художественных
произведений.

5-й год жизни (4-5 лет)
закреплять продолжать продолжать продолжать - обогащать опыт
формировать у детей совершенствовать знакомить
с восприятия жанров
правильное

словарь
детей
существительные,
обозначающие
профессии,
глаголы, трудовые
действия.
Продолжать учить
детей определять и
называть
местоположение
предмета,
время
суток,
характеризовать
состояние
и
настроение людей;
активизация
словаря: закреплять
у детей умения
использовать в речи
существительные,
обозначающие
названия частей и
деталей предметов,
прилагательные,
обозначающие
свойства
предметов,
наиболее
употребительные
глаголы, наречия и
предлоги;
употреблять
существительные с
обобщающим
значением.

произношение
гласных
и
согласных звуков,
отрабатывать
произношение
свистящих,
шипящих
и
сонорных звуков.
Продолжать
работу
над
дикцией:
совершенствовать
отчетливое
произношение
слов
и
словосочетаний.
Проводить работу
по
развитию
фонематического
слуха:
учить
различать на слух
и называть слова с
определенным
звуком.
Совершенствоват
ь интонационную
выразительность
речи.

умение
правильно
согласовывать слова в
предложении.
Совершенствовать
умения: правильно
использовать
предлоги в речи;
образовывать форму
множественного
числа
существительных,
обозначающих
детенышей
животных,
употреблять
эти
существительные в
именительном
и
родительном
падежах; правильно
использовать форму
множественного
числа родительного
падежа
существительных;
употреблять формы
повелительного
наклонения глаголов;
использовать простые
сложносочиненные и
сложноподчиненные
предложения;
правильно понимать
и
употреблять
предлоги
с
пространственным
значением (в, под,
между,
около);
правильно
образовывать
названия предметов
посуды.

диалогическую
речь
детей.
Закреплять
у
детей
умение
поддерживать
беседу: задавать
вопросы
по
поводу
предметов,
их
качеств, действий
с
ними,
взаимоотношений
с окружающими,
правильно
по
форме
и
содержанию
отвечать
на
вопросы.
Поддерживать
стремление детей
рассказывать
о
своих
наблюдениях,
переживаниях;
пересказывать
небольшие сказки
и
рассказы,
знакомые детям и
вновь
прочитанные;
составлять
по
образцу
небольшие
рассказы
о
предмете,
игрушке,
по
содержанию
сюжетной
картины.
Воспитывать
культуру
общения:
формирование
умений
приветствовать
родных,
знакомых, детей
по
группе.
Использовать
формулы
речевого этикета
при ответе по
телефону,
при
вступлении
в
разговор
с
незнакомыми
людьми,
при
встрече
гостей.
Развивать
коммуникативноречевые умения у
детей
(умение

терминами "слово",
"звук" практически,
учить понимать и
употреблять
эти
слова
при
выполнении
упражнений,
в
речевых
играх.
Знакомить детей с
тем, что слова
состоят из звуков,
звучат по-разному и
сходно, звуки в
слове произносятся
в
определенной
последовательности
, могут быть разные
по
длительности
звучания (короткие
и
длинные).
Формировать
умения различать на
слух твердые и
мягкие согласные
(без
выделения
терминов),
определять
и
изолированно
произносить
первый звук в слове,
называть слова с
заданным звуком;
- выделять голосом
звук
в
слове:
произносить
заданный
звук
протяжно, громче,
четче,
чем
он
произносится
обычно, называть
изолированно.

фольклора (загадки,
считалки, заклички,
сказки о животных,
волшебные сказки)
и художественной
литературы
(авторские сказки,
рассказы,
стихотворения);
знать
основные
особенности
жанров
литературных
произведений;
развивать
способность
воспринимать
содержание
и
форму
художественных
произведений
(устанавливать
причинноследственные связи
в
повествовании,
понимать главные
характеристики
героев; привлекать
внимание детей к
ритму поэтической
речи,
образным
характеристикам
предметов
и
явлений);
развивать
художественноречевые
и
исполнительские
умения
(выразительное
чтение
наизусть
потешек,
прибауток,
стихотворений;
выразительное
исполнение ролей в
инсценировках;
пересказ небольших
рассказов и сказок);
воспитывать
ценностное
отношение к книге,
уважение
к
творчеству
писателей
и
иллюстраторов.

обогащение
словаря: вводить в
словарь
детей
существительные,
обозначающие
профессии
(каменщик,
тракторист, швея);
названия техники
(экскаватор,
комбайн);
прилагательные,
обозначающие
признаки
предметов; наречия,
характеризующие
отношение людей к
труду (старательно,
бережно); глаголы,
характеризующие
трудовую
деятельность
людей. Упражнять
детей в умении
подбирать слова со
сходными
значениями
(синонимы)
и
противоположным
и
значениями
(антонимы);
активизация
словаря: закреплять
у детей умение
правильно, точно
по
смыслу
употреблять в речи
существительные,
прилагательные,
глаголы, наречия,
предлоги,
использовать
существительные с
обобщающим
значением
(строитель,
хлебороб).

закреплять
правильное,
отчетливое
произношение
всех
звуков
родного
языка;
умение различать
на
слух
и
отчетливо
произносить часто
смешиваемые
звуки (с-ш, ж-з);
определять место
звука в слове.
Продолжать
развивать
фонематический
слух.
Отрабатывать
интонационную
выразительность
речи.

вступить,
поддержать
и
завершить
общение).
6-й год жизни (5-6 лет)
- совершенствовать
умение
детей совершенствовать
согласовывать
в диалогическую и
предложении
монологическую
существительные с формы
речи:
числительными,
закреплять
существительные с умения
прилагательным,
поддерживать
образовывать
непринужденную
множественное число беседу, задавать
существительных,
вопросы,
обозначающих
правильно
детенышей
отвечать
на
животных. Развивать вопросы педагога
умения пользоваться и
детей;
несклоняемыми
объединять
в
существительными
распространенно
(метро); образовывать м ответе реплики
по
образцу других
детей,
однокоренные слова отвечать на один и
(кот-котеноктот же вопрос покотище),
разному (кратко и
образовывать
распространенно).
существительные с Закреплять
увеличительными,
умение
уменьшительными,
участвовать
в
ласкательными
общей
беседе,
суффиксами
и внимательно
улавливать оттенки в слушать
значении слов;
собеседника, не
- познакомить с перебивать его, не
разными способами отвлекаться.
образования
слов. Поощрять
Продолжать
разговоры детей
совершенствовать у по поводу игр,
детей
умение прочитанных
составлять по образцу книг,
простые и сложные просмотренных
предложения;
при фильмов.
инсценировках
Продолжать
пользоваться прямой формировать
у
и косвенной речью.
детей
умение
использовать
разнообразные
формулы
речевого этикета,
употреблять их
без напоминания;
формировать
культуру
общения:
называть
взрослых
по
имени и отчеству,
на "вы", называть
друг
друга
ласковыми

- формировать у
детей
умение
производить анализ
слов
различной
звуковой
структуры,
выделять словесное
ударение
и
определять
его
место в структуре
слова, качественно
характеризовать
выделяемые звуки
(гласные, твердый
согласный, мягкий
согласный, ударный
гласный,
безударный
гласный
звук),
правильно
употреблять
соответствующие
термины.
Познакомить детей
со
словесным
составом
предложения
и
звуковым составом
слова.

- обогащать опыт
восприятия жанров
фольклора
(потешки, песенки,
прибаутки, сказки о
животных,
волшебные сказки)
и художественной
литературы
(небольшие
авторские сказки,
рассказы,
стихотворения);
- развивать интерес
к
произведениям
познавательного
характера;
формировать
положительное
эмоциональное
отношение
к
"чтению
с
продолжением"
(сказка-повесть,
цикл рассказов со
сквозным
персонажем);
формировать
избирательное
отношение
к
известным
произведениям
фольклора
и
художественной
литературы,
поддерживать
инициативу детей в
выборе
произведений для
совместного
слушания (в том
числе и повторное);
формировать
представления
о
некоторых
жанровых,
композиционных,
языковых
особенностях
произведений:
поговорка, загадка,
считалка,
скороговорка,
народная
сказка,
рассказ,
стихотворение;
углублять

именами,
во
время разговора
не
опускать
голову, смотреть в
лицо собеседнику,
не вмешиваться в
разговор
взрослых.
Развивать
коммуникативноречевые умения,
умение
связно,
последовательно
и выразительно
пересказывать
небольшие
литературные
произведения
(сказки, рассказы)
без
помощи
вопросов
педагога,
выразительно
передавая диалоги
действующих
лиц,
характеристики
персонажей,
формировать
умение
самостоятельно
составлять
по
плану и образцу
небольшие
рассказы
о
предмете,
по
картине, набору
картинок,
составлять письма
(педагогу, другу);
составлять
рассказы
из
опыта, передавая
хорошо знакомые
события.
Формировать
умение составлять
небольшие
рассказы
творческого
характера по теме,
предложенной
педагогом.
обогащение
словаря: расширять совершенствовать
запас
слов, умение различать
на слух и в
обозначающих
произношении
название
все звуки родного
предметов,
языка.
действий,
признаков.
Отрабатывать

7-й год жизни (6-7 лет)
- закреплять умение
согласовывать
совершенствовать
существительные с диалогическую и
числительными,
монологическую
существительные с формы
речи.
прилагательными,
Закреплять
образовывать
по умение отвечать
образцу
на вопросы и

восприятие
содержания
и
формы
произведений
(оценка характера
персонажа с опорой
на его портрет,
поступки, мотивы
поведения и другие
средства раскрытия
образа; ритм в
поэтическом тексте;
рассматривание
иллюстраций
разных художников
к одному и тому же
произведению);
- совершенствовать
художественноречевые
и
исполнительские
умения
(выразительное
чтение
наизусть
потешек,
прибауток,
стихотворений;
выразительное
чтение по ролям в
инсценировках;
пересказ близко к
тексту);
развивать
образность речи и
словесное
творчество (умения
выделять из текста
образные единицы,
понимать
их
значение;
составлять короткие
рассказы
по
потешке,
прибаутке).

- упражнять
в
составлении
предложений из 2 4 слов, членении
простых
предложений
на
слова с указанием
их

формировать
отношение детей к
книге
как
эстетическому
объекту,
поддерживать
положительные
эмоциональные

Закреплять у детей
умения
использовать в речи
синонимы,
существительные с
обобщающими
значениями.
Вводить в словарь
детей антонимы,
многозначные
слова;
активизация
словаря:
совершенствовать
умение
использовать
разные части речи
точно по смыслу.

дикцию: внятно и
отчетливо
произносить слова
и словосочетания
с
естественной
интонацией.
Совершенствоват
ь фонематический
слух:
называть
слова
с
определенным
звуком, находить
слова с этим
звуком
в
предложении,
определять место
звука в слове (в
начале,
в
середине,
в
конце). Развивать
интонационную
сторону
речи
(мелодика, ритм,
тембр,
сила
голоса, темп).

существительные с
суффиксами, глаголы
с
приставками,
сравнительную
и
превосходную
степени
имен
прилагательных.
Совершенствовать
умение
детей
образовывать
однокоренные слова,
использовать в речи
сложные
предложения разных
видов.

задавать
их,
воспитывать
культуру речевого
общения.
Продолжать
развивать
коммуникативноречевые умения.
Продолжать
учить
детей
самостоятельно,
выразительно,
последовательно,
без
повторов
передавать
содержание
литературного
текста,
использовать
в
пересказе
выразительные
средства,
характерные для
произведения.
Совершенствоват
ь
умение
составлять
рассказы
о
предмете,
по
картине, по серии
сюжетных
картинок.
Продолжать
учить
детей
составлять
небольшие
рассказы
из
личного опыта,
творческие
рассказы
без
наглядного
материала.
Закреплять
умение составлять
рассказы
и
небольшие сказки.
Формировать
умения строить
разные
типы
высказывания
(описание,
повествование,
рассуждение),
соблюдая
их
структуру
и
используя
разнообразные
типы
связей
между
предложениями и
между частями
высказывания.

последовательности
. Формировать у
умение
детей
делить слова на
слоги, составлять
слова из слогов,
делить на слоги
трехсложные слова
открытыми
с
слогами; знакомить
детей с буквами;
читать слоги, слова,
простые
предложения из 2 3 слов.

проявления детей
(радость,
удовольствие при
слушании
произведений);
- развивать интерес
к
изданиям
познавательного и
энциклопедическог
о
характера;
знакомить
с
разнообразными по
жанру и тематике
художественными
произведениями;
формировать
положительное
эмоциональное
отношение
к
"чтению
с
продолжением"
(сказка-повесть,
цикл рассказов со
сквозным
персонажем);
формировать
представления
о
жанровых,
композиционных и
языковых
особенностях
жанров литературы:
литературная
сказка,
рассказ,
стихотворение,
басня, пословица,
небылица, былина;
углублять
восприятие
содержания
и
формы
произведений
(оценка характера
персонажа с опорой
на его портрет,
поступки, мотивы
поведения и другие
средства раскрытия
образа;
развитие
поэтического
слуха);
поддерживать
избирательные
интересы детей к
произведениям
определенного
жанра и тематики;
развивать
образность речи и
словесное
творчество
(составление

сравнений, метафор,
описательных
и
метафорических
загадок, сочинение
текстов сказочного
и реалистического
характера, создание
рифмованных
строк).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое развитие" направлено на
приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота", что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного
поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.1.1.3.2. Содержание образовательной деятельности
Звуковая культура речи
Формирование словаря

Грамматический строй
Связная речь
речи
3-й год жизни (2-3 года)
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
стр. 61 подпункт 1 п. 20.3.2
стр. 62 подпункт 2 п. 20.3.2
стр. 62 подпункт 3 п. 20.3.2
стр. 62 подпункт 4 п. 20.3.2
Формирование
Звуковая культура
Грамматический
Подготовка детей к
Связная речь
речи
строй речи
словаря
обучению грамоте
4-й год жизни (3-4 года)
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
стр. 64 подпункт 3 п.
стр. 65 подпункт 4 п.
стр. 65 подпункт 5 п.
стр. 64 подпункт 1 п. стр. 64 подпункт 2 п.
20.4.2
20.4.2
20.4.2
20.4.2
20.4.2
5-й год жизни (4-5 лет)
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
стр. 67 подпункт 1 п. стр. 67 подпункт 2 п.
стр. 67 подпункт 3 п.
стр. 68 подпункт 4 п.
стр. 68 подпункт 5 п.
20.5.2
20.5.2
20.5.2
20.5.2
20.5.2
6-й год жизни (5-6 лет)
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
стр. 71 подпункт 1 п. стр. 71 подпункт 2 п.
стр. 71 подпункт 3 п.
стр. 71 подпункт 4 п.
стр. 72 подпункт 5 п.
20.6.2
20.6.2
20.6.2
20.6.2
20.6.2
7-й год жизни (6-7 лет)
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
стр. 74 подпункт 1 п. стр. 74 подпункт 2 п.
стр. 74 подпункт 3 п.
стр. 75 подпункт 4 п.
стр. 75 подпункт 5 п.
20.7.2
20.7.2
20.7.2
20.7.2
20.7.2
2.1.1.4. Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»

извлечение из ФГОСДО
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" предполагает:
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного);
- становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему миру, воспитание
эстетического вкуса;
- формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр, народное искусство и
другое);
- формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности (рисовании, лепке, аппликации,
художественном конструировании, пении, игре на детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических
движениях, словесном творчестве и другое);
- освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах искусства;
- реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздники, развлечения и другое);
- развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивной,

музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и другое).
2.1.1.4.1. Задачи образовательной деятельности
Приобщение к
искусству
- развивать у
детей
художественное
восприятие
(смотреть,
слушать
и
испытывать
радость)
в
процессе
ознакомления с
произведениями
музыкального,
изобразительного
искусства,
природой;
интерес,
внимание,
любознательность
, стремление к
эмоциональному
отклику детей на
отдельные
эстетические
свойства
и
качества
предметов
и
явлений
окружающей
действительности
;
развивать
отзывчивость на
доступное
понимание
произведений
искусства,
интерес к музыке
(в
процессе
прослушивания
классической и
народной
музыки),
изобразительному
искусству
(в
процессе
рассматривания и
восприятия
красоты
иллюстраций,
рисунков, изделии
декоративноприкладного
искусства);
познакомить
детей
с

Изобразительная
деятельность
воспитывать
интерес
к
изобразительной
деятельности
(рисованию, лепке)
совместно
со
взрослым
и
самостоятельно;
развивать
положительные
эмоции
на
предложение
нарисовать, слепить;
научить правильно
держать карандаш,
кисть;
развивать
сенсорные основы
изобразительной
деятельности:
восприятие
предмета
разной
формы,
цвета
(начиная
с
контрастных
цветов);
включать
движение рук по
предмету
при
знакомстве с его
формой;
- познакомить со
свойствами глины,
пластилина,
пластической
массы;
развивать
эмоциональный
отклик детей на
отдельные
эстетические
свойства и качества
предметов
в
процессе
рассматривания
игрушек,
природных
объектов, предметов
быта, произведений
искусства.

Конструктивная
деятельность

Музыкальная
деятельность

3-й год жизни (2-3 года)
- знакомить детей - воспитывать интерес
с
деталями к музыке, желание
музыку,
(кубик, кирпичик, слушать
подпевать, выполнять
трехгранная
призма, пластина, простейшие
цилиндр),
с танцевальные
движения;
вариантами
расположения
приобщать
к
строительных
восприятию музыки,
форм
на соблюдая
плоскости;
первоначальные
развивать правила: не мешать
интерес
к соседу вслушиваться
в
музыкальное
конструктивной
произведение
и
деятельности,
эмоционально на него
поддерживать
желание
детей реагировать.
строить
самостоятельно.

Театрализованна
я деятельность
пробуждать
интерес
к
театрализованной
игре путем первого
опыта общения с
персонажем (кукла
Катя показывает
концерт),
расширения
контактов
со
взрослым
(бабушка
приглашает
на
деревенский двор);
- побуждать детей
отзываться
на
игры-действия со
звуками (живой и
неживой природы),
подражать
движениям
животных и птиц
под музыку, под
звучащее слово (в
произведениях
малых
фольклорных
форм);
- способствовать
проявлению
самостоятельности
, активности в игре
с
персонажамиигрушками;
- развивать умение
следить
за
действиями
заводных игрушек,
сказочных героев,
адекватно
реагировать
на
них;
- способствовать
формированию
навыка
перевоплощения в
образы сказочных
героев;
- создавать условия
для
систематического
восприятия
театрализованных
выступлений
педагогического

Культурнодосуговая
деятельность
создавать
эмоциональноположительный
климат в группе и
ДОО, обеспечение у
детей
чувства
комфортности, уюта
и защищенности;
формировать
умение
самостоятельной
работы детей с
художественными
материалами;
- привлекать детей к
посильному
участию в играх,
театрализованных
представлениях,
забавах,
развлечениях
и
праздниках;
- развивать умение
следить
за
действиями
игрушек, сказочных
героев, адекватно
реагировать на них;
формировать
навык
перевоплощения
детей в образы
сказочных героев.

народными
игрушками
(дымковской,
богородской,
матрешкой
и
другими);
- поддерживать
интерес к малым
формам
фольклора
(пестушки,
заклинки,
прибаутки);
- поддерживать
стремление детей
выражать
свои
чувства
и
впечатления на
основе
эмоционально
содержательного
восприятия
доступных для
понимания
произведений
искусства
или
наблюдений за
природными
явлениями.
продолжать
развивать
художественное
восприятие,
подводить детей к
восприятию
произведений
искусства
(разглядывать и
чувствовать);
воспитывать
интерес
к
искусству;
формировать
понимание
красоты
произведений
искусства,
потребность
общения
с
искусством;
- развивать у
детей
эстетические
чувства
при
восприятии
музыки,
изобразительного,
народного
декоративноприкладного
искусства;

театра (взрослых).

- формировать у
детей интерес к
занятиям
изобразительной
деятельностью;
- формировать у
детей знания в
области
изобразительной
деятельности;
- развивать у детей
эстетическое
восприятие;
формировать
умение у детей
видеть
цельный
художественный
образ в единстве
изобразительновыразительных
средств
колористической,
композиционной и
смысловой
трактовки;
формировать
умение у детей в
рисовании, лепке,
аппликации
изображать простые
предметы и явления,
передавая
их

4-й год жизни (3-4 года)
- развивать у детей
совершенствовать эмоциональную
на
у
детей отзывчивость
конструктивные
музыку;
знакомить
умения;
детей
с
тремя
формировать жанрами
умение у детей музыкальных
произведений: песней,
различать,
называть
и танцем, маршем;
использовать
- формировать у детей
основные
умение
узнавать
строительные
знакомые
песни,
детали (кубики, пьесы; чувствовать
кирпичики,
характер
музыки
пластины,
(веселый,
бодрый,
цилиндры,
спокойный),
эмоционально на нее
трехгранные
призмы);
реагировать;
сооружать новые выражать
свое
постройки,
настроение
в
используя
движении
под
полученные ранее музыку;
умения
- учить детей петь
(накладывание,
простые
народные
приставление,
песни,
попевки,
прикладывание).
прибаутки, передавая
их настроение и
характер;
поддерживать
детское
экспериментирование
с
немузыкальными

- воспитывать у
детей устойчивый
интерес детей к
театрализованной
игре,
создавать
условия для ее
проведения;
формироват
ь положительные,
доброжелательные
,
коллективные
взаимоотношения;
формироват
ь умение следить
за
развитием
действия в играхдраматизациях и
кукольных
спектаклях,
созданных силами
взрослых
и
старших детей;
формировать
умение у детей
имитировать
характерные
действия
персонажей
(птички
летают,
козленок скачет),
передавать
эмоциональное

способствовать
организации
культурнодосуговой
деятельности детей
по
интересам,
обеспечивая
эмоциональное
благополучие
и
отдых;
- помогать детям
организовывать
свободное время с
интересом;
- создавать условия
для активного и
пассивного отдыха;
создавать
атмосферу
эмоционального
благополучия
в
культурнодосуговой
деятельности;
- развивать интерес
к
просмотру
кукольных
спектаклей,
прослушиванию
музыкальных
и
литературных
произведений;

содействовать
возникновению
положительного
эмоционального
отклика
на
красоту
окружающего
мира,
выраженного в
произведениях
искусства;
формировать
патриотическое
отношение
и
чувство
сопричастности к
природе родного
края, к семье в
процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности;
- знакомить детей
с элементарными
средствами
выразительности
в разных видах
искусства
(музыке,
изобразительном
искусстве,
театрализованной
деятельности);
- готовить детей к
посещению
кукольного
театра, выставки
детских работ и
так далее;
- приобщать детей
к участию в
концертах,
праздниках
в
семье и ДОО:
исполнение танца,
песни,
чтение
стихов.

образную
выразительность;
- находить связь
между предметами
и
явлениями
окружающего мира
и их изображениями
(в рисунке, лепке,
аппликации);
развивать
положительный
эмоциональный
отклик детей на
эстетические
свойства и качества
предметов,
на
эстетическую
сторону
явлений
природы
и
окружающего мира;
отображать
свои
представления
и
впечатления
об
окружающем мире
доступными
графическими
и
живописными
средствами;
- формировать у
детей
способы
зрительного
и
тактильного
обследования
различных объектов
для обогащения и
уточнения
восприятия
особенностей
их
формы, пропорций,
цвета, фактуры;
- вызывать у детей
положительный
эмоциональный
отклик на красоту
природы,
произведения
искусства (книжные
иллюстрации,
изделия народных
промыслов,
предметы быта и
другое);
формировать
умение у детей
создавать
как
индивидуальные,
так и коллективные
композиции
в
рисунках,
лепке,
аппликации;
- знакомить детей с
народной игрушкой

(шумовыми,
природными)
и
музыкальными
звуками
и
исследования качеств
музыкального звука:
высоты,
длительности,
динамики, тембра.

состояние человека
(мимикой, позой,
жестом,
движением).
познакомить
детей
с
различными
видами
театра
(кукольным,
настольным,
пальчиковым,
театром
теней,
театром
на
фланелеграфе);
- знакомить детей с
приемами
вождения
настольных кукол;
- формировать у
детей
умение
сопровождать
движения простой
песенкой;
вызывать
желание
действовать
с
элементами
костюмов
(шапочки,
воротнички и так
далее)
и
атрибутами
как
внешними
символами роли;
- формировать у
детей
интонационную
выразительность
речи в процессе
театральноигровой
деятельности;
- развивать у детей
диалогическую
речь в процессе
театральноигровой
деятельности;
- формировать у
детей
умение
следить
за
развитием
действия
в
драматизациях и
кукольных
спектаклях;
- формировать у
детей
умение
использовать
импровизационны
е формы диалогов
действующих лиц

формировать
желание
участвовать
в
праздниках
и
развлечениях;
формировать
основы
праздничной
культуры и навыки
общения в ходе
праздника
и
развлечения.

(филимоновской,
дымковской,
семеновской,
богородской)
для
обогащения
зрительных
впечатлений
и
показа
условнообобщенной
трактовки
художественных
образов;
- переводить детей
от
рисованияподражания
к
самостоятельному
творчеству.
продолжать
развивать у детей
художественное и
эстетическое
восприятие
в
процессе
ознакомления с
произведениями
разных
видов
искусства;
развивать
воображение,
художественный
вкус;
- формировать у
детей
умение
сравнивать
произведения
различных видов
искусства;
развивать
отзывчивость и
эстетическое
сопереживание на
красоту
окружающей
действительности
;

- развивать у
детей интерес к
искусству
как
виду творческой
деятельности
человека;
познакомить
детей с видами и
жанрами
искусства,
историей
его
возникновения,
средствами
выразительности
разных
видов
искусства;

продолжать
развивать интерес
детей
и
положительный
отклик к различным
видам
изобразительной
деятельности;
- продолжать у детей
развивать
эстетическое
восприятие,
образные
представления,
воображение,
эстетические
чувства,
художественнотворческие
способности;
- развивать у детей
художественное
восприятие, умение
последовательно
внимательно
рассматривать
произведения
искусства
и
предметы
окружающего мира;
соотносить
увиденное
с
собственным
опытом;
продолжать
формировать
у
детей
умение
рассматривать
и
обследовать
предметы, в том
числе с помощью
рук;
обогащать
представления детей

в
хорошо
знакомых сказках.

5-й год жизни (4-5 лет)
продолжать продолжать
развивать у детей развивать у детей
способность
интерес к музыке,
различать
и желание ее слушать,
называть
вызывать
строительные
эмоциональную
при
детали
(куб, отзывчивость
восприятии
пластина,
кирпичик,
музыкальных
брусок);
произведений;
использовать их с обогащать
учетом
музыкальные
конструктивных
впечатления
детей,
свойств
способствовать
(устойчивость,
дальнейшему
основ
форма, величина); развитию
формировать музыкальной
умение у детей культуры;
воспитывать
сооружать
постройки
из слушательскую
крупного
и культуру детей;
мелкого
развивать
строительного
музыкальность детей;
- воспитывать интерес
материала;
любовь
к
обучать и
конструированию высокохудожественно
из бумаги;
й музыке;
приобщать продолжать
детей
к формировать умение
изготовлению
у детей различать
поделок
из средства
выразительности
в
природного
музыке,
различать
материала.
звуки по высоте;
- поддерживать у
детей
интерес
к
пению;
способствовать
освоению элементов
танца
и
ритмопластики для
создания
музыкальных
двигательных образов

продолжать
развивать интерес
детей
к
театрализованной
деятельности;
формировать
опыт социальных
навыков
поведения,
создавать условия
для
развития
творческой
активности детей;
- учить элементам
художественнообразных
выразительных
средств
(интонация,
мимика,
пантомимика);
- активизировать
словарь
детей,
совершенствовать
звуковую культуру
речи,
интонационный
строй,
диалогическую
речь;
познакомить
детей
с
различными
видами
театра
(кукольный,
музыкальный,
детский,
театр
зверей и другое);
- формировать у
детей простейшие
образновыразительные
умения,
имитировать

- развивать умение
организовывать
свободное время с
пользой;
- поощрять желание
заниматься
интересной
самостоятельной
деятельностью,
отмечать
красоту
окружающего мира
(кружение
снежинок,
пение
птиц,
шелест
деревьев и прочее) и
передавать это в
различных
видах
деятельности
(изобразительной,
словесной,
музыкальной);
- развивать интерес
к
развлечениям,
знакомящим
с
культурой
и
традициями
народов страны;
осуществлять
патриотическое и
нравственное
воспитание,
приобщать
к
художественной
культуре, эстетикоэмоциональному
творчеству;
- приобщать к
праздничной
культуре, развивать
желание принимать
участие
в
праздниках
(календарных,
государственных,

формировать
понимание
красоты
произведений
искусства,
потребность
общения
с
искусством;
- формировать у
детей интерес к
детским
выставкам,
спектаклям;
желание
посещать театр,
музей и тому
подобное;
- приобщать детей
к
лучшим
образцам
отечественного и
мирового
искусства.
воспитывать
патриотизм
и
чувства гордости
за свою страну,
край в процессе
ознакомления с
различными
видами искусства.

об изобразительном
искусстве
(иллюстрации
к
произведениям
детской литературы,
репродукции
произведений
живописи, народное
декоративное
искусство,
скульптура малых
форм и другое) как
основе
развития
творчества;
- формировать у
детей
умение
выделять
и
использовать
средства
выразительности в
рисовании, лепке,
аппликации;
продолжать
формировать
у
детей
умение
создавать
коллективные
произведения
в
рисовании, лепке,
аппликации;
- закреплять у детей
умение сохранять
правильную позу
при рисовании: не
горбиться,
не
наклоняться низко
над
столом,
к
мольберту; сидеть
свободно,
не
напрягаясь;
- приучать детей
быть аккуратными:
сохранять
свое
рабочее место в
порядке,
по
окончании работы
убирать все со стола;
- поощрять детей
воплощать
в
художественной
форме
свои
представления,
переживания,
чувства,
мысли;
поддерживать
личностное
творческое начало в
процессе
восприятия
прекрасного
и
собственной
изобразительной

в
играх,
драматизациях,
инсценировании;
способствовать
освоению
детьми
приемов игры на
детских музыкальных
инструментах;
- поощрять желание
детей самостоятельно
заниматься
музыкальной
деятельностью.

характерные
движения
сказочных
животных;
развивать
эстетический вкус,
воспитывать
чувство
прекрасного,
побуждать
нравственноэстетические
и
эмоциональные
переживания;
побуждать
интерес
творческим
проявлениям
в
игре и игровому
общению
со
сверстниками.

народных);
формировать
чувства
причастности
к
событиям,
происходящим
в
стране;
развивать
индивидуальные
творческие
способности
и
художественные
наклонности
ребенка;
- вовлекать детей в
процесс подготовки
разных
видов
развлечений;
формировать
желание
участвовать
в
кукольном
спектакле,
музыкальных
и
литературных
композициях,
концертах.

деятельности;
развивать
художественнотворческие
способности у детей
в различных видах
изобразительной
деятельности;
- создавать условия
для
самостоятельного
художественного
творчества детей;
воспитывать у детей
желание проявлять
дружелюбие
при
оценке работ других
детей.
продолжать
развивать
эстетическое
восприятие,
эстетические
чувства, эмоции,
эстетический
вкус, интерес к
искусству; умение
наблюдать
и
оценивать
прекрасное
в
окружающей
действительности,
природе;
развивать
эмоциональный
отклик
на
проявления
красоты
в
окружающем
мире,
произведениях
искусства
и
собственных
творческих
работах;
способствовать
освоению
эстетических
оценок,
суждений;
формировать
духовнонравственные
качества,
в
процессе
ознакомления с
различными
видами искусства
духовнонравственного
содержания;

продолжать
развивать интерес
детей
к
изобразительной
деятельности;
развивать
художественнотворческих
способностей
в
продуктивных видах
детской
деятельности;
- обогащать у детей
сенсорный
опыт,
развивая
органы
восприятия: зрение,
слух,
обоняние,
осязание, вкус;
- закреплять у детей
знания об основных
формах предметов и
объектов природы;
- развивать у детей
эстетическое
восприятие, желание
созерцать красоту
окружающего мира;
в
процессе
восприятия
предметов
и
явлений развивать у
детей мыслительные
операции: анализ,
сравнение,
уподобление (на что
похоже),
установление
сходства и различия
предметов и их
частей, выделение
общего
и
единичного,
характерных

6-й год жизни (5-6 лет)
продолжать продолжать
развивать умение формировать у детей
эстетическое
детей
устанавливать
восприятие музыки,
связь
между умение
различать
создаваемыми
жанры музыкальных
постройками
и произведений (песня,
тем, что они танец, марш);
видят
в - развивать у детей
музыкальную память,
окружающей
жизни; создавать умение различать на
слух звуки по высоте,
разнообразные
постройки
и музыкальные
конструкции;
инструменты;
- поощрять у - формировать у детей
музыкальную
детей
самостоятельност культуру на основе
ь,
творчество, знакомства
с
инициативу,
классической,
дружелюбие.
народной
и
современной
музыкой; накапливать
представления
о
жизни и творчестве
композиторов;
продолжать
развивать у детей
интерес и любовь к
музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
продолжать
развивать у детей
музыкальные
способности детей:
звуковысотный,
ритмический,
тембровый,
динамический слух;
- развивать у детей
умение
творческой
интерпретации
музыки
разными
средствами

- знакомить детей с
различными
видами
театрального
искусства
(кукольный театр,
балет, опера и
прочее);
- знакомить детей с
театральной
терминологией
(акт, актер, антракт,
кулисы
и так
далее);
- развивать интерес
к
сценическому
искусству;
создавать
атмосферу
творческого
выбора
и
инициативы для
каждого ребенка;
развивать
личностные
качеств
(коммуникативные
навыки,
партнерские
взаимоотношения;
воспитывать
доброжелательнос
ть и контактность в
отношениях
со
сверстниками;
- развивать навыки
действий
с
воображаемыми
предметами;
- способствовать
развитию навыков
передачи образа
различными

- развивать желание
организовывать
свободное время с
интересом
и
пользой.
Формировать
основы досуговой
культуры во время
игр,
творчества,
прогулки и прочее;
- создавать условия
для
проявления
культурных
потребностей
и
интересов, а также
их использования в
организации своего
досуга;
формировать
понятия
праздничный
и
будний
день,
понимать
их
различия;
знакомить
с
историей
возникновения
праздников,
воспитывать
бережное
отношение
к
народным
праздничным
традициям
и
обычаям;
- развивать интерес
к
участию
в
праздничных
программах
и
вызывать желание
принимать участие
в
подготовке
помещений к ним

формировать
бережное
отношение
к
произведениям
искусства;
- активизировать
проявление
эстетического
отношения
к
окружающему
миру (искусству,
природе,
предметам быта,
игрушкам,
социальным
явлениям);
развивать
эстетические
интересы,
эстетические
предпочтения,
желание
познавать
искусство
и
осваивать
изобразительную
и музыкальную
деятельность;
продолжать
развивать у детей
стремление
к
познанию
культурных
традиций своего
народа
через
творческую
деятельность;
продолжать
формировать
умение выделять,
называть,
группировать
произведения по
видам искусства
(литература,
музыка,
изобразительное
искусство,
архитектура,
балет, театр, цирк,
фотография);
продолжать
знакомить детей с
жанрами
изобразительного
и музыкального
искусства;
продолжать
знакомить детей с
архитектурой;
расширять
представления

признаков,
обобщение;
формировать
умение у детей
передавать
в
изображении
не
только
основные
свойства предметов
(форма, величина,
цвет),
но
и
характерные детали,
соотношение
предметов и их
частей по величине,
высоте,
расположению
относительно друг
друга;
- совершенствовать
у
детей
изобразительные
навыки и умения,
формировать
художественнотворческие
способности;
- развивать у детей
чувство
формы,
цвета, пропорций;
- поддерживать у
детей стремление
самостоятельно
сочетать знакомые
техники, помогать
осваивать новые, по
собственной
инициативе
объединять разные
способы
изображения;
обогащать
содержание
изобразительной
деятельности
в
соответствии
с
задачами
познавательного и
социального
развития детей;
инициировать
выбор сюжетов о
семье, жизни в ДОО,
а также о бытовых,
общественных
и
природных
явлениях
(воскресный день в
семье, группа на
прогулке, профессии
близких взрослых,
любимые
праздники, средства

художественной
выразительности;
способствовать
дальнейшему
развитию у детей
навыков
пения,
движений
под
музыку,
игры
и
импровизации
мелодий на детских
музыкальных
инструментах;
творческой
активности детей;
- развивать у детей
умение
сотрудничества
в
коллективной
музыкальной
деятельности.

способами (речь,
мимика,
жест,
пантомима
и
прочее);
- создавать условия
для
показа
результатов
творческой
деятельности,
поддерживать
инициативу
изготовления
декораций,
элементов
костюмов
и
атрибутов.

(украшение
флажками,
гирляндами,
цветами и прочее);
формировать
внимание
и
отзывчивость
к
окружающим
людям во время
праздничных
мероприятий
(поздравлять,
приглашать
на
праздник, готовить
подарки и прочее);
воспитывать
интерес к народной
культуре,
продолжать
знакомить
с
традициями
народов
страны;
воспитывать
интерес и желание
участвовать
в
народных
праздниках
и
развлечениях;
поддерживать
интерес к участию в
творческих
объединениях
дополнительного
образования в ДОО
и вне ее.

детей о народном
искусстве,
музыкальном
фольклоре,
художественных
промыслах;
развивать интерес
к участию в
фольклорных
праздниках;
продолжать
формировать
умение выделять
и использовать в
своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства
выразительности
разных
видов
искусства, знать и
называть
материалы
для
разных
видов
художественной
деятельности;
- уметь называть
вид
художественной
деятельности,
профессию
и
людей, которые
работают в том
или ином виде
искусства;
- поддерживать
личностные
проявления детей
в
процессе
освоения
искусства
и
собственной
творческой
деятельности:
самостоятельност
ь,
инициативность,
индивидуальност
ь, творчество.
организовать
посещение
выставки, театра,
музея, цирка.

связи
в
их
атрибутном
воплощении, ферма,
зоопарк, лес, луг,
аквариум, герои и
эпизоды
из
любимых сказок и
мультфильмов);
продолжать
знакомить детей с
народным
декоративноприкладным
искусством
(Городецкая
роспись, Полховскомайданская роспись,
Гжельская роспись),
расширять
представления
о
народных игрушках
(городецкая
игрушка,
богородская
игрушка, матрешка,
бирюльки);
развивать
декоративное
творчество детей (в
том
числе
коллективное);
- поощрять детей
воплощать
в
художественной
форме
свои
представления,
переживания,
чувства,
мысли;
поддерживать
личностное
творческое начало;
- формировать у
детей
умение
организовывать свое
рабочее
место,
готовить
все
необходимое
для
занятий; работать
аккуратно, экономно
расходовать
материалы,
сохранять рабочее
место в чистоте, по
окончании работы
приводить его в
порядок.

7-й год жизни (6-7 лет)
воспитывать
продолжат - формировать у формировать ь развивать у детей устойчивый умение у детей гражданскодетей интерес к интерес
к видеть
патриотические
искусству,
чувства
через
конструкцию
изобразительной
эстетический
объекта
и изучение
деятельности;

продолжать продолжать
приобщение детей формировать
к
театральному интерес к полезной
искусству
через деятельности
в
знакомство
с свободное
время

вкус;
формировать у
детей
предпочтения в
области
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности;
воспитывать
уважительное
отношение
и
чувство гордости
за свою страну, в
процессе
ознакомления с
разными видами
искусства;
закреплять
знания детей о
видах искусства
(изобразительное,
декоративноприкладное
искусство,
музыка,
архитектура,
театр, танец, кино,
цирк);
- формировать у
детей духовнонравственные
качества и чувства
сопричастности к
культурному
наследию,
традициям своего
народа в процессе
ознакомления с
различными
видами
и
жанрами
искусства;
формировать
чувство
патриотизма
и
гражданственност
и в процессе
ознакомления с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственнопатриотического
содержания;
формировать
гуманное
отношение
к
людям
и
окружающей

развивать
художественный
вкус,
творческое
воображение,
наблюдательность и
любознательность;
- обогащать у детей
сенсорный
опыт,
включать в процесс
ознакомления
с
предметами
движения рук по
предмету;
продолжать
развивать у детей
образное
эстетическое
восприятие,
образные
представления,
формировать
эстетические
суждения;
аргументированно и
развернуто
оценивать
изображения,
созданные
как
самим ребенком, так
и его сверстниками,
обращая внимание
на обязательность
доброжелательного
и
уважительного
отношения
к
работам товарищей;
- показывать детям,
чем
отличаются
одни произведения
искусства от других
как по тематике, так
и по средствам
выразительности;
называть, к каким
видам и жанрам
изобразительного
искусства
они
относятся,
обсуждать
их
содержание,
поощрять
индивидуальные
оценки детьми этих
произведений;
- формировать у
детей эстетическое
отношение
к
предметам
и
явлениям
окружающего мира,
произведениям
искусства,
к

анализировать ее
основные части,
их
функциональное
назначение;
- закреплять у
детей
навыки
коллективной
работы: умение
распределять
обязанности,
работать
в
соответствии
с
общим замыслом,
не мешая друг
другу; развивать у
детей интерес к
конструктивной
деятельности;
знакомить детей с
различными
видами
конструкторов;
- знакомить детей
с
профессиями
дизайнера,
конструктора,
архитектора,
строителя
и
прочее;
- развивать у
детей
художественнотворческие
способности
и
самостоятельную
творческую
конструктивную
деятельность
детей.

Государственного
гимна
Российской
Федерации;
продолжать
приобщать детей к
музыкальной
культуре,
воспитывать
музыкальноэстетический вкус;
- развивать детское
музыкальнохудожественное
творчество,
реализация
самостоятельной
творческой
деятельности детей;
удовлетворение
потребности
в
самовыражении;
- развивать у детей
музыкальные
способности:
поэтический
и
музыкальный слух,
чувство
ритма,
музыкальную память;
продолжать
обогащать
музыкальные
впечатления
детей,
вызывать
яркий
эмоциональный
отклик
при
восприятии музыки
разного характера;
- формирование у
детей
основы
художественноэстетического
восприятия
мира,
становление
эстетического
и
эмоциональнонравственного
отношения
к
отражению
окружающей
действительности в
музыке;
- совершенствовать у
детей звуковысотный,
ритмический,
тембровый
и
динамический слух;
способствовать
дальнейшему
формированию
певческого голоса;
- развивать у детей
навык движения под

историей театра,
его
жанрами,
устройством
и
профессиями;
продолжать
знакомить детей с
разными видами
театрализованной
деятельности;
- развивать у детей
умение создавать
по предложенной
схеме и словесной
инструкции
декорации
и
персонажей
из
различных
материалов
(бумага,
ткань,
бросового
материала
и
прочее);
продолжать
развивать у детей
умение передавать
особенности
характера
персонажа
с
помощью мимики,
жеста, движения и
интонационнообразной речи;
продолжать
развивать навыки
кукловождения в
различных
театральных
системах
(перчаточными,
тростевыми,
марионеткам и так
далее);
формировать
умение
согласовывать свои
действия
с
партнерами,
приучать
правильно
оценивать
действия
персонажей
в
спектакле;
поощрять
желание
разыгрывать
в
творческих
театральных,
режиссерских
играх и играх
драматизациях
сюжетов сказок,

(отдых, творчество,
самообразование);
- развивать желание
участвовать
в
подготовке
и
участию
в
развлечениях,
соблюдай культуру
общения
(доброжелательност
ь,
отзывчивость,
такт, уважение);
расширять
представления
о
праздничной
культуре народов
России,
поддерживать
желание
использовать
полученные ранее
знания и навыки в
праздничных
мероприятиях
(календарных,
государственных,
народных);
воспитывать
уважительное
отношение к своей
стране
в
ходе
предпраздничной
подготовки;
формировать
чувство
удовлетворения от
участия
в
коллективной
досуговой
деятельности;
- поощрять желание
детей
посещать
объединения
дополнительного
образования
различной
направленности
(танцевальный
кружок,
хор,
изостудия и прочее).

природе;
формировать
духовнонравственное
отношение
и
чувство
сопричастности к
культурному
наследию своего
народа;
- закреплять у
детей знания об
искусстве
как
виде творческой
деятельности
людей;
- помогать детям
различать
народное
и
профессионально
е искусство;
- формировать у
детей
основы
художественной
культуры;
расширять
знания детей об
изобразительном
искусстве,
музыке, театре;
расширять
знания детей о
творчестве
известных
художников
и
композиторов;
расширять
знания детей о
творческой
деятельности, ее
особенностях;
- называть виды
художественной
деятельности,
профессию
деятеля искусства;
организовать
посещение
выставки, театра,
музея,
цирка
(совместно
с
родителями
(законными
представителями)

художественнотворческой
деятельности;
воспитывать
самостоятельность;
активно и творчески
применять
ранее
усвоенные способы
изображения
в
рисовании, лепке и
аппликации,
используя
выразительные
средства;
- создавать условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирован
ия
с
художественными
материалами;
поощрять
стремление детей
сделать
свое
произведение
красивым,
содержательным,
выразительным;
поощрять
стремление детей
делать
самостоятельный
выбор,
помогать
другому, уважать и
понимать
потребности другого
человека, бережно
относиться
к
продуктам
его
труда;
- продолжать учить
детей рисовать с
натуры; развивать
аналитические
способности,
умение сравнивать
предметы
между
собой,
выделять
особенности
каждого предмета;
совершенствовать
умение изображать
предметы, передавая
их форму, величину,
строение,
пропорции,
цвет,
композицию;
развивать
художественнотворческие
способности детей в

музыку;
- обучать детей игре
на
детских
музыкальных
инструментах;
- знакомить детей с
элементарными
музыкальными
понятиями;
- формировать у детей
умение использовать
полученные знания и
навыки в быту и на
досуге.

литературных
произведений,
внесение в них
изменений
и
придумывание
новых сюжетных
линий, введение
новых персонажей,
действий;
поощрять
способность
творчески
передавать образ в
играх
драматизациях,
спектаклях.

изобразительной
деятельности;
продолжать
развивать у детей
коллективное
творчество;
- воспитывать у
детей стремление
действовать
согласованно,
договариваться
о
том, кто какую часть
работы
будет
выполнять,
как
отдельные
изображения будут
объединяться
в
общую картину;
- формировать у
детей
умение
замечать недостатки
своих
работ
и
исправлять
их;
вносить дополнения
для
достижения
большей
выразительности
создаваемого образа;
организовывать
участие детей в
создании
индивидуальных
творческих работ и
тематических
композиций
к
праздничным
утренникам
и
развлечениям,
художественных
проектах).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Художественно-эстетическое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота", что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации
внешнего и внутреннего мира ребенка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественнотворческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного
способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребенка с учетом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).

2.1.1.4.2. Содержание образовательной деятельности
Раздел
Приобщение к искусству
Изобразительная
деятельность

Рисование
Лепка

Конструктивная деятельность
Музыкальная
деятельность

слушание
пение

музыкально ритмические
движения
Театрализованная деятельность
Культурно - досуговая
деятельность
Раздел

Содержание
3-й год жизни (2-3 года)
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
стр. 80 п.21.3.2.1
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
стр. 80 подпункт 1 п.21.3.2.2
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
стр. 81 подпункт 2 п.21.3.2.2
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
стр. 81 п.21.3.2.3
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
стр. 82 подпункт 1 п.21.3.2.4
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
стр. 82 подпункт 1 п.21.3.2.4
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
стр. 82 подпункт 1 п.21.3.2.4
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
стр. 82 п.21.3.2.5
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
стр. 82 п.21.3.2.6

Содержание
4-й год жизни (3-4 года)
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Приобщение к искусству
стр. 85 п.21.4.2.1
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
стр. 86 п. 21.4L2.2
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Рисование
стр. 86 подпункт 1 п. 21.4.2.2
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Лепка
Изобразительная
стр. 87 подпункт 2 п. 21.4.2.2
деятельность
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Аппликация
стр. 87 подпункт 3 п. 21.4.2.2
Народное
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
декоративно стр. 88 подпункт 4 п. 21.4.2.2
- прикладное
искусство
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Конструктивная деятельность
стр. 88 п.21.4.2.3
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Слушание
стр. 88 подпункт 1 п. 21.4.2.4
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Пение
стр. 88 подпункт 2 п. 21.4.2.4
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Песенное
Музыкальная творчество
стр. 88 подпункт 3 п. 21.4.2.4
деятельность Музыкально
- https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
ритмические
стр. 88 подпункт 4 п. 21.4.2.4
движение
Игра на детских https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
музыкальных
стр. 89 подпункт 5 п. 21.4.2.4
инструментах
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Театрализованная деятельность
стр. 89 п. 21.4.2.5
Культурно
досуговая https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/

деятельность

стр. 89 п. 21.4.2.6
Раздел

Приобщение к искусству
Рисование
Лепка
Изобразительная
деятельность

Аппликация
Народное
декоративно
- прикладное
искусство

Содержание
5-й год жизни (4-5 лет)
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
стр. 93 п. 21.5.2.1
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
стр. 94 подпункт 1 п. 21.5.2.2
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
стр. 95 подпункт 3 п. 21.5.2.2
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
стр. 95 подпункт 4 п. 21.5.2.2
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
стр. 95 подпункт 2 п. 21.5.2.2

https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
стр. 96 п. 21.5.2.3
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Слушание
стр. 96 подпункт 1 п. 21.5.2.4
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Пение
стр. 47 подпункт 2 п. 21.5.2.4
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Песенное
творчество
стр. 47 подпункт 3 п. 21.5.2.4
Музыкально - https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
ритмические
Музыкальная
стр. 47 подпункт 4 п. 21.5.2.4
движение
деятельность
Игра
на https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
детских
стр. 47 подпункт 6 п. 21.5.2.4
музыкальных
инструментах
Развитие
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
танцевального стр. 47 подпункт 5 п. 21.5.2.4
и
игрового
творчества
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Театрализованная деятельность
стр. 47 п. 21.5.2.5
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Культурно
досуговая
деятельность
стр. 98 п. 21.5.2.6
Конструктивная деятельность

Раздел

Приобщение к искусству

Рисовани
Изобразительна
е
я деятельность

Лепка

Содержание
6-й год жизни (5-6 лет)
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download
/5518/
стр. 92 п.21.6.2.1
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
стр. 93 п. 21.6.2.2
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download
Предметное
/5518/
рисование
стр. 93 подпункт 1 п. 21.6.2.2
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download
Сюжетное
/5518/
рисование
стр. 94 подпункт 1 п. 21.6.2.2
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download
Декоративно
/5518/
е рисование
стр. 94 подпункт 1 п. 21.6.2.2
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/

стр. 95 подпункт 2 п. 21.6.2.2
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download
Декоративна
/5518/
я лепка
стр. 95 подпункт 2 п. 21.6.2.2
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download
Аппликация
/5518/
стр. 96 подпункт 3 п. 21.6.2.2
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download
Прикладное творчество
/5518/
стр. 96 подпункт 4 п. 21.6.2.2
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download
Конструктивная деятельность
/5518/
стр. 96 п. 21.6.2.3
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download
Слушание
/5518/
стр. 96 подпункт 1 п. 21.6.2.4
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download
Пение
/5518/
стр. 97 подпункт 2 п. 21.6.2.4
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download
Песенное творчество
/5518/
Музыкальная
стр. 97 подпункт 3 п. 21.6.2.4
деятельность
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download
Музыкально
/5518/
ритмические движение
стр. 97 подпункт 4 п. 21.6.2.4
Музыкально-игровое и https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download
/5518/
танцевальное
творчество
стр. 97 подпункт 5 п. 21.6.2.4
Игра
на
детских https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download
музыкальных
/5518/
инструментах
стр. 97 подпункт 6 п. 21.6.2.4
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download
Театрализованная деятельность
/5518/
стр. 97 п. 21.6.2.5
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download
Культурно - досуговая деятельность
/5518/
стр. 98 п. 21.6.2.6

Раздел

Приобщение к искусству

Предметное
рисование

Изобразительна
я деятельность

Рисовани
е

Лепка

Содержание
7-й год жизни (6-7 лет)
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download
/5518/
стр. 101 подпункт 1 п. 21.7.1
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download
/5518/
стр. 103 подпункт 1 п. 21.7.2.2

https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download
/5518/
стр. 104 подпункт 1 п. 21.7.2.2
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download
Декоративно
/5518/
е рисование
стр. 104 подпункт 1 п. 21.7.2.2
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
стр. 104 подпункт 2 п. 21.7.2.2
Декоративна https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download

Сюжетное
рисование

я лепка

Аппликация

Народное декоративно прикладное искусство
Прикладное творчество

Конструктивная деятельность

Слушание

Пение

Песенное творчество
Музыкальная
деятельность

Музыкально
ритмические движение
Музыкально-игровое и
танцевальное
творчество
Игра
на
детских
музыкальных
инструментах

Театрализованная деятельность

Культурно - досуговая деятельность

/5518/
стр. 104 подпункт 2 п. 21.7.2.2
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download
/5518/
стр. 104 подпункт 3 п. 21.7.2.2
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download
/5518/
стр. 105 подпункта 5 п. п. 21.7.2.2
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download
/5518/
стр. 105 подпункта 4 п. п. 21.7.2.2
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download
/5518/
стр. 106 п. 21.7.2.3
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download
/5518/
стр. 106 подпункта 1 п. 21.7.2.4
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download
/5518/
стр. 106 подпункта 2 п. 21.7.2.4
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download
/5518/
стр. 106 подпункта 3 п. 21.7.2.4
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download
/5518/
стр. 107 подпункта 4 п. 21.7.2.4
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download
/5518/
стр. 107 подпункта 5 п. 21.7.2.4
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download
/5518/
стр. 107 подпункта 6 п. 21.7.2.4
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download
/5518/
стр. 107 п. 21.7.2.5
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download
/5518/
стр. 108 п. 21.7.2.6

2.1.1.5. Образовательная область (модуль) «Физическое развитие»

извлечение из ФГОСДО
Образовательная область "Физическое развитие" предусматривает:
- приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей, развитие психофизических
качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость), координационных способностей, крупных групп мышц и
мелкой моторики;
- формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера, ориентировки в пространстве;
- овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
- обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям, подвижным играм, спортивным
упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и
другое);
- воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
- воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся достижения российских
спортсменов;
- приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о здоровье, способах его
сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание
бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.

2.1.1.5.1. Задачи образовательной деятельности
3-й год жизни (2-3 года)
- обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики: основные движения (бросание, катание,
ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
- развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
- поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших подгруппах;
- формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений, совместным двигательным действиям;
- укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
4-й год жизни (3-4 года)
- обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая
согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
- развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию, равновесие, способность быстро реагировать на
сигнал;
- формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и активному отдыху, воспитывать
самостоятельность;
- укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для формирования правильной осанки,
способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности;
- закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя полезные привычки, приобщая к здоровому
образу жизни.
5-й год жизни (4-5 лет)
- обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений основной гимнастики (строевые
упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для
освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
- формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость), развивать координацию, меткость,
ориентировку в пространстве;
- воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в подвижных играх, проявлять
самостоятельность при выполнении физических упражнений;
- продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и активному отдыху, формировать
первичные представления об отдельных видах спорта;
- укреплять здоровье ребенка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную осанку, повышать иммунитет средствами
физического воспитания;
- формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные привычки, способствовать усвоению правил
безопасного поведения в двигательной деятельности.
6-й год жизни (5-6 лет)
- обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной деятельности, развивая умения осознанно,
технично, точно, активно выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных
игр, элементарные туристские навыки;
- развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в пространстве, равновесие, точность и
меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх,
соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
- воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха;
- продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о разных видах спорта и достижениях
российских спортсменов;
- укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку, укреплять опорно-двигательный аппарат, повышать иммунитет
средствами физического воспитания;
- расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих, оздоровительном воздействии физических
упражнений, туризме как форме активного отдыха;
- воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих, осознанно соблюдать правила
здорового образа жизни и безопасности в двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
7-й год жизни (6-7 лет)
- обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно,
рационально и выразительно выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки;
- развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль,
самостоятельность, творчество;
- поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и самостоятельности при ее организации, партнерское
взаимодействие в команде;
- воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в двигательной деятельности и различных
формах активного отдыха;
- формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес к физической культуре и спортивным

достижениям России, расширять представления о разных видах спорта;
- сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и уточнять представления о здоровье,
факторах на него влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте,
спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских
прогулок и экскурсий;
- воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать стремление к сохранению своего
здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и поддержку другим людям.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое развитие" направлено на
приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям,
подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и
саморазвития;
формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
2.1.1.5.2. Содержание образовательной деятельности
Раздел
Содержание
3-й год жизни (2-3 года)
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
стр. 111 п.22.3.2
Основная Основные
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
гимнастик движения
стр. 111 подпункт 1 п.22.3.2
а
Общеразвивающ https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
ие упражнения
стр. 112 подпункт 1 п.22.3.2
Подвижные игры
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
стр. 112 подпункт 2 п.22.3.2
Формирование основ
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
здорового образа жизни
стр. 112 подпункт 3 п.22.3.2
4-й год жизни (3-4 года)
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
стр.113 п.22.4.2
Основная Основные
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download
гимнастик движения
/5518/
а
стр.113 подпункт 1 п.22.4.2
Общеразвивающ https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download
ие упражнения
/5518/
стр. 114 подпункт 1 п.22.4.2
Строевые
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download
упражнения
/5518/
стр.115 подпункт 1 п.22.4.2
Подвижные игры
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download
/5518/
стр. 115 подпункт 2 п.22.4.2
Спортивные упражнения
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download
/5518/
стр. 115 подпункт 3 п.22.4.2
Формирование основ
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download
здорового образа жизни
/5518/
стр. 115 подпункт 4 п.22.4.2
Активный отдых
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download
/5518/

стр. 116 подпункт 5 п.22.4.2
5-й год жизни (4-5 лет)
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
стр.116 п.22.5.2
Основная Основные
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download
гимнастик движения
/5518/
а
стр.117 подпункт 1 п.22.5.2
Общеразвивающ https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download
ие упражнения
/5518/
стр.118 подпункт 1 п.22.5.2
Строевые
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download
упражнения
/5518/
стр.119 подпункт 1 п.22.5.2
Ритмическая
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download
гимнастика
/5518/
стр.118 подпункт 1 п.22.5.2
Подвижные игры
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download
/5518/
стр.119 подпункт 2 п.22.5.2
Спортивные упражнения
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download
/5518/
стр.119 подпункт 3 п.22.5.2
Формирование основ
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download
здорового образа жизни
/5518/
стр.119 подпункт 4 п.22.5.2
Активный отдых
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download
/5518/
стр.119 подпункт 5 п.22.5.2
6-й год жизни (5-6 лет)
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
стр.120 п.22.6.2
Основная Основные
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
гимнастик движения
стр.121 подпункт 1 п.22.6.2
а
Общеразвивающ https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
ие упражнения
стр. 122 подпункт 1 п.22.6.2
Строевые
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
упражнения
стр. 123 подпункт 1 п.22.6.2
Ритмическая
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
гимнастика
стр. 122 подпункт 1 п.22.6.2
Подвижные игры
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
стр. 123 подпункт 2 п.22.6.2
Спортивные упражнения
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
стр. 123 подпункт 4 п.22.6.2
Спортивные игры
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
стр. 123 подпункт 3 п.22.6.2
Формирование основ
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
здорового образа жизни
стр. 124 подпункт 5 п.22.6.2
Активный отдых
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
стр. 124 подпункт 5 п.22.6.2
7-й год жизни (6-7 лет)
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
стр. 125 п.22.7.2
Основная Основные
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
гимнастик движения
стр. 125 подпункт 1 п.22.7.2
а
Общеразвивающ https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
ие упражнения
стр. 126 подпункт 1 п.22.7.2

Строевые
упражнения
Ритмическая
гимнастика
Подвижные игры
Спортивные упражнения
Спортивные игры
Формирование основ
здорового образа жизни
Активный отдых

https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
стр. 128 подпункт 1 п.22.7.2
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
стр. 128 подпункт 1 п.22.7.2
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
стр. 128 подпункт 2 п.22.7.2
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
стр. 129 подпункт 4 п.22.7.2
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
стр. 128 подпункт 3 п.22.7.2
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
стр. 130 подпункт 5 п.22.7.2
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
стр. 130 подпункт 6 п.22.7.2

2.1.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования
При реализации Программы используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести
вред здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа
с электронными средствами обучения при реализации ФОП должны осуществляться в соответствии с требованиями СП
2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет самостоятельно в соответствии с
задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Федеральной программы в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
1) в раннем возрасте (1 год - 3 года):
• предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и другое);
• экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
• ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под руководством
взрослого;
• двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);
• игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с дидактическими игрушками);
• речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
• речь);
• изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного строительного
материала;
• самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы
из лейки и другое);
• музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические движения).
2) в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
• игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная,
дидактическая, подвижная и другие);
• общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и
сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
• речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
• познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная деятельность
(рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребенка;
• двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения,
подвижные и элементы спортивных игр и другие);
• элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной
труд);

•

музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог может использовать следующие методы:
• организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения,
упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
• осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил
поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных
ситуаций, личный пример);
• мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования,
проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация, организуются действия
ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с
опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути ее решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится на части - проблемы,
в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование). Для решения задач воспитания и
обучения широко применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя
совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные особенности
детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует
возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы используются различные средства, представленные совокупностью материальных и
идеальных объектов:
• демонстрационные и раздаточные;
• визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
• естественные и искусственные;
• реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
• двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);
• предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой (игры, игрушки, игровое
оборудование и др.);
• коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.); познавательноисследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и др.);
• чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный
материал);
• трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
• продуктивной (оборудование и
материалы
для
лепки, аппликации,
рисования
и
конструирования);
• музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
ДОО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие
материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для
Программы.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение имеет признание
приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе. Педагог учитывает субъектные проявления
ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным
видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и

осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования, адекватных образовательным
потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения
обеспечивает их вариативность.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы, адекватных
образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
обучения обеспечивает их вариативность.
2.1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности;
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная
деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он выполняет функции педагога:
обучает ребенка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности
на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой
ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем
самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это
могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его субъектные проявления
(самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию
педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В
процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования,
участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает
детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников. Среди них выделяются
простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как правило, одной
теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях. К составным
формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерские,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,

• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм. К
комплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды
деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их
интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его самостоятельной
деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка, развиваются психические процессы, формируется
ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую,
воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую,
психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности
детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития,
самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его личности, педагог
максимально использует все варианты ее применения в дошкольном образовании.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых
форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача
педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них
бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
• игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские,
дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
• беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и
вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
• практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья, правил и норм поведения и другие);
• наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
• трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
• индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
• продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
• оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность
(подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями
и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей
дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в
рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
• наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и
зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
• подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и
укрепление здоровья детей;
• экспериментирование с объектами неживой природы;
• сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
• элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
• свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
• проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
• элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр;
стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
• проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игрыдраматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
• игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские,
дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
• опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
• чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание
иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
• слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и
импровизации;
• организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских;
просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
• индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
• работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности (игровой,
литературный, спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает
самостоятельный выбор ребенком ее содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать
свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения,
поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности.
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с составными и
динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со сверстниками
под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки, поддержки
интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей
разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов, рассматривания
картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий комплекс центров
детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в
групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной
подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков
безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-

заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских
конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации
конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а
также демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций
в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные
материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой
деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их
знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей, обеспечивающую их
духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров
художественной литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и
театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование,
лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей «Художественноэстетическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и
практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную
практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в
свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
• в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
• в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
• в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная инициатива);
• коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
• чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей
дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям
окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература
и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой
способ объединения детей.
2.1.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей,
основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить,
рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить
такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.

Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности
детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОУ, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОУ может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности:
• самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
• свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
• игры - импровизации и музыкальные игры;
• речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
• логические игры, развивающие игры математического содержания;
• самостоятельная деятельность в книжном уголке;
• самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
• самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных
движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать
новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2 ) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности,
побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3 ) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач,
которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4 ) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОУ, используя
приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5 ) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения,
направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности,
доводить деятельность до результата;
6 ) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность
стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к
результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
7 ) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости
оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже
знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно
использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8 ) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать
рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок стремится
через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому
ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие
стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять
внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы.
При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы
ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в
творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является ключевым
условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое
внимание на освоение детьми системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно
насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую

познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог
создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное
решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие
перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать
такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной
работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к
старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и
оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися
(смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому
педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность,
инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за
стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать
его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания
помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2 ) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом
педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает
любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат,
вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3 ) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные
для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно
уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать
стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо
поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4 ) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей
деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать
способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития
данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5 ) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в
ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой
деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6 ) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности
ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной
активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку
зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.1.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного
возраста
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного
возраста являются:
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
• обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение

воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей
(законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для
всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских отношений с родителями
(законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно придерживаться следующих
принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом об образовании у
родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание
детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об
особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть
предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим
обмен информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных
представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения,
проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей
(законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать
особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности
и характер отношений ребенка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно
для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося,
ее запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка; об уровне психолого-педагогической компетентности
родителей (законных представителей); а также планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного
анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам
особенностей психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с
детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы;
условиях пребывания ребенка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе
с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся
предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и
образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей

младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно
с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребенка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений просветительской
деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребенка
(рациональная организация режима дня ребенка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной
активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и другое), о
действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый
вред здоровью ребенка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального
календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей
на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей
систематического и бесконтрольного использования ГГ-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества
памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена за
счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, ГГспециалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных)
посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные
блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые родительские собрания,
конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические
гостиные, родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для
родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей),
педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные
и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность целесообразно
использовать специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации совместной
деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребенком (с учетом возрастных особенностей).
Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач,
привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО является диалог
педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы
ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия
с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных
технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с
родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.

2.1.6. Направления и задачи коррекционно - развивающей работы
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у
различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий
психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих
занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, учителя-логопеды и другие квалифицированные специалисты.
ДОУ имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая может
включать:
• план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
• рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные ООП и стартовые
условия освоения Программы.
• методический инструментарий для реализации диагностических,
коррекционно-развивающих
и
просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДОУ:
• определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной программы и социализации
в ДОО;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными различными
причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учетом
особенностей их психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии или психолого-педагогического
консилиума ДОУ (далее - ППК);
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической
помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
• выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению
отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на основании
результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций ППК.
КРР в ДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих занятий.
Выбор конкретной программы коррекционноразвивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК
ДОУ.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп обучающихся для
оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического
сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
• с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации;
• обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского
заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто
болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями,
которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребенком в посещении ДОО;
• обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной
адаптации;
• одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к

бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений
(импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень
притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОУ осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех
видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме
коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей
развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна
предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
2.1.7. Направления и задачи коррекционно - развивающей работы
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
1) Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в развитии и анализ
причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов
разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в
обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической группы),
возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение направленности
детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их
развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации,
дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и изучение неблагоприятных
факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а также
за созданием необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ/методик
психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными
потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении
образовательной программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его
поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся,
формирование их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной
познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей
иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода\происхождения;

- оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих
обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить неадекватные
методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и
социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и
приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные
материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений —
обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями
в обучении и социализации.
5) Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологических групп
осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО).
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных
биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся,
коррекцию нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не
поддающихся коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.
6) КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими
детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и
(или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и
деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых (родителей
(законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны
изменения в отношении ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на
развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных
процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со
взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого- педагогического
сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
7) Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися включает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных
проблем и потенциала развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними
отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в
условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку, обстановки,
формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;

• сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных способностей и
творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
• организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную
для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики.
8) Направленность КРР с билингвальнъши воспитанниками, детьми мигрантов, испытывающими

трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному
состоянию, намерениям и желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую
языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в
организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной
ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в контексте
общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и
общей дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК
по результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
9) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с
психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность,
тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна,
быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения включает:
• коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам
психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога/родителей (законных представителей).
2.1.8. Рабочая программа воспитания
2.1.8.1. Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается
как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде1.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского
общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого
культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное

1
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)

проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России2.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества
- жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России3.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОУ, в
соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений
ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОУ и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе воспитания
находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания
предполагает социальное партнерство ДОУ с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
2.1.8.2. Целевой раздел рабочей программы воспитания
2.1.8.2.1. Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и
создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально
приемлемых нормах и правилах поведения;
2 ) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим
людям, самому себе;
3 ) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями,
принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле,
должном и недопустимом;
2 ) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях,
внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3 ) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому
самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4 ) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия
уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
2.1.8.2.2. Направления воспитания
2.1.8.2.2.1. Патриотическое направление воспитания
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у ребёнка личностной
позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей
страны.
2 ) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство
патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и
2
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению
утверждённых Указом Президента Российской Федерации от
2022, № 46, ст. 7977).
3
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению
утверждённых Указом Президента Российской Федерации от
2022, № 46, ст. 7977).

и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей,
9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации,
и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей,
9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации,

уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3 ) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства,
которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных
традиций.
4 ) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника»,
испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить
это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в
целом).
2.1.8.2.2.2. Духовно-нравственное направление воспитания
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
2 ) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
3 ) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на
основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием которого является освоение
социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
2.1.8.2.2.3. Социальное направление воспитания
1) Цель
социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2 ) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
3 ) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных
ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4 ) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей,
формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и
нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
2.1.8.2.2.4. Познавательное направление воспитания
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2 ) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3 ) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного
процесса и является непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие
ребёнка.
4 ) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
2.1.8.2.2.5. Физическое и оздоровительное направление воспитания
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей к
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2 ) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.

3 ) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья
детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека.
2.1.8.2.2.6. Трудовое направление воспитания
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и
приобщение ребёнка к труду.
2 ) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3 ) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому
усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной
стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за
свои действия.
2.1.8.2.2.7. Эстетическое направление воспитания
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребёнка ценностного
отношения к красоте.
2 ) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3 ) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в
природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через
обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и
духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения,
опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
2.1.8.2.3. Целевые ориентиры воспитания
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому
планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу
раннего и дошкольного возрастов.
2 ) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые
ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей.
2.1.8.2.3.1. Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное
Патриотическое
Родина, природа
отношение к живому
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
Духовно
Проявляющий
сочувствие, доброту.
нравственное
милосердие, добро
Человек, семья,
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и
Социальное
чувство огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых.
дружба,
Проявляющий интерес к другим детям и способный
сотрудничество
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный,
Познавательное
Познание
активный в поведении и деятельности.
Физическое и
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными
Здоровье, жизнь
способами укрепления здоровья - физическая культура,
оздоровительное
закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.

Направление
воспитания

Ценности

Трудовое

Т

Эстетическое

Культура и красота

руд

Целевые ориентиры
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным
играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых
действиях. Стремящийся к результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других
видах деятельности (конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).

2.1.8.2.3.2. Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей
Родина, природа
стране - России, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
Духовно
уважающий традиционные ценности, ценности семьи и общества,
нравственное
милосердие, добро
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу; Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора.
Человек, семья,
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение;
Социальное
принимающий и уважающий различия между людьми.
дружба,
Владеющий
основами речевой культуры. Дружелюбный и
сотрудничество
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Познавательное
Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность
в самовыражении, в том числе творческом. Проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и
в самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.
Физическое и
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
Здоровье, жизнь
способами укрепления здоровья - занятия физической культурой,
оздоровительное
закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным
играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного
отдыха.
Т
Понимающий
ценность труда в семье и в обществе на основе
Трудовое
руд
уважения к людям труда, результатам их деятельности.

Направление
воспитания

Эстетическое

Ценности

Культура и красота

Целевые ориентиры
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности.

2.1.8.3. Содержательный раздел программы воспитания
2.1.8.3.1. Уклад образовательной организации
Основные
характеристики уклада
ДОО

Содержание

Цель и смысл
деятельности ДОО, её
миссия

Создавать современные условия для образования детей дошкольного
возраста. Миссия ДОУ определена с учетом интересов воспитанников и их родителей,
сотрудников, социальных партнеров. Реализация права каждого ребенка на
качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия
для полноценного физического и психического развития детей, как основы их
успешного обучения в школе.
Администрация образовательного учреждения отвечает за разработку нормативноправовых актов. Сотрудники учреждения, через работу Общего собрания
образовательного учреждения, Педагогического Совета участвуют в обсуждении и
принятии. Родители (законные представители) высказывают своё мотивированное
мнение через работу в Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует образовательную программу
дошкольного образования и (или) адаптированную образовательную программу
дошкольного образования, рабочую программу воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в проектировании части,
формируемой участниками образовательных отношений образовательной программы
дошкольного образования и (или) адаптированной образовательной программы
дошкольного образования, рабочей программы воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное повышение квалификации или
переподготовки по необходимости; прохождение аттестации в соответствии со
сроками
При поступлении в образовательное учреждение между родителями (законными
представителями) и МБДОУ заключается договор.
Проектирование совместных проектов с организациями-партнёрами.

Принципы жизни и
воспитания в ДОО

• Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
• Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного
образования
• Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
• Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей в различных видах
деятельности.

Образ ДОО, её
особенности, символика,
внешний имидж

Имидж ДОО - Проанализировав внешнюю среду и внутренние ресурсы, мы
выделили факторы, которые положительно влияют на формирование имиджа нашего
ДОУ.
Территориальное местонахождение. Наш детский сад расположен в центральной
части поселка. Это является положительным моментом для создания
конкурентоспособности ДОУ.

Детский сад имеет достаточно большой опыт работы на рынке оказания
образовательных услуг и пользуется спросом у населения поселка. Многие
выпускники детского сада приводят к нам своих детей, объясняя свой выбор
качеством образования в ДОУ. Анкетирование родителей показывает, что о нашем
дошкольном учреждении узнают от своих знакомых, коллег по работе, которые
довольны результатом образовательной деятельности учреждения.
Наш детский сад известен в профессиональных кругах и среди общественности. А это
мы считаем важным условием создания конкурентоспособного учреждения и
создания положительного имиджа.
Профессионализм руководителя и педагогов напрямую влияют на качество оказания
образовательных услуг, а, следовательно, и на имидж детского сада.
Виды и качество образовательных услуг. Приоритетным направлением работы ДОУ
много лет является физкультурно-оздоровительная работа с дошкольниками.
В ДОУ сложилась система ценностей, обычаев, традиций. Общие интересы,
совместные мероприятия, творческие дела сплачивают коллектив, делают его более
работоспособным и восприимчивым к инновациям.
Выпускники детского сада востребованы школами города. Их достижения, а также
отзывы родителей об организации образовательного процесса, уровне обученности
воспитанников также способствуют формированию имиджа нашего учреждения.
Открытость и интегрированность ДОУ позволяют устанавливать и расширять
партнерские связи. Мы результативно сотрудничаем с филиалом детской библиотеки,
детской, музеем краеведения, музеем истории Екатеринбурга и др.
Свою миссию мы определяем так: создание учреждения, отвечающего запросам
родителей, школы и интересам детей. Работу по созданию и поддержанию имиджа
осуществляем по нескольким направлениям:
• создание внешней атрибутики и рекламы деятельности;
• дизайн ДОУ и групповых помещений;
• повышение качества образовательной деятельности;
• формирование корпоративной культуры, создание имиджа руководителя и
его команды.
Внешняя атрибутика необходима для создания имиджа, именно она позволяет
определенным образом позиционировать себя, представить уникальность
образовательного учреждения. Для этой цели мы выпускаем для родителей
информационные бюллетени рекламные проспекты, атрибутивные имиджевые
характеристики ДОУ.
Визитка - необходимая вещь в современном мире. В ней содержится контактная
информация адрес, телефон; фамилия, имя, отчество руководителя; отражены
основные направления деятельности ДОУ; определена модель выпускника ДОУ. У
нас есть свой вымпел, который переходит из группы в группу за определенные
успехи.
Имидж педагога - Педагог - это не только профессия, это призвание, которым отмечен
далеко не каждый человек, это призвание нужно заслужить, заслужить своим трудом,
своим талантом, своим желание постоянно меняться, преобразовываться,
совершенствоваться. В связи с этим особое значение для педагога приобретают
профессиональная гибкость, способность адаптироваться к социальным переменам,
готовность к успешному решению профессиональных задач в новых условиях.
Усложнение задач образования придаёт особую значимость изучению роли имиджа,
как одного из профессионально важных качеств воспитателя.
Профессиональный имидж педагога существовал в нашей стране всегда. Строгий
неброский костюм, аккуратная причёска, спокойный, внушительный голос и, главное,
богатый внутренний мир с правильной идеологической составляющей. Педагоги
имели устойчивый гражданский статус. Важно то, что в наибольшей степени для
поддержания гражданского статуса имел значение личностный фактор, состоящий из
нравственных и интеллектуальных качеств. Важен был так же и стиль общения.
В двадцать первом веке статус педагога значительно снизился. В этом, к сожалению,
виноваты и сами педагоги. Ведь так же как оттенки интонации определяют смысл

фраз, имидж педагога складывается из многих составляющих, от которых зависят
проявления привлекательности, ума, тактичности, нравственных качеств.
Современные дети и их родители более серьезно относятся к имиджу педагогов.
Условия работы в сегодняшних учебных заведениях требуют от педагогов поиска
путей повышения их репутации и авторитета в глазах окружающих. И без
сознательного построения своего профессионального имиджа не обойтись.
Основные характеристики профессионального имиджа педагога:
- профессиональная компетентность;
- педагогическая эрудиция;
- рефлексия;
- импровизация;
- общение.
Имидж человека выполняет определенные технологические функции, к которым
можно отнести:
- высвечивание лучших личностно-профессиональных качеств;
- социальная и профессиональная адаптация;
-затемнение негативных характеристик личности;
- преодоление возрастных рубежей;
- привлечение внимания значимого окружения.
Психологическая оценка опыта педагога строится исходя из его структуры,
включающей следующие компоненты:
• Анализ собственных достижений и ошибок и неудач.
• Знание «сильных» и «слабых» сторон характера и интеллекта.
• Наличие развитых способов саморегуляции (самоконтроля, сдерживания,
активизации).
• Умение правильно анализировать свои достижения и ошибки, выделяя
объективные условия ситуаций, действия других людей и собственные
действия.
• Способность
позитивно
изменять
самого
себя, развиваться
и
совершенствоваться.
• Ставить профессиональные цели и достигать их.
МБДОУ детский сад № 113 «Территория открытий» - учреждение с многолетней
историей, и в тоже время современное, динамично развивающееся образовательное
учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется
стремление к современному и инновационному будущему. Современный ребенок не
такой, каким был его сверстник несколько десятилетий назад. И не потому, что
изменилась природа самого ребенка или закономерности его развития.
Принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный мир, ожидания
взрослых, воспитательные модели в семье и в детском саду.
Поэтому основной задачей воспитания и образования в нашем учреждении
становится сохранение (возрождение) условий, в которых ребенок играет со
сверстниками, сотрудничает с другими детьми в решении разнообразных
познавательных задач, проявляет познавательную инициативу, удовлетворяет
собственное любопытство, развивает воображение и творческие способности. Именно
«здесь и сейчас» закладываются основы личности Человека будущего.
Основной вектор по которому движется детский сад - интеллектуальное развитие
детей.
На всем пути ребенка в детском саду его сопровождает Девяностик (символ нашего
учреждения), друг и саратник, который помогает познавать мир и совершать свои
первые открытия.
Отношения к
воспитанникам, их
родителям (законным
представителям),
сотрудникам и партнерам
ДОО

Для детского сада важно интегрировать семейное и общественное дошкольное
воспитание, сохранять приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к
участию в процессе обучения и воспитания детей. С этой целью проводятся
родительские собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы,
викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с
детьми, совместные спортивные мероприятия. Педагоги применяют средства

наглядной агитации для привлечения родителей к образовательно-воспитательному
процессу (информационные бюллетени, флаеры, родительские уголки, тематические
стенды, фотовыставки, тематические творческие выставки и др.), публикуют
информацию в групповых блогах и на сайте ДОУ, привлекают родителей к участию в
проведении праздников, развлечений, экскурсий, групповых дискуссий, мастерклассов. Экскурсии, целевые прогулки, походы (совместно с родителями) помогают
дошкольнику расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его
социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно
относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных ситуациях, происходящих за пределами детского сада. В рамках
взаимодействия ДОУ с семьёй, одной из эффективных форм поддержки являются
консультационные встречи со специалистами, в ходе которых обсуждаются вопросы,
касающиеся различных сторон воспитания и развития детей. Периодичность встреч и
тематика консультаций определяется по запросам родителей. Для получения
дополнительной информации о характере и причинах возникновения той или иной
проблемы и возможных путях и способах ее решения проводятся микроисследования
в сообществе детей и родителей (экспресс-методики, анкеты, тесты, опросники).
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка, работа с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляют основу уклада ДОУ, в котором строится
воспитательная работа.
Педагоги ДОУ используют в своей деятельности множество видов и форм
организации работы с родителями (законными представителями) воспитанников:
1) Групповые формы работы:
собрания родительского комитета по вопросам воспитания и социализации детей;
родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитания детей дошкольного возраста;
взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте ДОУ,
посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания;
консультации педагога-психолога, учителя-логопеда, старшего воспитателя,
воспитателей на официальном сайте ДОУ.
2) Индивидуальные формы работы:
- работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка дошкольного
возраста;
- участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в
реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное
консультирование
родителей (законных представителей)
c целью координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
Ключевые правила ДОО

Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым
- улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
-поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;

- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила ДОО
Пример: регулярная зарядка для детей в группе
Прием воспитанников, впервые поступающих в дошкольное ДОО, осуществляется на
основании медицинского заключения.
Родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в организацию
здоровым и информировать воспитателей о каких-либо изменениях, произошедших в
его состоянии здоровья дома.
Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний фильтр) проводится
воспитателями или медицинским работником, которые должны опрашивать
родителей (законных представителей) о состоянии здоровья детей, а также проводить
бесконтактную термометрию. Заболевшие дети, а также дети с подозрением на
наличие инфекционного заболевания к посещению детского сада не допускаются.
После перенесенного заболевания, детей принимают в ДОО только при наличии
справки с указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии
контакта с инфекционными больными.
Категорически запрещается приносить в детский сад:
•острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы (бусинки,
пуговицы и т.д.).
• продукты питания для угощения воспитанников.
• какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку
лекарственные средства. Если у ребёнка есть аллергия или другие особенности
здоровья и развития, то родители (законные представители) должны поставить в
известность воспитателя и предоставить соответствующее медицинское заключение.
Правила для семьи:
Родители (законные представители) воспитанников должны знать о том, что
своевременный приход в ДОО - необходимое условие качественной и правильной
организации воспитательно - образовательной деятельности.
Родители (законные представители) обязаны лично передать воспитанника в руки
воспитателю группы и забирать ребенка лично.
Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в известность воспитателя
группы, а также поручать это детям, подросткам в возрасте до 18 лет, лицам в
нетрезвом состоянии, наркотическом опьянении.
Родители (законные представители) обязаны забрать своего ребенка до 19.00. В
случае неожиданной задержки, родитель (законный представитель) должен
незамедлительно связаться с воспитателем группы.
Если родитель не может лично забрать ребенка из ДОО, то требуется заранее
оповестить об этом администрацию ДОО и сообщить, кто будет забирать из числа тех
лиц, на которых представлено личное заявление родителя (законного представителя).
Правила по организации режима дня и образовательной деятельности
воспитанника:
Основу режима ДОО составляет установленный распорядок непосредственно
образовательной деятельности, прогулок, приемов пищи, гигиенических и
оздоровительных процедур, сна и бодрствования и самостоятельной деятельности
воспитанников.
Режим ДОО скорректирован с учетом работы с контингентом воспитанников и их
индивидуальных особенностей, климата и времени года в соответствии с
действующим СанПиНом.
Режим обязателен для соблюдения всеми участниками образовательной
деятельности. При организации режима пребывания воспитанников в ДОО

недопустимо использовать занятия в качестве преобладающей формы организации
обучения.
В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование специально
организованных занятий, нерегламентированной деятельности, свободного времени и
отдыха детей. Не допускать напряженности, «поторапливания» детей во время
питания, пробуждения, выполнения ими каких - либо заданий.
Права воспитанников ДОО
ДОО реализует право воспитанников на образование, гарантированное государством.
Воспитанники, посещающие ДОО, имеют право на:
• уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического,
психологического насилия, от оскорбления личности;
• охрану жизни и здоровья воспитанника;
• свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
• предоставление условий для разностороннего развития с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей;
• своевременное прохождение комплексного психолого-медикопедагогического
обследования в целях выявления и ранней диагностики в развитии и (или) состояний
декомпенсации особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или)
отклонений в поведении;
• получение психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи в ДОО в
соответствии с образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными
особенностями, состоянием соматического и нервно - психического здоровья
воспитанников;
• перевод для получения дошкольного образования в форме семейного образования;
• развитие творческих способностей и интересов, включая участие в конкурсах,
смотрах-конкурсах, олимпиадах, выставках, физкультурных и спортивных
мероприятиях; • поощрение за успехи в образовательной, творческой, спортивной
деятельности;
• бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями, средствами
обучения и воспитания, предусмотренными реализуемой в ДОО основной
образовательной программой дошкольного образования;
• пользование имеющимися в ДОО объектами культуры и спорта, лечебнооздоровительной инфраструктурой в установленном порядке;
• получение дополнительных образовательных услуг
Дисциплина в ДОО поддерживается на основе уважения человеческого достоинства
всех участников образовательных отношений
Поощрение воспитанников ДОО за успехи в образовательной, спортивной,
творческой деятельности проводится по итогам конкурсов, соревнований и других
мероприятий в виде вручения грамот, дипломов, благодарственных писем,
сертификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОО:
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в отсутствии воспитанников.
В целях защиты прав воспитанников их родителей (законных представителей)
самостоятельно или через своих представителей вправе:
• направить в органы управления ДОО обращение о нарушении и (или) ущемлении
прав свобод и социальных гарантий несовершеннолетних воспитанников;
• использовать незапрещенные законодательством Российской Федерации иные
способы защиты своих прав законных интересов.
Меры социальной защиты
В целях материальной поддержки воспитания и обучения воспитанников,
посещающих ДОО, предоставляется компенсация родительской платы родителям
(законным представителям) всех воспитанников.
Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим трудности в освоении
Программы, социальной адаптации и развития, оказывается педагогическая,
медицинская и психологическая помощь на основании заявления или согласия в

письменной форме их родителей (законных представителей)
Проведение комплексного психолого - медико - педагогического обследования
воспитанников для своевременного выявления особенностей в физическом и (или)
психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей осуществляется
психолого - медико - педагогическим консилиумом по письменному согласию
родителей (законных представителей)
Правила по сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребёнка, родители (законные
представители) воспитанников могут обратиться за консультацией к педагогам и
специалистам ДОО в специально отведённое на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
• быть избранным в родительский совет группы;
• повышать педагогическую культуру;
• если возникли вопросы по организации образовательного процесса, пребывания
ребенка в группе, следует обсудить с воспитателем группы, если не удовлетворен
ответом, необходимо обратиться к заместителю заведующего по ВМР, заведующему
ДОО.
Традиции и ритуалы,
особые нормы этикета в
ДОО

Ритуал - установленный порядок действий.
Традиция - то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и каждого
ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли. С
приходом последнего ребенка воспитатель приветствует всех детей (проводится

утренний круг).
Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе. Желает им весело и
интересно провести время. Обсуждает содержание их совместной деятельности на
текущий день. В процессе обсуждения учитывает пожелания и предложения детей. В
конце дня все вместе кратко подводят итог прожитого дня (проводится вечерний
круг). Обращает внимание на детские работы, выполненные в процессе свободной
самостоятельной деятельности. Побуждая детей к дальнейшему совершенствованию
этих работ. Затем каждому ребенку предоставляется возможность сказать о себе чтолибо хорошее.
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы проходят под девизом:
«Утро радостных встреч»». Воспитатель выражает радость по поводу встречи с
детьми. Рассказывает, как он провел выходные дни или о чем - то новом, интересном.
Затем выслушивает всех детей, желающих поделиться своими впечатлениями.
Воспитатель рассказывает, что нового и интересного ожидает детей на этой неделе.
Ежемесячные традиции: «День именинника». Основная цель - формировать у
детей чувства радости и положительные эмоции, музыкально - двигательную
активность. Задачами педагога являются: сплочение детей в процессе совместной
подготовки к празднику; развивать у детей эмоциональный отклик и желание при
участии в совместных играх; создать условия для укрепления сотрудничества между
детским садом и семьей в сфере воспитания дошкольников; создать у детей и
родителей праздничное настроение.
Ежегодные традиции: «Театральный фестиваль». Начало фестиваля датируется
мартом, а именно 27 марта в День театра. Театр помогает создать мир доброй сказки.
Участие в театральном фестивале принимают абсолютно все участники
образовательного процесса: и дети, и родители, и педагоги, и администрация, где
каждый исполняет свою роль и у каждого она главная, и каждый живёт в мире
театрального Петербурга.
«Интерактивные выставки». В нашем детском саду работают творческие, веселые
и неординарные педагоги, поэтому мы постоянно устраиваем тематические
выставки.! Выставки любят дети, а родители не только бывают на экскурсиях, но и
активно участвуют в подготовке экспозиций. Посещают их наши воспитанники, дети
из других детских садов, школьники и жители района.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка:

памяти, внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для
закрепления знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его
нравственному воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
-явлениям нравственной жизни ребёнка: «именины» (ежемесячно дни рождения
детей)
- окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Осень», «Весенняя капель», «День
птиц»; миру искусства и литературы «День книги», «День театра»;
-традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям: «Новый
год», «День матери», «День семьи», «Праздник всех женщин»;
- наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех работников детского сада»
Личное приветствие каждогоребенка и родителей. Воспитатель лично встречает
родителей и каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того,
что они пришли. Говорит ребенку, что его прихода с нетерпением ждут другие дети.
Цель: осознание ребенком собственной значимости, установление в группе
благоприятного микроклимата.
« Утреннее приветствие всех детей группы" Перед началом дня общей жизни группы
воспитатель собирает детей вместе в круг и проводит утренний ритуал приветствия
(посредством игры, стихов с действиями), выражая радость от встречи с детьми и
надежду провести вместе приятный и интересный день.
Цель: установление в группе благоприятного микроклимата, развитие функции
планирования, становление позиции субъекта деятельности.
Новоселье групп. группы отмечается каждый раз, когда в группу набирают новых
детей. С давних времен у многих народов сложилась традиция отмечать переезд на
новое местожительство новосельем. Это светлый и радостный праздник не только для
тех, кто переехал на новое место, но и для их друзей. На новоселье дети знакомятся с
правилами группы, воспитатели рассказывают о том, что есть в группе, чем они будут
заниматься в детском саду, кто работает в нашем учреждении.
Цель: Все это помогает детям быстрее и легче адаптироваться в новых условиях.

Встреча с интересными людьми.
Цель: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями,
бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитие коммуникативных
навыков.
Поздравление именинников. В каждой группе принято поздравлять именинников.
Организуются музыкальные поздравления, пожелания и подарки от детей.
Именинники в ответ готовят угощение.
Цель:Эта традиция носит воспитательный характер: учат детей находить хорошее в
каждом человеке, подбирать (изготовлять) подарки, дарить и принимать их. Благодаря
этой традиции дети учатся принимать и занимать гостей, усваивают правила этикета.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО, учитывающие социокультурный контекст,
внешнюю социальнаю и культурную среда ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности)
Предметно-пространственная среда (далее - РППС) отражает федеральную, региональную специфику, а
также специфику МБДОУ детского сада № 113 и включает:
• оформление помещений;
• оборудование;
• игрушки.
РППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствовать их принятию и
раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность
семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения

новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину
мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни
человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.)
Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа
жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями
региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически
привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для РППС необходимо ориентироваться на продукцию отечественных и
территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование должны соответствовать возрастным
задачам воспитания детей дошкольного возраста.
РППС в дошкольном учреждении соответствует требованиям Федерального государственного стандарта
дошкольного образования:
- отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует принятию и раскрытию
ребенком данных ценностей;
- включает знаки и символы государства, региона, города и организации;
- отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных
условий, в которых находится дошкольное учреждение;
- является экологичной, природосообразной и безопасной;
- обеспечивает возможность для общения ребенка со сверстниками, для совместной игровой
деятельности;
- отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей; обеспечивает ребенку
возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту
знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира;
- обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека
и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.);
- обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
- предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомство с особенностями
региональной культурной традиции.
При выборе материалов и игрушек для РППС мы ориентируемся на продукцию отечественных и
территориальных производителей. Игрушки, материалы и игровое оборудование соответствует возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста.

Отражение ценностей в РППС: Ценности Жизнь, Красота, Милосердие, Добро, Дружба, Сотрудничество
реализуются и взаимопроникают во все нижеперечисленные ценности жизни дошкольника.
Родина: Галерея с портретами героев.Мини-музей русской культуры и быта.
Магнитные карты (путешествий по России).Патриотические уголки. Стенды по краеведению, о военных
профессиях. Государственные символы РФ. Фото первых лиц РФ и области. Папки-передвижки «День России»,
«День флага». Художественная литература с региональным компонентом.Самиздатовские сборники. Народные
костюмы, изделия народных промыслов.
Семья: Фотоколлажи «Семья». Выставки творческих работ.«Семейное древо».
Творческие совместные поделки. Уголки для родителей. Тематические экспозиции к
праздничным датам о семье (День матери, День отца, День пожилого человека) Музей семьи. Семейный стол и
игра,хобби семьи. Библиотека «Моя семья».Видеотека «Семейные традиции» (для просмотра детьми) .Афиша куда
пойти с ребенком в выходной, о поездках, экскурсиях, походах.Семейные альбомы, родословные, семейные гербы и
др.
Труд: Стенд «Профессии наших родителей». Мастерские (швейные, кулинарные, столярные и др.)Уголки
дежурства. Национальные мастерские.
Культура: Визуализация правил поведения в ДОО. Народные костюмы,изделия народных промыслов, заготовки
для творчества по народным промыслам.Набор картинок «Правила поведения в библиотеке»,«Правила поведения в
театре»Полочка красоты (в группах).Мини-музеи в группах,холлах (народные,музыкальные, книг.. .).Эстетика
группы.Красота комнатных растений.Эстетика интерьеров,шгор в помещении.Психогигиена изображений.
Выстраивание социокультурного пространства в рекриациях ДОО(библиотека, театр и др.) Центры театральной и
музыкальной деятельности, ИЗО.Костюмерная.Фойе. Музыкальный зал.Изостудия. Музыкальная площадка на
территории детского сада. Детский театр. Библиотека.
Познание: Центр познавательно-исследовательской деятельности. Метеоплощадка на территории ДОУ. Центры
«Океаны»,«Обитатели морских глубин», «Леса», «Степи» и т.д.«Логика и математика»,уголок шахмат и шажек и др.
Здоровье: Уголки здоровья,правила поведения.О здоровом образе жизни (стенды,
плакаты).Закаливание.Уголки безопасности.Бассейн.Спортивная площадка.Площадка ПДД.Тематические уголкипо
ПДД.Тематические уголки о спорте, о проведении Олимпийских игр.Уголок уединения,
Природа: Макеты природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие). Таблицы культурных, лекарственных
растений), приборы
для наблюдений за природными явлениями, живимыми и неживыми объектами,
самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств
объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), водных ресурсов (моря, океаны,
озера, реки, водопады). Коллекции камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания
(нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); Ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи.
Приспособления для углубления представлений о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и
человека, о влиянии деятельности человека на природу.

2.1.8.3.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Условия воспитывающей среды

Условия для формирования
эмоционально-ценностного отношения
ребёнка к окружающему миру, другим
людям, себе

Образовательные модели (проекты) осуществления условий

Модели личностно-ориентированного взаимодействия педагога и
ребенка-дошкольника на основе позиций его участников:
Субъект-объектная модель - взрослый находится по отношению к
детям в позиции учителя, ставя перед ними определенные задачи
и предлагая конкретные способы и действия их разрешения.
Объект-субъектная модель - взрослый создает окружающую
развивающую среду, своеобразный предметный мир, в котором
дети действуют свободно и самостоятельно.
Субъект-субъектная модель - позиция равных партнеров,
включенных в общую совместную деятельность.
Роль педагога в создании ненасильственной развивающей
педагогической среды совместно с семьями воспитанников. В
работе с родителями просвещение и пропаганда личностноориентированной модели взаимодействия.

Условия для обретения ребёнком
первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского
общества;

Проекты по созданию мастерских:
Пекарня
Музыкальная гостиная
Швейная мастерская
Опытно-экспериментальная мастерская (вода, песок и др.)
Музеи
Ксмосмодром
Картинная галлерея
Мастерская профессий «Армии»

Условия для становления
самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных
детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное
детское сообщество

Созданы условия, которые устанавливаются воспитателями в
организационных «организующие моменты»,
• «тематические недели»,
• «события» и праздники страны
• «реализация проектов»,
• «сезонные явления в природе»,
• «праздники», акции, конкурсы, выставки, концерты ДОУ
• «традиции»
• Юбилейные даты знаменитых
людей (писатели,
поэты,
космонавты, художники и т. д. ).
• Предстоящие городские события
• мастер - классы, практические дела
А главное становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия, работа в рамках всех трех
образовательных моделях: учебно-административная, комплекснотематичекая, средовая.
1 .Совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то
новому; (ЗУН).
2. совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок
и педагог - равноправные партнеры; (поддержка)
3. совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах её
выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную
деятельность группы детей;
4.совместная деятельность детей со сверстниками без участия
педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли её организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;

Региональные и территориальные
особенности социокультурного
окружения ДОУ

ДОУ расположено в городе Екатеринбурге в центре города. Рядом
находится Окружной дом офицеров, Плотинка, железнодорожный
вокзал, площадь 1905 года.
Географически город расположен на Урале в Свердловской области
на Среднем Урале.
Основанный как город-крепость в 1723 году, Екатеринбург
находится в центральной части Евразийского материка, на границе
Европы и Азии, в срединной части Уральского хребта, на 56° 51'
северной широты, 60° 36' восточной долготы. Город расположен
на восточном склоне Уральских гор, в пойме реки Исети (приток
Тобола).
Екатеринбург занимает площадь в 114289 гектаров или 1142,89
квадратных километра.
Климат: умеренно континентальный, с характерной резкой
изменчивостью погодных условий, хорошо выраженными сезонами

года. Средняя температура января — минус 12,6° C, а средняя
температура июля — плюс 19° C. Уральские горы, несмотря
на их незначительную высоту, преграждают путь массам воздуха,
поступающим с запада, из европейской части России. В результате
Средний Урал оказывается открытым для вторжения холодного
арктического воздуха и сильно выхоложенного континентального
воздуха Западно-Сибирской равнины. А с юга в Уральский регион
беспрепятственно проникают теплые воздушные массы Прикаспия
и пустынь Средней Азии. Поэтому для Екатеринбурга характерны
резкие колебания температур и формирование погодных аномалий:
зимой — от суровых морозов до оттепелей, летом от жары выше
плюс 35° С до заморозков.
Ключевые элементы уклада ДОУ в
соответствие со сложившейся моделью
воспитательно значимой деятельности,
накопленного опыта, достижений,
следования традиции, ее уклада жизни

1. Создание в ДОУ вариативной воспитывающей среды, позволяющей
воспитанникам развиваться в различных видах деятельности
2. Ключевые элементы уклада ДОУ характеризуются календарём
Государственных праздников, комплексно-тематическим планом
мероприятий, годовым планом работы, которые определяют
проведение общих мероприятий и праздников.
3. В части, формируемой участниками образовательных отношений
образовательной программы дошкольного образования ДОУ
определена
работа
по
ознакомлению
воспитанников
с
Екатеринбургом, Свердловской областью.
4. Организовано единое с родителями (законными представителями)
воспитанников образовательное пространство для обмена опытом,
знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных
воспитательных задач
5. Процесс образования в ДОУ строиться на содружестве с
институтами культуры и социальными организациями, и родителями
(законными представителями) воспитанников.
6. Профессиональное развитие педагогов (новые формы работы с
детьми, поддержка детской инициативы, разнообразные формы
взаимодействия с родителями).

Общие характеристики содержания и
форм воспитания в общей структуре
воспитательной работы в ДОУ;

Стержнем годового цикла воспитательной работы ДОУ являются
ключевые
общесадовские
мероприятия,
через
которые
осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов.
Так же задачи воспитательной работы решаются в следующих
формах работы:
организованная образовательная деятельность(ООД). ООД в рамках формируемой части ОП ДО по
Петербурговедению проводятся согласно учебному плану.
Так же интеграция воспитательных задач проходит в ООД по всем
образовательным областям, согласно модулям Программы совместная
деятельность педагогов с воспитанниками (игры, беседы, наблюдения
и т.д.) в специально созданной РППС в уголках развития групп с
решением воспитательных задач, самостоятельная деятельность детей
(художественная,
двигательная,
речевая,
игровая,
трудовая,
исследовательская и др.), индивидуальная работа,
проектная
деятельность определяется
годовым планом работы, рабочими
образовательными программами групп.
Организация проектной деятельности может быть актуализирована
планами социальных партнёров - включение в образовательный
процесс ДОУ экскурсий, виртуальных экскурсий, а так же других
познавательно-информационных мероприятий по предложению
родителей (законных представителей) или социальных партнёров

Наличие достижения выраженных
эффектов воспитательной работы

Мониторинг реализации ОП ДО ДОУ показывает более 80%
успешного освоения, включая воспитательные аспекты.

Участие в конкурсах лучших практик,
мониторингов .

ДОУ является неоднократным победителем конкурсов и активным
участником социально значимых фестивалей и акций

Особенности ДОУ, связанные с работой с
детьми с ограниченными возможностями
здоровья, в том числе с инвалидностью.

В ДОУ функционируют 7 групп общеразвивающей направленности.
В штатном расписании выделены следующие специалисты,
учитель-логопед, инструктор по физической культуре, музыкальный
руководитель, старший воспитатель.

2.1.8.3.3. Общности образовательной организации
Напра
вление
Ценнос
ти и
цели
профес
сиональ
ного
сообще
ства,
профес
сиональ
нородител
ьского
сообще
ства и
детсковзросло
й
общнос
ти
Особен
ности
организ
ации
всех
общнос
тей и их
роль в
процес
се
воспита
ния
детей

Содержание
Цель: создание условий для образования детей дошкольного возраста с учетом интересов
воспитанников и их родителей, сотрудников, социальных партнеров.
Патриотическое направление воспитания, в основе лежат ценности «Родина» и «Природа»
Духовно-нравственное направление воспитания, в основе лежат ценности «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро»
Социальное направление воспитания, в основе лежат ценности «Человек», «Семья»,
«Дружба», «Сотрудничество»
Познавательное, в основе лежит ценность «Познание»
Физическое и оздоровительное, в основе лежат ценности «Здоровье», «Жизнь»
Эстетическое, в основе лежат ценности «Культура» и «Красота»
1. Профессионального сообщества
- Муниципальное автономное учреждение культуры «Музей истории Екатеринбурга»;
- Свердловский областной краеведческий музей, филиал Музей археологии и истории Среднего Урала:
- Государственное автономное учреждение культуры Свердловской области "Музей истории камнерезного
и ювелирного искусства";
- Музей Боевой славы Урала;
- Территориальная медико - психолого - педагогическая комиссия «Радуга»;
- Государственное бюджетное учреждение культуры Свердловской области «Свердловская областная
библиотека для детей и молодежи имени В.П. Крапивина».
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ГБДОУ. Сами участники
общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы воспитания.
К профессиональным общностям в ДОУ относятся:
Педагогический совет;
Рабочая группа;
Психолого-педагогический консилиум.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм
общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к
общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам,
побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников
(организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и
объединяли ребят;

воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительского сообщества
- Свердловский областной родительский комитет (https://vk.com/copk66);
- Служба оказания услуг психолого-педагогической, методической и консультативной помощи
(https://cno.uspu.ru/help);
- всероссийский проект «Открытые родительские собрания»
(https://трансляции.институтвоспитания.рф/#home-tab);
- Служба ранней помощи ГБОУ СО «ЦППМСП „Ресурс"
(https://ресурсдети/cate2orv/%D0%A1%D0%BB%D1%83%D0%B6%D0%B1%D0%B0%20%D1%8
0%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D0%B5%D0%B9%20%D0%BF%D0%BE%D0%BC%D0%BE
%D1%89%D0%B8?ysdid=lkc78dwc5r815979462);
- Служба помощи семьям с детьми
В рамках национального проекта «Образование» оказывается психолого-педагогическая, методическая и
консультативная помощь родителям, а также гражданам, желающим принять ребенка на воспитание в
семью.
Вы можете обратиться в Службы оказания услуг психолого-педагогической, методической и
консультативной помощи по месту жительства по вопросам:
•
развития, обучения и воспитания детей и подростков;
•
трудностей во взаимоотношениях между родителями и детьми;
•
профилактики проблем социализации у детей и подростков;
•
профориентации школьников;
•
развития, обучения и воспитания детей с ОВЗ и инвалидностью;
•
принятия на воспитание в свои семьи детей, оставшихся без попечения родителей.
Консультант Службы совместно с вами найдет решение возникающих проблем ребенка, подскажет, куда
обратиться за помощью.
Получить консультацию можно очно или дистанционно (по телефону или посредством письменного
обращения).
Для получения консультации необходимо позвонить по номеру «Горячей линии по оказанию помощи
родителям» 8 (800) 555-89-81 и/или обратиться в Службу на портале Растимдетей.рф, выбрав нужный
регион.
Для формирования профессионально-родительской общности, в детском саду проводятся родительские
клубы, семинары, мастер-классы, советы родителей. В каждой группе разрабатывается перспективный план
работы с родителями (законными представителями), исходя из возраста детей и потребностей родителей
(законных представителей).
Особен
ности
обеспеч
ения
возмож
ности
разново
зрастно
го
взаимо
действи
я детей

Разновозрастное взаимодействие - это взаимодействие двух или нескольких детей разного возраста,
способствующее обогащению их опыта, познанию себя и других, а также развитию инициативности детей,
проявлению их творческого потенциала и овладению нормами взаимоотношений. Театр, Концерт,
Масленница, Осенины.
Для того, чтобы способствовать позитивной социализации, мы создаем условия организации
разновозрастного взаимодействия дошкольников через интеграцию деятельности творческих групп
детского сада «Реализация регионального компонента в детском саду как условие воспитания основ
экологической культуры»,
«Модернизация развивающей предметно-пространственной среды детского сада», сетевого проекта
«Ранняя профориентация».
Приоритетным направлением нашего детского сада является познавательное развитие в условиях
разновозрастного взаимодействия, в процессе формирования экологической культуры у дошкольников. Мы
осуществляем разновозрастное взаимодействие дошкольников в различных видах деятельности
экологического содержания, таких как:
- трудовая деятельность (посадка и уход за растениями);
- познавательно-исследовательская деятельность;
-продуктивная деятельность;
- художественно-эстетическая деятельность (экопразники, досуги, спектакли);
- экологические акции («Помоги птицам зимой!», «Наш зеленый детский сад»);
- экскурсии по экологической тропе детского сада
Осуществляя работу в рамках сетевого проекта «Ранняя профориентация». В рамках мини-проекта

«Маленький ландшафтный дизайнер» мы включаем разновозрастное взаимодействие:
- проектная деятельность;
- продуктивная деятельность;
- познавательно-исследовательская деятельность;
- трудовая деятельность;
- художественно-эстетическая деятельность.
2.1.8.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Соотнесение направлений воспитания и образовательных областей
Образовательная область
Направление воспитания
Патриотическое направление воспитания

Духовно-нравственное направление воспитания
Социальное направление воспитания

Познавательное направление воспитания
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Трудовое направление воспитания
Эстетическое направление воспитания

Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Художественно-эстетическое развитие
Социально - коммуникативное развитие
Речевое развитие
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Познавательное развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Социально-коммуникативное развитие
Художественно-эстетическое развитие
Речевое развитие

2.1.8.3.4.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная
Направления
Ценности
Задачи
область
воспитания
Решение задач воспитания в • воспитание любви к своей семье,
Патриотическое
рамках образовательной области
своему населенному пункту, родному
направление
"Социально-коммуникативное
краю, своей стране;
воспитания
развитие"
направлено
на • воспитание уважительного отношения к
Духовноприобщение детей к ценностям
ровесникам, родителям (законным
нравственное
"Родина", "Природа", "Семья",
представителям), соседям, другим
направление
"Человек",
"Жизнь",
людям вне зависимости от их
воспитание
"Милосердие",
"Добро",
этнической принадлежности;
Социальное
"Дружба",
"Сотрудничество", • воспитание ценностного отношения к
направление
"Труд".
культурному наследию своего народа, к
воспитания
нравственным и культурным традициям
России;
Социально
• содействие становлению целостной
коммуникативное
картины
мира,
основанной
на
представлениях о добре и зле,
развитие
прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном;
•
воспитание социальных чувств и
Трудовое
навыков:
способности
к
направление
сопереживанию,
общительности,
воспитание
дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать
правила,
активной
личностной позиции.
• создание условий для возникновения у
ребенка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения
ребенком опыта милосердия и заботы;

• поддержка трудового усилия, привычки
к
доступному
дошкольнику
напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения
трудовой задачи;
• формирование способности бережно и
уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
2.1.8.3.4.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная
Направления
Ценности
область
воспитания
Познавательное
Познавательное
Решение задач воспитания в
развитие
рамках образовательной
направление
области «Познавательное
воспитания
развитие» направлено на
Патриотическое
приобщение детей к
направление
ценностям "Человек", "Семья",
воспитания
"Познание", "Родина" и
"Природа"

2.1.8.3.4.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная
Направления
Ценности
область
воспитания
Речевое развитие
Социальное
Решение задач воспитания в
рамках образовательной
направление
области "Речевое развитие"
воспитания
направлено на приобщение
Эстетическое
детей
к ценностям "Культура",
направление
"Красота"
воспитания

Задачи
• воспитание отношения к знанию как
ценности, понимание значения
образования для человека, общества,
страны;
• приобщение к отечественным
традициям и праздникам, к истории
и достижениям родной страны, к
культурному наследию народов
России;
• воспитание уважения к людям представителям разных народов
России независимо от их этнической
принадлежности;
• воспитание уважительного
отношения к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
• воспитание бережного и
ответственного отношения к
природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта
действий по сохранению природы.

Задачи
• владение
формами
речевого
этикета, отражающими принятые в
обществе
правила
и
нормы
культурного поведения;
• воспитание отношения к родному
языку как ценности,
умения
чувствовать
красоту
языка,
стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном
языке).

2.1.8.3.4.4. Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»
Образовательная
Направления
Ценности
Задачи
область
воспитания
Художественно Эстетическое
Решение задач воспитания в
• воспитание эстетических чувств
эстетическое развитие направление
рамках образовательной
(удивления, радости, восхищения,
воспитания
области "Художественнолюбви) к различным объектам и
эстетическое развитие"
явлениям
окружающего
мира
направлено на приобщение
(природного,
бытового,

детей к ценностям "Красота",
"Культура", "Человек",
"Природа"

2.1.8.3.4.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Образовательная
Направления
Ценности
область
воспитания
и Решение задач воспитания в
Физическое развитие Физическое
оздоровительное
рамках
образовательной
направление
области
"Физическое
воспитания
развитие"
направлено
на
приобщение
детей
к
ценностям
"Жизнь",
"Здоровье"

социокультурного),
к
произведениям
разных
видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии
с
возрастными
особенностями);
• приобщение
к
традициям
и
великому культурному наследию
российского народа,
шедеврам
мировой художественной культуры
с целью раскрытия ценностей
"Красота", "Природа", "Культура";
• становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребенка;
• формирование целостной картины
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения
детьми;
• создание условий для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребенка с
учетом
его
индивидуальности,
поддержка
его готовности к
творческой
самореализации
и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).

Задачи
• формирование
у
ребенка
возрастосообразных представлений
о жизни, здоровье и физической
культуре;
• становление
эмоциональноценностного
отношения
к
здоровому образу жизни, интереса к
физическим
упражнениям,
подвижным играм, закаливанию
организма,
к
овладению
гигиеническим
нормам
и
правилами;
• воспитание
активности,
самостоятельности,
уверенности,
нравственных и волевых качеств.

2.1.8.3.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации
2.1.8.3.5.1. Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми
Месяц
Обсуждение итогов летнего отдыха. Презентация проекта «Как мы отдыхали и
трудились летом».
Ц е л и : изучение воспитательных возможностей семьи в летний период, объединение
в совместную деятельность воспитывающих взрослых в контексте сопровождения ребенка
в постижении им культурных практик человека.
Ответственные: старший воспитатель, психолог, специалисты детского сада
Мастер-класс «Родной дом: строительство и убранство».
Цели: познакомить детей и взрослых с культурой построения и убранства русского
дома, обратить внимание взрослых на те традиции, которые соблюдаются и в современном
мире, являются ценностями и нормами современной семьи
Ответственные: старший воспитатель, психолог, специалисты детского сада
Семейная гостиная «Мужское воспитание».
Цели:
показать воспитывающим взрослым значение отцовского, мужского
воспитания в семье; развивать сотворчество, отцов и детей; показывать образцы мужского
воспитания родительской и педагогической общественности
Ответственные: старший воспитатель, психолог, специалисты детского сада

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Мастер-класс «Народная игрушка».
Мастер-класс проводит руководитель изостудии детского сада или специалист
учреждения культуры (возможно посещение мастер-класса в музее изобразительного
искусства).
Ц е л и : образование родительской общественности в рамках приобщения ребенка к
культурным ценностям человека; объединение воспитательного потенциала семьи и
детского сада в совместную деятельность.
Ответственные: старший воспитатель, психолог, специалисты детского сада

Декабрь

Гостиная «Мать и дитя».
Ц е л и : объединение детей и взрослых в контексте искусства; поддержка семейного
воспитания.
Ответственные: воспитатели детского сада

Январь

Совместная организация выставки-презентации в группе на тему «Праздники в
моей семье» (фотографии, рисунки по темам Нового года и Рождества).
Рассматривание альбомов, книг,поделок, обмен впечатлениями.
Ц е л и : ознакомление с традициями семей воспитанников; способствование
совместной деятельности взрослых и детей.
Ответственные: старший воспитатель, воспитатели групп, психолог

Февраль

Работа творческой группы педагогов и родителей по подготовке семейного
праздника
8
Марта.
Цель:
развитие
конструктивного
взаимодействия
воспитывающих взрослых.
Ответственные: воспитатели, старший воспитатель, психолог

Март

Театральная мастерская «Фольклорный театр дома» (к Дню театра).
Цели
: показать воспитательные возможности домашнего театра семьям
дошкольников; предложить практически на мастерской отработать методы и способы
взаимодействия с ребенком.
Ответственные: воспитатели, психолог, старший воспитатель

Апрель

Вечер за чашкой чая с любимой выпечкой семей воспитанников. Презентация
результатов проекта «Секреты хлеба».
Ц е л ь : передача старшими поколениями (бабушками, прабабушками) опыта
культурных практик человека детям дошкольного возраста, родителям, воспитателям.
Ответственные: заведующий, старший воспитатель

Май

2.1.8.3.5.2. События образовательной организации
События образовательной
организации.
Тема сезона

Тема
месяца

Совместная
деятельность в
образовательных
ситуациях
Социальное партнерство

Тема недели
Праздники

ОСЕНЬ
МИР ЧЕЛОВЕКА
(Мой детский сад.
Место, в котором я
живу. Мой родной
край
самый
красивый.
Достопримечательн
ости родного края
(города,
района,
села):
природа
края, история края.)

Сентябрь
Мой
детский
сад.
Место, в
котором я
живу.

1неделя
Давайте
познакомимся

События

Мероприяти
я

1 сентября:
День знаний

2 неделя
Здравствуйте,
я пришел!

3
сентября:
День
окончания
Второй
мировой
войны, День
солидарности
в борьбе с
терроризмом

3 неделя
Мой
маленький
мир

Педагогов и родителей
в музей.
Цель: постижение
культурного наследия
края. Ответственные:
специалисты
учреждений культуры и
искусства

4 неделя
Безопасность
дома
и
в
детском саду

Тема
месяца
Октябрь
Мой
родной
край
самый
красивый.

Тема
месяца
Ноябрь
Достопри
мечательн
ости

Тема недели

27 сентября:
День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников
Праздники

1 неделя
Природа
моего края

События
1
октября:
Международ
ный
день
пожилых
людей;

2 неделя
Люди,
события,
подвиги
3 неделя
Труд
взрослых
моего края

5
октября:
День
учителя

4 неделя
Чувства
и
переживания
Тема недели

Осенние
семейные
праздники

1 неделя
Малая
родина.

Экскурсии

Мероприятия
Международный день музыки Вечер
музыки и поэзии «Осень золотая» в стенах
учреждения
культуры.
Цель:
объединение детей и взрослых в
контексте искусства.
Ответственные:
старший
воспитатель, сотрудники музея

Третье
воскресенье
октября:
День отца в
России

Развлечени
я
4
ноября:
День
народного
единства

Досуги

Мероприяти
я

Выставка

родного
края
(города,
района,
села):
природа
края,
история
края, труд
взрослых.)

2 неделя
Т
руд
взрослых
моего края

Выставка в детском
саду,
организованная
учреждением культуры
и искусства.
Цель:
развитие
взаимодействия
детского
сада
и
учреждений
дополнительного
образования
(учреждений культуры
и искусства).
Ответственные:
старший воспитатель,
сотрудники музея

3 неделя
Культура
и
природа
моего края

30
ноября:
День
Государствен
ного
герба
Российской
Федерации

4 неделя
Традиции
и обычаи

ЗИМА
МИР
МОЕЙ
МАЛОЙ
РОДИНЫ
(Моя семья. Мои
самые
близкие,
родные и любимые
люди. Мать и дитя.
Образ отца. Братья
и сёстры. Бабушки
и дедушки. Моя
родословная.
Профессии
в
семье .Праздники
семьи. Домашнии
правила и заботы.
Родительский дом)

Тема
месяца

Тема недели

Декабрь
Моя
семья.
Мои
самые
близкие,
родные и
любимые
люди.
Мать
и
дитя.
Образ
отца

1 неделя
Моя семья.

2 неделя
Мои
самые
близкие,
родные
и
любимые
люди.
3 неделя
Мать и дитя.

Праздники

Последнее
воскресенье
ноября: День
матери
в
России
События

Мероприяти
я

Театрализация,
драматизация

3
декабря:
День
неизвестного
солдата;
Международ
ный
день
инвалидов
(рекомендует
ся включать
в
план
воспитатель
ной работы с
дошкольника
ми
регионально
и/или
ситуативно);
12 декабря:
День
Конституции
Российской
Федерации
Театральная мастерская
«Фольклорный
театр
дома» Цели : показать
воспитательные
возможности домашнего
театра
семьям
дошкольников;
предложить
практически
на
мастерской отработать
методы
и
способы
взаимодействия
с
ребенком.
Ответственные:
старший воспитатель,
сотрудники музея

Тема
месяца

Январь
Братья и
сёстры.
Бабушки и
дедушки.
Моя
родословн
ая

4 неделя
Образ
отца
Тема недели

Семейный
праздник
Новый год
Развлечени
я

2
неделя
Бабушки
и
дедушки.

Рождественс
кие
посиделки

3 неделя
Дочь и сын.
Братья
и
сёстры

Тема недели
1 неделя
Профессии
семье

в

2 неделя
Праздники
семьи
3 неделя
Домашние
правила
заботы

и

Коллективный
проект, в рамках
которого создаются
творческий продукт

Создание
образовательных
маршрутов выходного
дня для педагогов и
родителей.
Цель:
возможность
детскому
саду
участвовать
в
различных
мероприятиях,
организуемых
учреждениями
дополнительного
образования
(учреждениями
культуры и искусства).
Ответственные:
старший воспитатель,
сотрудники музея

4 неделя
Моя
родословная

Тема
месяца
Февраль
Професси
и в семье.
Праздники
в
семьи.
Домашние
правила и
заботы

Мероприятия

Развлечени
я

27 января: День снятия
блокады
Ленинграда
(рекомендуется включать в
план воспитательной работы с
дошкольниками регионально
и/или ситуативно);
Событ
Мероприяти
ия
я
2
февраля:
День
разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских
войск
в
Сталинградск
ой
битве
(рекомендует
ся включать
в
план
воспитатель
ной работы с
дошкольника
ми
регионально
и/или
ситуативно)
8
февраля:
День
российской
науки
Гостиная
«Мужское
воспитание»

4 неделя
Родительский
дом

ВЕСНА
МИР ТРУДА и
КРАСОТА
ЛЮДЕЙ
(Чем
пахнут
ремесла. Война и
мир. Родина)

Тема недели

Тема
месяца
Март
Чем
пахнут
ремесла.

23 февраля:
День
защитника
Отечества
Праздники

Мероприяти
я

Семейный
праздник
8
марта:
Междунаро
дный
женский
день

18
марта:
День
воссоединени
я Крыма с
Россией
(рекомендует
ся включать в
план
воспитательн
ой работы с
дошкольника
ми
регионально
и/или
ситуативно);
Жаворонушк
и
(22 марта)

4 неделя
Рыхлой
землёю,
полем
и
лугом пахнет
крестьянин,
идущий
за
Тема недели

и

Развлечени
я

События

Досуги
День
здоровья
День
смеха
(Первоапрель
ская
дискотека)

1 неделя
Герой это...

2 неделя
Милосердие

Выставка
«Мамины помощники»
Цель:
объединение
усилий детского сада и
педагогов
дополнительного
образования в рамках
интеграции
образовательных
возможностей
и
приобщения детей и
родителей
к
изобразительному
творчеству.
Ответственные педагоги
ДОО
и
педагоги
дополнительного
образования

1 неделя
В
булочной пах
нет Тестом и
сдобой
Пахнет конди
тер
Орехом
мускатным

2 неделя
Мимо
столярной
идёшь
мастерской —
стружкою па
хнет и свежей
доской. Пахне
т маляр
скипидаром и
краской
3 неделя
Доктор в
халате —
пахнет
лекарством
приятным, а
воспитатель
игрою
веселой

Тема
месяца
Апрель
Война
мир.

Развлечения

12
апреля:
День
космонавтик

Акции

и;
«Украсим детский сад и
его площадки»
Цель:
объединения
усилий
родительской
общественности,
общественных
организаций в рамках
уборки
и
благоустройства
территории
детского
сада
Ответственные:
воспитатели, родители,
общественные
организации

3 неделя
Сотрудничест
во

Тема
месяца

Май
Родина

4
неделя
Справе
дливость и
добро
Тема недели

День Земли
22 апреля

Праздники

ЛЕТО
МИР ЗДОРОВЬЯ
И
КУЛЬТУРЫ
(Активный отдых,
Спортивные
достижения
России, Туристские
прогулки
и экскурсии)

Мероприяти
я

Коллективный проект,
в рамках
которого
создаются творческий
продукт

1
мая:
Праздник
Весны
и
Труда

1 неделя
Патриот
это
9 мая: День
Победы

2 неделя
Патриотизм
наследника
3 неделя
Патриотизм
защитника

Тема
месяца
Июнь
Активный
отдых

Событие

День Победы. Цель :
ознакомление детей с
событиями социальной
направленности;
приобщение
к
традициям государства;
формирование
нравственных
качеств
Благородного
Гражданина.
Ответственные: семьи
дошкольников,
воспитатели,
педагоги
дополнительного
образования, психолог

4 неделя
Патриотизм
созидателя и
творца
Тема недели

Выпускные
вечера

1 неделя
Безопасного
образа жизни
летом
2 неделя
Занимательна
я физкультура
(лаборатория
инструктора
по ФК)
3 неделя
Изучаем
карту Родины

1
июня:
День
защиты
детей

Праздники

События

Мероприятия

Акция

12
июня:
День России

День открытых дверей.
Цель: показ возможностей
детского сада в организации
питания дошкольников.
Ответственные:

«Организа
ция
предметно
пространс

руководитель
ДОО,
представители социального
питания,
специалисты
медицины

твенной
среды
в
летний
оздоровит
ельный
период»
Цель:
разработа
ть силами
родителей
,
детей,
обществен
ности
интересны
е
и
увлекател
ьные
пособия
для
развития
детей
в
летний
период.
Ответстве
нные:
детский
сад
и
семья

4 неделя
Экологиеские
прогулки

Тема
месяца
Июль
Спортивн
ые
достижени
я России

(Экологическ
ая
тропа
детского сада)
Тема недели
1 неделя
Знаменитые
спортсмены
России
2 неделя
Кто спортом
занимается,
тот
силы
набирается
3 неделя
Детям
о
спорте:
лучшие книги
и сказки о
тренировках и
победах

4 неделя
Спорт
и
Олимпийское
движение

22
июня:
День памяти
и скорби

Развлечени
я
Развлечение
«Реки моего
детства»

Досуги

Мероприяти
я

Театрализаци
я и драмотизация

8 июля: День
семьи, любви
и верности.

Волотерское
движение «Театр для
малышей»
Цель:
показать
силаит
школьных
коллективов
дошкольникам
театральную
постановку
о
нравственных
позициях
жизни(добро,
справедливость,
порядочность)
Отвественные:
школьные
коллективы
Вечер
хороводных
игр
«Солнечный
хоровод
у

березки»
Тема
месяца
Август
Туристски
е прогулки
и
экскурсии

Тема недели

Развлечени
я

Событ
ия

Досуги

Фототуризм.
Цель:
показать
возможности туризма
и
воспитательного
эффекта
активного
организованного
отдыха в детском
саду и семье.
Отвественные:
родители, педагоги

1 неделя
Мир туризма
и экскурсий

2 неделя
Готовимся
поход

в

3 неделя
Зарница
(прогулкапоход)
4 неделя
В
здоровом
теле здоровый
дух!

Выставка

12 августа:
День
физкультурн
ика
Спортивный
праздник

22
августа:
День
Государствен
ного
флага
РФ

(Туристическ
ий поход.)

2.1.8.3.5.1. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в соответствии с
задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация». Суть данной
технологии заключается в организации развивающих ситуаций, в которых дети сталкиваются с затруднениями,
фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют причины затруднений, выходят на формулировку задач
(детских целей), а затем в активной деятельности делают свои первые «открытия». Содержание образования
проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором, помощником,
консультантом детей и выполняет свою профессиональную миссию — быть проводником в мир общечеловеческой
культуры. Такие ситуации могут отличаться по форме организации (например, это могут быть сюжетно-ролевые и
дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники и др.), а также по локализации во времени. Несмотря на
все отличия, они имеют сходную структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней потребности (мотивации)
включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою «детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует деятельность, в которой
целенаправленно актуализируются знания, умения и способности детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного сюжета моделируется
ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт
фиксации затруднения и выявления его причины с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не
смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и методы (подводящий
диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового знания и способа действий, которое
фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов интеллектуальной и практической
деятельности). Воспитатель организует различные виды деятельности, в которых новое знание или способ действий
используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так как позволяет
приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как фиксирование достижения цели и

определение условий, которые позволили добиться этой цели.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей:

В младенческом возрасте (2 месяца -1 год)
-

непосредственное эмоциональное общение со взрослым;
двигательная деятельность (пространственно-предметные перемещения, хватание, ползание, ходьба,
тактильно-двигательные игры);
предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие действия с предметами);
речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова); элементарная музыкальная
деятельность (слушание музыки, танцевальные движения на основе подражания, музыкальные игры).

В раннем возрасте (1 год - 3 года)
-

предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и др.);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под
руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые подвижные
игры);
игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь); изобразительная
деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает
цветы из лейки и др.);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические движения).

В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
-

игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно- конструктивная,
дидактическая, подвижная и др.);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно- личностное) и
сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая
речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по
образцу, условию и замыслу ребенка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения,
подвижные и элементы спортивных игр и др.);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе,
ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог может использовать
следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного
поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и
правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и
жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования,
проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические) дополняются
методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
- информационно-рецептивный метод - предъявление информации, организация действий ребенка с
объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и
диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение);
- репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности,
руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);

-

метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути ее решения в процессе
организации опытов, наблюдений;
- эвристический метод (частично-поисковый) - проблемная задача делится на части - проблемы, в решении
которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
- исследовательский метод - составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой (игры, игрушки,
игровое оборудование и др.);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.); познавательноисследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и
образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и др.);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный
материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование
и материалы
для лепки, аппликации,
рисования
и
конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение имеет признание
приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе. Педагог учитывает субъектные
проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным
объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования,
адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач
воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная
деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
-

1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции
педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2 ) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные партнеры;
3 ) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника
деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность
группы детей;
4 ) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой
ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей,
тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5 ) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога.
Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).

Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления
(самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения
педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности,
соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия
детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды
деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их
интеграции в процессе образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников. Среди них
выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как правило, одной
теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях. К составным
формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерсткие,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм. К
коплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной
деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется
ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную,
развивающую, воспитательную, социокультурную,
коммуникативную, эмоциогенную,
развлекательную,
диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и
деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития,
самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к
серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог
максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование
особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная
задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать

у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего
и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических навыков и
культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и
другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и
зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
-элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольнопечатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры,
игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные
игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских;
просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями).
2.1.8.3.6. Организация предметно - пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной

среды может

предусматривать

совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или
запланированные):
•

знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО; компоненты среды, отражающие
региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;

•

компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;

•

компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности;

•

компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;

•

компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения

новых

технологий,

раскрывающие

формирующие научную картину мира;

красоту

знаний,

необходимость

научного

познания,

•

компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также отражающие ценности
труда в жизни человека и государства;

•

компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта;

•

компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями традиций многонационального российского народа.

•

Необходимым инструментом решения воспитательных задач в ДОО является комплект «Бабушкины сказки»

2.1.8.3.7. Социальное партнерство
Социальный партнер

Краткое описание проектов, обогащающих
воспитательное пространство
МАУК «Музей истории
Работа с данными социальными партнерами направлена на
приобщение детей к истории города Екатеринбурга.
города Екатеринбурга»
Экскурсии позволяют дошкольникам не просто пройтись по
залам музея, но и прикоснуться к выставочным экспонатам.
Экскурсоводы рассказывают детям об истории предметов,
их появлении во дворце, авторах, архитекторах.
Каждое последующее занятие, точнее его тема определяется
выбором детей из предложенных им тем. Данное
взаимодействие помогает в успешной
социализации
воспитанников с ОВЗ.
Отдел пропаганды ГИБДД
Работа с данными социальными партнерами направлена на
формирование у детей осознанного безопасного поведения в
г. Екатеринбурга
экстремальных ситуациях, формирование знаний об оказании
первой помощи.
МАУ
«Экологический
Участие
в мероприятиях
способствует
развитию
центр»
экологического
сознания,
формированию
основ
экологической культуры детей дошкольного возраста.
Разработан совместный план взаимодействия, в форме
Свердловская Областная
тематических экскурсионных выходов.
библиотека для детей и
молодежи имени В. П.
Такие мероприятия позволяют воспитанникам знакомиться
Крапивина
с библиотекой как местом социального взаимодействия,
местом получения новых знаний о книгах, их авторах.
Данные
мероприятия
посещают
как
дети
общеразвивающих групп, так и групп компенсирующей
направленности.
Трансляция опыта и диссимиляция инновационных
МАОУ ДПО «ИРО»
продуктов дошкольных образовательных учреждений.
Создание единой информационной среды.

Точки
взаимодействия
Тематические
экскурсионные
выходы.

Тематические
занятия,
конкурсы.
Участие в проектах,
конкурсах
Тематические
экскурсионные
выходы.

Участие в проектах,
конкурсах

2.1.8.4. Организационный раздел Программы воспитания
2.1.8.4.1. Кадровое обеспечение
Наименование должности (в
соответствии со штатным
расписанием) Действующий
профессиональный стандарт
Заведующий детским садом
Приказ Минтруда России от
19.04.2021
N
250н
«Об
утверждении профессионального
стандарта
"Руководитель
образовательной
организации
(управление
дошкольной
образовательной организацией и
общеобразовательной
организацией)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 02.09.2021 N 64848)
Приказ
Министерства
здравоохранения и социального
развития РФ от 26 августа 2010 г.
N 761н "Об утверждении Единого
квалификационного справочника
должностей
руководителей,
специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные
характеристики
должностей
работников
образования"
(с
изменениями и дополнениями).
Приложение.
Единый
квалификационный справочник
должностей
руководителей,
специалистов и служащих. Раздел
"Квалификационные
характеристики
должностей
работников образования"
Учитель-логопед
Приказ Министерства труда и
социальной защиты Российской
Федерации от 13.03.2023 № 136н
«Об
утверждении
профессионального
стандарта
"Педагог-дефектолог"»
(Зарегистрирован 14.04.2023 №
73027)

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса.

- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и социально значимых проектов;
- организационно-координационная работа при проведении общесадовых
воспитательных мероприятий;
- регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
- контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной
деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется через мониторинг качества
организации воспитательной деятельности в ДОУ)
- стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за учебный
год; - планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год,
включая календарный план воспитательной работы на уч. год;
- информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной деятельности;
- организация повышения психолого-педагогической квалификации
воспитателей;
-участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.; организационно-методическое сопровождение воспитательной деятельности
педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами.

Осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей:
- практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;
- подготовка к обучению грамоте;
- развитие навыков связной речи;
- расширение и систематизация знаний и представлений детей об
окружающей действительности;
- развитие высших психических функций (внимания, памяти, логического
мышления);
- развитие мелкой моторики руки;
- коррекция эмоционально-волевой сферы.
Педагог-психолог
оказание психолого-педагогической помощи;
Приказ Министерства труда и - осуществление социологических исследований обучающихся;
социальной защиты РФ от 24 - организация и проведение различных видов воспитательной работы;
июля 2015 г. N 514н «Об - подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за
утверждении профессионального активное участие в воспитательном процессе.
стандарта
"Педагог-психолог - оказание психолого-педагогической помощи;
(психолог в сфере образования)"» - осуществление социологических исследований обучающихся;
- подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за
активное участие в воспитательном процессе;

Воспитатель
Инструктор
по
физической
культуре
Музыкальный руководитель
Приказ Минтруда России от
18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении
профессионального
стандарта
"Педагог
(педагогическая
деятельность
в
сфере
дошкольного, начального общего,
основного
общего,
среднего
общего
образования)
(воспитатель,
учитель)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 06.12.2013 N 30550)
Младший воспитатель

-наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной деятельности
обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической
культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции, сохранение
и приумножение нравственных, культурных и научных ценностей в условиях
современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
- организация работы по формированию общей культуры будущего
школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений,
новых технологий образовательного процесса;
- организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых
районными, городскими и другими структурами в рамках воспитательной
деятельности;

Создание социальной ситуации развития обучающихся, соответствующей
специфике дошкольного возраста.
Обеспечение совместно с воспитателем занятий обучающихся творчеством,
трудовой деятельностью.
Участие в организации работы по формированию общей культуры будущего
школьника.

На уровне уклада МБДОУ инклюзивное образование - это идеальная норма для воспитания, реализующая
такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность,
сопричастность, социальная ответственность.
Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных отношений в МБДОУ.
На уровне воспитывающих сред: 1111С строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная
воспитывающая среда МБДОУ обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни
детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития
отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных
группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики
социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в
коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в МБДОУ, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста),
обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при
котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях МБДОУ являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;

2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников
образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие
повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их успешной
адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества.
Психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий
Направления психологоПривлечение специалистов других
Документы (договора,
организаций (образовательных,
педагогического сопровождения
соглашения и другое)
социальных, правоохранительных и
обучающихся
других).
Диагностическое
Медицинские работки, ПМПк,
Договор
ТПМПК, Соцзащита, опека
Консультативное
Медицинские работки, ПМПк,
Договор
ТПМПК, Соцзащита, опека
ПМПк, ТПМПК
Развивающее
Договор
ПМПк, ТПМПК
Коррекционное
Договор
Просветительско Медицинские работки, ПМПк,
Договор
образовательное
ТПМПК, Соцзащита, опека
ПМПк, ТПМПК
Профориентационное
Договор
2.1.8.4.2. Нормативно - методическое обеспечение
Решения на уровне ДОО
Нормативно-методическое
обеспечение
Внесению
изменений
в ПРИКАЗ
должностные
инструкции от 8 ноября 2022 года № 955 О внесении изменений в некоторые приказы
педагогов
по
вопросам Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства
воспитательной деятельности, просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
ведению
договорных государственных образовательных стандартов общего образования и
отношений
образования обучающихся сограниченными возможностями здоровья и
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
- Положение о внутренней оценке качества образования;
- Положение о педагогическом совете:
- Положение о создании развивающей предметно - пространственной среды в
группе
Сетевая форма организации Договора о сетевой форме, совместные планы
образовательного процесса
Сотрудничеству
с МАУ «Екатеринбургский Дом учителя»
социальными
партнерами, ФБОУ ВПО «УрГПУ»
нормативному, методическому МАОУ ДПО «ИРО»
обеспечению воспитательной
деятельности

2.1.8.4.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
Условия
Направленное на формирование личности
взаимодействие взрослых с детьми

Формирование игры как важнейшего фактора
воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями

Создание воспитывающей среды

Доступность воспитательных мероприятий

Участие семьи

Содержание
предполагающее создание таких ситуаций, в которых
каждому ребёнку с особыми образовательными
потребностями предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых
категорий;
с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и
социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения;
способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной
социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;
совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учётом особенностей
развития и образовательных потребностей ребёнка;
речь идет не только о физической доступности,
но и об интеллектуальной, когда созданные условия
воспитания и применяемые правила должны быть
понятны ребёнку с особыми образовательными
потребностями;
необходимое условие для полноценного
воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями.

2.2. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, проектирует целостную практику
развивающего образования как структурную определенность образовательного процесса в рамках образования детей
младенческого и раннего возраста.
Содержание программы:
• раскрывает культурно-познавательные, гуманистические, нравственные, эстетические ценности
отечественной и мировой культуры, культуры народа;
• направлено на развитие способов формирования познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности культурных практик, формирования субъектного опыта жизнедеятельности;
• выступает средством развития ценностных ориентиров ребенка к социокультурному и природному
окружению.
Особое внимание психолого-педагогическим условиям организации педагогом деятельности по освоению
ребенком культуры как системы ценностей, реализации культурных практик жизнедеятельности ребенка. Содержание
образования учитывает составляющие базовых национальных ценностей, хранимых в социально-исторических,
культурных, семейных традициях многонационального народа России, передаваемых от поколения к поколению в
современных условиях.
Система ценностей общего образования является основой организации ценностно-смыслового пространства
дошкольного образования, которая включает отбор таких ценностей, которые могут быть освоены дошкольниками:
• ценности семьи (поддержка традиций семьи, фамилии, имени, обеспечение родителями чувства
защищенности детей, взаимопонимание, взаимоуважение, сохранение семейных отношений, выполнение семейных
обязанностей, бережное отношение к членам семьи т. п.);

• ценности труда (выполнение трудовых действий, уважение к женскому и мужскому труду, уважение к
профессиональной деятельности родственников и близких, освоение разнообразных видов труда, поддержка
совместного труда, переживание удовлетворенности результатами деятельности и т. п.);
• ценности культуры (бережное отношение к нравственным и нормам и образцам поведения, национальным
традициям и обычаям, фольклору, художественным промыслам и ремеслам, произведениям культуры и искусства,
зданиям, сооружениям, предметам, имеющим историко-культурную значимость и т. п.);
• ценности отечественной истории (сохранение традиций, обычаев, гордость, уважение и сопереживание
подвигу героев Отчизны, связь поколений, жизненный опыт выдающихся людей, историческая память и т. п.);
• нравственные ценности (проявление честности, правдивости, искренности, доброжелательности,
непричинение зла другим людям, совестливости, благодарности, ответственности, справедливости, терпимости,
сотрудничества со сверстниками и взрослыми и т. п.).
• ценности здоровья (осознание ценности своего здоровья и других люй, ценности человеческой жизни,
нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью,
умение им противодействовать).
Проектирование содержания дошкольного образования в контексте культуры предусматривает отбор и
познание ценностей, представленных в мировой, отечественной, народной культуре, а также открытия смыслов
жизни.
Содержание образовательной деятельности охватывает следующие структурные единицы, представляющие
определенные направления развития и образования ребенка (далее - образовательные области): социальнокоммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей представлено в качестве взаимосвязанных
модулей образовательной деятельности:
• Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие».
Содержание каждого модуля образовательной деятельности учитывает возрастные, психологические и
физиологические особенности детей дошкольного возраста (ранний и дошкольный), направленность деятельности
(образовательные области), определяется задачами содержательных линий различных видов культурных практик, как
представлено в таблице ниже.
Образовательная область /
Модуль образовательной
деятельности
«Социально - коммуникативное
развитие»

«Познавательное развитие»

«Речевое развитие»
«Художественно - эстетическое
развитие»
«Физическое развитие»

Содержательная линия культурной практики
Возрастная категория детей
Ранний возраст
Дошкольный возраст
Духовно-нравственная культурная практика
Культурная практика безопасности жизнедеятельности
Культурная практика игры и общения
Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда
Культурная практика познания
Сенсомоторная культурная практика
Культурная практика конструирования
Речевая культурная практика
Культурная практика литературного детского творчества
Культурная практика музыкального детского творчества
Культурная практика изобразительного детского творчества
Культурная практика театрализации
Культурная практика здоровья
Двигательная культурная практика

В основе содержания каждой из образовательных областей (ценности и смыслы их освоения),
представленных модулями образовательной деятельности - совокупная/совместно-сопряженная образовательная
деятельность взрослых и детей. Каждая содержательная линия культурной практики представляет собой систему
действий взрослого и образовательных смыслов его действий, сопряженных с действиями ребенка (детей) и его (их)
индивидуальными смыслами (т. е. взрослый всегда рядом и чуть-чуть впереди). Помимо этого в содержательных

линиях культурных практик каждой из пяти образовательных областей определены задачи развития ребенка как
субъекта образования в их компонентах, представленных образовательными кластером культурных практик ценностями: «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность».
Содержательные линии культурных практик каждой образовательной области реализуются в вариативных
формах, способах, методах и средствах взаимодействия взрослого с детьми, с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, специфики их образовательных потребностей и интересов. Ребенок приобщается к
подлинным ценностям и смыслам.
Содержание образовательной деятельности определяется целями и задачами развития ребенка
младенческого, раннего возраста. Предметом деятельности взрослого выступают содержательные линии культурных
практик как пространства их освоения в совместной партнерской деятельности взрослого и ребенка, ведущие к
собственной активности, инициативе ребенка.
В структурной модели содержания образовательной деятельности (как синтезе образовательного процесса и
педагогической деятельности) на рисунке 1, представлена возможность увидеть основные составляющие
педагогической деятельности взрослого в их целостности и взаимосвязи. В модели соотнесены ценностно-целевые
представления развития ребенка и деятельностные представления взрослого о формах и средствах (условиях)
освоения культурных практик в его становлении как личности.
Содержательные линии культурных практик, выступающие в образовательном процессе в форме
партнерства взрослых (их носителей) с детьми, базируются на нескольких составляющих: эмоционально-чувственной,
деятельностной (регулирование, поведение) и когнитивной в их взаимосвязи, каждая из которых опирается на
категории ценностей как начальной стадии ценностного развития личности ребенка:
• «Семья» - любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших,
забота о продолжении рода;
• «Здоровье» - положительное эмоционально-оценочное отношение, устойчивая мотивация к ведению основ
здорового образа жизни; отражение имеющихся знаний в деятельности и поведении;
• «Труд и творчество» - уважение к труду, ценность знания, творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость;
• «Социальная солидарность» - свобода личная и национальная, доверие к людям, справедливость,
милосердие, честь, достоинство.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики включает в себя показатели
положительного отношения к ценностным ориентирам, готовность проявлять общечеловеческие ценностные
качества. Позитивный отклик вызывает у ребенка желание овладеть этим качеством. Развитие эмоциональночувственного компонента проходит через развитие эмпатии, роста осмысленности эмоциональных переживаний,
повышения эмоциональной чувствительности ребенка.
Деятельностная (поведенческая, регулятивная) составляющая культурной практики проявляется
через практическое включение в деятельность, где ребенок закрепляет привычки поведения, выполняя определенные
морально-этические нормы.
Когнитивная составляющая культурной практики представляет собой знание и понимание смысла
ценностного ориентира. Его развитие осуществляется в направлении уточнения и углубления представлений о
ценностях.
Модель содержания и организации образовательного процесса, включает совместную деятельность
взрослых (педагогов, родителей), деятельность детей (в т. ч. свободную самостоятельную).
В основании данной модели - структурная дифференциация образовательных отношений. В соответствии с
позициями взрослого виды образовательной деятельности включают две основные составляющие:
1) совместная партнерская деятельность взрослого с детьми;
2) свободная самостоятельная деятельность самих детей.
В совместной партнерской деятельности взрослого с детьми решаются развивающие задачи развития
инициативности детей во всех сферах деятельности, развития познавательных способностей, развития культуры
чувств и переживаний, способности к планированию собственной деятельности и произвольному усилию,
направленному на достижение результата.
Свободная самостоятельная деятельность детей наполняется образовательным содержанием за счет создания
взрослыми разнообразной предметно-пространственной среды, которая для самих детей обеспечивает выбор
деятельности, соответствующей их интересам, позволяет включаться во взаимодействие со сверстниками или
действовать индивидуально.

2.2.1. МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей
1.
Обеспечить приобщение ребенка к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
2.
Способствовать присвоению ребенком моральных, нравственных норм и ценностей, принятых в обществе.
3.
Способствовать развитию эмоционального и социального интеллекта, общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
4.
Обеспечить формирование у ребенка уважительного отношения и чувства принадлежности своей семье, национальности, стране, к сообществу детей и взрослых в
образовательной организации, гендерной идентичности.
5.
Способствовать формированию позитивного эмоционально-ценностного отношения ребенка к разным видам труда и творчества.
6.
Способствовать становлению у ребенка самостоятельности, целенаправленности и способности к регуляции собственных действий.
7.
Обеспечить формирование основ безопасного поведения ребенка в быту, социуме, природе.
8.
Создать условия для начальной информационной социализации детей
Основные задачи социально-коммуникативного развития ребенка второго-третьего года жизни
1.
Способствовать развитию эмоциональной отзывчивости, сопереживания объектам социальной действительности.
2.
Создать условия для развития предметно-игровой деятельности ребенка, предоставляя ему возможность для выбора материала, содержания и длительности действий.
3.
Способствовать развитию речи как средства общения и управления своими действиями, поведением на основе элементарных правил.
4.
Знакомство с основами безопасности.
Содержательная линия «Духовно-нравственная культурная практика»
Задачи образовательной деятельности
1.
Создать условия для социального, эмоционального развития ребенка; поддержки чувства сопереживания, эмоциональной отзывчивости у ребенка.
2.
Обеспечить развитие и поддержку инициативы и самостоятельности ребенка в общении, стремления к сотрудничеству со взрослым и другими детьми на положительной
эмоциональной основе.
3.
Способствовать освоению разных способов социальных отношений, определенных границ дозволенного.
4.
Обеспечить формирование предпосылок общей культуры личности.
5.
Создать условия для развития игры, навыков самообслуживания; основ безопасной жизнедеятельности.
6.
Создать условия для формирования, развития поддержания положительного отношения ребенка к себе и другим людям.
Содержательная линия «Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
Задачи образовательной деятельности
1.
Способствовать приобретению опыта положительных контактов со сверстниками, на основе правил и норм поведения, связанных с сдерживанием агрессивности,
послушанием, дисциплинированностью, организованностью, потребностью выполнять просьбы взрослого.
2.
Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для ребенка ситуациям.
3.
Способствовать приобретению опыта правильного и безопасного обращения с опасными предметами.
Содержательна линия «Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда»
Задачи образовательной деятельности
1.
Содействовать осознанию выполнения культурно-гигиенических навыков и самообслуживания для сохранения своего здоровья и жизни.
2.
Организовывать совместно-разделенную деятельность по самообслуживанию и общественно-полезному труду с большей долей самостоятельности ребенка, расширяя ее
диапазон, создавая условия для повышения её качества.
3.
Воспитывать социально-ценностное отношение ребенка к собственному труду, труду других людей и его результатам.

4.
Формировать начальную орудийную деятельность, обеспечивая развитие ручной умелости, мелкой моторики, совершенствование зрительно- двигательной координации
ребенка.
Содержательная линия «Культурная практика игры и общения»
Задачи образовательной деятельности
1.
Поддерживать и продолжать развивать потребность в общении, содействовать освоению правил и способов общения, формировать начала культурного поведения в
совместных играх.
2.
Развивать эмоциональную отзывчивость, сопереживание в деятельности общения и совместных играх.
3.
Поддерживать отобразительные предметно-игровые действия с игрушками. Способствовать переходу ребенка от действий, основанных на свойствах игрушек, к
отражению практических смысловых связей между ними, обыгрыванию доступных пониманию сюжетов из жизни, с использованием в сюжете отдельных игровых действий, а
затем нескольких взаимосвязанных действий.
4.
Поощрять перенос усвоенных игровых действий с одних игрушек на другие и выполнение их в разных ситуациях (дома, на прогулке, в группе и т. п.).
5.
Создавать условия для освоения детьми первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений в общении,
зарождающейся игровой деятельности.
6.
Развивать игровые умения, культурные формы игры.
7.
Побуждать детей к управлению своим поведением, действиями на основе элементарных правил: собирать, ставить игрушки на место, определенное им в комнате, не
отбирать игрушки.
Содержание по образовательной области «Социально - коммуникативное развитие» можно познакомиться в Образовательной программе дошкольного образования
«СамоЦвет»: младенческий и ранний возраст / О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики
Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. - 438 с. (стр.51-94)
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей
1.
Обеспечить приобщение ребенка к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
2.
Способствовать присвоению ребенком моральных, нравственных норм и ценностей, принятых в обществе.
3.
Способствовать развитию эмоционального и социального интеллекта, общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
4.
Обеспечить формирование у ребенка уважительного отношения и чувства принадлежности своей семье, национальности, стране, к сообществу детей и взрослых в
образовательной организации, гендерной идентичности.
5.
Способствовать формированию позитивного эмоционально-ценностного отношения ребенка к разным видам труда и творчества.
6.
Способствовать становлению у ребенка самостоятельности, целенаправленности и способности к регуляции собственных действий.
7.
Обеспечить формирование основ безопасного поведения ребенка в быту, социуме, природе.
8.
Создать условия для начальной информационной социализации детей.
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста четвертого - седьмого (восьмого) года жизни:
1.
Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной
принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого разнообразия,.
2.
Создать условия для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, предоставления возможности принимать участие в различных событиях,
планировать совместную деятельность.
3.
Создать условия для свободной игры ребенка (сюжетно-ролевой, дидактической, развивающей компьютерной игре и других игровых формах), поддержки творческой
импровизации в игре.
4.
Способствовать освоению ребенком этических правил и норм поведения безопасного поведения в быту, социуме, природе.

5.
Способствовать применению освоенных ребенком знаний, способов деятельности, поведения для решения новых эмоциональных проблем, личностных и социальных
задач, поставленных как взрослым, так и самим ребенком, умение преобразовывать способы решения проблем и предлагать свои варианты.
Младший дошкольный возраст (3-4 года)
Содержание по образовательной области «Социально - коммуникативное развитие» можно познакомиться в образовательной программе дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. - 438 с. (стр.53-65)

Средний дошкольный возраст (4-5 лет)
Содержание по образовательной области «Социально - коммуникативное развитие» можно познакомиться в образовательной программе дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. - 438 с. (стр.65-77)

Старший дошкольный возраст (5-6 лет)
Содержание по образовательной области «Социально - коммуникативное развитие» можно познакомиться в образовательной программе дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. - 438 с. (стр.78-91)

Старший дошкольный возраст (6-7 лет)
Содержание по образовательной области «Социально - коммуникативное развитие» можно познакомиться в образовательной программе дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. - 438 с. (стр.91-106)

2.2.2. МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕРАЗВИТИЕ»
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Основные задачи познавательного развития ребенка
1.
Обеспечить поддержку и развитие любознательности, познавательной активности, познавательных способностей ребенка.
2.
Создать условия для развития представлений ребенка в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе в виртуальной среде, о возможностях и
рисках Интернета.
3.
Обеспечить развитие математических способностей и получение первоначальных представлений о значении для человека счета, чисел, знания о форме, размерах, весе
окружающих предметов, времени и пространстве, используя ситуации не только в организованных формах обучения, но и в повседневной жизни для математического развития.
4.
Создать условия для развития познавательного интереса, познавательных действий ребенка, самостоятельности в исследовательской, поисковой деятельности в
социальном и природном мире.
Основные задачи образовательной деятельности (второй-третий годы жизни ребенка)
1.
Обеспечить поддержку инициативного интереса, активного познания окружающего мира, стремления к самостоятельности, познавательной активности ребенка.
2.
Создать условия для полноценного физического, двигательного развития, предметной деятельности ребенка, предоставляя ему возможность для выбора материала,
содержания и длительности действий.
3.
Обеспечить формирование начал культурного поведения.
4.
Создать условия для развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
5.
Создать условия для развития речи как средства общения и управления своими действиями, поведением на основе элементарных правил.
Содержательная линия «Культурная практика конструирования»
Задачи образовательной деятельности
1.
Содействовать познавательному развитию детей в конструктивной деятельности.
2.
Развивать практическое экспериментирование в процессе ознакомления со свойствами и возможностями строительного материала.
3.
Обогащать игровой опыт ребенка средствами конструирования.
Содержательная линия «Сенсомоторная культурная практика»
Задачи образовательной деятельности
1.
Совершенствование двигательных функций (развитие и совершенствование общей (крупной) и ручной (мелкой) моторики.
2.
Тактильно-двигательное восприятие.
3.
Развитие слухового восприятия.
4.
Развитие зрительного восприятия.
5.
Восприятие формы, величины, цвета.
6.
Восприятие особых свойств предметов (вкус, запах, вес).
7.
Восприятие пространства и времени.
•
Содержание по образовательной области «Познавательное развитие» можно познакомиться в Образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий и ранний
возраст / О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. - 438 с.
(стр. 112-129)

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Основные задачи познавательного развития ребенка
1.
Обеспечить поддержку и развитие любознательности, познавательной активности, познавательных способностей ребенка.
2.
Создать условия для развития представлений ребенка в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе в виртуальной среде, о возможностях и
рисках Интернета.
3.
Обеспечить развитие математических способностей и получение первоначальных представлений о значении для человека счета, чисел, знания о форме, размерах, весе
окружающих предметов, времени и пространстве, используя ситуации не только в организованных формах обучения, но и в повседневной жизни для математического развития.
4.
Создать условия для развития познавательного интереса, познавательных действий ребенка, самостоятельности в исследовательской, поисковой деятельности в
социальном и природном мире.
Основные задачи познавательного развития ребенка в дошкольном возрасте
1.
Обеспечить развитие интересов детей, любознательности, познавательной мотивации, познавательных действий в различных видах деятельности.
2.
Создать условия для развития продуктивного воображения и творческой активности в процессе решения познавательных задач.
3.
Обеспечить формирование сенсорной культуры, культуры познания, ценностей познания.
4.
Создать условия для формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о
малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Младший дошкольный возраст (3-4 года)
Содержание по образовательной области «Познавательное развитие» можно познакомиться в образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. - 438 с. (стр. 111-125)
Средний дошкольный возраст (4-5 лет)
Содержание по образовательной области «Познавательное развитие» можно познакомиться в образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. - 438 с. (стр. 125-140)

Старший дошкольный возраст (5-6 лет)
Основные задачи познавательного развития ребенка шестого года жизни
1.
Создать условия для развития у детей познавательных представлений о многообразии предметов, явлений окружающего мира, времени, пространстве, знаковосимволических средствах, о себе, человеке.
2.
Обеспечить формирование механизмов сенсомоторного восприятия и воспроизведения, анализа и дифференциации информации: анализ свойств объектов окружающего
мира - внешний и причинный; восприятие и анализ информации; действие по инструкции.
Содержательная линия образования «Культурная практика конструирования»

Задачи образовательной деятельности
3.
Обеспечить поддержку познавательной и исследовательской активности детей в процессе конструирования
4.
Создать условия для развития обобщенных представлений детей о конструируемых объектах и способах их конструирования.
5.
Обеспечить поддержку стремления детей к реализации собственных замыслов, поиску и созданию оригинальных, выразительных конструкций.
Содержание по образовательной области «Познавательное развитие» можно познакомиться в образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. - 438 с. (стр. 140-154)

Старший дошкольный возраст (6-7 лет)
Задачи познавательного развития
1. Создать условия для развития интересов ребенка, любознательности и познавательной мотивации;
2. Способствовать формированию познавательных действий, становлению сознания ребенка, развитию воображения и творческой активности.
3. Создать условия для формирования первичных представлений ребенка о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о
малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
4. Обеспечить развитие математического мышления, через освоение математического содержания окружающего мира
Содержательная линия образования «Культурная практика конструирования»
Задачи образовательной деятельности
1. Создать условия для развития поисковой деятельности детей (поиск способов, вариантов комбинаций, отдельных конструкторских решений, подбор строительного материала
и т. п.).
2. Обеспечить поддержку устойчивого интереса детей к конструктивной деятельности, желания творить, изобретать, экспериментировать.
3. Обеспечить поддержку стремления детей к коллективному конструированию: договариваться о совместной работе, распределять обязанности, конструировать в соответствии
с общим решением, планом.
Содержание по образовательной области «Познавательное развитие» можно познакомиться в образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. - 438 с. (стр. 154-167)

2.2.3. МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Х
«У
Д
О
Ж
Е
С
Т
В
Е
Н
Н
О
Э
-С
Т
Е
Т
И
Ч
Е
С
К
О
Е РАЗВИТИЕ»
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Основные задачи речевого развития
1. Стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое, монологическое), способствовать формированию умения вступать в коммуникацию с другими людьми, умения
слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями.
2. Создать условия для формирования и развития звуковой культуры речи, образной, интонационной, грамматической сторон речи, фонематического слуха ребенка.
3. Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных произведений.
4. Способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ребенка.
Основные задачи образовательной деятельности (второй-третий годы жизни ребенка)
1. Обеспечить богатство внешних впечатлений и опыта для создания и расширения базы речевого развития ребёнка.
2. Формировать любые невербальные и вербальные средства коммуникации (жестовые, мимические, голосовые, звукоподражательные, речевые).
3. Формировать активную и понятийную речь.
4. Создать условия для партнёрского общения и подражания взрослому при освоении любой деятельности.
5. Поддерживать содержательное, деловое общение со взрослыми в разных видах деятельности.
6. Развивать инициативное общение со сверстниками и взрослыми.
Содержание по образовательной области «Речевое развитие» можно познакомиться в Образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий и
ранний возраст / О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019. - 438 с. (стр.138-151)

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Основные задачи речевого развития:
6. Стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое, монологическое), способствовать формированию умения вступать в коммуникацию с другими людьми, умения
слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями.
7. Создать условия для формирования и развития звуковой культуры речи, образной, интонационной, грамматической сторон речи, фонематического слуха ребенка.
8. Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных произведений.
9. Способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ребенка.
Младший дошкольный возраст (3-4 года)

Задачи образовательной деятельности ребенка четвёртого года жизни
1.
Обеспечить формирование основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка.
2.
Создать условия для налаживания игрового и речевого взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
3.
Обеспечить накопление словарного запаса, обогащение речи смысловым содержанием.
4.
Создать условия для освоения грамматического строя речи ребенка в процессе развития связной диалогической и монологической речи.
5.
Создать условия для подведения ребенка к элементарной поисковой деятельности в сфере языка и речи.
6.
Обеспечить развитие восприятия и произносительной стороны речи: произношение гласных и простых согласных звуков.
Содержание по образовательной области «Речевое развитие» можно познакомиться в образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст
/ О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. - 438 с. (стр.202-213)

Средний дошкольный возраст (4-5 лет)
Основные задачи образовательной деятельности (пятый год жизни ребенка)
1.
Обеспечить развитие речи ребенка как средства общения и культуры.
2.
Способствовать развитию речевого взаимодействия ребенка с взрослым, диалогического общения со сверстниками.
3.
Создать условия для расширения активного словаря ребенка, правильного понимания и употребления слов, развития грамматически правильной диалогической и
монологической речи.
4.
Способствовать стимулирование словесного творчества ребенка, экспериментирования со структурой предложения.
5.
Обеспечить развитие у ребёнка правильного произношения, фонематического
6.
Обеспечить развитие у ребенка правильного произношения, фонематического восприятия, умения пользоваться интонационными средствами выразительности речи.
Содержание по образовательной области «Речевое развитие» можно познакомиться в образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст
/ О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. - 438 с. (стр.213-223)

Старший дошкольный возраст (5-6 лет)
Основные задачи образовательной деятельности ребенка шестого года жизни ребенка
7.
Создать условия для развития речи как средства общения и культуры.
8.
Способствовать налаживанию диалогического общения ребенка со сверстниками, умения пользоваться разнообразными средствами общения - словесными,
мимическими, пантомимическими (с учетом конкретной ситуации).
9.
Обеспечить обогащение, уточнение и активизацию словаря, работу над смысловой стороной речи.
10. Создать условия для развития грамматически правильной диалогической и монологической речи; звуковой и интонационной культуры речи, представлений о словесном
составе предложения, звуковом и слоговом звучании слова.
Содержание по образовательной области «Речевое развитие» можно познакомиться в образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст
/ О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. - 438 с. (стр.223-235)

Старший дошкольный возраст (6-7 лет)

Задачи образовательной деятельности ребенка седьмого (восьмого) года жизни
1.
Создать условия для развития речи как средства общения и культуры, как средства обмена чувствами, налаживания взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
2.
Способствовать формированию умений ребенка формулировать мысли через слово.
3.
Обеспечить расширение и обогащение активного словарного запаса ребенка, продолжения работы над смысловой стороной речи, развития речевого творчества.
4. Создать условия для формирования у ребенка грамматически правильной диалогической и монологической речи, совершенствования всех сторон звуковой культуры речи:
фонематического восприятия, звукопроизношения и дикции, интонационной стороны речи; звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Содержание по образовательной области «Речевое развитие» можно познакомиться в образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст
/ О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. - 438 с. (стр.235-244)

2.2.4. МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Основные задачи художественно-эстетического развития
1. Способствовать развитию у ребенка интереса к эстетической стороне действительности, ознакомлению с разными видами и жанрами искусства (музыкального,
изобразительного, театрализованного), в том числе народного творчества.
2. Создать условия для развития способности ребенка к восприятию музыки, музыкального фольклора, изобразительного искусства.
3. Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно- эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
4. Обеспечить ознакомление ребенка с языковыми средствами (мимики, пантомимы, интонации, передачи характера, переживания, настроения персонажей)
театрализованной деятельности.
Основные задачи образовательной деятельности в области художественно-эстетического развития ребенка раннего возраста
1. Создать условия для развития у ребенка эстетического отношения к окружающему миру.
2. Обеспечить приобщение ребенка к изобразительным видам деятельности, музыкальной культур; к театрализованной деятельности.
Содержательная линия «Культурная практика изобразительного детского творчества»
Задачи образовательной деятельности
1. Создать условия для развития у детей эстетического отношения к окружающему миру; приобщения к изобразительным видам деятельности;
2. Привлекать внимание детей к красивым вещам, красоте природы, произведениям искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу воспринятого,
поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка.
3. Предоставлять детям широкие возможности для экспериментирования с материалами - красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.
4. Познакомить детей с разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности; поощрять воображение и творчество детей.
Содержательная линия «Культурная практика музыкального детского творчества»
Задачи образовательной деятельности
1. Развивать желание слушать классическую музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.
2. Развивать умение внимательно слушать музыкальные пьесы разного характера, понимать о чем (о ком) поется и эмоционально реагировать на содержание.
3. Развивать умение различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
4. Постепенно приучать к сольному пению.
5. Формировать умение начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием, передавать образы.
6. Совершенствовать умение выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Содержательная линия образования «Культурная практика театрализации»
Задачи образовательной деятельности
1. Развивать представления о действительности, наблюдать за явлениями природы, поведением животных, передавать их мимикой, позой, жестом, движением основных
эмоций и чувств.
2. Развивать умение воплощать в творческом движении настроение, характер, и процесс развития образа.
3. Формировать опыт социальных навыков (доброты, дружбы), организовывать коллективные работы при создании многофигурных сюжетных композиций.

4. Формировать взаимодействие конструирования с театрализованной игрой для развития пространственных представлений, творчества, интеллектуальной инициативы.
5. Приобщать к совместной деятельности по моделированию элементов костюма, декораций, атрибутов, создавать выразительный художественный образ.
6. Развивать непроизвольную эмоциональную речь, монологическую и диалогическую речь, обогащать словарь образными выражениями, сравнениями, эпитетами,
синонимами, антонимами.
7. Овладевать выразительными средствами общения.
8. Поддерживать становление музыкально-двигательной импровизации в этюдах, выразительного исполнения основных видов движений, возникновения желания у ребенка
к воспроизведению текста любимой сказки.
9. Согласовывать действия и сопровождающую их речь.
10. Сопереживать персонажам народных сказок.
11. Формировать посредством театрализованной деятельности опыта нравственного поведения, положительных взаимоотношений между детьми в процессе совместной
деятельности, желание выступать перед взрослыми и сверстниками.
12. Воспитывать эстетические способы общения в соответствии с нормами и правилами жизни в обществе, обучать самостоятельному нахождению приемов изображения,
материалов.
Содержание по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» можно познакомиться в Образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет»:
младенческий и ранний возраст / О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. - 438 с. (стр. 154-180)

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Основные задачи художественно-эстетического развития
1.
Способствовать развитию у ребенка интереса к эстетической стороне действительности, ознакомлению с разными видами и жанрами искусства (музыкального,
изобразительного, театрализованного), в том числе народного творчества.
2.
Создать условия для развития способности ребенка к восприятию музыки, музыкального фольклора, изобразительного искусства.
3.
Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
4.
Обеспечить ознакомление ребенка с языковыми средствами (мимики, пантомимы, интонации, передачи характера, переживания, настроения персонажей)
театрализованной деятельности.
Основные задачи художественно-эстетического развития ребенка
1.
Создание условий для развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества.
2.
Обеспечить развитие способности ребенка к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора.
3.
Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно- эстетической деятельности, развитие потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
4.
Обеспечить освоение ребенком языковых средств, средств мимики,
пантомимы, интонации, передачи характера, переживания, настроения персонажей в театрализованной и др. видах деятельности.
Младший дошкольный возраст (3-4 года)

Содержательная линия «Культурная практика детского изобразительного творчества»
Задачи образовательной деятельности
1.
Знакомить с простейшими способами изобразительной деятельности в рисовании, в лепке, аппликации.
2.
Содействовать целеполаганию в продуктивной деятельности.
3.
Знакомить с произведениями изобразительного, декоративно-прикладного искусства.
4.
Содействовать проявлению эмоциональной отзывчивость на красоту окружающего мира.
Содержательная линия «Культурная практика детского музыкального творчества»
Задачи образовательной деятельности
1.
Формировать у детей эмоционально-положительную установку к различным видам музыкальной деятельности.
2.
Обогащать внутренний мир детей, их нравственные чувства яркими музыкальными впечатлениями, стимулировать индивидуальные проявления детей, инициативность в
музыкальной деятельности в процессе восприятия музыки.
3.
Развивать коммуникативные способности детей в музыкальных играх, приучать действовать сообща, уступая друг другу.
Содержательная линия «Культурная практика театральной деятельности»
Задачи образовательной деятельности
1.
Подводить детей к созданию выразительного образа, прививать навыки отображения различных эмоций, настроений, отдельных черт характера.
2.
Расширять знания детей о персонажах, участвующих в театрально- игровой деятельности.
3.
Знакомить детей с видами театров, основами актёрского мастерства.
Содержание по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» можно познакомиться в образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. - 438 с. (стр.202-213)

Средний дошкольный возраст (4-5 лет)
Содержательная линия «Культурная практика детского изобразительного творчества»

Задачи образовательной деятельности
1.
2.
3.
4.

Помогать ребенку овладеть разными способами достижения целей.
Создать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности.
Знакомить с жанрами изобразительного искусства.
Содействовать накоплению эстетических впечатлений об окружающем мире.

Содержательная линия «Культурная практика детского музыкального творчества»

Задачи образовательной деятельности
1.
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость, доброжелательное отношение в процессе различных видов музыкальной деятельности к сверстнику: радоваться
успеху других детей при исполнении песен, танцев, гордиться собственным умением, помогать другим детям в овладении способами, приемами музыкально-творческой
деятельности, по отношению к сверстникам быть вежливым, внимательным, заботливым, проявлять сострадание.
2.
Формировать умение осознанно слушать музыкальные пьесы разного характера, запоминать их, высказывать свои впечатления.
3.
Различать средства музыкальной выразительности: темп, динамику, регистр, определять по тембру звучание инструментов.
Содержательная линия «Культурная практика театральной деятельности»

Задачи образовательной деятельности
1.
2.
3.
•

Воспитывать устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности.
Пополнять и активизировать словарь детей.
Развивать диалогическую речь детей в процессе театрально-игровой деятельности, формировать интонацию и выразительность речи.
театрализованных игр.
Содержание по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» можно познакомиться в образовательной программе дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. - 438 с. (стр.213-223)

Старший дошкольный возраст (5-6 лет)
Содержательная линия «Культурная практика детского изобразительного творчества»
Задачи образовательной деятельности
1.
Побуждать детей экспериментировать с разными материалами, применять на практике для создания художественного образа.
2.
Познакомить детей с разными техниками рисования; поощрять воображение и творчество детей.
3.
Проявлять эстетические чувства, эмоции, формировать эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, учить выделять их выразительные средства.
4.
Познакомить с разнообразными видами прикладного искусства.
5.
Поощрять интерес к созданию выставок, экспозиций.
Содержательная линия «Культурная практика детского музыкального творчества»
Задачи образовательной деятельности
1.
Воспитывать у детей потребность в восприятии и освоении нового музыкального репертуара (песенного, танцевального, игрового).
2.
Формировать способность к самовыражению в процессе музыкально - творческих игр-импровизаций.
3.
Формировать культуру слушания музыкальных произведений, эмоциональную отзывчивость на художественный образ, умение самостоятельно определять настроение,
характер музыкального произведения.
Содержательная линия «Культурная практика театральной деятельности»
Задачи образовательной деятельности
1.
Развивать осознанное отношение к исполнению роли в театрализованном представлении.
2.
Развивать выразительность речи, мимики, пластики, творческие способности.
3.
Продолжать формировать культуру поведения на сцене.
4.
Развивать артистические способности детей средствами театрального искусства.

Содержание по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» можно познакомиться в образовательной программе дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. - 438 с. (стр.223-235)

Старший дошкольный возраст (6-7 лет)
Содержательная линия «Культурная практика детского изобразительного творчества»
Задачи образовательной деятельности
1.
Самостоятельно создавать выставки, экспозиции.
2.
Побуждать детей экспериментировать с разными материалами, применять на практике для создания художественного образа.
3.
Познакомить детей с разными техниками рисования; поощрять воображение и творчество детей.
4.
Пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности.
5.
Воспитывать ценность культурного досуга.
Содержательная линия «Культурная практика детского музыкального творчества»
Задачи образовательной деятельности
1.
Заложить основы гармонического развития детей (развитие слуха, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных
способностей).
2.
Формировать потребность в слушании классической музыки. Побуждать желание знать лучших отечественных и зарубежных композиторов и их произведения.
3.
Содействовать развитию у детей эмоциональной отзывчивости на выразительные (изобразительные) особенности музыки, проявлению эмоций при выполнении
музыкально-творческих заданий.
Содержательная линия «Культурная практика театральной деятельности»
Задачи образовательной деятельности
1.
Совершенствовать всестороннее развитие артистических способностей детей средствами театрального искусства.
2.
Развивать творческую самостоятельность в создании художественного образа, используя для этого игровые, песенные, танцевальные импровизации, а также
импровизацию на детских музыкальных инструментах. Передавать настроение, характер музыки пластикой своего тела, движениями театральных кукол, создавая яркий образ
героя.
3.
Продолжать активизировать и уточнять словарь детей. Расширять словарный запас, обозначающий названия предметов, действий, признаков. Закреплять правильное
произношение всех звуков, отрабатывать дикцию, продолжать работать над интонационной выразительностью речи. Совершенствовать диалогическую и монологическую
форму речи.
4.
Закреплять навыки импровизации диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках, побуждать детей сочинять новые. Поддерживать стремление детей
самостоятельно искать выразительные средства для создания образа персонажа.
Содержание по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» можно познакомиться в образовательной программе дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. - 438 с. (стр.223-244)

2.2.5. МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Основные задачи физического развития:
1. Обеспечить приобретение опыта двигательного опыта, совершенствования двигательной активности и саморегуляции в двигательной сфере.

2. Создать условия для развития представлений о своем теле и его физических возможностях.
3. Обеспечить формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами.
4. Обеспечить становление у ребенка ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами.
Основные задачи образовательной деятельности
1. Создать условия для воспитания здорового, жизнерадостного, жизнестойкого, физически совершенного, гармонически и творчески развитого ребенка.
2. Обеспечить охрану и укрепление здоровья ребенка, нормальное функционирование всех органов и систем организма, двигательное развитие ребенка.
3. Создать условия для самостоятельной активности ребенка, развитие свободного движения, мелкой и крупной моторики.
4. Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Содержательная линия «Культурная практика здоровья»
1. Развивать правильную ходьбу.
2. Развивать чувство равновесия, координацию движений.
3. Обеспечивать профилактику плоскостопия; формирование правильной осанки.
4. Используя речевую информацию, добиваться полного понимания ее и взаимного речевого контакта с ребенком.
Содержательная линия «Двигательная культурная практика»
Задачи образовательной деятельности
1. Организовывать физиологически целесообразный режим жизнедеятельности детей.
2. Обеспечить охрану здоровья, правильный гигиенический уход, двигательную активность детей.
3. Содействовать своевременному овладению движениями на основе положительного эмоционального общения и совместных действий взрослого с ребенком.
4. Развивать сенсомоторную активность, крупную и тонкую моторику, двигательную координацию.
5. Формировать элементарные культурно-гигиенические навыки.

Содержание по образовательной области «Физическое развитие» можно познакомиться в Образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий и
ранний возраст / О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019. - 438 с. (стр.181-201)

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Основные задачи физического развития:
1.
Обеспечить приобретение опыта двигательного опыта, совершенствования двигательной активности и саморегуляции в двигательной сфере.
2.
Создать условия для развития представлений о своем теле и его физических возможностях.
3.
Обеспечить формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами.
4.
Обеспечить становление у ребенка ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития ребенка:
1.
Создать условия для становления у ребенка ценностей здорового образа жизни, овладения его элементарными нормами и правилами.

2.
Способствовать приобретению опыта в двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических
качеств, как координация, ловкость, быстрота, гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений.
3.
Создать условия для развития представлений ребенка о своем теле и своих физических возможностях.
4.
Способствовать формированию телесной идентификации, становлению у ребенка целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
5.
Создать условия для формирования начальных представлений ребенка о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
Младший дошкольный возраст (3-4 года)
Содержательная линия «Культурная практика здоровья»
Задачи образовательной деятельности
1.
Формировать естественные виды движений;
2.
Обогащать двигательный опыт выполнением игровых действий с предметами и игрушками, разными по форме, величине, цвету, назначению;
3.
Освоение элементарных культурно-гигиенических навыков;
4.
Формировать умения выполнять знакомые движения легко и свободно, ритмично и согласованно, ориентируясь в пространстве.
Содержательная линия «Двигательная культурная практика»
Задачи образовательной деятельности
1.
Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростно - силовые качества, быстроту реакции на сигналы и действие в соответствии с ними, содействовать
развитию координации, общей выносливости, силы, гибкости;
2.
Развивать согласованность совместных действий в подвижных играх, при выполнении упражнений и двигательных заданий;
3.
Формировать у детей представления о отдельных видах спорта.

Содержание по образовательной области «Физическое развитие» можно познакомиться в образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. - 438 с. (стр.223-244)

Средний дошкольный возраст (4-5 лет)
Содержательная линия «Культурная практика здоровья»
Задачи образовательной деятельности
1.
Совершенствовать ранее приобретенные навыки, расширять у детей объем знаний и представлений о здоровом образе жизни, содействовать выработке полезных
привычек;
2.
Развивать умение уверенно и активно выполнять основные элементы движений, оценивать движения сверстников и замечать ошибки;
3.
Воспитывать личностные качества (активность, самостоятельность, инициатива);
Содержательная линия «Двигательная культурная практика»
Задачи образовательной деятельности
1.
Формировать умения правильно выполнять основные движения;
2.
Стимулировать естественные процессы развития физических качеств - ловкости, быстроты, силы, гибкости, выносливости;

3.

Развивать координацию, ориентировку в пространстве, чувства равновесия, ритмичности.

Содержание по образовательной области «Физическое развитие» можно познакомиться в образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. - 438 с. (стр.249-254)

Старший дошкольный возраст (5-6 лет)
Содержательная линия «Двигательная культурная практика»
Задачи образовательной деятельности
1.
Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании, развивать устойчивый интерес к правилам и нормам здорового
образа жизни, здоровьесберегающего поведения;
2.
Развивать у детей физические качества: координацию, гибкость, общую выносливость, быстроту реакции, силу, ловкость, максимальную частоту движений;
3.
Формировать представления и умения в спортивных играх и отдельных видах спорта;
4.
Развивать умения осознанного, активного, с должным мышечным напряжением выполнения всех видов упражнений (основных движений, общеразвивающих
упражнений, спортивных упражнений).
Содержание по образовательной области «Физическое развитие» можно познакомиться в образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. - 438 с. (стр.254-270)

Старший дошкольный возраст (6-7 лет)
Содержательная линия «Культурная практика здоровья»
Задачи образовательной деятельности
1.
Обогащать представления детей о многообразии культурных норм и ценностей, принятых в обществе; создание условий для формирования у детей ценностного
отношения к миру и человеку;
2.
Закрепление у детей отзывчивого и уважительного отношения к сверстникам и взрослым;
3.
Развивать самостоятельность в применении культурно-гигиенических навыков, обогащать представления о гигиенической культуре;
4.
Углубление представлений детей о правилах безопасного поведения и умения следовать им в различных ситуациях.
Содержательная линия «Двигательная культурная практика»
Задачи образовательной деятельности
4.
Развивать умение точно, энергично, выразительно выполнять физические упражнения, осуществлять самоконтроль, контроль и оценку движений других детей, выполнять
элементарное планирование двигательной деятельности.
5.
Развивать и закреплять двигательные умения и знания в спортивных играх и спортивных упражнениях, закреплять представления о некоторых видах спорта, развивать
интерес к физической культуре и спорту.
6.
Развивать физические качества: силу, гибкость, выносливость, особенно ведущие в этом возрасте - быстроту и ловкость, координацию движений.
4. Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Содержание по образовательной области «Физическое развитие» можно познакомиться в образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. - 438 с. (стр.270-277)

РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ С УЧЕТОМ ПРИОРИТЕТНОГО НАПРАВЛЕНИЯ
Младший дошкольный возраст (3-4 года)
Задачи образовательной деятельности:
•
создавать условия для гармоничного физического развития детей;
•
обеспечивать возможность для формирования представлений о себе, своем здоровье и физической культуре;
•
способствовать освоению навыков здоровья и физической культуры, культурно-гигиенических навыков;
•
развивать физические качества;
•
содействовать становлению первоначального двигательного опыта, развивать потребность в двигательной активности и интерес, положительное отношение к
физкультурно-оздоровительной деятельности;
•
создавать условия для проявления самостоятельности, инициативы и активности в сфере физической культуры и здоровья.

Младший дошкольный возраст
(3-4 года)

«Я человек»

«Я открываю мир
движений»

Представления о себе,
своем здоровье и
физической культуре
«Я осваиваю
гигиену и этикет»

«Я учусь
правильно
организовывать
свою жизнь»

У ребенка формируется представление о себе как отдельном человеке, источнике разнообразных желаний и действий, о частях тела и их назначении Необходимо поддерживать его
стремление к овладению своим телом, элементарными мышечными действиями (соразмерять телесное движение с целью, соотносить объем своего тела, направления движения с
окружающими предметами). Постепенно ребенок соотносит свое имя с собой телесным, у него формируются знания о способах заботы о себе и окружающем мире на основе усвоения
модели социально-одобряемого поведения в процессе физкультурно- оздоровительной деятельности.
Ребенок узнает образы разных параметров движений; учится обозначать, различать их и называть — ходьба, бег, лазанье, бросание, ловля, общеразвивающие упражнения, исходные
положения; знакомится с физкультурными пособиями Формируются представления о способах исследования предметов для изучения движения (ознакомление с расстоянием, формой,
величиной, глубиной), функцией левой и правой руки. Ребенок учится узнавать, понимать свойства предметов: «мяч катать», «кубики перекладывать» и др.; усваивает направление
движения и пространства относительно исходного положения в процессе выполнения ходьбы, бега, прыжков и т.д Знакомится с отдельными правилами выполнения совместных
физических упражнений (внимательно слушать сигнал, ожидать друг друга, не толкаться, согласовывать свои действия с действиями партнера). Формируются представления о том, как
«правильно, красиво» двигаться.
У ребенка формируются представления о правильном пищевом поведении: пережевывать пищу с закрытым ртом, пользоваться ложкой, вилкой, пить воду маленькими глотками, брать
хлеб с тарелки руками, не менять взятый кусочек, есть, соблюдая чистоту за столом, наклонять тарелку от себя, доедая первое, набирать кашу движением ложки к середине тарелки, есть
чайной ложкой фрукты из компота, складывая косточки в ложку и блюдце. У дошкольника складываются первоначальные представления о пище, столовой посуде, ее назначении и
правильном использовании, отражающиеся в играх. Формируются знания некоторых правил поведения за столом: не разговаривать, пока не прожевал и не проглотил пищу, вести себя
спокойно, благодарить старших.
Ребенок знакомится с необходимыми предметами и действиями, связанными с выполнением гигиенических процессов: умывание, купание, уход за своим телом, внешним видом и
чистотой своей игровой комнаты, литературными произведениями о чистоте, опрятности, уюте. Он учится представлять по иллюстрациям, как другие дети и взрослые ухаживают за
своим телом, умываются, чистят зубы, помогают друг другу одеваться, помогают маленьким детям и старикам, наводят порядок в комнате, ставят игрушки и вещи на свое место;
реализует свои представления о гигиене в дидактических играх «Так—не так», «Помоги мишке стать здоровым» и т.д.
У ребенка формируется привычка к рациональному режиму активности и отдыха, складываются представления о том, что утренняя гимнастика, занятия физическими упражнениями,
подвижными и хороводными играми вызывают хорошее настроение. Он начинает понимать, что режим помогает вырасти здоровым и сильным Формируются представления о том,
что после напряженной игры и труда необходимо отдыхать, о возможности восстановления сил с помощью сна, необходимости ложиться спать в одно и то же время, спокойно,
неторопливо, спать по возможности с открытой форточкой Знакомится с колыбельными песнями, любимыми добрыми сказками с хорошим концом
Знакомится с элементарными правилами во время отдыха: не надоедать сверстникам, маме и папе—это вредит их здоровью; мешает поддерживать спокойную обстановку в группе—

«Я учусь
охранять свою
жизнь и
здоровье»

Культурно гигиенические
навыки

Самообслуживан
ие и культура
приема пиши

Навыки здоровья и
физической культуры

Двигательные
умения, навыки и
способности

Культура отдыха
и социальная

не кричать, не драться и др.
Формируются представления об отдыхе на природе—любование красотой родного края, забота о «братьях меньших», возможность спокойно отдыхать, читая любимые книги,
ознакомление с произведениями устного народного творчества, рассматривание иллюстраций Активно можно отдыхать на народных праздниках, досугах, подвижных играх
По картинкам и рассказам взрослых у ребенка формируется представление о том, как вести себя с незнакомыми людьми не открывать дверь чужому человеку, не уходить с игровой
площадки с незнакомыми, не гулять одному без близких взрослых по улицам, в лесу. Формируются представления об источниках опасности в квартире и групповой комнате: не брать
спички, не вставлять пальцы в электрические розетки, не трогать работающие электроприборы (утюги, миксеры, СВЧ-печи, плиты и т.п); не брагь иголки, ножи, ножницы, лезвия,
режущие и колющие инструменты, лекарства из аптечки и пить их; не выходить без взрослого на балкон, не подходить к открытому окну. Ребенок знакомится с некоторыми правилами
поведения на улицах: переходить улицу на зеленый сигнал светофора только за руку со взрослым, двигаться по правой стороне тротуара, не наталкиваться на прохожих, внимательно
смотреть под ноги и вперед при передвижении. Закрепляются правила социальной безопасности в дидактических играх «Хорошо—плохо», «Сделай так», «Обезьянки», «Зеркало» и
др.
Одевание
Ребенок учится снимать обувь, одежду, расстегнутую взрослыми, к концу года—все делает самостоятельно. Складывает одежду в определенном порядке, выворачивает ее на лицевую
сторону, стремится к самостоятельности («Я сам»), в случае необходимости обращается за помощью к взрослым, не разбрасывает свои вещи, не путает их с одеждой других детей,
любуется своим опрятным видом.
Умымание
Учится правильно умываться: тщательно мыть руки, намылив их не более двух раз. Растирает мыло, смывает его с рук и только затем умывает лицо, шею. После мытья руки отжимает, а
не отряхивает, насухо вытирает своим полотенцем. Учится замечать грязное лицо в зеркале, моет его, с помощью взрослого содержит в чистоте ноги, руки, ногти, шею. Испытывает
радость от чистоты и свежести своего тела. Не забывает мыть руки после общения с собаками, кошками, грязными растениями, посещения туалета. Пользуется только личными
вещами полотенцем, расческой, зубной щеткой, носовым платком. При кашле и чихании закрывает рот платком, отворачивается. Необходимо отучать от вредной привычки обкусывать
ногти, ковырять в носу и др.
Учится с помощью взрослого и картинки-экрана правильно чистить зубы не менее двух раз в день фторсодержащей пастой: зубная щетка должна располагаться вдоль линии десен,
двигаться сверху вниз, тщательно чистить каждый зуб, внутреннюю поверхность каждого зуба снизу вверх, прочищать жевательные зубы вперед-назад, кончиком щетки чистить
внутреннюю сторону передних зубов круговыми движениями, не забывать чистить язык.
Ребенок осваивает навык аккуратного использования ложки держит ложку в правой (левой) руке между указательным и средним пальцем, поддерживает сверху большим, набирает
немного еды, ест с узкого края, бесшумно, самостоятельно, не проливает пищу. Во время еды сохраняет правильную осанку, своевременно пользуется салфеткой, после еды ложку и
вилку кладет на тарелку. Сохраняет порядок на столе. За общим столом не мешает другим детям, не берет их приборы. Выполняет правила поведения за столом. После еды говорит
«спасибо». Умеет откликаться на просьбы взрослого, аккуратно накрывает стол: ставит красивую посуду, салфетки, удобно расставляет чашки и убирает со стола отдельные предметы.
Выполняет поручения взрослого по уходу за вещами и игрушками ставит игрушки на свое место, бережно к ним относится и использует их по назначению. Учится ухаживать за
своими и кукольными вещами, с помощью взрослого полоскать платочки, носочки, вытирать пыль со строительного материала, детской и кукольной мебели. Радуется чистоте и
порядку, красоте убранной группы, игрового уголка, выглаженной кукольной одежде. Учится доводить начатое дело до конца, поддерживать постоянный порядок в группе.
Закрепляются навыки гигиены в играх «Поможем мишке вылечить животик», «Моем зайке фрукты», «Угощаем гостей обедом», «Купаем кукол и стираем им белье». Развивается
умение концентрировать свое внимание в течение 10—15 мин, проявлять сосредоточенность.
Ходьба и равновесие:
- выполняет оздоровительную ходьбу на расстояние 600 м, играет в подвижные и хороводные игры («Скорее к флажку», «Кот и мыши», «Гуси- гуси», «Воробышки и автомобили»,
«Через линии к флажку», «Ходит Ваня», «Круг-кружочек», «Ворон», «Мы на луг ходили»).
Катание, бросание и ловля:
- подбрасывает мяч вверх, ударяет о землю и ловит его после отскока, перебрасывает маленькие мячи через шнур, расположенный на уровне глаз с расстояния 1,5—2 м, принимает
исходное положение «основная стойка»;
- попадает мешочком с песком, малыми мячами (диаметром 5—8 см) в горизонтальную цель с расстояния 1,5—2 м, бросает мяч товарищу и ловит его снизу, в подставленные
«корзиночкой» ладони, с расставленными (свободно) в стороны пальцами;
Ползание и лазанье:- ползает из основныгх положений («как мишки» стоя на ступнях и ладонях, «как собачки» стоя на коленях и ладонях, «как кошечки» стоя на коленях и
предплечьях по прямой 3—6 м), «змейкой» между предметами, по наклонной доске, выполняя хват, приставным шагом, уверенно лазает и перелезает по лестницестремянке выкотой 1,5 м, приставным шагом, влезает на вертикальную стенку выкотой 1—1,5 м, не пропуская реек, не опуская головыг в индивидуальном темпе, подлезает
под шнур, дуги выкотой 40 см, не задеваяруками пола;
- выполняет подвижные игры («Доползи до погремушки», «К мишке, собачке в гости», «Не задень», «Котята и ребята», «Проползи по мостику», «Мыши в норках», «Обезьянки»),
Выносливость:
- выполняет ходьбу и бег по пересеченной местности, перешагивает через бревнышки, прыгает через ручеек, подлезает под дуги (воротца), бегает по узкому коридорчику;
Силовы/е способности:
- выполняет общеразвивающие упражнения с мячами весом 500 г, кубами, лентами, султанчиками, выполняет комбинации упражнений на спортивном комплексе «Батыр»;
Координация.: выполняет виды ходьбы и бега с предметами, платочками, флажками, султанчиками, при выполнении общеразвивающих движений следит за движением предметов.
Танцевальным движения.. выполняет элементарные плясовые движения рук и ног, помахивание платочком, веточкой, снежинкой, передает образы: «Неуклюжего медвежонка»,
«Пушистого цыпленка», «Веселого зайчика»
- учится прислушиваться к своему организму, реагировать на сигналы «Хочу есть!», «Хочу спать!», «Хочу играть!» и т.п;
- понимает свои внутренние ощущения и рассказывает о способах удовлетворения витальных и социальных потребностей (пообедать, умыться, прилечь отдохнуть, поиграть с

безопасность

Отношение к себе, своему здоровью и
физической культуре

любимыми игрушками, заняться делом и т.п.), старается не шуметь, не будить, не беспокоить, если кто-то отдыхает или болен;
- умеет испытывать удовольствие и радость от выполнения занимательных физических упражнений (в разнообразных прыжках—радость и веселье («петрушки», «обезьянки»), при
наклонах вперед—чувство тяжести («медведь бредет по чаще»), при потягивании—чувство радости от рождения нового дня («солнышко просыпается»), умеет испытывать
«мышечную радость» в процессе выполнения физических упражнений), по показу взрослого имитирует чувства человека (сильные руки, слабая спина, быстрые ноги, цепкие ладошки и
т.п.);
- стремится принимать участие в активном отдыхе (спортивных досугах, праздниках, подвижных играх, упражнениях);
- учится отличать состояния здоровья и нездоровья (хорошее настроение—весело, радостно; плохое—грустно, болят горло, голова, живот), считаться со своим недомоганием,
проблемами другого человека, инвалида;
- показывает образцы правильного рассказа о своем самочувствии: о том, что именно беспокоит, обыгрывает в игровых ситуациях («у зайки животик болит», «мишка заболел», «как я
радовался веселому Петрушке»);- учится правильно обращаться с инструментами и предметами, необходимыми в повседневной жизни;
- выполняет правила самосохранения (не брать в рот лекарства, если что- то случилось - позвать взрослого), высказывается о своих страхах по картинкам, с помощью игрушек;
- формируется умение различать и называть цвета светофора, что они обозначают,
- катается на велосипеде, педальной машине только в присутствии взрослого;
- выполняет правила поведения в общественном транспорте (разговаривает тихо, не мешая другим, не высовывается из окна, не выставляет руки, не стоит у дверей);
- формируется умение правильного поведения в ситуациях, если случайно потерялся на улице (обратиться за помощью к взрослому, назвать свой адрес или номер телефона, имя,
фамилию).
- постепенно овладевает осознанием себя через элементарные знания и действия («Я знаю, как зовут меня, моих маму, папу, бабушку, дедушку». «Я узнаю себя на фотографии и своих
родных», «Я знаю свои веши и могу сам правильно одеваться», «Я очень люблю порядок и сам могу навести его у себя в уголке, у кукол», «Я хороший!»);
- задает вопросы о себе, своем организме («Что у меня внутри, почем\ глаза синие, почему голова думает, почему стучит сердце» и др.);
- учится высказывать свои желания, в первом лице говорить о себе, своем состоянии («Я обрадовался», «Я пошутил», «Я очень сильно устал». «Я так огорчился» и др.);
- выражает свое отношение к физическим упражнениям, испытывает радостные чувства в мире движений («Я люблю заниматься спортом», «Мне нравится Айболит, он сильный», «Не
люблю Капризку за баловство» и др.);
- сохраняет жизнерадостное состояние в течение дня, охотно выполняет утреннюю гимнастику, активно участвует в подвижных играх, занимается физическими упражнениями на
прогулке, с удовольствием выполняет закаливающие процедуры после дневного сна, чистит зубы;
- способен терпеливо переносить природные климатические условия;
- с интересом выбирает любимые физические упражнения и подвижные игры;
- проявляет готовность к выполнению физкультурно-оздоровительной деятельности, с помощью взрослого совместно намечает план предстоящих прогулок и отдыха, творчески
применяет имеющиеся знания, умения и навыки в самостоятельной деятельности;
- у него формируется умение общаться со сверстниками, давать советы, оказывать помощь.

Средний дошкольный возраст (4-5 лет)
Задачи образовательной деятельности:
• способствовать формированию представлений о влиянии физических упражнений на общее состояние здоровья, требованиях к технике выполнения физических упражнений, правилах
безопасности выполнения движений, способах заботы о своем здоровье;
• создавать условия для наглядного формирования понимания смысла здо- ровьеформирующей деятельности человека;
• способствовать освоению навыков здоровья и физической культуры, куль- турно-гигиенических навыков:
- формировать навыки правильного выполнения физических упражнений, следить за положениями и движениями частей тела в разнообразных движениях, руководствуясь
элементарными знаниями, правилами выполнения техники движений, учить воспринимать показ как образец для самостоятельного выполнения упражнения, добиваться уверенного и
активного выполнения движений;
- учить оценивать движения сверстников и замечать их ошибки, соблюдать и контролировать правила в подвижных играх, проявляя ловкость и выносливость;
- проявлять стремление выразить свои возможности в движениях, двигательную активность и творчество в разных видах самостоятельной деятельности;
- расширять умения различать движения по параметрам пространства (амплитуде, направлению, траектории движения), мышечных усилий, времени, темпу, ритму;
- развивать умения отчетливо и адекватно воспринимать, запоминать свои действия, контролировать и корректировать свои движения в соответствии с двигательным эталоном
(образцом) и в связи с изменяющимися условиями;
• развивать быстроту, выносливость, силу, гибкость, координацию движений;
• формировать адекватную самооценку физкультурно-оздоровительной деятельности;
• содействовать становлению субъектного двигательного опыта, развивать потребность в двигательной активности и интерес к физкультурно-оздоровительной деятельности;
• способствовать проявлению двигательного творчества в подвижных и двигательно-дидактических играх, самостоятельной двигательной деятельности.

Средний дошкольный возраст
(4-5 лет)

«Я человек»

«Я открываю мир
движений»

Представления о себе,
своем здоровье и
физической культуре

«Я осваиваю
гигиену и этикет»

«Я учусь правильно
организовывать
свою жизнь»

«Я учусь охранять
свою жизнь и
здоровье»

Культурно гигиенические
навыки

Навыки здоровья и
физической культуры
Самообслуживание
и культура приема
пищи
Двигательные
умения, навыки и
способности

Ребенок продолжает идентифицировать свое имя с собой телесным. Значится с внешними частями тела («моей первой анатомией»), представляет способы выражения своего
состояния с помощью мимики и жестов (поднимает голову, закрывает глаза, сжимает губы, вытягивает их, надувает щеки, показывает язык и зубы). Формируется образ тела на основе
многочисленных упражнений и действий в конструировании «образа действия» (соразмеряет телесное движение к цели — вовремя раскрыть руки для ловли мяча, соотнести объем
своего тела, направление движения с окружающими предметами). Проявляет ценностное отношение к своему телу, устанавливает связи между строением органа и его назначением,
между своим состоянием и заботой о себе и об окружающем мире, близких людях Формируются различия в половых ориентациях мальчиков и девочек на основе выбора физических
упражнений (для развития гибкости, ловкости, выразительности и грациозности девочек; развития силы, выносливости, быстроты, настойчивости мальчиков).
Ребенок знакомится с основами двигательной культуры, ее эталонами (представлениями о параметрах движения, их значимости, использовании, зависимости от целевой
установки, исходном положении, последовательности выполнения упражнения, способах управления своими «живыми движениями»; имеет представление о физических качествах
человека), учится выделять главный элемент приложения своих физических сил. Начинает понимать зависимость между целью, исполнением и результатом движения (чтобы далеко
прыгнуть, следует сильнее оттолкнуться и правильно приземлиться), учится сравнивать разные физические упражнения и устанавливать способ развития двигательно- -: качества,
знакомится с примерами достижения физического совершенства из детской литературы, музыкальных произведений
У ребенка расширяются представления о правильном пищевом поведении, культуре приема пищи, необходимости определенной последовательности выполнения правил
поведения за столом (правильно держать ложку и вилку, не крошить хлеб, есть аккуратно, не разговаривать, не прожевав пищу, пользоваться салфеткой, благодарить после еды),
выполнения правильной последовательности процессов одевания, умывания, правил гигиены и опрятности. Учится рациональным способам самообслуживания (от постановки цели
до получения результата).
У ребенка продолжают формироваться устойчивая привычка к рациональному режиму двигательной активности, представления о том, что человек—живой организм. Чтобы
жить, необходимо активно двигаться, для этого и предназначены ноги, руки, туловище, голова На основе модели «Двигоцветик» формируется представление о значении целостности
органа движения, тренировки каждой части тела и способах самостраховки. Ребенок представляет жизнь людей в течение суток: утром все просыпаются, днем играют, трудятся,
вечером готовятся ко сну, а ночью спят, отдыхают, набираются сил для следующего дня. Знакомится с понятием «увлечение» (коллекционирование, рисование, пение,
конструирование, чтение книг о спорте, занятия спортом), с тем, что на досуге люди занимаются любимым делом, отдыхают.
У ребенка формируется представление о здоровье и нездоровье. Ребенок узнает о способах профилактики заболеваний—самомассаже, закаливании, правильном дыхании,
чередовании активного движения и отдыха. На основе опытной деятельности узнает о микробах—вредителях здоровья (рассматривает в микроскоп тающий снег, сосульки и др.),
узнает о необходимости использования мыла и воды для поддержания чистоты тела Знакомится с правилами заботы не только о своем здоровье, но и окружающих (при чихании и
кашле прикрывать рот и нос платком, если заболел гриппом, не посещать общественные учреждения, не ездить в транспорте). Узнает о правилах первой помощи при травмах и
обморожениях. Формируются представления о правилах дорожного движения. Усваивает правила социальной безопасности в здоровьеформирующих играх («Помоги зубику», «Где
тут Петя, а где—Я», «У Пилюлькина в гостях», «Так—не так», «Путешествие в страну Физкультурию») и др.
Одевание
Ребенок осваивает способы самостоятельного одевания и раздевания, учится застегивать пуговицы, зашнуровывать ботинки, следуя определенному порядку, аккуратно складывать
и убирать свою одежду на место, правильно надевать обувь, называть предметы одежды обобщающими словами «одежда», «обувь» (зимняя, лешяя). Усваивает навыки вежливого
обращения к взрослому при затруднениях, использования вежливых слов «спасибо», «пожалуйста». Замечает неопрятность в одежде и устраняет их, при необходимости обращается за
помощью к сверстнику (завернулся воротничок, расстегнулась пуговица, спустился носок и др.). Учится самостоятельно пользоваться носовым платком. Не забывает при входе в
помещение, при необходимости мыть от грязи обувь, отряхивать от снега одежду.
Умывание
Осваивает навык самостоятельного мытья рук, лица после туалета, прогулки, перед приемом пищи (засучивает рукова, намыливает руки, тщательно смывает мыло, вытирает
досуха), после умывания, мытья рук смывает мыльную пену с раковины, крана, пользуется своим полотенцем, показывает сверстникам, воспитателю, малышам, как правильно мыть
руки, лицо. Продолжает осваивать способы применения зубной щетки, полоскания рта после еды. Учится чистить свою расческу, промывать ее, вытирать бумажной салфеткой
Осваивает способы сервировки стола вилка кладется с левой стороны, ложка и I - с правой; хлебница, салфетки, ваза с цветами—посередине. Учится спокойно садиться за стол,
правильно пользоваться ложкой, вилкой, есть аккуратно: не спешить, не отвлекаться, не играть столовыми приборами, не набивать рот большим количеством пищи, не разговаривать
с полным ртом. Берет хлеб, печенье, фрукты с общей тарелки, но не кладет обратно. Не мешает другим детям, пользуется салфеткой при необходимости, спокойно выходит из-за
стола, говорит «спасибо», учится ждать сверстников за столом перед началом и окончанием приема пищи. Доброжелательно общается, получая удовольствие от беседы. Радуется
чистоте и порядку в игровых уголках, опрятной и красивой одежде, относится к ней бережно и аккуратно. С любовью ухаживает за игрушками и соблюдает порядок в группе.
Отражает в играх бытовые и трудовые процессы стирает, гладит белье для кукол, купает их Готовится к встрече гостей, накрывает стол, готовит пищу и т.п.
Строевыеупражнения:
- учится принимать исходное положение «основная стойка» на основе игровых образов, выполнять размыкания и смыкания («большие и маленькие окошечки») с помощью рук;
- совершенствует умения построений и перестроений в играх («Ровным кругом», «Как у бабушки Маланьи», «Золотые ворота», «Мак», «Березонька») и др.

Культура отдыха и
социальная
безопасность

Общеразвивающиеупражнения:
- осваивает навык выполнения приседаний, подскоков, поочередного отведения ног вперед, назад, в стороны;
- следит за положением частей своего тела в разных общеразвивающих упражнениях;
- выполняет 5—6 упражнений для разных мышечных групп;
- использует образные упражнения в самостоятельной деятельности, обыгрывает комплексы ОРУ.
Ходьба и равновесие:
- ритмично перешагивает рейки лестницы, приподнятой на высоту 25 см от пола;
- сохраняет равновесие после вращений;
- выполняет оздоровительную ходьбу по «тропе здоровья», осваивает навык правильного дыхания, соблюдения темпа ходьбы (рассттоянияние 400 м);
Бег:
- осваивает навык уверенного бега, координируя движения рук и ног в колонне по одному, парами, соизмеряя свои движения с движениями партнера, высоко поднимая колени,
«змейкой», со сменой направления, ведущего, с изменением темпа;
Ползание и лазанье:
- осваивает способы ползания из основных исходных положений для лазанья приставным и чередующимся способом по скамейке («как мишки», «как собачки», «как кошечки»), на
животе, подтягиваясь двумя руками одновременно и попеременно;
- подлезает под препятствия прямо и боком, ползает по наклонной лестнице, скату вверх и вниз, влезает по гимнастической скамейке на высоту 1,5—2 м, перелезая с одного пролета на
другой, вправо-влево, не пропуская реек;
- совершенствует навыки лазанья в подвижных играх («Дети и рыси», «Мыши в кладовой», «Проползи в тоннель», «Кролики», «Перелет птиц»)и др.
Спортивные движения:
- скользит по ледяным дорожкам на двух ногах, выполняет повороты, кружения, после разбега полуприседы (расстояние 5—6 м);
Скоростным способности:
- преодолевает уверенно полосу препятствий на прогулке, выполняет игровые упражнения («Быстро возьми, быстро положи», «Кто больше и быстрее соберет шишек, камешков,
цветных палочек»), бег с вертушкой, султанчиками;
- выполняет двигательные задания («Через обручи к флажку», «Не замочи ног», «Бегом по болотцу»);
Выносливость:
- выполняет продолжительную ходьбу, прогулки-походы на расстояние 1000 м с отдыхом;
Силовыге способности:
- самостоятельно умеет регулировать мышечные усилия;
- выполняет висы, ползает по канатам, шестам, веревочной лестнице, подтягивается на турнике;
Координация
- бегает по извилистым дорожкам, лабиринтам, перепрыгивает через канавки, пролезает в обруч.
Гибкость:
- выполняет наклоны, повороты, поднимает ноги с помощью тренажерного устройства «Грация».
Танцевальным движения:
- в оздоровительном танце выполняет шаги «русский переменный», боковой галоп, притопы правой и левой ногой на сильную музыкальную долю, подскоки на месте, перестраиваясь
по музыкальному сигналу, «пружинки» с поворотом головы вправо-влево, приподнимает плечи с полуоборотом вправо-влево;
- ориентируется в частях суток, строит свои планы в соответствии с режимом дня (утром я просыпаюсь, днем играю, учусь трудиться, вечером готовлюсь ко сну, ночью сплю, набираюсь
сил для следующего дня);
- с помощью взрослого устанавливает связь между совершаемым действием в течение дня и состоянием организма, высказывается о своем самочувствии, настроении («Я бодрый»,
«Немного устал», «Мне грустно»);
- объясняет, почему для хорошего настроения надо заниматься любимым делом (спортом, прогулкой, чтением, рисованием и др.), выбирает необходимый материал для занятий на
досуге (вспоминает особенности, качества и свойства предметов, тренажеров);
- на прогулке может самостоятельно наблюдать окружающий мир, радоваться удивительным явлениям природы, видеть и передавать образы: движущихся облаков, крон деревьев,
зеленой травы, теплого солнца, сугробов снега, узорчатых сосулек и т.п.;
- умеет восхищаться природой, любить ее (заботиться о животных, бережно относиться к растениям, стараться видеть красоту в сухой веточке, корне и др.);
- вспоминает на основе видеоматериалов летний отдых с родителями т природе, туристских походах и вновь переживает положительные эмоции совместно со сверстниками,
взрослыми, формируя «образы здоровья»; принимает участие в спортивных досугах («В гости к Айболиту», «Выполняем задания Хозяйки Медной горы») и др.

Отношение к себе, своему здоровью и
физической культуре

- уверенно говорит о своем имени, фамилии, возрасте, доме, квартире;
- представляет о том, что он растет и постепенно изменяются строение и величина частей тела, внешность, характер действий;
- с помощью взрослого стремится к установлению связи между совершаемыми действиями, привычками и состоянием организма, настроением, самочувствием;
- учится идентифицировать свои действия с действиями родителей, других детей;
- знает, что в семье существуют определенные правила питания, порядка, осознает, что и в группе детского сада нужно придерживаться этих правил совместной жизни;
- учится отмечать семейные традиции и гордиться ими (праздники, памятные даты, приготовление семейных блюд, любимые игры, увлечения);
- проявляет активность, инициативу по отношению к близким взрослым, интересуется отношениями взрослых, подражает им, отражает это в играх;
- выражает настойчивость, целеустремленность в соблюдении здорового образа жизни, физкультурно-оздоровительной деятельности;
- обсуждает вместе со сверстниками и взрослыми модель двигательного режима, планы совместных физкультурных занятий, варианты подвижных игр и спортивных упражнений в
соответствии с сезоном, погодой, собственными возможностями и т.щ
- проявляет интерес к тренажерам, спортивному оборудованию и способам их использования в собственной практической деятельности;
- бережно относится к себе, сверстникам, воспитателям, родителям;
- выполняет правила самосохранения;
- активно проявляет доверие и любовь к окружающему миру.

Старший дошкольный возраст (5-6 лет)
Задачи образовательной деятельности:
- создавать условия для гармоничного физического развития детей;
- формировать представления об особенностях своего организма, этикете, гигиене, культуре отдыха и безопасного поведения;
- побуждать к выполнению упражнений с необходимым мышечным напряжением, продолжать учить управлять своими «живыми движениями», учить способам контроля и оценки своих
движений и сверстников;
- формировать первоначальные навыки и развивать самоорганизацию в подвижных и хороводных играх, воспитывать уважение к играм разных народов;
- развивать двигательное воображение, творчество, выносливость, быстроту и другие двигательные способности;
Старший дошкольный возраст
(5-6 лет)

«Ячеловек»

Представления о себе,
своем здоровье и
физической культуре

«Я открываю мир
движений»

«Я осваиваю гигиену
иэтикет»

У ребенка расширяется круг знаний о себе, своем имени, фамилии, возрасте, наследственных особенностях организма (телосложение, походка, реакция на некоторые
продукты питания, запахи и т.п.). Ребенок проявляет интерес к рассказам воспитателя, родителей об организме человека («Для чего нужно сердце, почему оно стучит, для чего
нужны уши, глаза, ресницы и пр., по чему можно обнаружить сходство между функционированием отдельных органов моих и родителей, как я двигаюсь, дышу, смотрю, общаюсь
с другими л ю д м » ) , С помощью взрослого устанавливает связь между совершаемыми действиями и состоянием здоровья, имеет представления о модели ЗОЖ «Здоровьецветик»
(красный лепесток—активные движения, оранжевый—гигиена тела, желтый—жизнерадостное настроение, зеленый—полезное питание, голубой—правильное дыхание,
синий—необходимое закаливание, фиолетовый—забота о здоровье). Имеет представления о разных способах ЗОЖ—видах закаливания, дыхательной гимнастики, воздушных
и солнечных ваннах, витамино-, фито- и физиотерапии, массаже, корригирующей гимнастике. Знает, как заботиться о своем организме, о том, как свежий воздух, солнце и вода
помогают
Ребенок имеет представление о значении физических упражнений в жизни человека, на наглядно-представленной основе может установить связь между результативностью
выполнения упражнения и познанием отдельных видов движений, их составных частей. Углубляется представление о технике движений и способах контроля и самоконтроля с
помощью схем, моделей, пиктограмм, дидактических игр («Я иду», «Я бегу», «Я метаю») и др. Учится устанавливать связь между движением и приливом крови к мышцам во
время выполнения физического упражнения, работой мышц и мозга, эмоциями и работой сердца и сосудов во время физической нагрузки. Знакомится со способами развития
двигательных действий Систематизируются представления о зимних и летних физкультурных упражнениях Знакомится с правилами использования спортивного инвентаря,
требованиями к подготовке спортивной площадки, лыжни, катка и т.и
Знает историю некоторых физкультурных упражнений. Знает правила выполнения оздоровительных физических упражнений
- не задерживать дыхание;
- для силовой выносливости мышц использовать не тяжелые предметы, а вес собственного тела (висы, отжимания, ползание по скамейке с подтягиванием на двух руках и др.);
- своим слабым мышцам (живота, спины, дыхательной грудной мускулатуре) давать значительную нагрузку;
- не нагружать мышцы до боли, выполнять физические упражнения, которые наиболее интересны, приятны и полезны для здоровья;
- выполнять упражнения на свежем воздухе.
Ребенок осваивает систему представлений о культуре поведения и быта человека. Знакомится с основными правилами этики за столом не набрасываться жадно на еду,
самостоятельно (в зависимости от желания и аппетита) выбирает себе вид пищи и объем порции (гарнир, питье), ждет сверстников и начинает прием пищи вместе со всеми Знает
пословицы, поговорки о полезной пище, правилах питания, общения за столом Ориентируется в правилах поведения в спортивных сооружениях, спортзале, раздевалке, бассейне,
уходе за своей одеждой, обувью, знает правила выполнении гигиенических процедур (перед сном мытье ног до голени с последующим растиранием кожи полотенцем «докрасна»).
Знает о том, что перед едой и после нее необходимо выполнять гигиенические процедуры (мытье рук, полоскание рта и т.д.). Учится применять свои знания и представления в

«Я учусь правильно
организовывать свою
жизнь»

«Я учусь охранять
свою жизнь и
здоровье»

Культурно гигиенические
навыки

Самообслуживание и
культура приема
пищи

Навыки здоровья и
физической культуры

Двигательные
умения, навыки и
способности

сюжетно-ролевых, режиссерских и здоровьеформирующими.
У ребенка углубляются представления о рациональном режиме активности и отдыха, необходимости планирования своего времени, элементах распорядка дня, без которых
нельзя вырасти сильным и здоровым (оздоровительной гимнастике, прогулке в любое время года (исключая морозы), приеме пищи, сне с открытой форточкой, самосттоятельньк
упражнений в центре «Здоровье» на тренажерах, чередовании двигательной и умственной активности).
Ребенок продолжает знакомиться со способами сохранения своего здоровья, со строением и работой отдельных важнейших органов и систем организма (сердца и сердечнососудистой системы, легких и дыхательной системы, желудка, печени и пищеварительной системы и др.).
Формируется представление о правилах личной безопасности в быту и различных жизненных ситуациях
- если ребенок потерялся или заблудился, ему необходимо обратиться за помощью к взрослым, знать и называть свое имя и фамилию, возраст, полный домашний адрес (область,
город, поселок, улица, дом, квартира), знать номер мобильного или домашнего телефона или близких родственников;
- если загорелась квартира или детский сад—немедленно покинуть помещение, не прятаться, позвать на помощь; если видит пожар, необходимо позвать взрослых;
- нельзя играть со спичками и огнем, трогать газовые краны у плиты, включать в сеп> электроприборы;
- если ребенок оказался на улице, то должен переходить улицу только на зеленый сигнал светофора, в местах, предназначенных для пешехода (пешеходный светофор, «зебра»,
подземный переход), если начал переходить улицу, посмотреть налево, дойти до середины, посмотреть направо, в сельской местности ходить только по обочине дороги в сопровождении взрослого, на улице только по тротуару;
- на прогулке нельзя бросаться камнями и ледяными снежками, ходить около домов во время таяния снега (могут сорваться сосульки, пласты снега), не дразнить животных,
остерегаться больных собак, кошек, не рвать и не брать в рот неизвестных растений, не входить в водоем, если там глубоко; если одежда промокла, немедленно переодеться и
переобуться, зимой не лизать языком железные предметы.
Ребенок учится предвидеть простейшие последствия своих действий на основе непредвиденных ситуаций («Что делать, если потерялся в парке, лесу, остался один дома,
встретился с незнакомым человеком» и др.).
Одевание иумы/вание
Ребенок осваивает правила выполнения гигиенических процедур, контроля за соблюдением чистоты своего тела Учится испытывать отвращение к грязным рукам,
неаккуратности, неопрятности, следить за чистотой и опрятностью одежды, владеть приемами чистки обуви, одежды, пришивать пуговицу, вешалку. Умеет быстро одеваться и
раздеваться, соблюдая порядок. Тактично говорит сверстнику о неполадках в его костюме, обуви, помогает устранять их Учится одеваться в соответствии с меняющейся погодой
на дневную и вечернюю прогулку, выполнять поручения взрослых по самообслуживанию и действовать по собственной инициативе: пылесосить, вытирать, мыть в своем игровом
уголке, в доме, просушивать свою одежду, обувь.
Самообслуживание и культура приема пищи
Учится садиться за стол причесанным, в опрятном виде, с чистыми руками, не мешать сверстникам, по их просьбе оказывать помощь, благодарить за услуги детей и взрослых.
Начинает прием пищи и встает из-за стола вместе с остальными детьми, убирает свое место после еды, активно использует в общении за столом знакомые пословицы, поговорки о
здоровье, гигиене, культуре питания. Совершенствует культурно-гигиенические навыки в дидактических играх и упражнениях, решении игровых образовательных ситуаций
(«Почему возмутился Мойдодыр?», «Как помочь Айболиту вылечить больных зверят?») и др. Принимает участие в театрализованной деятельности («Театре здорового образа
жизни», постановках детских опер «Мойдодыр», «Колобок»),
Ходьба и равновесие:
- осваивает умения ходить широким, пружинистым шагом со свободным движением рук, придерживаясь указанного темпа и ритма, ускорять и замедлять темп, энергично,
сохраняя правильную осанку; ходить широким шагом «Великаны», коротким «Карлики», ходить, «как петушки», в полуприседе с перекатом с пятки на носок, семенящим шагом с
перекатом с носка на пятку, на прямых жестких ногах на всей ступне; ходить, перешагивая через предметы высотой20—25 см, по наклонной доске высотой 35—40 см, шириной 20
см;
- проявляет чувство равновесия в движении и на месте;
Бег:
- осваивает навыки энергичного отталкивания от пола в беге, ускоряет, замедляет бег по сигналу, бегает с высоким подниманием коленей, на носках, поднимая прямые ноги вперед
(«ножницы»), «прыжками», с захлестыванием голени назад, пробегает под вращающейся веревкой разными способами, убегает от ловящего (продолжительность непрерывного
бега 15—20 с), учится бегать наперегонки (10—15 м);
- выполняет оздоровительный бег в медленном темпе 350 м (1—2 шага в с), в быстром темпе 10 м (3 раза), челночный бег 3x10 м (обегать предметы) в медленном темпе (1,5—2
мин), бег с преодолением препятствий высотой 20 см, в колонне между предметами, без задевания их, прямым и боковым галопом;
Катание, бросание и ловля:
- забрасывает мяч через сетку способом от груди, из-за головы вдаль и в кольцо на высоте 1,5 м от земли;
- совершенствует навыки метания в подвижных играх и упражнениях («Целься вернее», «Мяч капитану», «Охотники и зайцы», «Мяч через веревку», «Серсо», «Бильбоке») и др.
Ползание и лазанье:
- ползает на четвереньках по скамейке, наклонной доске, толкая головой мяч;
- перелезает через бревно, скамейку произвольным способом;
- выполняет лазанье по канату, веревочной лестнице произвольно;
Скоростные способности: выполняет бег в максимальном темпе на дистанции20—25—30 м с высоким подниманием бедра или отведением голени назад («Гонки
лосей», «Быстрые журавли» и др.), ускорением, через палки, уложенные под углом друг к другу, скрестным шагом по обручам, через палки, положенные на кубы, с
перешагиванием через гимнастические палки, уложенные на разном расстоянии (одинаковом, увеличенном, уменьшенном).
Выносливость:

Культура отдыха и
социальная
безопасность

- увеличивается общий объем беговой нагрузки с 720 до 1400 м;
- медленно бегает по пересеченной местности (180—300 м х 3 раза), бег со средней скоростью (100—250 х 2 раза).
Силовым способности:
- делает специальные силовые упражнения, требующие малых и средних усилий (упражнения с набивными мячами (вес 1 кг), удерживание ног под прямым углом из положения
сидя, лежа, висы на гимнастической стенке), которые должны иметь динамический характер, скоростно-силовые упражнения сочетает с упражнениями на гибкость;
Гибкость:
- выполняет круговые движения руками в лучевом, локтевом, плечевом суставах до максимальной амплитуды, пружинистые наклоны туловища вперед и в стороны из исходного
положения, сидя, лежа, повороты в стороны с активным отведением рук, поочередное отведение ног вперед- назад, в стороны, махи ногами (дозировка для рук и плечевого пояса—
10—12, для туловища 6—8, для ног 8—10 раз);
- выполняет упражнение «Рыбка» в течение 5—6 с, упражнения в парах
Спортивныш игрыг и упражнения
Баскетбол:
- перебрасывает резиновые мячи (диаметр 18—20 см) товарищу от груди;
- ведет мяч правой и левой рукой;
Городки
- выполняет броски биты двумя удобными ребенку способами сбоку, сверху;
- выбивает городки с кона (5—6 м) и полукона (2—3 м).
Футбол:
- ведет мяч правой, левой ногой в заданном направлении, передает товарищу «щечкой», «пяточкой», носком ноги;
- отбивает мяч ногой об стенку:
Хоккей:
- ведет шайбу клюшкой с отрывом и без отрыва от нее, передает шайбу в парах на расстоянии 6—8 м, забрасывает в ворота из разных положений прямо, справа и слева от ворот;
- учится занимать свое свободное время интересным и полезным делом;
- приобретает устойчивую привычку к спорту, физической культуре, зарядке, двигательной активности как к одному из самых полезных видов отдыха;
- учится играть в математические и логические игры, решать головоломки для интеллектуального отдыха;
- посещает секции по интересам или вместе с родителями, особенно с папами (спортивные, шахматные, планеристов, фотографии и т.д);
- умеет играть в различные подвижные игры, организовывать их со сверстниками;
- учится расслабляться после напряженной подвижной игры, переключаться самостоятельно на игры малой подвижности, поддерживать в группе спокойную обстановку;
- правильно ведет себя со взрослыми, сверстниками;
- приобретает умение размышлять над своими действиями, поступками, привычками, выстраивать свое поведение в соответствии с правилами и представлениями о культуре
здоровья, пищевом поведении, личной гигиене, труде и отдыхе.

Отношение к себе, своему здоровью и
физической культуре

- представляет общий ход своего возрастного развития («Я младенец, дошкольник, школьник»);
- различает свои половые особенности во внешнем облике (мои черты лица, особенности телосложения девочек и мальчиков, прическа, обувь и т.д);
- понимает, что деш и взрослые испытывают разные физические и эмоциональные состояния—радость, удивление, симпатию, усталость, огорчение, боль, печаль, страх, проявляет
их с помощью мимики, действий, жестов, голоса;
- осознает связь между правильным (неправильным) поведением и соответствующими чувствами взрослых, поведением сверстников и их реакцией на поступок («Меня обрадовало
то, что мама доверила мне, как взрослому, остаться одному дома», «Дедушка очень огорчился, потому что я спрыгнул с качелей», «Я такой счастливый, что моим друзьям понравилась моя игра»);
- учится бережно относиться к своему организму, осознает назначение отдельных органов, условия их нормального функционирования;
- знает способы страховки на тренировках, подвижных играх, физкультурно-оздоровительных тренажерах и др.;
- внимателен по отношению к органам чувств (глаза, уши, нос, язык, кожа), точно выполняет правила безопасности;
целенаправленно выполняет основные валеологические правила: помоги своему сердцу работой всех своих мышц (439+1), занимайся ежедневно физическими упражнениями,
помоги своим легким дышать свежим воздухом, поэтому не ленись гулять ежедневно в парке, лесу, на участке детского сада, спи с открытой форточкой, помоги работе желудка и
кишечника, тщательно пережевывая пищу, помоги своему мозгу мыслить, думать—береги от ударов, ушибов голову, совершай добрые поступки, выполняй любое дело с
любовью; знает некоторые особенности своего организма («Я не переношу клубнику—у меня аллергия», «Мне нельзя очень быстро бегать и прыгать—начинает колоть в
сердце», «Мне нужно носить очки»); осознает значение укрепления здоровья с помощью закаливания, понимает роль физических упражнений как деятельности, особо значимой
для оздоровления;
- представляет возможные травматические ситуации, опасные для здоровья, разумно обращается с огнем, электроприборами; интересуется событиями в жизни родителей, близких
—их спортивными и другими увлечениями, задает вопросы о жизни и смерти, функционировании организма, выражает свои чувства, мысли, переживания, настроения по поводу
своих поступков и других людей; владеет элементами самоконтроля, сопоставляет свои действия с действиями героев сказок—эталонами физической силы (Ильей Муромцем и
др.), моделью выполнения физических упражнений «Двигоцвегиком», «Двигательными ступеньками», правилами здоровья, умеет находить ошибки сверстников и свои,
своевременно их исправлять;
проявляет настойчивость, преодолевает свой страх, неуверенность в работе на тренажерах, в сложных координационный упражнениях, умеет проявлять волю («терпеть на
дистанции»);
- находит занятия по душе, с удовольствием рассказывает о своих достижениях в любимом деле («Научился скатываться с большой горки на лыжах», «На гимнастической стенке я
делаю "уголки" 10 раз, а раньше боялся» и т.п);
- учится быть критичным к себе, стремится преодолевать свои недостатки, проявлять чувство самоуважения, собственного достоинства; учится доброму отношению к себе, к
людям, ко всему живому, заботиться о своем здоровье.

Старший дошкольный возраст (6-7 лет)
Задачи образовательной деятельности:
4.
создавать условия для гармоничного физического развития и воспитания внимательного отношения детей к своему здоровью и жизни;
5.
обогащать представления о способах поддержания, укрепления и сохранения здоровья средствами физической культуры;
6.
побуждать к точному, энергичному и выразительному выполнению физических упражнений;
7.
упражнять в умении контролировать технику выполнения движений, обучая способам самоконтроля и самооценки;
8.
учить элементарному планированию и прогнозированию своих действий, совершенствовать навыки самоорганизации в подвижных и спортивных играх;
9.
развивать двигательное воображение, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений, закреплять правила и двигательные умения в спортивных играх и
упражнениях;
10. целенаправленно развивать координационные способности, преимущественно в зимних видах физических упражнений;
11. развивать позицию субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности, добиваться самостоятельного выполнения необходимых навыков гигиены и санитарии,
самообслуживания;
12. осуществлять самоконтроль за самочувствием после физической нагрузки;
13. помогать осознавать свои способности, делать выбор любимой спортивной игры, движения, воспитывать привычку выполнения всех необходимых навыков культуры
здоровья;
14. содействовать становлению субъектного двигательного опыта, развивать умение планировать физкультурно-оздоровительную деятельность;
15. содействовать проявлению индивидуального стиля физкультурно-оздоровительной деятельности, творчества, инициативы, выразительности движений.

Старший дошкольный возраст
(6-7 лет)

«Я человек»

Представления о себе,
своем здоровье и
физической культуре

«Я открываю мир
движений»

«Я осваиваю
гигиену и этикет»

«Я учусь
правильно
организовывать
свою жизнь»
«Я учусь
охранять свою
жизнь и
здоровье»

Навыки здоровья и
физической культуры

Культурно гигиенические
навыки

Самообслуживан
ие и культура
приема пищи

У ребенка развивается «образ Я» реальный, т.е. качества, которые у него имеются, и «образ Я» потенциальный, т.е. положительные черты, которые бы ребенок хотел у себя видеть,
и отрицательные, которые бы он не хотел иметь. Углубляются представления о себе, своих индивидуальных особенностях, формируется положительная оценка и образ себя.
Ребенок учится обращать внимание на свою внешность, лицо, его форму. Отвечает на вопросы «Какого цвета у тебя глаза, какие они, какой формы у тебя нос, как называют людей
с таким же цветом волос, как у тебя, какие они (длинные, курчавые), есть ли на твоем лице румянец, какого цвета у тебя губы?» Знакомится с тем, что имя растет вместе с человеком
(Маша—Мария, Саша—Александр), когда пойдет в школу, имя станет полным, а когда повзрослеет, люди станут называть по имени-отчеству.
Отвечает на вопросы «Тебе нравится твое имя, хотел бы ты, чтобы тебя звали по-другому? Как?», «Какое у тебя полное имя-отчество, а у мамы, папы?», «Какая у тебя семья,
назови свои семейные обязанности?» Формируются представления о человеческом теле.
Узнает о способах бережного отношения человека к своему телу, знакомится с неприятностями, которые подстерегают, если не выполнять правил безопасности, осознает смысл
задаваемых правил.
Имеет представления о чувствах и настроениях человека, каким образом каждое настроение по-своему эмоционально отражается на лице (страх, усталость, обида, радость, тревога,
удивление, бодрость, смех, раздражение, испуг, слезы, беспокойство, уныние, благодушие, дружелюбие, восхищение, оцепенение, враждебность, ужас, любопытство, интерес,
агрессивность, беспечность, радость, восторг, боль). Узнает о себе как «живом» человеке на основании следующих признаков: «Я живой—могу расти, чувствовать, летать, падать,
лежать, питаться, хотеть, дышать, учиться, стареть, любить, стоять, болеть, говорить, ломать, ласкаться». Отвечает на вопрос: «Если бы у тебя была волшебная палочка, кем бы ты хотел
стать?» Учится общаться, знакомится с рукотворным миром, культурой.
Ребенок имеет представления о человеческих качествах (аккуратность, чистоплотность, лень, общительность, ум, обидчивость, красота, самостоятельность, драчливость,
неряшливость, ответственность, доброта, доброжелательность, непонятливость, настойчивость, вежливость, воспитанность, образованность, ловкий, сильный, уверенный в себе,
талантливый и др.) и может выбрать подходящие к нему больше всего.
Ребенок имеет представления о технике выполнения движений, учится различать по существенным признакам скорость, направление, смену темпа и ритма, продолжает учиться
проявлять волевые усилия при выполнении сложных упражнений, настойчив в достижении хорошего результата. Формируются представления о признаках красоты и гармонии
движений человека, эстетическое отношение к миру движений. Развивается личный вкус в выборе физических упражнений.
Имеет представления о мире физической культуры и спорта, олимпийском движении и возможности подготовки к школе средствами физических упражнений, учится
самостоятельно находить ошибки в выполнении знакомых движений и пути их исправления.
Формируется система представлений о культуре потребления человека и быта. Ребенок знакомится с обязанностями семьянина (материальное обеспечение семьи, приобретение
продуктов, приготовление пищи, воспитание и обучение детей, мытье посуды и уборка, уборка квартиры, починка вещей, забота о здоровье, уход за больными, ремонт одежды,
организация досуга и отдыха семьи). Ребенок закрепляет и отражает представления в сюжетно-ролевых играх («Наведи порядок на кухне», «Что в быту моей семьи делаю я, папа, мама,
бабушка, дедушка?»). Формируются представления о том, что исполнение этих обязанностей удовлетворяет потребности семьи и делает жизнь ее уютной и радостной.
Умеет анализировать свои обязанности в группе детского сада, понимает, что у каждого человека также есть свои потребности. Отвечает на вопросы: «Долго ли ты сможешь
обходиться без еды?», «Кто заботится о тебе в детском саду?» и т.и В процессе бытовой, игровой деятельности ребенок уточняет и систематизирует свои знания о полезной и вредной
пище, наименовании блюд, последовательности их приготовления, посуде (столовой, чайной, кухонной), мебели (столовой, кухонной, спальной и др.). Учится опрятно хранить вещи,
игрушки, книги, культуре самообслуживания. Осознает зависимость результатов наведения порядка и чистоты вокруг от уровня своих усилий. Формируются представления о столовом
этикете, правилах выполнения личной и общественной гигиены.
Ребенок имеет представление о том, что такое рациональный отдых, развивается потребность в отдыхе и восстановлении сил. Формируется устойчивая привычка к спортивным
занятиям, физической культуре, зарядке, двигательной активности как одному из видов активного отдыха.

Ребенок знает о здоровье человека, о том, что оно зависит от здорового образа жизни и правильного поведения, об основных правилах безопасности на улице и в помещении.
Имеет представление о правилах поведения в экстремальных ситуациях, типичных для того или иного времени года.

Одевание иумышание
Ребенок умеет самостоятельно выполнять правила гигиены (мыть руки перед сервировкой стола, после работы в уголке природы, после посещения туалета и т.д.). На основе
проблемных ситуаций понимает зависимость поведения человека от его образа жизни, т.е. осознает, как защитить себя в чрезвычайных ситуациях, повседневной жизни. Способен
выполнять требования гигиенических основ организации любой деятельности читать, рисовать при достаточном освещении, сохранять правильную осанку, знать правила поведения с
больными (при кашле, чихании прикрывать рот платком, отворачиваться, не есть из одной посуды), ухода за больными (не шуметь, выполнять просьбы, предлагать теплое питье, подать
градусник), отражать их в сюжетно-ролевых играх. Владеет способами контроля за соблюдением навыков личной опрятности, испытывает потребность в аккуратном внешнем виде.
Обладает способностью одеваться и раздеваться в соответствии с погодными условиями в необходимом темпе, правильно и аккуратно складывать или вешать на место одежду, обувь.
Умеет помогать малышам в уходе за внешним видом
Выполняет навыки самообслуживания и культуры приема пищи (правильно, удобно сидеть за столом, не откидываться на спинку стула, не расставлять локти, не ставить их на
стол, правильно пользоваться столовыми приборами, не есть ложкой то, что можно есть вилкой). При необходимости вести беседу (не с полным ртом) о полезных продуктах,
витаминах, получать удовольствие от приятной музыки, общения со сверстниками
Умеет делать предположения о причинах и результатах болезни или здоровья человека, использовать разные способы проверки предположений, опыты, длительные

Двигательные
умения, навыки и
способности

сравнительные наблюдения за состоянием своих органов (зубы, кожа, руки, ноги, сердце) при выполнении гигиенических процедур. При нарушении некоторых правил делать выводы,
формулировать для себя «маленькие открытия». Учится моделировать характерные и существенные признаки состояния здоровья и нездоровья, рассказывать о ситуациях, которые
произошли или могут произойти при пренебрежении культурно-гигиеническими навыками из-за лени, неумения вовремя и точно им следовать.
Ходьба, бег, равновесие:
- ходит скрестным шагом прямо, правым, левым боком, в полном приседе, «гусиным шагом»;
- стоит на одной ноге с закрытыми глазами, сидя на корточках на носках, руки вперед, не менее 10 с;
- садится ноги скрестно и поднимается без помощи рук, ходит по двум переставляемым предметам (дощечкам, кирпичикам) в играх («Не замочи ног», «С кочки на кочку»);
Прыжки
- ритмично прыгает со скакалкой;
- подпрыгивает на одной ноге (правой или левой), продвигаясь вперед на 3—4 м;
- прыгает в длину с места на 90— 110 см, с разбега (8—9 м) на 140—150 см, в высоту с разбега (6—10 м) на 50—60 см;
- достает предмет, подвешенный на 10—15 см выше поднятой руки ребенка;
- совершенствует навыки прыжков в высоту с разбега в подвижных играх («Попрыжунчики-воробышки», «Лягушки и цапля», «Волк во рву», «Не попадись», «Классы», «Резинка»).
Бросание и ловля:
- развивает глазомер в различных видах метания;
- при метании на дальность осваивает навык отталкивания одной ногой и переноса ее вперед до упора;
- учится подбрасывать мяч вверх и ловить его, не допуская падения на землю (8—10 раз), перебрасывать мяч друг другу, отталкивая его обеими руками от груди (расстояние 1,5—2 м),
подбрасывать и ловить мяч после хлопка в ладоши, перебрасывать мяч через сетку, натянутую на высоте 130—140 см от земли до верхнего края;
- бросает теннисный мяч одной и двумя руками снизу, в кольцо, прикрепленное на высоте 1,5—2 м от земли;
Выносливость:
- учится выполнять общий объем беговой нагрузки 1100 м в начале года и 2000 м в конце года, медленный бег (350 м х 2 раза, затем 4 раза), бег со средней скоростью (200—300 м х 2
раза) на одном занятии;
- выполняет от 150 до 250 прыжков на месте и с продвижением вперед, впрыгивает на пеньки высотой 15—35 см до утомления, восстанавливает дыхание в течение 3 мин
Силовы/е способности:
- осваивает способы выполнения упражнений с должным мышечным напряжением, на отягощение собственным весом (наклоны на гимнастической скамейке, кубе, у стенки,
поднимание ног, туловища, выполнение парных упражнений, на отягощение набивным мячом (вес 1 кг);
- выполняет упражнения с тренажерными устройствами (резиновым кольцом, металлическим коконом, резиновой эластичной лентой, с широкой резинкой и др.).
Координация:
- выполняет разнонаправленные упражнения, упражнения на «полосе препятствий» (прыгает на одной ноге (4 м);
- пробегает, перешагивая через пять набивных мячей (вес 1 кг), берет мяч, бросает его в горизонтальную цель (расстояние 5 м), быстро возвращается на место, неся в руках два набивных
мяча);
- проявляет умение менять характер движений в зависимости от содержания музыкального произведения;
- проявляет выразительность двигательных действий;
- учится использовать освоенные общие положения при выполнении движений в новых условиях (на прогулках за пределы участка детского сада), выбирать наиболее пригодный
способ действий;
- проявляет общую выносливость, быстроту, ловкость.
Гибкость:
- осваивает навык систематичного выполнения физических упражнений с большой амплитудой (махи ногами, выпады, махи руками, круговые движения туловища, пружинистые
повороты, наклоны);
Спортивным игрыг и упражнения
Городки:
- осваивает способ бросания биты сбоку, учится принимать правильное исходное положение—в пол-оборота к цели, с опорой на удобную ногу;
- знает 4—5 фигур;
- умеет выбивать городки с кона и полукона, стараясь затратить меньшее количество бит.
Футбол:
- учится передавать мяч друг другу, принимая на «щечку», под пятку, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте на расстоянии 3—4 м, обводить вокруг предметов, передавать друг
другу, забивать мяч в ворота из трех положений прямо, справа и слева (под углом 45°);
Баскетбол:
- осваивает новые способы передачи мяча друг другу, двумя руками от груди, одной от плеча в разных стойках баскетболиста, перебрасывать мячи друг другу в движении, ловить мяч на
разной высоте и с различных сторон, бросать мяч в корзину двумя руками из-за головы, от плеча;
- ведет мяч одной рукой, передавая то из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова двигаясь по сигналу,
- знает основные правила игры, играет по упрощенным правилам.
Хоккей:
- учится уверенно вести шайбу клюшкой, не отрывая клюшку от шайбы;

Культура отдыха
и социальная
безопасность

Отношение к себе, своему здоровью и
физической культуре

- прокатывает шайбу клюшкой, задерживает клюшкой шайбу;
- обводит шайбу клюшкой вокруг предметов и между ними, забивает шайбу в ворота, держа клюшку двумя руками справа и слева, попадает в ворота, ударяя по шайбе с места после
ведения;
Туризм:
- осваивает навыки пеших переходов в течение 25 мин с перерывом между ними, имея при себе туристский инвентарь, вес рюкзака от 500 г до 1,5 кг, длительность 1,5—3 км,
продолжительность до 2—3 ч, продолжительность промежуточного привала 10—15 мин;
- во время переходов знакомится с терминологией (турист, поход, палатка, котелок, рюкзак, спальный мешок, пешеходный, велосипедный, лыжный, водный туризм, костер, привал,
компас, карта, полоса препятствий: «маятник», «мышеловка», «обезьянник», «кочки»).
- осваивает навыки самостоятельной организации активного отдыха, способы организации игр, используя для этого игрушки, модули, предметы-заместители, привлекает к своей игре
сверстников, заинтересовывает ролью;
- играет в подвижные и хороводные игры, расслабляется после напряженной подвижной игры, переключается на игру малой подвижности (шашки, шахматы), занимается рукоделием,
вышиванием, работой с природным и бросовым материалом, чтением книг, рисованием;
- учится поддерживать в группе спокойную обстановку, использовать для отдыха различные настольные игры, умеет организовывать словесные занимательные игры, замечать
непорядок в группе, на участках, в уголке природы;
- осваивает навыки дизайна в групповой комнате, на игровой площадке, в уголке природы;
- участвует в кружках по интересам (моделирования, планеризма, гимнастики);
- способен уединяться, понимать свое настроение, переживает волнующее событие, может держаться с достоинством, стремится к положительной оценке окружающих;
- владеет элементами самоконтроля, приемами регулирования своего самочувствия;
- находит занятие по душе;
- умеет самостоятельно с опорой на картинки и схемы показывать и рассказывать об опасностях, как их можно избежать, чтобы не приносить вреда себе и другим людям, почему нельзя
близко подходить к открытому окну, огню, краю обрыва и др.;
- стремится не совершать поступков, вызывающих недовольство окружающих;
- владеет навыками поведения дома на основе моделирования ситуаций «Вещи "добрые" и "злые"» (использование утюга, лампы, плиты, телевизора, пылесоса и др.);
- умеет заботиться о комнатных растениях, знаком с ядовитыми растениями;
- умеет анализировать свои поступки, стремится преодолеть свои недостатки;
- по-доброму относится к людям, ко всему живому;
- рассказывает о себе, своих планах на будущее, о том, как готовится к школе.
- учится осознавать здоровье и красоту, гармонию и совершенство, силу и грацию, их зависимость от единства внутреннего и внешнего мира, в котором развивается ребенок, свое
«физическое Я»;
- понимает особенности функций и строения организма человека;
- осваивает элементарные представления о многообразии народов мира, особенностях их внешнего вида, занятий, увлечений, способах оздоровления;
- понимает, что все люди заботятся о себе, своем организме, здоровье своих детей, знает, как работает мозг, каким образом мы видим, как и чем мы дышим, как слышим, чувствуем
запахи, как говорим, из чего «сделана» кровь, от чего зависят рост и вес человека;
- понимает, что здоровье человека зависит от поступков, настроения, слов, мыслей;
- осознает связь между своим позитивным состоянием и хорошим самочувствием и отношением других людей, друзей, значимых близких;
- проявляет внимание и терпимость к неудачам сверстников, находчивость, инициативу в разнообразных жизненных ситуациях;
- осваивает позицию субъекта своей физкультурно-оздоровительной деятельности, ответственно относится к своему здоровью, контролирует самочувствие на утренней гимнастике,
при закаливании, во время выполнения физических упражнений на занятиях, прогулке, в подвижных и спортивных играх;
- активно использует возможности физических упражнений для самоутверждения, осознания своей умелости, двигательных способностей;
- выбирает наиболее интересные виды двигательной активности и отдыха, где наиболее ярко проявляются индивидуальность, двигательное воображение, творческие способности

Ш. Организационный раздел
3.1.ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1.1. Психолого - педагогические условия реализации основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности
каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями;
проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных
возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования
(проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе
дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах
развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование
форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого
возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды, способствующей
эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению
его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории) и
оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психологопедагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному
развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и
профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей
(законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и
построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического
просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе
реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно
запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и
спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и
методов взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития
личности, совершенствования процесса ее социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования материалов,
обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.

3.1.2. Особенности организации развивающей предметно - пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС ДОУ
выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого
ребенка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОУ, групповые комнаты, специализированные,
технологические, административные и иные помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные
ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета особенностей,
возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
Программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет за ДОУ право самостоятельного
проектирования РППС. В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при условии учета
целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации образовательной программы.
РППС ДОУ создается как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и вне его,
согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОУ учитываются:
• местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно-климатические условия,
в которых находится ДОУ;
• возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
• задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
• возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других
сотрудников ДОУ, участников сетевого взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
С учетом возможности реализации Программы ДОУ в различных организационных моделях и формах РППС
должна соответствовать:
• требованиям ФГОС ДО;
• образовательной программе ДОУ;
• материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОУ;
• возрастным особенностям детей;
• воспитывающему характеру обучения детей в ДОУ;
• требованиям безопасности и надежности.
Определяя наполняемость РППС, следует помнить о целостности образовательного процесса и включать
необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей согласно ФГОС ДО.
РППС ДОО должна обеспечивать возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть содержательно-насыщенной; трансформируемой;
полифункциональной; доступной; безопасной.
РППС в ДОУ должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы
педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В ДОУ должны быть созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого желательно,
чтобы в групповых и прочих помещениях ДОУ имелось оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе. При наличии условий может быть обеспечено
подключение всех групповых, а также иных помещений ДОУ к сети Интернет с учетом регламентов безопасного
пользования сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.
В оснащении РППС могут быть использованы элементы цифровой образовательной среды, интерактивные
площадки как пространство сотрудничества и творческой самореализации ребенка и взрослого (кванториумы,
мультстудии, роботизированные и технические игрушки и другие).
Для детей с ОВЗ в ДОУ должна иметься специально приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными
видами деятельности, общаться и играть со сверстниками и, соответственно, в помещениях ДОУ должно быть
достаточно места для специального оборудования.

Наполняемость групповых помещений для развития детей
Ранний возраст

Младший дошкольный возраст

Буфет для посуды; столики для
кормления; гладильная доска, утюжки;
набор посуды; наборы одежды;
коляски.
«Продукты», «овощи», «фрукты»
муляжи; сумочки.
Атрибуты для игры «Врач»;
телефон.
Наличие игрового оборудования,
игрушек из различных материалов,
подбор масок, атрибутов.
Предметы-заместители к играм.
Атрибуты для игры «Дом»,
«Семья»; куклы - «мальчики» и
«девочки»;
куклы
в
одежде
представителей разных профессий;
комплекты одежды для кукол по
сезонам, комплекты постельных
принадлежностей
для
кукол,
кукольная
мебель
(маленького
размера); набор для кухни (плита,
мойка, стиральная машина).
Панно с изображением кукол и
лиц; разнообразная одежда для
ряженья.
Игрушки-забавы.
Книги с иллюстрациями, альбомы
«Транспорт», «Профессии».
Иллюстрации или сюжетные
картинки
по
теме
«Семья»,
«Строительство», «Детский сад» ,
«Магазин».
Настольно - печатные игры на
развитие эмоций; русские народные
сказки по возрасту; сборники стихов
Барто А, О. Высотской, Б.Заходера и
т.д.
Иллюстрации,
репродукции
животных, природы в разное время
года В. Сутеева, Е. Чарушина

Наличие игрового оборудования, игрушек из
различных материалов, подбор масок, атрибутов.
Предметы-заместители
к
играм.
Дидактические и настольно-печатные игры.
Наличие картотеки сюжетно-ролевых игр.
Руководство взрослого игрой.
Атрибуты для игры «Дом», «Семья». Куклы
- «мальчики» и «девочки». Куклы в одежде
представителей разных профессий. Комплекты
одежды для кукол по сезонам, комплекты
постельных принадлежностей для кукол,
кукольная мебель (маленького размера); набор
для кухни (плита, мойка, стиральная машина).
Коляски для кукол. Атрибуты для 5-6 игр.
Предметы - заместители
Атрибуты для ряжения. Зеркало. Книги с
иллюстрациями,
альбомы
«Транспорт»,
«Профессии».
Фотоальбомы с фотографиями помещений и
сотрудников
(медсестра,
повара,
няня,
воспитатель),
участков
детского
сада.
Иллюстрации или сюжетные картинки по теме
«Семья», «Строительство», «Детский сад»,
«Магазин».
Настольно - печатные игры на развитие
эмоций.
Русские народные сказки по возрасту.
Сборники стихов Барто А, О. Высотской,
Б.Заходера и т.д.
Фотографии семьи.
Альбомы «Осень», «Зима», «Весна», «Лето»,
домашние (дикие) животныеРазнообразный
природный материал для рассматривания (листья,
камушки, ракушки и т.д).
Иллюстрации, репродукции животных,
природы в разное время года В. Сутеева, Е.
Чарушина.
Центр детского экспериментирования.
Оборудование для ухода за растениями:
передники, лейки, палочки для рыхления,
тряпочки, пульверизатор и т.д. Схемы способов
ухода за растениями. Подборка литературы по
сезонам, праздникам, о труде взрослых и детей.
Фотоальбомы с фотографиями природы в
разное время года, с семейными фотографиями
детей группы в разное время года.
Иллюстрации
«Профессии»,
«Инструменты».
Иллюстрации о правилах поведения в
окружающей действительности. Дидактические
игры по правилам уличной, личной, пожарной
безопасности. Макет улицы с односторонним
движением и тротуаром, макет светофора,
наборы разных видов машин. Дорожный знак
«пешеходный переход», иллюстрации по ПДД,
ПБ, познавательная
и художественная
литература Художественная литература о
правилах
поведения
окружающей
действительности.

Строительный материал, машины.
Светофор.

Центр воды и песка с набором
необходимых атрибутов для игры с
водой.
Картинки песком по сезону, книги
с яркими иллюстрациями по сезону,
дидактическая кукла, одень по сезону,
одно комнатное растение с широкими
листьями, «аквариум» с набором
предметов.
Предметные картинки (животные,

Дидактические игры по познавательному
развитию.
Картинки-путаницы,
картинкизагадки,
картинки-перевертыши.
Копилка
(«Подарки осени, весны, зимы, лета»).
Настольно-печатные, дидактические игры
природоведческого содержания. Природный
материал. Календарь наблюдений за состоянием
погоды, за растениями, животными. Литература
природоведческого содержания (по изучаемой и
изученной теме).

Старший дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие
Книги с иллюстрациями, альбомы «Транспорт»,
«Профессии». Фотоальбомы с фотографиями помещений и
сотрудников (медсестра, повара, няня, воспитатель),
участков детского сада. Иллюстрации или сюжетные
картинки по теме «Семья», «Строительство», «Детский
сад», «Магазин». Настольно - печатные игры на развитие
эмоций.. Русские народные сказки по возрасту. Сборники
стихов Барто А, О. Высотской, Б.Заходера и т.д.
Фотографии семьи. Наличие игрового оборудования,
игрушек из различных материалов, подбор масок,
атрибутов. Предметы-заместители к играм. Дидактические
и настольно-печатные игры.
Наличие картотеки сюжетно-ролевых игр. Наличие
картотеки сюжетно-ролевых игр. Руководство взрослого
игрой. Тематическая подборка иллюстраций, фотографий
«Космос», макеты и атрибуты для игр «ГАИ», «Город»,
«Пожарные» и т.д. Книги разных авторов на
соответствующую тематику. Справочная литература
энциклопедии, справочники. Энциклопедии о разных
странах
мира, карты.
Литература
по
охране
жизнедеятельности Дидактические игры по ОБЖ Альбомы
«Профессии»,
«Театры»,
«Космос»,
«Школа»,
«Архитектура» и т.д. Коллекция репродукций различных
художников пейзажистов, портретистов. Персональные
коллекции детей и совместные коллекции детей на разные
тематики. Предметы декоративно - прикладного искусства.
Художественный материал, бросовый материал, ткань для
изготовления атрибутов сюжетно - ролевых игр, макетов
города, гор и т.д. Оборудование используется как атрибуты
сюжетно - ролевых игр.

Иллюстрации о правилах поведения в окружающей
действительности. Дидактические игры по правилам
уличной, личной, пожарной безопасности. Макеты,
перекрестки с разным расположением дорог, микрорайон
детского сада Наборы разных видов машин, дорожных
знаков. Иллюстрации по ПДД, ПБ, познавательная
литература. Художественная литература о правилах
поведения окружающей действительности

Познавательное развитие
Дидактические игры по познавательному развитию.
Материалы
и
оборудование
для
детского
экспериментирования с водой, песком, глиной. Природный
материал: шишки, косточки, ракушки, семена клёна
Модели, схемы. Дидактические игры по речевому развитию
(по звукопроизношению, лексике и др.). Иллюстрации к
скороговоркам, поговоркам, пословицам, загадкам,
стихотворениям. Картинки-путаницы, картинки-загадки.
Пиктограммы. Наборы разрезных картинок на 4-8 частей.
Художественная
и
познавательна
литература

растения, предметы).
Кассеты с записями звуков
природы (голосов птиц, шум воды),
кассеты с записью «голосов природы»
(шум ветра, шум моря, шум дождя,
пение птиц, голоса животных и т. д.).
Дидактическая
игра
на
закрепление знаний об окружающем,
дидактические
игры
по
познавательному развитию; картинкипутаницы,
картинки-загадки,
картинки-перевертыши;
настольнопечатные,
идактические
игры
природоведческого содержания.
Природный материал.
Литература природоведческого
содержания
(по
изучаемой
и
изученной
теме);
книги
и
иллюстрации о сезонных изменений
природы, иллюстрации с животными
(дикие и домашние, их детеныши);
сказки, потешки, стихи о животных,
природе (Маршак, Барто и т.д.);
подборка литературы по сезонам,
праздникам, о труде взрослых и детей.
Фотоальбомы с фотографиями
природы в разное время года, с
семейными фотографиями детей
группы в разное время года.
Строитель крупный, деревянный,
четырёхцветный;
строитель
пластмассовый,
крупный,
четырёхцветный; машины грузовые,
легковые.

Книги и иллюстрации о сезонных изменений
природы, иллюстрации с животными (дикие и
домашние, их детеныши). Сказки, потешки,
стихи о животных, природе (С. Маршак, А. Барто
и т.д.).
Подборка
литературы
по
сезонам,
праздникам, о труде взрослых и детей.
Фотоальбомы с фотографиями природы в разное
время года, с семейными фотографиями детей
группы в разное время года. Кассеты с записью
«голосов природы» (шум ветра, шум моря, шум
дождя, пение птиц, голоса животных и т.д.)
Строительный материал крупный и мелкий.
Мягкие модули. Всевозможные конструкторы:
деревянный, пластмассовый, металлический,
LEGO. Образцы. Мелкие игрушки. Наборы
строителя разного цвета и размера (большой,
маленький). Деревянный строитель с объемными
геометрическими телами (цилиндры, призмы и
т.д.). Строительный конструктор с блоками
крупного, среднего и мелкого размера
Нетрадиционный строительный материал.
Небольшие игрушки для обыгрывания
построек.
Транспорт (крупный, средний, мелкий) из
различных материалов. Схемы построек и
«алгоритмы» их выполнения. Настольнопечатные игры математического содержания.
Коллективная аппликация «Город цветных
человечков (жёлтый, синий, красный, белый,
чёрный)»; «Домашние и дикие животные»,
«Транспорт», «Овощи и фрукты» и др.).
Дидактические
игрушки
(пирамидки,
цилиндры, формы - вкладыши, матрёшки).
Звучащие игрушки-заместители (маленькие
пластиковые коробочки из-под фотопленки,
киндер-сюрпризов и т.д. с различными
наполнителями - горохом, фасолью, пшеном и
пр.).
Книжки - раскладушки «Узнай по голосу»
или крупные предметные картинки с
изображениями животных и птиц.
Книжки-раскладушки «Что это?» или
крупные предметные картинки с изображениями
звучащих игрушек и предметов.
Лото «Цвета» с простыми картинками и
изображениями геометрических фигур,
окрашенных в четыре основных цвета (красный,
желтый, зеленый, синий), лото «Цветной фон».
Рамки - вкладыши для раскладывания
предметов по размеру.
Игра «Раскрась картинку» (закрашивание
изображения определенным цветом).
Комплект геометрических фигур разных
размеров, окрашенных в основные цвета.
Предметы и изображения предметов
различной геометрической формы,
геометрические вкладыши
Объемные геометрические формы (кубы,
шары разного размера и основных цветов).
Трафареты-обводки (геометрические
фигуры).
Разнообразный счетный материал
(предметные картинки, мелкие игрушки и
предметы, природный материал), счетные
палочки.
Счетный материал (игрушки, мелкие
предметы, природный материал, предметные
картинки).
Комплекты цифр и наборы геометрических
фигур для магнитной доски
Логико-математические игры типа «Сложи
узор», «Геометрический паровозик»,
«Геометрическая мозаика» «Кубики для всех»,
«Сложи квадрат», «Соты», «Крестики», «Найди
пару», «Составь картинку», «Найди и назови»,

Дидактические игры по познавательному развитию.
Картинки-путаницы,
картинки-загадки,
картинкиперевертыши. Копилка («Подарки осени, весны, зимы,
лета»).
Настольно-печатные,
дидактические
игры
природоведческого содержания. Природный материал.
Календарь наблюдений за состоянием погоды, за
растениями, животными. Литература природоведческого
содержания (по изучаемой и изученной теме). Книги и
иллюстрации
о
сезонных
изменений
природы,
иллюстрации с животными (дикие и домашние, их
детеныши). Сказки, потешки, стихи о животных, природе
(Маршак, Барто и т.д.). Подборка литературы по сезонам,
праздникам, о труде взрослых и детей. Фотоальбомы с
фотографиями природы в разное время года, с семейными
фотографиями детей группы в разное время года. Кассеты с
записью «голосов природы» (шум ветра, шум моря, шум
дождя, пение птиц, голоса животных и т.д.). Цифры на
кубиках. Книги по математике о числах первого десятка.
Числовой фриз. Счёты. Настольно-печатные игры
математического содержания.
Коллективная аппликация «Город цветных человечков
(жёлтый, синий, красный, белый, чёрный)»; «Домашние и
дикие животные», «Транспорт», «Овощи и фрукты» и др.).
Дидактические игрушки (пирамидки, цилиндры, формы вкладыши, матрёшки). Звучащие игрушки-заместители
(маленькие пластиковые коробочки из-под фотопленки,
киндер-сюрпризов и т.д. с различными наполнителями горохом, фасолью, пшеном и пр.). Книжки - раскладушки
«Узнай по голосу» или крупные предметные картинки с
изображениями животных и птиц. Книжки-раскладушки
«Что это?» или крупные предметные картинки с
изображениями звучащих игрушек и предметов. Лото
«Цвета» с простыми картинками и изображениями
геометрических фигур, окрашенных в четыре основных
цвета (красный, желтый, зеленый, синий), лото «Цветной
фон». Рамки - вкладыши для раскладывания предметов по
размеру. Игра «Раскрась картинку» (закрашивание
изображения
определенным
цветом).
Комплект
геометрических фигур разных размеров, окрашенных в
основные цвета. Предметы и изображения предметов
различной геометрической формы, геометрические
вкладыши. Объемные геометрические формы (кубы, шары
разного размера и основных цветов). Трафареты-обводки
(геометрические фигуры). Разнообразный счетный
материал (предметные картинки, мелкие игрушки и
предметы, природный материал), счетные палочки.
Счетный материал (игрушки, мелкие предметы, природный
материал, предметные картинки). Комплекты цифр и
наборы геометрических фигур для магнитной доски и
коврографа. Логико-математические игры типа «Сложи
узор», «Геометрический паровозик», «Геометрическая
мозаика» «Кубики для всех», «Сложи квадрат», «Соты»,
«Крестики», «Найди пару», «Составь картинку», «Найди и
назови», «Шнур-затейник», «Кораблик Плюх-плюх» и др.
Предметные картинки с изображением разного количества
предметов, игрушек, животных, разного размера, цвета и
т.д Стихи, рассказы, сказки, в которых присутствуют числа
Иллюстрации и картинки по времена года, частям суток.
Книги, иллюстрации с изображением деятельности детей и
взрослых в разное время суток и время года. Разрезные
картинки. Картинки-задания типа «Найди отличие», «Чем
похожи». Бросовый материал: чурбачки, цилиндры, кубики,
брусочки. Всевозможные конструкторы: деревянный,
металлический.
Пластмассовые и металлические конструкторы.
Строительный материал крупный и мелкий. Мягкие
модули. Всевозможные конструкторы: деревянный,
пластмассовый, металлический. Образцы. Мелкие игрушки.
Наборы строителя разного цвета и размера (большой,
маленький). Деревянный строитель с объемными
геометрическими телами (цилиндры, призмы и т.д.).
Строительный конструктор с блоками крупного, среднего и
мелкого размера. Нетрадиционный строительный материал.
Небольшие игрушки для обыгрывания построек. Транспорт
(крупный, средний, мелкий) из различных материалов.
Схемы посттроек и «алгоритмы» их выполнения.

«Шнур-затейник», «Кораблик Плюх-плюх» и др.
Предметные картинки с изображением
разного количества предметов, игрушек,
животных, разного размера, цвета и т.д.
Стихи, рассказы, сказки, в которых
присутствуют числа.
Иллюстрации и картинки по времена года,
частям суток.
Книги, иллюстрации с изображением
деятельности детей и взрослых в разное время
суток и время года.
Разрезные картинки.
Картинки-задания типа «Найди отличие»,
«Чем похожи».
Зеркало; разнообразные игры и
игрушки
на
поддувание;
разнообразные предметы на развития
мелкой моторики и ручной умелости;
Театры:
настольный,
пальчиковый, игрушечный; маски,
шапочки.
Подбор
дидактических
игр,
иллюстраций
о
животном
и
растительном мире, о человеке, о
предметном мире; иллюстрации к
скороговоркам,
поговоркам,
пословицам,
загадкам,
стихотворениям; подбор книг, игр,
иллюстраций о видовых и родовых
понятиях,
об
общественных
праздниках.
Наличие разнообразных пособий
на выработку правильной воздушной
струи.
Пальчиковые игры; игры для
развития мелкой и крупной моторики.
Игры для развития дыхания,
артикуляционного аппарата.
Массажные мячики, щетки;
занимательные игрушки для развития
тактильных ощущений (плоскостные
фигурки животных с различными
поверхностями - меховой, бархатной
и
т.д., «Тактильные кубики»,
«тактильные коврики» и т.д.);
«Волшебный
мешочек»
с
мелкими деревянными игрушками
или
пластиковыми
фигурками
животных.
Дидактические игры «Сложи
картинку» (из 4 кубиков), шнуровки и
вкладыши с изображением различных
животных и их детенышей, предметов
и игрушек разного цвета и размера

Дидактические игры по речевому развитию
(по звукопроизношению, лексике, граммстрою;
развитию связной речи). Подбор дидактических
игр, иллюстраций о животном и растительном
мире, о человеке, о предметном мире.
Иллюстрации к скороговоркам, поговоркам,
пословицам, загадкам, стихотворениям. Подбор
книг, игр, иллюстраций о видовых и родовых
понятиях, об общественных праздниках.
Наличие разнообразных пособий на выработку
правильной воздушной струи.
Различные виды театров: настольный,
фланелеграф, театр варежек, пальчиковый театр
и др.
Игры
типа
«Чудесный
мешочек»,
тактильные дощечки, пособия для развития
слухового внимания (наполнены разными
крупами, орехами и т.д.)
Картотека пальчиковых игр. Театр на
прищебках.
Игры для развития мелкой и крупной
моторики.Игры
для
развития
дыхания,
артикуляционного аппарата. Массажные мячики,
щетки. Занимательные игрушки для развития
тактильных ощущений (плоскостные фигурки
животных с различными поверхностями меховой, бархатной и т.д., «Тактильные кубики»,
«тактильные коврики» и т.д.). «Волшебный
мешочек» с мелкими деревянными игрушками
или пластиковыми фигурками животных.
Дидактические игры «Сложи картинку» (из 4
кубиков), пазлы (на 10 - 15 элементов), шнуровки
и вкладыши с изображением различных
животных и их детенышей, предметов и игрушек
разного цвета и размера.
Книжный уголок: книжки-малышки, сказки,
песенки, потешки, загадки, считалки; рассказы в
картинках, книги писателей и поэтов.
Портреты
писателей.
Подбор
художественной литературы по жанрам,
тематике соответствующей перспективному
(тематическому) плану.
Дидактические
игры.
Иллюстрации.
Произведения художественной литературы по
программе.
Познавательная
литература.
Любимые книжки детей.
Книжки-игрушки.
Книжки-картинки.
Отдельные картинки с изображением предметов
и несложных сюжетов. Энциклопедии типа «Что
такое? Кто такой?». 2 постоянно сменяемых
детских журнала
Книжки малышки с произведениями малых
фольклорных
форм. Книжки-раскраски по
изучаемым темам. Книжки - самоделки.
Аудиокассеты с записью литературных
произведений по программе и любимых детьми
произведений.
Открытки, иллюстрации с изображениями
сюжетов из любимых сказок художников
(например, Рачева, В. Сутеева).

Конструктор «ПРО слова», конструктор
Английский язык», конструктор «Про цифры».

«3D

Речевое развитие
Пособия для развития мелкой моторики рук Пособия на
поддувание. Дидактические игры по речевому развитию (по
звукопроизношению, лексике, граммстрою; развитию
связной речи). Подбор дидактических игр, иллюстраций о
животном и растительном мире, о человеке, о предметном
мире. Иллюстрации к скороговоркам, поговоркам,
пословицам, загадкам, стихотворениям. Подбор книг, игр,
иллюстраций о видовых и родовых понятиях, об
общественных праздниках. Наличие разнообразных
пособий на выработку правильной воздушной струи.
Различные виды театров: настольный, фланелеграф, театр
варежек, пальчиковый театр и др. Игры типа «Чудесный
мешочек», тактильные дощечки, пособия для развития
слухового внимания (наполнены разными крупами, орехами
и т.д.). Картотека пальчиковых игр. Театр на прищепках
Игры для развития мелкой и крупной моторики. Игры для
развития дыхания, артикуляционного аппарата. Массажные
мячики, щетки. Занимательные игрушки для развития
тактильных ощущений (плоскостные фигурки животных с
различными поверхностями - меховой, бархатной и т.д.,
«Тактильные кубики», «тактильные коврики» и т.д.).
«Волшебный мешочек» с мелкими деревянными
игрушками или пластиковыми фигурками животных.
Дидактические игры «Сложи картинку» (из 4 кубиков),
пазлы (на 10 - 15 элементов), шнуровки и вкладыши с
изображением различных животных и их детенышей,
предметов и игрушек разного цвета и размера.
Портреты писателей. Подбор художественной
литературы по жанрам. Книжный уголок: книжкималышки, сказки, песенки, потешки, загадки, считалки;
рассказы в картинках, книги писателей и поэтов. Портреты
писателей. Подбор художественной литературы по жанрам,
тематике
соответствующей
перспективному
(тематическому) плану. Дидактические игры. Иллюстрации.
Произведения художественной
литературы по
программе. Познавательная литература. Любимые книжки
детей. Книжки-игрушки.
Книжки-картинки.
Отдельные
картинки
с
изображением предметов и несложных сюжетов.
Энциклопедии типа «Что такое? Кто такой?». 2 постоянно
сменяемых детских журнала. Книжки малышки с
произведениями малых фольклорных форм. Книжкираскраски по изучаемым темам. Книжки - самоделки.
Аудиокассеты с записью литературных произведений по
программе и любимых детьми произведений. Открытки,
иллюстрации с изображениями сюжетов из любимых сказок
художников.

Художественно-эстетическое развитие
Панно с картинками на тему
рисование с образцами; «паровоз с
вагончиками», везущими цветные
карандаши и бумагу.
Наличие
демонстрационного
материала по ознакомлению детей с
разными видами и жанрами искусства,
народно-декоративного и прикладного
творчества.
Наличие образцов рисования,
лепки, вырезания.
Детские рисунки.
Мольберт.
Тематические выставки всей
группы, коллективные панно.
Наличие картин для оформление
интерьера группы.
Наличие образцов (игрушки,
бытовые
предметы,
предметы
народных промыслов).
Использование детских работ
(рисунков,
аппликации,
конструирование
из
бумаги,
природного и бросового материала) в
оформлении интерьера группы.
Материалы и инструменты для
изобразительной деятельности и
ручного труда: краски, кисточки,
штампы, пластилин, стеки, палитра,
бумага разных размеров, вата,
поролон, текстильный материал,
проволока, клей, ножницы.
Познавательная и художественная
литература.
Обводки,
трафареты
с
предметным
изображением,
геометрическими фигурами.
Раскраски с разным количеством
(размером) предметов, животных
(один - много, длинный - короткий и
т.д.).
Материал для нетрадиционного
рисования разной формы и размера
(круглые печатки, квадратные штампы
и т.д).
Основы
для
свободного
рисования разной формы: круги,
квадраты, треугольники.
Восковые и акварельные мелки,
цветной мел.
Фломастеры.
Гуашевые краски и кисти.
Цветные карандаши.
Пластилин.
Палочки, стеки, клише, поролон,
печатки, трафареты и обводки по
лексическим темам.
Рулон обоев для коллективного
рисования.
Маленькие доски для рисования
мелом.
Пианино, шумелки, гремелки, бубен,
барабан, погремушки, колокольчики,
«ноты» - книжки с картинками с
песнями.
Музыкальные инструменты.
Шумелки.
Портреты композиторов.
Иллюстрации
к
песням,
произведениям
композиторов,
музыкальных инструментов.
Музыкально-дидактические игры.
Художественная литература.
Барабаны.

Наличие
демонстрационного
материала
по
ознакомлению детей с разными видами и жанрами
искусства,
народно-декоративного
и
прикладного
творчества.
Наличие образцов рисования, лепки, вырезания.
Детские рисунки. Мольберт. Тематические выставки всей
группы, коллективные панно.
Наличие картин для оформление интерьера группы.
Наличие образцов (игрушки, бытовые предметы, предметы
народных промыслов).
Использование детских работ (рисунков, аппликации,
конструирование из бумаги, природного и бросового
материала) в оформлении интерьера группы. Материалы и
инструменты для изобразительной деятельности и ручного
труда: краски, кисточки, штампы, пластилин, стеки,
палитра, бумага разных размеров, вата, поролон,
текстильный материал, проволока, клей, ножницы.
Познавательная и художественная литература.
Обводки, трафареты с предметным изображением,
геометрическими фигурами. Раскраски с разным
количеством (размером) предметов, животных (один много, длинный - короткий и т.д.).
Материал для нетрадиционного рисования разной
формы и размера (круглые печатки, квадратные штампы и
т.д.). Основы для свободного рисования разной формы:
круги, квадраты, треугольники.
Восковые и акварельные мелки, цветной мел.
Фломастеры Гуашевые краски и кисти. Цветные
карандаши. Пластилин. Палочки, стеки, клише, поролон,
печатки, трафареты и обводки по лексическим темам. Рулон
обоев для коллективного рисования. Маленькие доски для
рисования мелом. Раскраски.
Образцы декоративно-прикладного искусства (по
возрасту и по программе), иллюстрации и альбомы по
данной теме для рассматривания.

Наличие демонстрационного материала по
ознакомлению детей с разными видами и
жанрами искусства, народно-декоративного и
прикладного творчества.
Наличие образцов рисования, лепки,
вырезания. Детские рисунки. Мольберт.
Тематические
выставки
всей
группы,
коллективные панно.
Наличие картин для
оформление интерьера группы. Наличие
образцов (игрушки, бытовые предметы,
предметы народных промыслов). Использование
детских
работ
(рисунков,
аппликации,
конструирование из бумаги, природного и
бросового материала) в оформлении интерьера
группы.
Материалы
и
инструменты
для
изобразительной деятельности и ручного труда:
краски, кисточки, штампы, пластилин, стеки,
палитра, бумага разных размеров, вата, поролон,
текстильный материал, проволока, клей,
ножницы. Познавательная и художественная
литература. Обводки, трафареты с предметным
изображением, геометрическими фигурами.
Раскраски с разным количеством (размером)
предметов, животных (один - много, длинный короткий и т.д.). Материал для нетрадиционного
рисования разной формы и размера (круглые
печатки, квадратные штампы и т.д.).
Основы для свободного рисования разной
формы: круги, квадраты, треугольники.
Восковые и акварельные мелки, цветной мел.
Фломастеры. Гуашевые краски и кисти. Цветные
карандаши. Пластилин. Палочки, стеки, клише,
поролон, печатки, трафареты и обводки по
лексическим темам.
Рулон обоев для коллективного рисования.
Раскраски. Образцы декоративно-прикладного
искусства (по возрасту
и по программе),
иллюстрации и альбомы по данной теме для
рассматривания.

Музыкальные инструменты. Шумелки.
Портреты композиторов. Иллюстрации к песням,
произведениям композиторов, музыкальных инструментов.
Музыкально-дидактические игры. Художественная
литература.
Барабаны. Ложки. Бубен. Колокольчики Металлофон.
Пианино детское. Игрушки-самоделки (неозвученные):
гармошка, балалайка. Музыкальный волчок. Музыкальный
молоточек. Органчики. Магнитофон.
Аудио кассеты, CD -диски.
(песенки, музыкальные сказки, программный материал,
«голоса природы»).
Лесенка из 3-х ступенек. Звуковая книжка (звуковые

Ширма для проведения спектаклей.
Театральная костюмерная. Различные виды
театров: настольный би-ба-бо, театр варежек,
пальчиковый театр и др. Иллюстрации к песням.
Музыкально - дидактические игры Озвученные
игрушки с разным принципом звучания,
самодельные
«шумелки».
Портреты
композиторов.
Детские
музыкальные
инструменты. Музыкальные инструменты.
Шумелки.
Портреты
композиторов.
Иллюстрации к песням, произведениям
композиторов, музыкальных инструментов.
Музыкально-дидактические
игры.

Ложки.
Колокольчики.
Металлофон.
Пианино детское.
Игрушки-самоделки (неозвученные):
гармошка, балалайка.
Музыкальный волчок.
Музыкальный молоточек.
Органчики.
Магнитофон.
Аудио кассеты, CD -диски.
(песенки,
музыкальные
сказки,
программный материал, «голоса
природы»).
Лесенка из 3-х ступенек.
Звуковая книжка (звуковые картинки).
Дидактические игры и упражнения
типа:
«Музыкальное
окошко»,
«Чудесный мешочек», «Солнышко и
дождик», «Музыкальный телефон»,
«Угадай-ка».
Шведская стенка, мат.
Разнообразные
каталки,
двигающиеся игрушки; игрушки,
стимулирующие движения (мячи,
шишки, кольца, ленты).
Мягкие модули, спортивный
инвентарь:
мячи,
скакалки,
султанчики, кегли, обручи и др.
Предметное
оснащение для
самостоятельной
двигательной
деятельности, для релаксации детей многофункциональные
мягкие
модули; для укрепления здоровья
детей - корригирующие дорожки для
профилактики плоскостопия; кубики
маленькие и средние; мячи всех
размеров; вожжи.
Модульные конструкции для
подлезания, перелезания, пролезания;
атрибуты для подвижных игр
(шапочки, маски); ленты, флажки
(основных
цветов);
массажные
коврики и ребристые дорожки;
кольцеброс; гимнастические палки;
ленты разных цветов на кольцах;
кегли; флажки разных цветов;
сборники с потешками, стихами о
культурно - гигиенических навыках.

картинки).
Дидактические
игры
и
упражнения
типа:
«Музыкальное
окошко»,
«Чудесный
мешочек»,
«Солнышко и дождик», «Музыкальный телефон», «Угадай-

Мягкие модули. Спортивный инвентарь: мячи,
скакалки, султанчики, кегли, обручи и др. Предметное
оснащение
для
самостоятельной
двигательной
деятельности.
Для
релаксации
детей
многофункциональные мягкие модули
Для укрепления здоровья детей - корригирующие
дорожки для профилактики плоскостопия.
Кубики маленькие и средние. Короткие скакалки. Мячи
всех размеров. Вожжи Обручи (3 - 4 шт.). Вертушки.
Модульные конструкции для подлезания, перелезания,
пролезания.
Атрибуты для подвижных игр (шапочки, маски).
Ленты, флажки (основных цветов). Массажные коврики и
ребристые дорожки. Кольцеброс. Гимнастические палки.
Ленты разных цветов на кольцах. Кегли Флажки разных
цветов. Мишени на ковролиновой основе с набором
мячиков на «липучке» (дартс).
Иллюстрации, картинки по гигиене.
Сборники с потешками, стихами о культурно гигиенических навыках.
Настольно - печатные игры типа лото с картинками,
изображающими предметы для содержания тела в чистоте.
Аудио - сборники с музыкальными сказками, стихами
на тему «Мои помощники».
Плакат «Что мы делаем в разное время дня» (режимные
моменты, культурно - гигиенические навыки).
Плакат «Что мы делаем в разное время дня» (режимные
моменты, культурно - гигиенические навыки).

Художественная литература. Барабаны. Ложки.
Бубен. Колокольчики. Металлофон. Пианино
детское. Игрушки-самоделки (неозвученные):
гармошка, балалайка. Музыкальный волчок.
Музыкальный молоточек. Органчики.
Магнитофон. Аудио кассеты, CD -диски
(песенки, музыкальные сказки, программный
материал, «голоса природы»). Лесенка из 3-х
ступенек. Звуковая книжка (звуковые картинки).
Дидактические игры и упражнения типа:
«Музыкальное окошко», «Чудесный мешочек»,
«Солнышко и дождик»,
«Музыкальный
телефон», «Угадай-ка».

Физическое развитие
Иллюстрации, картинки по гигиене.
Сборники с потешками, стихами о культурно гигиенических навыках. Настольно-печатные
игры типа лото с картинками, изображающими
предметы для содержания тела в чистоте. Аудио
- сборники с музыкальными сказками, стихами
на тему «Мои помощники». Плакат «Что мы
делаем в разное время дня» (режимные моменты,
культурно - гигиенические навыки). Плакат «Что
мы делаем в разное время дня» (режимные
моменты, культурно - гигиенические навыки).
Мягкие модули. Спортивный инвентарь:
мячи, скакалки, султанчики, кегли, обручи и др.
Предметное оснащение для самостоятельной
двигательной деятельности. Для релаксации
детей - многофункциональные мягкие модули.
Для
укрепления
здоровья
детей
корригирующие дорожки для профилактики
плоскостопия. Кубики маленькие и средние.
Короткие скакалки. Мячи всех размеров. Вожжи.
Обручи. Вертушки. Модульные конструкции для
подлезания, перелезания, пролезания. Атрибуты
для подвижных игр (шапочки, маски). Ленты,
флажки (основных цветов). Массажные коврики
и
ребристые
дорожки
Кольцеброс.
Гимнастические палки. Ленты разных цветов на
кольцах. Кегли. Флажки разных цветов. Мишени
на ковролиновой основе с набором мячиков на
«липучке» (дартс). Книги, альбомы по
валеологии, гигиене, основам безопасности
жизнедеятельности. Альбомы о видах спорта (по
сезону), знаменитых спортсменах. Книги,
энциклопедии, альбомы о красоте физически
развитого человека. Дидактические игры о
спорте,
основам
безопасности
жизнедеятельности. Плакаты, макеты, пособия
валеологического
содержания.
Альбомы
«Грибы», «Лечебные травы», «Ядовитые
растения». Художественная и познавательная
литература о сохранении здоровья. Картотека
пословиц и поговорок.

3.1.3. Материально-техническое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования, обеспеченность методическими и средствами
обучения и воспитания
В ДОУ должны созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Федеральной программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов,
содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения", утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача

Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации
11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20),
СанПиН 1.2.3685-21:
• к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
• оборудованию и содержанию территории;
• помещениям, их оборудованию и содержанию;
• естественному и искусственному освещению помещений;
• отоплению и вентиляции;
• водоснабжению и канализации;
• организации питания;
• медицинскому обеспечению;
• приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
• организации режима дня;
• организации физического воспитания;
• личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОУ требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОУ требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОУ;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к объектам
инфраструктуры ДОУ.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОУ учитываются особенности их физического
и психического развития.
ДОУ оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на
участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
ДОУ имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного,
театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов;
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в том числе
медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОУ.
Программа оставляет за ДОУ право самостоятельного подбора разновидности необходимых средств обучения,
оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации образовательной программы.
В зависимости от возможностей, ДОУ создает условия для материально-технического оснащения
дополнительных помещений: детских библиотек и видеотек, компьютерно-игровых комплексов, дизайн-студий, и
театральных студий, мастерских, мультстудий и кванториумов, игротек, зимних садов, аудиовизуальных и
компьютерных комплексов, экологических троп на территории ДОУ, музеев, тренажерных залов, фито-баров, саун и
соляных пещер и других, позволяющих расширить образовательное пространство.
В МБДОУ создана предметно-развивающая среда в соответствии с современными педагогическими
требованиями, уровнем образования и санитарными нормами. Материально- техническое обеспечение МБДОУ,
информационно- техническое оснащение образовательного процесса соответствует основным направлениям
деятельности МБДОУ.
В МБДОУ оборудованы следующие помещения: методический кабинет, групповые комнаты - 7, спальни
- 7, музыкальный зал - 1, физкультурный зал - 1, кабинет учителя логопеда - 1, кабинет педагога - психолога - 1,
бассейн - 1, кабинет музыкального руководителя.
В методическом кабинете имеются библиотечки методической и художественной литературы,
репродукции картин, иллюстративный материал, дидактические пособия, демонстрационный и раздаточный
материал. Фонд методической литературы МБДОУ составляет 691 экз., фонд художественной литературы- 120
экз., 5 подписных изданий.

В детском саду имеется компьютеров, 1 видеомагнитофон, 1 телевизор, 2 музыкальных центров, 3
магнитолы, 5 ионизаторов воздуха, 1 проектор.
Предметно - развивающая среда
оформлена в соответствии с возрастными, индивидуальными
особенностями
детей, принципами построения предметно-развивающей среды, реализуемой образовательной
программой и в соответствии с приоритетным направлением деятельности. В каждой группе имеются разные
виды театров, ширмы для показа кукольного театра, игр - драматизаций, атрибуты для режиссерских игр. В
группах имеются аудиотеки, которые помогают созданию музыкальной эмоционально-насыщенной среды на
занятиях и в свободной деятельности детей. Оборудованы центры музыкального развития детей, содержащие
музыкально- дидактические игры и пособия, детские музыкальные игры, разнообразные атрибуты.
Созданы
тематические экспозиции по развитию творческих способностей ребёнка.
Педагоги постоянно пополняют,
периодически меняют предметно-развивающую среду с учётом возрастных особенностей и индивидуальных
возможностей детей. В младших группах учитывается высокая подвижность детей, в старших - потребность в
творчестве и самоутверждении. Дети имеют свободу выбора вида деятельности и удобного расположения в
пространстве помещения по интересам.
Организованная предметная среда в МБДОУ предполагает гармоничное соотношение материалов,
окружающих ребенка в детском саду, с точки зрения количества, разнообразия, неординарности, изменяемости и т.д.
все материалы доступны детям, находятся в условно разграниченных местах хранения и использования.
Реализация физического развития детей, совершенствование их возможностей и двигательной
подготовленности осуществляется через физкультурно-оздоровительную работу.
Все созданные условия по физическому воспитанию детей в МБДОУ соответствуют современным
требованиям к организации и объему двигательной активности дошкольников.
Для раскрытия творческой уникальности каждого ребенка оборудован физкультурный зал, где дети могут
проявить свои двигательные способности. Зал оснащен спортивными комплексами, гимнастическими матами,
скамейками, баскетбольными щитами, дугами для подлезания, мячами разного размера, скакалками, стойками для
прыжков в высоту, гимнастическими палками, шнурами для выполнения упражнений, обручами большими и
малыми, кеглями, гантелями, лентами.
Для каждой возрастной группы, творческой группой педагогов разработана модель двигательной активности
детей, куда вошли виды как регламентированной деятельности (3 непосредственно образовательной деятельности в
неделю: два - в зале, третье - на свежем воздухе и одно - в бассейне), так и нерегламентированной деятельности, это
физкультминутки, утренняя, пальчиковая, корригирующая гимнастика, подвижные игры, физкультурные досуги,
спортивные праздники, дни здоровья, кружковая деятельность, ритмика, физические упражнения на прогулке,
закаливающие мероприятия.
Особое внимание - образовательной деятельности по физической культуре, как одному из важнейших
условий воспитания здорового ребенка. Содержание образовательной деятельности диктует и содержание среды. Так,
образовательная деятельность по физической культуре требуют оборудования для развития разнообразных движений:
обручи, ленты, прыгалки, мячи, спортивные скамейки, лесенки. Системная работа по физическому воспитанию
включает в себя ежедневную утреннюю гимнастику, образовательную деятельность по физической культуре с
включением компонента корригирующих упражнений с целью профилактики нарушений осанки и многое другое.
Прогулки на свежем воздухе, спортивные праздники, развлечения помогают решению задачи оздоровления детей.
Для стимулирования двигательной активности детей - оборудование для подлезания, лазанья, а так же нестандартные
материалы и оборудование для занятий физическими упражнениями.
«Полочка умных книг», является неотъемлемой частью книжного уголка. Здесь размещаются тематические
подборки книг по интересующим детей и изучаемым проблемам.
Уголок с мягкой мебелью и журнальным столиком, где ребенок может почитать книгу, рассмотреть
иллюстрации, послушать сказки или просто помечтать, обнявшись с красивой, любимой, мягкой игрушкой,
предоставляет детям максимальную самостоятельность. Вмешательство взрослых сведенное до минимума, делает
уголок уединения привлекательным.
Сюжетно-ролевые игры, становясь коллективными, обеспечены специальной организацией игровой среды с
участием самих детей. Игра разворачивается в пространстве, моделируемом взрослым и ребенком.
Устойчивость норм, традиций, правил игр придает им импровизационно-тренинговую основу для развития
ребенка на разных ступенях его взросления.
Педагоги МБДОУ считают, что материал детских игр должен позволять ставить постепенно все более
усложняющиеся и самостоятельно решаемые задачи. Отсюда внесение в среду игр - образовательной деятельности,
материал которых прост, пластичен, допускает бесконечные степени усложнения, благодаря самой своей простоте
таит в себе тысячу новых комбинаций и не наскучит ребенку. Играя таким материалом, ребенок ставит себе все более
отдаленные, сложные задачи для разрешения, познавая причинно-следственные связи.

Каждая возрастная группа снабжена мини-методкабинетом, разнообразным дидактическими материалом,
развивающими играми и игрушками, детской художественной литературой в соответствии с возрастными
особенностями воспитанников, реализуемой программой и интересами детей.
Для создания эмоционального настроя детей в музыкальном и физкультурном залах имеются музыкальные
центры. В группах для прослушивания произведений, детских песен, релаксации есть музыкальные центры.
Созданные условия способствуют формированию психологических новообразований, которые появляются
у детей в разные годы дошкольного детства. Содержание развивающей среды соответствует интересам мальчиков и
девочек, периодически изменяется, развивается, варьируется, постоянно обогащается с ориентацией на поддержание
интереса детей, обеспечение их развития в соответствии с зоной ближайшего развития каждого ребенка, развитие
коммуникативных умений.
Предметно-развивающая эстетически организованная среда и социокультурное окружение являются мощным
фактором, обогащающим детское развитие. Среда детского сада побуждает ребенка к активной творческой
деятельности, способствует формированию ценностного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих,
интеллектуальному развитию детей, обеспечивает развитие их эстетических чувств и положительных эмоций.
МБДОУ постоянно укрепляет и расширяет свою материальную базу, внедряет современные методы
обработки информации, развивает компьютерную систему управления.
Предметно-пространственная организация помещений МБДОУ обеспечивает развитие эмоционального
благополучия детей, отвечает их интересам и потребностям. В группах детского сада созданы условия для
самостоятельного и целенаправленного действия воспитанников в игровой деятельности, трудовой деятельности, в
познавательно - речевом развитии, художественно - эстетическом, социально-личностном и физическом развитии.
В каждой группе созданы познавательно - речевые уголки, дающие возможность реализовать потребность
детей в речевой деятельности.
На территории МБДОУ оборудованы прогулочные площадки для самостоятельной двигательной активности
детей и индивидуальных игр, оборудована спортивная площадка.

Образовательная
область
Познавательное
развитие

Методические пособия
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Перспективный
план работы по формированию экологической культуры у детей
дошкольного возраста. - СПб «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2006 г.
Деркунская В. А. Проектная деятельность дошкольников. Учебнометодическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Коротовских Л.Н. Планы - конспекты по развитию математических
представлений у детей дошкольного возраста. - СПб «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2011
Минкевич Л.В. «Математика в детском саду. II младшая группа. М.: «Издательство СКРПИТОРИЙ 2003», 2014 г.
Минкевич Л.В. «Математика в детском саду. Средняя группа. - М.:
«Издательство СКРПИТОРИЙ 2003», 2014 г.
Минкевич Л.В. «Математика в детском саду. Старшая группа. - М.:
«Издательство СКРПИТОРИЙ 2003», 2014 г.
Минкевич Л.В. «Математика в детском саду. Подготовительная
группа. - М.: «Издательство СКРПИТОРИЙ 2003», 2014 г.
Михайлова З. А., Бабаева Т. И., Кларина Л. М., Серова 3. А.
Развитие
познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников.
- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Математика - это интересно.
Игровые ситуации, диагностика освоенности математических
представлений. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
Михайлова З. А. Игровые задачи для дошкольников. Учебнометодическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Михайлова З. А., Иоффе Э. Н. Математика от трех до семи. Учебнометодическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Михайлова З. А., Сумина И. В., Чеплашкина И. Н. Первые шаги в
математику. Проблемно-игровые ситуации для детей 4-5 лет. - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Михайлова З. А., Сумина И. В., Чеплашкина И. Н. Первые шаги в
математику. Проблемно-игровые ситуации для детей 5-6 лет. - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н., Харько Т. Г.
Предматематические игры для детей младшего дошкольного
возраста. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
Смоленцева А. А., Суворова О. В. Математика в проблемных
ситуациях для маленьких детей. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Смоленцева А. А., Пустовойт О. В., Михайлова З. А., Непомнящая Р.
Л. Математика до школы. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Носова Е. А. Логика и математика для дошкольников. - СПб.:
ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2007.
Королева И. А., Степанова В. А. Листок на ладони / Под ред. Л. М.
Маневцовой - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.
Минкевич Л.В. Математика в детском саду. 2 младшая группа. М.:
«Издательство СКРИПТОРИЙ 2003»
Минкевич Л.В. Математика в детском саду. Средняя группа. М.:
«Издательство СКРИПТОРИЙ 2003»
Минкевич Л.В. Математика в детском саду. Старшая группа. М.:
«Издательство СКРИПТОРИЙ 2003»
Минкевич Л.В. Математика в детском саду. Подготовительная
группа. М.: «Издательство СКРИПТОРИЙ 2003»
Михайлова З.А. Предматематические игры для детей младшего
дошкольного возраста - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
Захарова Н.И. Играем с логическими блоками Дьенеша Учебный
курс для детей 4-5 лет - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
Захарова Н.И. Играем с логическими блоками Дьенеша. Учебный
курс для детей 5-6 лет - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
Тугушева А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и
старшего дошкольного возраста: методическое пособие - СПб
«ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2014 г.
Афанасьева Парциальная программа «Вместе учимся считать» СПб.: ООО «Издательство» «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2015 г.
Ульева Е.А. Творческие задания. Времена года. Лето: тетрадь для
занятий с детьми 3-4 лет - М.: ВАКО, 2017 г.
Ульева Е.А. Творческие задания. Времена года. Осень: тетрадь для

Учебно-наглядные пособия и
материалы
Воронкевич О. А. Добро пожаловать в
экологию! Рабочая тетрадь для детей 34 лет. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Воронкевич О. А. Добро пожаловать в
экологию! Рабочая тетрадь для детей 45 лет. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Воронкевич О. А. Добро пожаловать в
экологию! Рабочая тетрадь для детей 5-6
лет. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Логические блоки Дьенеша: нагляднодидактическое пособие. Методическое
сопровождение З. А. Михайловой. СПб.: Корвет, 1995-2011.
Логические блоки Дьенеша: наляднодидактическое пособие / Методическое
сопровождение разработано З. А.
Михайловой. - СПб.: Корвет, 1995-2011.
Финкельштейн Б. Б. Давайте вместе
поиграем: комплект игр. - СПб.: Корвет,
1998-2011.
Финкельштейн Б. Б. Блоки Дьенеша для
самых маленьких: альбом. - СПб.:
Корвет, 2002-2011.
Финкельштейн Б. Б. Спасатели
приходят на помощь: альбом. - СПб.:
Корвет, 2005-2011.
Финкельштейн Б. Б. Поиск затонувшего
клада: альбом. - СПб.: Корвет, 20052011.
Финкельштейн Б. Б. Праздник в стране
блоков: альбом. - СПб.: Корвет, 20062011.
Финкельштейн Б. Б. Страна блоков и
палочек: альбом. - СПб.: Корвет, 20082011.
Борисенкова Е. Ю. Маленькие логики:
Блоки Дьенеша для малышей: альбомигра - СПб.: Корвет, 2011.
Финкельштейн Б. Б. На золотом
крыльце сидели: альбом игр и
упражнений - СПб.: Корвет, 2002-2011.
Финкельштейн Б. Б. Волшебные
дорожки: альбом. - СПб.: Корвет, 20032011.
Финкельштейн Б. Б. Дом с
колокольчиком: альбом. - СПб.: Корвет,
2003- 2011.
Финкельштейн Б. Б. Кростики.
Посудная лавка: альбом. - СПб.: Корвет,
2008-2011.
Финкельштейн Б. Б. Играем в
математику: игра. - СПб.: Корвет, 20062011.
Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н.
Логика и цифры: игра. - СПб.: Корвет,
2006-2011.
Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н.
Математика - это интересно. Рабочая
тетрадь для детей 6-7 лет. - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н.
Математика - это интересно. Рабочая
тетрадь для детей 2,5-3 лет. - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н.
Математика - это интересно. Рабочая

занятий с детьми 3-4 лет- М.: ВАКО, 2017 г.
Ульева Е.А Творческие задания. Времена года. Зима: тетрадь для
занятий с детьми 3-4 лет- М.: ВАКО, 2017 г.
Ульева Е.А Творческие задания. Времена года. Весна: тетрадь для
занятий с детьми 3-4 лет- М.: ВАКО, 2017 г.
Ульева Е.А Творческие задания. Времена года. Лето: тетрадь для
занятий с детьми 4-5 лет- М.: ВАКО, 2017 г.
Ульева Е.А Творческие задания. Времена года. Осень: тетрадь для
занятий с детьми 4-5 лет- М.: ВАКО, 2017 г.
Ульева Е.А Творческие задания. Времена года. Зима: тетрадь для
занятий с детьми 4-5 лет- М.: ВАКО, 2017 г.
Ульева Е.А Творчесике задания. Времена года. Весна: тетрадь для
занятий с детьми 4-5 лет- М.: ВАКО, 2017 г.
Ульева Е.А Творческие задания. Времена года. Лето: тетрадь для
занятий с детьми 5-6 лет- М.: ВАКО, 2017 г.
Ульева Е.А Творческие задания. Времена года. Осень: тетрадь для
занятий с детьми 5-6 лет- М.: ВАКО, 2017 г.
Ульева Е.А Творческие задания. Времена года. Зима: тетрадь для
занятий с детьми 5-6 лет- М.: ВАКО, 2017 г.
Ульева Е.А Творческие задания. Времена года. Весна: тетрадь для
занятий с детьми 5-6 лет- М.: ВАКО, 2017 г.
Ульева Е.А Творческие
задания. Времена года. Лето: тетрадь для
занятий с детьми 6-7 лет
- М.: ВАКО, 2017 г.
Ульева Е.А Творческие
задания. Времена года. Осень: тетрадь для
занятий с детьми 6-7 лет
- М.: ВАКО, 2017 г.
Ульева Е.А Творческие
задания. Времена года. Зима: тетрадь для
занятий с детьми 6-7 лет
- М.: ВАКО, 2017 г.
Ульева Е.А Творческие
задания. Времена года. Весна: тетрадь для
занятий с детьми 6-7 лет
- М.: ВАКО, 2017 г.

тетрадь для детей 3-4 лет. - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н.
Математика - это интересно. Рабочая
тетрадь для детей 4-5 лет. - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н.
Математика - это интересно. Рабочая
тетрадь для детей 5-6 лет. - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Никонова Н. О., Талызина М. И.
Экологический дневник дошкольника.
Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Никонова Н. О., Талызина М. И.
Экологический дневник дошкольника.
Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Никонова Н. О., Талызина М. И.
Экологический дневник дошкольника.
Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Никонова Н. О., Талызина М. И.
Экологический дневник дошкольника.
Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Нищева Н. В. Мир природы. Животные.
Наглядно-дидактическое пособие. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Нищева Н. В. Четыре времени года:
наглядно-дидактическое пособие. СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Нищева Н. В. Живая природа. В мире
животных: наглядно-дидактическое
пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2010.
Нищева Н. В. Живая природа. В мире
растений: наглядно-дидактическое
пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2010.
Нищева Н. В. Мы едем, едем, едем...
Виды транспорта. Предметные
картинки.
Игры. Конспекты занятий. - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Панжинская-Откидач В. А. А. И.
Куинджи. Волшебство света: учебнонаглядное пособие. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2009.
Цветные счетные палочки Кюизенера.
Наглядно-дидактическое пособие.
Методическое сопровождение З. А.
Михайловой. - СПб.: Корвет, 1995-2011.
Цветные счетные палочки Кюизенера:
наглядно-дидактическое пособие /
Методическое сопровождение
разработано З. А. Михайловой, И. Н.
Чеплашкиной. - СПб.: Корвет, 19952011.
Круглый год: наглядно-дидактическое
пособие / Методическое сопровождение
Н. В. Заболотского. - СПб.: Оксва, 20022011. Я учу дни недели: игра /
Методическое сопровождение
разработано А. В. Евстратовой. - СПб.:
Оксва, 2005-2011.
Год и месяцы: игра / Методическое

сопровождение разработано А. В.
Евстратовой. - СПб.: Оксва, 2005-2011.
Погода: наглядно-дидактическое
пособие / Методическое сопровождение
разработано А В. Евстратовой. - СПб.:
Оксва, 2007-2011.
Кобзева Т.Г. Организация деятельности
детей на прогулке. Вторая младшая и
средняя группы. Из-во «Учитель», 2017
г.
Кобзева Т.Г. Организация деятельности
детей на прогулке. Средняя группа. Изво «Учитель», 2017 г.
Кобзева Т.Г. Организация деятельности
детей на прогулке. Старшая группа. Изво «Учитель», 2017 г.
Кобзева Т.Г. Организация деятельности
детей на прогулке. Подготовительная
группа. Из-во «Учитель», 2017 г.
Кобзева Т.Г. Организация деятельности
детей на прогулке. Подготовительная и
старшая группы. Из-во «Учитель», 2017
г.
Воронкевич О.А Добро пожаловать в
экологию! Рабочая тетрадь для детей 4-5
лет. Средняя группа. Ч. 1 - СПб:
ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2017 г.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в
экологию! Рабочая тетрадь для детей 4-5
лет. Средняя группа. Ч.2 - СПб:
ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2017 г.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в
экологию! Рабочая тетрадь для детей 5-6
лет. Старшая группа. Ч.1 - СПб:
ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2017 г.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в
экологию! Рабочая тетрадь для детей 5-6
лет. Старшая группа. Ч.2 - СПб:
ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2017 г.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в
экологию! Рабочая тетрадь для детей 6-7
лет. Подготовительная группа. Ч. 1 СПб: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2017 г.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в
экологию! Рабочая тетрадь для детей 6-7
лет. Подготовительная группа. Ч.2 СПб: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2017 г.
Афанасьева И.П. Вместе учимся
считать: Занимательная математика для
дошкольников. Рабочая тетрадь N° 1СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО
- ПРЕСС», 2016 г.
Афанасьева И.П. Вместе учимся
считать: Занимательная математика для
дошкольников. Рабочая тетрадь N 2СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО
- ПРЕСС», 2016 г.
Афанасьева И.П. Вместе учимся
считать. Рабочая тетрадь 4-5 лет № 1 СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО
- ПРЕСС», 2016 г.
Афанасьева И.П. Вместе учимся
считать. Рабочая тетрадь 4-5 лет № 2СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО
- ПРЕСС», 2016 г.
Афанасьева И.П. Вместе учимся
считать. Рабочая тетрадь 5-6 лет № 1СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО

- ПРЕСС», 2016 г.
Афанасьева И.П. Вместе учимся
считать. Рабочая тетрадь 5-6 лет N° 2СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО
- ПРЕСС», 2016 г.
Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Физическое развитие

Обязательная часть
Акулова О.В., Гурович Л.М Образовательная область «Чтение
художественной литературы». СПб: «Детство-ПРЕСС», 2012
Гурович Л.Н. Ребенок и книга. СПб.: «Детство-пресс», 1999
Астафьева Е. О. Играем, читаем, пишем. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2007.
Развитие речи детей 3-4 лет: программа: методические
рекомендации: конспекты занятий, игры и упражнения/ авт. -сост.:
О.С. Ушакова - М.: Вентана - Графф, 2016.
Развитие речи детей 4-5 лет: программа: методические
рекомендации: конспекты занятий, игры и упражнения/ авт. -сост.:
О.С. Ушакова - М.: Вентана - Графф, 2016.
Развитие речи детей 5-6 лет: программа: методические
рекомендации: конспекты занятий, игры и упражнения/ авт. -сост.:
О.С. Ушакова - М.: Вентана - Графф, 2016.
Развитие речи детей 6-7 лет: программа: методические
рекомендации: конспекты занятий, игры и упражнения/ авт. -сост.:
О.С. Ушакова - М.: Вентана - Графф, 2016.
Шумаева Д Г. Как хорошо уметь читать. СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС,
2008.

Нищева Н. В. Серии картинок для
обучения дошкольников
рассказыванию.
Выпуск 1: альбом. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2009.
Нищева Н. В. Серии картинок для
обучения дошкольников
рассказыванию.
Выпуск 2: альбом. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2009.
Сомкова О. Н., Бадакова З. В.,
Яблоновская И. В. Путешествие по
стране Правильной Речи. - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Щетинин М Дыхательная гимнастика
А.Н. Стрельниковой. Из-во
«Метафора», 2017 г.
Ушакова О.С. Рабочая тетрадь по
развитию речи для детей 3-4 лет - М.:
ТЦ Сфера, 2017
Ушакова О.С. Рабочая тетрадь по
развитию речи для детей 4-5 лет - М.:
ТЦ Сфера, 2017
Ушакова О.С. Рабочая тетрадь по
развитию речи для детей 5-6 лет - М.:
ТЦ Сфера, 2017
Ушакова О.С. Рабочая тетрадь по
развитию речи для детей 6-7 лет - М:
ТЦ Сфера, 2017

Технологии
Обучение дошкольников грамоте (авт.Л.Е. Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская). Для детей 5 - 7
лет.
Обязательная часть
Бабаева Т. И., Римашевская Л. С. Как развивать сотрудничество и
взаимоотношения дошкольников в детском саду. Игровые ситуации,
игры, этюды. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
Деркунская В. А., Харчевникова А. Н. Педагогическое
сопровождение сюжетно- ролевых игр детей 4-5 лет. - М: Центр
Педагогического образования, 2012.
Деркунская В.А., Рындина А.Г. Игровые приемы и
коммуникационные игры для детей старшего дошкольного возраста.
Учебно-методическое пособие. Из-во «Педагогическое общество
России» М.: УЦ Перспектива, 2009 г.

Горская А. В. Правила - наши
помощники. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2010.
Калашников Г. В. Гербы и символы.
История российского герба: нагляднодидактическое пособие. - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Калашников Г. В. Гербы и символы.
Санкт-Петербург и Ленинградская
область: наглядно-дидактическое
пособие. -СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2009.

Обязательная часть
Пензулаева Л.И Физическая культура в Калинина Т.В. Пальчиковые игры и
детском саду II младшая группа. - М.:
упражнения для детей 2-7 лет. Из-во
Мозаика - синтез, 2016.
«Учитель», 2017 г.
Пензулаева Л.И Физическая культура в
детском саду средняя группа. - М.:
Мозаика - синтез, 2016. Пензулаева Л.И
Физическая культура в детском саду
старшая группа. - М.: Мозаика - синтез,
2016. Пензулаева Л.И Физическая
культура в детском саду
подготовительная группа. - М: Мозаика
- синтез, 2016.
Технологии
Развивающая педагогика оздоровления (авт. В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров). Для детей 5-7 лет.

Художественно-

Обязательная часть

Гайворонская Т. А., Деркунская В. А. Развитие эмпатии у старших
дошкольников в театрализованной деятельности. -М.:
Педагогическое общество России, 2007.
Гогоберидзе А. Г., Деркунская В. А. Детство с музыкой
Современные педагогические технологии музыкального воспитания
и развития детей раннего и дошкольного возраста. - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Крулехт М. В., Крулехт А. А Самоделкино. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2004.
Курочкина Н. А. Дети и пейзажная живопись. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2007.
Курочкина Н. А. О портретной живописи. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2006.
Курочкина Н. А. Детям о книжной графике. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2006.
Курочкина Н. А. Знакомство с натюрмортом. Методическое пособие
для педагогов ДОУ. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Кулакова Л.В. «Конструирование и художественный труд в детском
саду»: Программа и конспекты занятий.3-е изд., переработанное и
дополненное. - М.: ТЦ Сфера, 2016.
Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие старших
дошкольников. Парциальная программа. ФГОС. СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2016.
Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие детей в
старшей группе ДОУ. Перспективное планирование, конспекты.
ФГОС. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие детей в
подготовительной к школе группе ДОУ. Перспективное
планирование, конспекты. ФГОС. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
Леонова Н.Н. Художественно-эстетическое развитие детей в
младшей и средней группах ДОУ. Перспективное планирование,
конспекты. ФГОС. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
Литвинова О.Э. Конструирование в подготовительной к школе
группе. Конспекты совместной деятельности с детьми 6-7 лет:
учебно-методическое пособие. ФГОС - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2017 г.
Литвинова О.Э. Конструирование с детьми младшего дошкольного
возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 3-4 лет.
ФГОС. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017 г.
Литвинова О.Э. Конструирование с детьми раннего дошкольного
возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 2-3 лет.
ФГОС. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017 г.
Литвинова О.Э. Конструирование с детьми среднего дошкольного
возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 4-5лет.
ФГОС. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017 г.
Литвинова О.Э. Конструирование с детьми старшего дошкольного
возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 5-6
лет.ФГОС- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017 г.
Литвинова О.Э. Познавательное развитие ребенка раннего
дошкольного возрастаПланирование образовательной деятельности.
ФГОС.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017 г.
Лыкова И.А Изобразительная деятельность в детском саду:
планирование, конспекты занятия, методические рекомендации.
Младшая группа. - М.- «КАРАПУЗ - ДИДАКТИКА», 2017 г.
Лыкова И.А Изобразительная деятельность в детском саду:
планирование, конспекты занятия, методические рекомендации.
Средняя группа - М.- «КАРАПУЗ - ДИДАКТИКА», 2017 г.
Лыкова И.А Изобразительная деятельность в детском саду:
планирование, конспекты занятия, методические рекомендации.
Старшая группа. - М.- «КАРАПУЗ - ДИДАКТИКА», 2017 г.
Лыкова И.А Изобразительная деятельность в детском саду:
планирование, конспекты занятия, методические рекомендации.
Подготовительная к школе группа. - М.- «КАРАПУЗ ДИДАКТИКА», 2017 г.
Яцкевич И.Е. Музыкальное развитие дошкольников на основе
примерной образовательной программы «Детство». Содержание,
планирование, конспекты, сценарии, методичские советы. - СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2015 г.
Акулова О.В. Образовательная область «Художественно -

Конкевич С. В. Мир музыкальных
образов. Слушаем музыку вместе с
ребенком. Советы музыкальным
руководителям (подготовительная
группа): наглядно- дидактическое
пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2010.
Курочкина Н. А. Знакомим с жанровой
живописью: наглядно-дидактическое
пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2010.
Курочкина Н. А. Знакомим со сказочнобылинной живописью: нагляднодидактическое пособие. - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Курочкина Н. А. Знакомим
дошкольников с натюрмортом.
Наглядно- дидактическое пособие. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Курочкина Н. А. Знакомим
дошкольников с пейзажной живописью.
Наглядно- дидактическое пособие. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
Курочкина Н. А. Знакомим
дошкольников с портретной
живописью. Наглядно- дидактическое
пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2013.
Лиштван З.В. Конструирование:
Пособие для воспитателя дет. сада. - М.:
Просвещение, 1981.
Панжинская-Откидач В. А. И. И.
Шишкин. Лесное царство: учебнонаглядное пособие. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2009.
Панжинская-Откидач В. А. Б. М.
Кустодиев. Праздничная Русь: учебнонаглядное пособие. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2009.
Панжинская-Откидач В. А. В. М.
Васнецов. «Преданья старины
глубокой...»: учебно-наглядное пособие.
- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
Панжинская-Откидач В. А. И. К.
Айвазовский. Стихия воды: учебнонаглядное пособие. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2009.
Панжинская-Откидач В. А. Карл
Брюллов. «...Для русской кисти первый
день!»: учебно-наглядное пособие. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
И.Каплунова, И.Новоскольцева, «Этот
удивительный ритм»». Развитие чувства
ритма у детей. СПб., издательство
«Композитор», 2005 год;
Кононова Н.Г. Музыкальнодидактические игры для дошкольников.
- М., 1982.
Наглядные средства в музыкальном
воспитании дошкольников Л.Н.
Комиссарова Э.П. Костина 1986г.
Музыкально-игровой материал для
дошкольников и младших школьников.
Весна идет. Н.Н. Алкарова 2004г.
Музыкальные игры для дошкольников
И.А Петрова 2011г
Музыкально-дидактические игры Э.П.
Костина 2010г.
Музыкальные сказки и игры И.В.

Планирование и
организация
образовательного
процесса

Педагогическая
диагностика

Вербенец А. М., Солнцева О. В., Сомкова О. Н. Планирование и организация образовательного процесса
дошкольного учреждения по примерной основной общеобразовательной программе «Детство». Учебнометодическое пособие / Научн ред. А. Г. Гогоберидзе. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Дошкольник 4-5 лет. Как работать по программе «Детство» // Сост. и ред.: Т. И. Бабаева, М В. Крулехт, З. А.
Михайлова. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Дошкольник 5-7 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство» / Сост. и ред.: А. Г. Гогоберидзе, Т. И.
Бабаева, З. А Михайлова - СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010.
Методические советы к программе «Детство» // Отв. ред.: Т. И. Бабаева, З. А. Михайлова. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2010.
Методические советы к программе «Детство» // Отв. ред.: Т. И. Бабаева, З. А. Михайлова. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2010.
Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство». Учебно-методическое пособие /
Сост. и ред: Т. П Бабаева, М. В. Крулехт, З. А. Михайлова. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Развивающие занятия с детьми 6-7 лет / под ред. Л.А. Парамоновой. - М: ОЛМА Медиа Групп,2015 г.
Полякова М. Н. Создание моделей предметно-развивающей среды в ДОУ. Методические рекомендации:
учебно-методическое пособие. - М.: Центр педагогического образования, 2008.
Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. 1-я и 2-я младшие группы.
Методическое пособие / Под ред. А. Г. Гогоберидзе. - М.: Центр Педагогического образования, 2008.
Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. Средняя группа. Методическое
пособие / Под ред. А. Г. Гогоберидзе. - М: Центр Педагогического образования, 2008.
Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. Старшая группа. Методическое
пособие / Под ред. А. Г. Гогоберидзе. - М: Центр Педагогического образования, 2008.
Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. Подготовительная группа.
Методическое пособие / Под ред. А. Г. Гогоберидзе. - М.: Центр Педагогического образования, 2008.
Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А., Симонова Л.Н., Шлыкова Н. С.,
Шелковкина Н.А. Современные педагогические технологии образования детей дошкольного возраста:
методическое пособие. - Екатеринбург: ИРО, 2013. - 198с.
С. Чиркова: Родительские собрания в детском саду. Младшая группа. Из-во «Вако», 2016 г.
С. Чиркова: Родительские собрания в детском саду. Средняя группа. Из-во «Вако», 2016 г.
С. Чиркова: Родительские собрания в детском саду. Старшая группа. Из-во «Вако», 2016 г.
С. Чиркова: Родительские собрания в детском саду. Подготовительная группа. Из-во «Вако», 2016 г.
Савчекно В .И. Организация образовательной деятельности со старшими дошкольниками в ходе режимных
моментов. Создание социальных ситуаций развития, способствующих позитивной социализации: Конспекты
игр, культурных практик и различных видов общения. ФГОС. - СПБ.: «Издательство «ДЕТСТВО- ПРЕСС»,
2014 г.
Деркунская В. А. Диагностика культуры здоровья дошкольников. - М.: Педагогическое общество России, 2005.
Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие / Научн. ред. А. Г. Гогоберидзе. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2011.
Ноткина Н. А., Казьмина Л. И., Бойкович Н. Н. Оценка физического и нервно- психического развития детей
дошкольного возраста. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.

3.1.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации
основной общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного образования
3.1.4.1. Перечень художественной литературы
О т 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с кузовочком...", "Большие ноги",
"Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик, дождик, полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за
леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонька-мурысонька...", "Наша М а ш а маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик,
огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали", "Пошел котик на Торжок...", "Тилибом!...", "Уж ты, радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку построила" (обраб. М.А.
Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской), "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А.
Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и обраб. С. Маршака); "Ой т ы
заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирек", пер. с нем. В. Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем.
Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер. с молд. И. Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб.
С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто П. "Девочка-ревушка";
Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка, лежебока", "Котенок", "Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка";
Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи, младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я.
"Сказка о глупом мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий хвостик",
"Надувала кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка";

Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"), "Про жука", "Как Саша и
Алеша пришли в детский сад" (1 - 2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. "Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке,
по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?", "Под грибом"; Тайц Я М . "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк"
(рассказы по выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с семьей", "Уточки"
(рассказы по выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1 - 3 рассказа по выбору), "Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д.
"Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой;
Остервальдер М. "Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик
К. "Очень голодная гусеница".
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчок-волчок, шерстяной бочок...",
"Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили у бабуси...", "Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как
без дудки, без дуды...", "Как у нашего кота...", "Кисонька-мурысенька...", "Курочка- рябушечка...", "На улице три
курицы...", "Ночь пришла...", "Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит белка на тележке...",
"Сорока, сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..", "Травка-муравка...", "Чики-чики-чикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М. Булатова); "Волк и козлята" (обраб.
А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб.
М. Булатова); "У страха глаза велики" (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три зверолова" англ., обр. С.
Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек",
"Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы;
"У солнышка в гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой;
"Пых", белорус, обр. Н. Мялика: "Лесной мишка и проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто это?"; Заболоцкий Н.А. "Как
мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все она";
Майков А.Н. "Колыбельная песня"; Маршак С.Я. "Детки в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка",
"Сказка об умном мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень
наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по выбору);
Токмакова И.П. "Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Ежики смеются", "Елка", Айболит", "Чудодерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги "Снег идет"); Дмитриев Ю.
"Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1 - 2 рассказа по выбору); Зартайская И. "Душевные истории про Пряника
и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка"; Прокофьева С.Л. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи",
"Сказка о невоспитанном мышонке" (из книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н.
"Птица свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла весна..." (1 - 2 рассказа по выбору);
Ушинский К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1 - 2 рассказа по выбору); Хармс Д.И.
"Храбрый еж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ежик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый ежик", пер. с укр. С. Маршака;
Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян
С. "Кто скорее допьет", пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С.
"Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка", пер. с болг. М.
Маринова.
Проза. Бехлерова Х. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка в зеркале", пер. с англ. Н.
Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду", пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги
"Приключения песика и кошечки"), пер. чешек. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик, веселей", "Дон! Дон! Дон!...",
"Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет лисичка по мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку
пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки, где вы были?..", "Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня
день целый...", "Сидит, сидит зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И. Карнауховой); "Заяцхваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И. Соколова-Микитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова);
"Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы); "Лиса-лапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк

(обраб. М.А. Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л. Яхина; "Песня моряка"
норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ, (обраб. К. Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ, (обраб. С.
Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; "Два
жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); "Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С.
Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С.
Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый дождик" (по выбору); Бальмонт
К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо придумать" (по выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина
Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в тишине" (по выбору); Брюсов ВЯ. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад"
(отрывок); Гамазкова И. "Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень вкусный пирог"; Есенин С.А.
"Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М.
"Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый",
"Пограничники" (1 - 2 по выбору); Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое хорошо и что
такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа - милиционер" (1 - 2 по выбору); Мориц Ю.П.
"Песенка про сказку", "Дом гнома, гном - дома!", "Огромный собачий секрет" (1 - 2 по выбору); Мошковская Э.Э.
"Добежали до вечера"; Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С. "Месяц, месяц..." (из "Сказки о
мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из
романа "Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все
похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К.
"Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа елочку"; Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из
окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная история", "Игра" (по выбору); Черный С. "Приставалка"; Чуковский К.И.
"Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов В.Д. "Как найти дорожку";
Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота", "Лесной колобок - колючий бок" (1 - 2 рассказа по выбору);
Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А. "Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из
книги "Солнечный денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...", "Тайное
становится явным" (по выбору); Зощенко М.М. "Показательный ребенок", "Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И.
"Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н. "Заплатка",
"Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше всех?"; Сладков
Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н.
"Собака шла по дощечке...", "Хотела галка пить...", "Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве", "Отец приказал
сыновьям..." (1 - 2 по выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа,
Томка и сорока" (1 - 2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про Комара Комаровича Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С.
"Сказка о кругленьких и длинненьких человечках"; Чуковский К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе",
"Айболит и воробей" (1 - 2 рассказа по выбору). Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М.
"Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. "Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю.
"Чудеса", пер. с польск. В. Приходько; "Про пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск.
С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1 - 2 главы из книги по выбору), пер. с венг. Г.
Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных
мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни
удивительной кошки" (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "РилэЙепурилэ и Жучок с золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. "Поцелуй в ладошке" (пер. Е.
Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела лаять" (из книги "Сказки, у которых три конца"), пер. с итал. И.
Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и его веселые друзья" (1 - 2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и
Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные
песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два братца..." (докучная сказка);

"Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В.
Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы); "Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью"
(обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица Аленушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А.
Булатова/обраб. А.Н. Толстого/пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н. Толстого/обраб. М.
Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из
сказок братьев Гримм; "Желтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина; "Златовласка", пер. с чешек. К.Г. Паустовского; "Летучий
корабль", пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с нем. Г. Петникова/пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Веревочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие мальчики", "Мы не заметили
жука" (1 - 2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. "Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н.
"Воздушные замки"; Городецкий С.М. "Котенок"; Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Береза"; Заходер Б.В.
"Моя Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают
подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С. "У лукоморья дуб зеленый...." (отрывок из поэмы
"Руслан и Людмила"), "Ель растет перед дворцом " (отрывок из "Сказки о царе Салтане " (по выбору); Сеф Р.С.
"Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З.
"Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится....";
Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И.
"У кроватки"; Черный С. "Волк"; Чуковский К.И. "Елка"; Ясное М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была семья", "Подарки
для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои косы!", "Забракованный
мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2 - 3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по
выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык", "Как я помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1 - 2 рассказа
по выбору); Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1 - 2 рассказа по выбору);
Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ";
Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (1 - 2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток
молока", "Беличья память", "Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьезная птица",
"Карлуха" (по выбору); Снегирев Г.Я. "Про пингвинов" (1 - 2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка", "Котенок"
(по выбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка",
"Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовенок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное копытце"; Бианки В.В.
"Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи
это ноги?", "Кто чем поет?", "Лесные домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2 - 3 сказки по
выбору); Даль В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конек-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звездочка"; Катаев В.П.
"Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. "Аленушкины сказки" (1 - 2 сказки по
выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни
слезы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку
продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по
мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. "Мудрецы" (пер. со
словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка"
(пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад" (пер. с азербайдж А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову"
(пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Д ж "О том, у кого
три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен),
"Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утенок" (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А.
Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка о слоненке" (пер. с
англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по
выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлеф С. "Чудесное
путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который
живет на крыше, опять прилетел" (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с
англ. С. Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. "Маленькая
Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения
Чипполино" (пер. с итал. 3. Потаповой), "Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).

От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклинки, народные
песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева); "Вежливый Кот-воркот" (обраб.
М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей
Бессмертный" (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь
Симеонов - семь работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника А.Н. Афанасьева); "У страха
глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и Змей" (обраб. Н.П.
Колпаковой/пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и Соловей-Разбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/пересказ
И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка", нем. из сказок Бр. Гримм,
пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на свете", пер. с япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб.
A. Александровой и М. Туберовского; "Кот в сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С.
Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерева), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А. "Шинель", "Одуванчик", "Наш
дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с
аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поет зима, аукает....", "Пороша";
Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А. "Зеленая история"; Маршак С.Я. "Рассказ о неизвестном герое"; Маяковский
B.В. "Эта книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до
вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С.
"Настоящий друг"; Пушкин А.С. "Зимний вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по
выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Все наоборот"
(по выбору); Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьева П.С. "Подснежник", "Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной
зовем?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...",
"Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память"; Черный С. "На коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса"; Воробьев Е.З. "Обрывок
провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1 - 2
рассказа по выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Леле и Миньке" (1 - 2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачоктравник", "Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Елка, кот и Новый год";
Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В. "Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба",
"Шутка" (по выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения
новогодних игрушек", "Сережик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1 - 2 рассказа по выбору);
Сладков Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь пегий" (по выбору); СоколовМикитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1 2 рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его твердом слове";
Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г. "Как Ежик с Медвежонком звезды протирали"; Маршак С.Я.
"Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г. "Теплый хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов А.М. "Гуси-лебеди",
"Хлебный голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. "Как сделать утро
волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма"
(пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. "Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Оле-Лукойе" (пер. с датск. А.
Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с
датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с
датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем. И. Татариновой);
Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка, которая гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И.
Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи
в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне" (пер. со шведск.
Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про
Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю.
Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц. И.
Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).

3.1.4.2. Перечень музыкальных произведений
От 2 до 3 лет.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною", "Осенью", муз. С. Майкапара;
"Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш и бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
"Кошечка" (к игре "Кошка и котята"), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Микита", белорус, нар. мелодия, обраб. С.
Полонского; "Пляска с платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г.
Фрида; "Утро", муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Дождик", рус.
нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия; "Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера,
сл. Н. Комиссаровой; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой; "Воробушки", "Погремушка,
попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Вот как мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл.
Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная прогулка", муз. А.
Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Неваляшки", муз. 3. Левиной;
Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи;
"Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой пляшут полечку", муз. М. Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой;
"Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова; "Воробей", муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со
вьюном я хожу", рус. нар. песня; "Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я иду с цветами", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки
"Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; "Зима", муз. В.
Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В.
Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята",
муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как тебя зовут?", "Спой
колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой
мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" А. Александрова; "Скачут лошадки", муз. Т.
Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки", муз. М. Раухвергера; "Птички летают", муз.
Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана
(игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; "Птички
летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с Мишкой", муз. Ф. Флотова; "Где
погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е. Тиличеевой; "Игра с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит
Ваня", рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и ручки", рус. нар. мелодия,
обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой,
сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки", муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию;
"Помирились", муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р. Рустамова; "Танец зайчиков", рус. нар.
мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы", муз. Е. Тиличеевой; "Веселые
ножки", рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; "Волшебные платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три медведя".

Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие тембрового и динамического слуха.
"Громко - тихо", "Узнай свой инструмент"; "Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева;
"Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик",
муз. П. Чайковского; "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз.
П. Чайковского, "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского,
"Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок" и "Кисонька-мурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой,
кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки, прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Зима прошла", муз.
Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А.
Чельцова; "Дождик", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз. И. Беркович; "Веселые
мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара "В садике"; ходит медведь под
муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М. Глинки; "Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар.
мелодии; "Петух", муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с цветами" под муз. "Вальса" А.
Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков", муз. А. Филиппенко, сл. Е.
Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; "Считалка", "Катилось яблоко", муз. В.
Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец с ложками" под рус. нар.
мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат" под "Польку" И. Штрауса;
"Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф. Флотова; "Медведь и заяц", муз. В.
Ребикова; "Самолеты", муз. М. Магиденко; "Найди себе пару", муз. Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; "Гуси, лебеди и волк", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка простая", муз. А.
Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского; "Зайчики", "Наседка и цыплята",
"Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М.
Старокадомского; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?", "Веселые дудочки"; "Сыграй, как
я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой инструмент"; "Угадай, на чем играю".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке", "Музыкальный
магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрей-воробей", муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла "Времена года" П.
Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; "Моя Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой;
"Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц",
"Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Андрей-воробей", рус.
нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой,
сл. Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огородная-хороводная", муз. Б.

Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А.
Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили! Бом! Бом!", укр. нар. песня,
сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра ("Вальс", фрагмент); "Кто лучше
скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус. нар. мелодия "Лен", обраб. М.
Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец Снегурочки и снежинок", муз.
Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шайдар;
"Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи игрушку", "Найди себе пару",
латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова;
"Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?", "Мама и детки". Развитие
чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические полоски", "Учись танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным", "Буратино", "Музыкальный магазин",
"Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; "Моя
любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой; "Вальс кошки", муз. В.
Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; "Гори, гори ясно!",
рус. нар. мелодия; "Часики", муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А. Вивальди); "Октябрь" (из цикла
"Времена года" П. Чайковского); "Детская полька", муз. М. Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из
оперы "Сказка о царе Салтане"); "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна;
"Пляска птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз. М. Мусоргского
(вступление к опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка", "Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В.
Карасевой; "Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!", муз. Ю. Чичкова, сл. К.
Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Елка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3.
Петровой; "Самая хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А.
Пришельца; "Новогодний хоровод", муз. Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про
бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики", муз.
Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая", муз. Т. Ломовой; "Весной",
муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой; "Кто лучше скачет?",
"Шагают девочки и мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать
платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.

Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз. Д. Кабалевского); каждая пара
пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия); "Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко; "Вальс", муз. Е. Макарова;
"Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак"); "Прялица", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус.
нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат", муз. М. Красева;
"Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На горе-то калина", рус. нар. мелодия,
обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с погремушками", муз. Ф. Шуберта
"Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай по голосу", муз. В. Ребикова
("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня; "Метелица", "Ой, вставала я ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой;
"Со вьюном я хожу", рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные бывают", "Веселые
Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по ритму". Развитие тембрового слуха.
"Угадай, на чем играю", "Рассказ музыкального инструмента", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года", "Наши любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори мелодию", "Узнай
произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; "Как на
тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус. нар. мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева, "Муха-цокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.
Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по улице", рус. нар. песня, обраб.
А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М. Старокадомского; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два
петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского; "Русский перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
"Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус.
нар. мелодии; "Белка" (отрывок из оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку шла", "Во
поле береза стояла", рус. нар. песни; "К нам гости пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
3.1.4.3. Перечень произведений изобразительного искусства
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и Утенок"; Ю.А. Васнецов к книге
"Колобок", "Теремок".
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н. Толстого "Три
медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в корзине"; К.С. Петров-Водкин
"Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Елка в нашей гостиной"; М.И. Климентов "Курица с цыплятами".
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов "Снегурочка"; В.А. Тропинин
"Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н. Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И.
Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин "Осенний букет"; А.А. Пластов
"Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М. Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой";
И.И. Левитан "Березовая роща", "Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И.
Машков "Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М.
Васнецов "Ковер-самолет".

Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Аленушка и братец Иванушка", "Царевна-лягушка", "Василиса
Прекрасная".
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день. Сокольники", "Стога", "Март",
"Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка", "Богатыри", "Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А.
Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А.
Савицкий "Утро в сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща"; А.А. Пластов "Летом",
"Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов "Девочка с персиками"; А.С.
Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю. Кугач "Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи
прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С. Петров - Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е.
Маковский "Дети, бегущие от грозы", "Портрет детей художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А.
Врубель "Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане", "Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В.
Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения Буратино, или Золотой ключик"; Е.М. Рачев "Терем-теремок".
3.1.4.4. Перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений,
использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и
взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть
включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно
регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к
просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально
неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и
последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен осуществляться в
соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей
в Российской Федерации <12>.
<12> Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ "О защите детей от информации, причиняющей вред их
здоровью и развитию" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, N 1, ст. 48; 2021, N 27, ст. 5092).
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А. Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и
другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на елке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1969 - 1983.

Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. У фимцев, 1976 - 91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1969 - 1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер коллектив авторов, 1971 1973.
33.4.2. Для детей старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Снежко-Блоцкая, В. Полковников,
1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм "Ежик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, В. Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия "Союзмультфильм",
режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000 - 2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссеры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов,
А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7 - 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов,
1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия "Союзмультфильм", режиссер Л.
Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звездные собаки", киностудия "Центр национального
фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия "Союзмультфильм",
режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер Р. Адлере, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli", режиссер X. Миядзаки 1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli", режиссер X. Миядзаки, 2008.
3.1.5. Кадровые условия реализации основной общеобразовательной программы - образовательной
программы дошкольного образования
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование должностей которых
должно соответствовать номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих

образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утвержденной
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, N 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в ДОО или в дошкольной группе.
ДОУ вправе применять сетевые формы реализации Программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем
может быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией,
квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно- хозяйственными работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными
работниками, выполняющими вспомогательные функции. ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание,
осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического сопровождения
педагогов. Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные
действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы ДОУ создает условия для профессионального развития
педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
Состав работников ДОУ позволяет успешно реализовать цели и задачи ООП ДО:
Административный состав: 3 человека
Образовательный процесс осуществляют
11 педагогов, из них имеют 9 высшее профессиональное
образование.
Реализация ООП ДО осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ.
2) учебно-вспомогательнъми работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в
детском саду.
Для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в детском саду дополнительно предусмотрена
должность учителя-логопеда, имеющих соответствующую квалификацию для работы в соответствии со спецификой
ограничения здоровья детей.
В целях эффективной реализации ООП ДО в ДОУ созданы условия для профессионального развития
педагогических и руководящих кадров, в т.ч. их дополнительного профессионального образования, в различных
формах и программах дополнительного профессионального образования, в т.ч. учитывающих особенности
реализуемой основной образовательной программы дошкольного образования.
В ДОУ предусмотрено организационно-методическое сопровождение педагогов как самостоятельно так и с
привлечением других организаций и партнеров обеспечивать консультативную поддержку руководящих и
педагогических работников по вопросам образования детей, в том числе реализации программ инклюзивного
образования дошкольников.
Профессиональное развитие педагогов, направленно на развитие профессиональных компетентностей, в том
числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка.
В этой связи особое значение приобретает развитие у педагогов необходимых для реализации целей и задач
ООП ДО таких качеств, которые говорят о новом профессиональном мировоззрении педагогов, их способности
адаптироваться к современным меняющимся условиям, творчески преобразовывать действительность:
- видение современных задач дошкольного образования;
- наличие гуманной педагогической позиции по отношению к ребенку, культуре, творчеству;
- умение заботиться об экологии детства, сохранении духовного и физического здоровья детей;
- способность к созданию безопасной и психологически комфортной образовательной среды через обеспечение
безопасности жизни детей, поддержание эмоционального благополучия ребенка;
- проявление заботы о развитии индивидуальности каждого ребенка;
- умение создавать и обогащать культурно-информационную и развивающую предметно-пространственную
образовательную среду;
- умение работать с содержанием образования и образовательными технологиями, придавать им личностносмысловую направленность;
- умение осуществлять инновационную деятельность по внедрению современных подходов и технологий,
оценивать их результативность;

- готовность к реализации педагогических рекомендаций специалиста (учителя-логопеда) в работе с детьми с
ОВЗ, испытывающими трудности в освоении ООП ДО, а также с детьми с особыми образовательными
потребностями;
- умение создавать позитивный психологический климат в группе и условия для доброжелательных отношений
между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также с различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья;
- способность использовать методы и средства анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющие
оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у них качеств,
необходимых для дальнейшего обучения и развития на следующих уровнях образования;
- умение выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста для решения образовательных задач, использовать методы и средства для их психологопедагогического просвещения;
- умение разрабатывать рабочую программ, как локальных документ внутреннего пользования, в котором
проектируется образовательная деятельность по реализации ООП ДО с учетом реальных условий, образовательных
потребностей и особенностей развития, интересов, способностей воспитанников ДОУ;
- способность к самообразованию, самосовершенствованию.
Наименование должности
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного
процесса
Заведующий
Обеспечивает реализацию федерального государственного образовательного
стандарта, федеральных государственных требований.
Определяет стратегию, цели и задачи развития образовательного учреждения,
принимает решения о программном планировании его работы, участии
образовательного учреждения в различных программах и проектах, обеспечивает
соблюдение требований, предъявляемых к условиям образовательного процесса,
образовательным программам, результатам деятельности образовательного
учреждения и к качеству образования, непрерывное повышение качества
образования в образовательном учреждении.
Создает условия для внедрения инноваций, обеспечивает формирование и
реализацию инициатив работников образовательного учреждения, направленных
на улучшение работы образовательного учреждения и повышение качества
образования, поддерживает благоприятный морально-психологический климат в
коллективе.
Обеспечивает эффективное взаимодействие и сотрудничество с органами
государственной
власти,
местного
самоуправления,
организациями,
общественностью, родителями (лицами, их заменяющими), гражданами.
Старший воспитатель
Содействует созданию благоприятных условий для индивидуального
развития и нравственного формирования личности обучающихся, воспитанников,
вносит необходимые коррективы в систему их воспитания.
Осуществляет изучение личности обучающихся, их склонностей, интересов,
содействует росту их познавательной мотивации и становлению их учебной
самостоятельности, формированию компетентностей; организует подготовку
домашних заданий.
Создает благоприятную микросреду и морально-психологический климат для
каждого обучающегося, воспитанника.
Способствует развитию общения обучающихся, воспитанников.
Осуществляет помощь обучающимся, воспитанникам в учебной
деятельности, способствует обеспечению уровня их подготовки, соответствующего
требованиям федерального государственного образовательного стандарта,
федеральным государственным образовательным требованиям.
В соответствии с индивидуальными и возрастными интересами
обучающихся, воспитанников совершенствует жизнедеятельность коллектива
обучающихся, воспитанников.
Соблюдает права и свободы обучающихся, воспитанников, несет
ответственность за их жизнь, здоровье и безопасность в период образовательного
процесса.
Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса.
Осуществляет координацию деятельности воспитателей, педагогических

Воспитатель

Учитель - логопед

Инструктор по физической
культуре

работников
в
проектировании
развивающей
образовательной
среды
образовательного учреждения.
Оказывает методическую помощь воспитателям, способствует обобщению
передового педагогического опыта, повышению квалификации воспитателей,
развитию их творческих инициатив.
Содействует созданию благоприятных условий для индивидуального
развития и нравственного формирования личности обучающихся, воспитанников,
вносит необходимые коррективы в систему их воспитания.
Осуществляет изучение личности обучающихся, их склонностей, интересов,
содействует росту их познавательной мотивации и становлению их учебной
самостоятельности, формированию компетентностей; организует подготовку
домашних заданий.
Создает благоприятную микросреду и морально-психологический климат для
каждого обучающегося, воспитанника.
Способствует развитию общения обучающихся, воспитанников.
Осуществляет помощь обучающимся, воспитанникам в учебной
деятельности, способствует обеспечению уровня их подготовки, соответствующего
требованиям федерального государственного образовательного стандарта,
федеральным государственным образовательным требованиям.
В соответствии с индивидуальными и возрастными интересами
обучающихся, воспитанников совершенствует жизнедеятельность коллектива
обучающихся, воспитанников.
Соблюдает права и свободы обучающихся, воспитанников, несет
ответственность за их жизнь, здоровье и безопасность в период образовательного
процесса.
Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса.
Способствует формированию общей культуры личности, социализации,
осознанного выбора и освоения профессиональных программ.
Реализует образовательные программы.
Изучает индивидуальные особенности, способности, интересы и склонности
обучающихся, воспитанников с целью создания условий для обеспечения их
развития в соответствии с возрастной нормой, роста их познавательной мотивации
и становления учебной самостоятельности, формирования компетентностей,
используя разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения,
современные образовательные технологии, включая информационные, а также
цифровые образовательные ресурсы, обеспечивая уровень подготовки
обучающихся, воспитанников, соответствующий требованиям федерального
государственного образовательного стандарта, федеральным государственным
требованиям.
Участвует в работе педагогических, методических советов, других формах
методической работы, в работе по проведению родительских собраний,
оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных
образовательной программой, в организации и проведении методической и
консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющим).
Организует активный отдых обучающихся, воспитанников в режиме
учебного и внеучебного времени образовательного учреждения.
Организует и проводит с участием педагогических работников и родителей
(лиц, их заменяющих) физкультурно-спортивные праздники, соревнования, дни
здоровья и другие мероприятия оздоровительного характера.
Организует
деятельность
физкультурного
актива.
Осуществляет
просветительскую работу среди родителей (лиц, их заменяющих) обучающихся,
воспитанников, педагогических работников с привлечением соответствующих
специалистов.
Определяет содержание занятий с учетом возраста, подготовленности,
индивидуальных и психофизических особенностей, интересов обучающихся,
воспитанников.
Ведет работу по овладению обучающимися, воспитанниками навыками и

Музыкальный руководитель

Младший воспитатель

техникой выполнения физических упражнений, формирует их нравственноволевые качества.
Консультирует и координирует деятельность педагогических работников по
вопросам теории и практики физического воспитания обучающихся,
воспитанников.
Формирует их эстетический вкус, используя разные виды и формы
организации музыкальной деятельности.
Участвует в разработке образовательной программы образовательного
учреждения.
Координирует работу педагогического персонала и родителей (лиц, их
заменяющих) по вопросам музыкального воспитания детей, определяет
направления их участия в развитии музыкальных способностей с учетом
индивидуальных и возрастных особенностей воспитанников, а также их творческих
способностей.
Определяет содержание музыкальных занятий с учетом возраста,
подготовленности,
индивидуальных
и
психофизических
особенностей
воспитанников,
используя
современные
формы,
способы
обучения,
образовательные, музыкальные технологии, достижения мировой и отечественной
музыкальной культуры, современные методы оценивания достижений
воспитанников.
Участвует в организации и проведении массовых мероприятий с
воспитанниками в рамках образовательной программы образовательного
учреждения.
Участвует в планировании и организации жизнедеятельности воспитанников,
в проведении занятий, организуемых воспитателем.
Осуществляет под руководством воспитателя повседневную работу,
обеспечивающую создание условий для социально-психологической реабилитации,
социальной и трудовой адаптации воспитанников.
Обеспечивает охрану жизни и здоровья воспитанников во время
образовательного процесса.

3.1.6. Режим и распорядок дня в ДОУ
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с
физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации
программы ДОУ, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка),
образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность),
прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно вырабатываются
определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически переключаться
между теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или,
наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего вырабатывается привычка
к организованности и порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на
свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема пищи, интервалы между
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной
прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование самостоятельной детской
деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную
двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по
содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а

затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия
организации образовательного процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и
СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность
пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо
учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОУ и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОУ может корректировать режим дня в зависимости от типа организации, и вида
реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного
процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возрасты

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возрасты

17.00

Продолжительность занятия для детей от 1,5 до 3 лет
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет

10 минут
15 минут

от 4 до 5 лет

20 минут

от 5 до 6 лет

25 минут

от 6 до 7 лет

30 минут

Продолжительность
дневной от 1,5 до 3 лет
суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, не от 3 до 4 лет
более
от 4 до 5 лет

20 минут
30 минут
40 минут

от 5 до 6 лет

50 минут или 75 минут при
организации 1 занятия после
дневного сна

от 6 до 7 лет

90 минут

Продолжительность перерывов между все возрасты
занятиями, не менее

10 минут

Перерыв во время
гимнастики, не менее

2-х минут

занятий

для все возрасты

Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не 1 - 3 года 4 - 7 лет
менее

12 часов 11 часов

Продолжительность дневного сна, не 1 - 3 года 4 - 7 лет
менее

3 часа 2,5 часа

Продолжительность
менее

прогулок,

Суммарный
объем
активности, не менее

не для детей до 7 лет

двигательной все возрасты

Утренний подъем, не ранее

все возрасты

Утренняя зарядка, продолжительность, до 7 лет
не менее

3 часа в день

1 час в день

7 ч 00 минут
10 минут

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и режима обучения.
Вид организации Продолжительность,
Количество обязательных приемов пищи
либо время нахождения
ребенка в организации
Дошкольные
организации,
организации
уходу
присмотру

до 5 часов
по
и 8 - 10 часов

2 приема пищи (приемы пищи определяются
фактическим временем нахождения в организации)
завтрак, второй завтрак, обед и полдник

Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОО
Время приема пищи

8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30

Приемы пищи в зависимости от длительности пребывания детей в
дошкольной организации
8-10 часов
завтрак
второй завтрак
обед
полдник

Организация может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина,
руководствуясь следующими положениями СанПиН по питанию:
При отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена на 5%
соответственно.
При 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и
«уплотненного» полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности суточного рациона 30%.

РАСПОРЯДОК ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ДОУ
в холодный период года ( сентябрь - май)
(ежедневное время пребывания детей - 10, 5 час)
3- Й ГОД ЖИЗНИ - ОТ 2 ДО 3 ЛЕТ
Время
7.30 - 8.00
8.00 - 8.10
8.10 - 8.15
8.15 - 8.20
8.20 - 8.50

Режимные процессы
Прием детей. Игровая деятельность
Игры по развитию мелкой моторики рук
Утренняя гимнастика
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
Подготовка к завтраку (гигиенические процедуры). Завтрак

8.50 - 9.00

Игровая деятельность. Подготовка к образовательной
деятельности
Образовательная деятельность
Игровая деятельность
Подготовка к прогулке.
Прогулка. Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду.
Обед.
Подготовка ко сну.
Дневной сон.
Постепенный подъем. Ленивая гимнастика. Гигиенические
процедуры.
Игровая, познавательная, продуктивная деятельность (с учетом
региональной специфики)
Подготовка к полднику

9.00 - 9.30
09.30 - 10.15
10.15 - 10.25
10.25 - 12.00
12.00 - 12.10
12.10 - 12.30
12.30 - 15.00
15.00 - 15.15
15.15 - 15.25
15.25 - 16.00

16.00 - 16.15

Полдник
Игровая, познавательная, продуктивная деятельность (с учетом
региональной специфики)

16.15 - 16.25
16.25 - 18.00

Подготовка к прогулке
Прогулка - игровая, двигательная деятельность, общение

РАСПОРЯДОК ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ДОУ
в холодный период года ( сентябрь - май)
(ежедневное время пребывания детей - 10, 5 час)
4-Й ГОД ЖИЗНИ - ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ
Время
7.30 - 8.00
8.00 - 8.10
8.10 - 8.15
8.15 - 8.20
8.20 - 8.50

Режимные процессы
Прием детей. Игровая деятельность
Игры по развитию мелкой моторики рук
Утренняя гимнастика
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
Подготовка к завтраку (гигиенические процедуры). Завтрак

8.50 - 9.00
9.00 - 9.40

Игровая деятельность. Подготовка к образовательной
деятельности
Образовательная деятельность

9.40 - 10.15

Игровая деятельность

10.15 - 10.25
10.25 - 12.00
12.00 - 12.10
12.10 - 12.30
12.30 - 15.00
15.00 - 15.15
15.15 - 15.25
15.25 - 16.00

16.00 - 16.15
16.15 - 16.25
16.25 - 18.00

Подготовка к прогулке.
Прогулка. Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду.
Обед.
Подготовка ко сну.
Дневной сон.
Постепенный подъем. Ленивая гимнастика. Гигиенические
процедуры.
Игровая, познавательная, продуктивная деятельность (с учетом
региональной специфики)
Подготовка к полднику
Полдник
Игровая, познавательная, продуктивная деятельность (с учетом
региональной специфики)
Подготовка к прогулке
Прогулка - игровая, двигательная деятельность, общение

РАСПОРЯДОК ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ДОУ
в холодный период года ( сентябрь - май)
(ежедневное время пребывания детей - 10, 5 час)
5-Й ГОД ЖИЗНИ - ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ

Время
7.30 - 8.00
8.00 - 8.10
8.10 - 8.17
8.17 - 8.20
8.20 - 8.55
8.55 - 9.00
9.00 - 10.05

Режимные процессы
Прием детей. Игровая деятельность
Игры по развитию мелкой моторики рук
Утренняя гимнастика
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
Подготовка к завтраку (гигиенические процедуры). Завтрак
Игровая деятельность. Подготовка к образовательной
деятельности
Непрерывная образовательная деятельность

10.05 - 10.20
10.20 - 12.05
10.20 - 10.35
10.35 - 10.55
10.55 - 11.05
11.05 - 11.30
11.30-11.50
11.50 -12.05

Игровая деятельность
Подготовка к прогулке.
Прогулка:
Игровая деятельность
Познавательно-исследовательская деятельность
Речевые игры
Игровая деятельность
Подвижные игры
Возвращение с прогулки.

12.05 - 12.15

Подготовка к обеду.

12.15 - 12.35
12.35 - 15.00

Обед.
Подготовка ко сну.
Дневной сон.
Постепенный подъем. Ленивая гимнастика. Гигиенические
процедуры.
Игровая деятельность
Подготовка к полднику

15.00 - 15.15
15.15 - 15.25
15.25 - 15.55

15.55 - 16.20
16.20 - 16.30
16.30 - 18.00

Полдник
Игровая, познавательная, продуктивная деятельность (с
учетом региональной специфики)
Подготовка к прогулке
Прогулка - игровая, двигательная деятельность, общение

РАСПОРЯДОК ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ДОУ
в холодный период года ( сентябрь - май)
(ежедневное время пребывания детей - 10, 5 час)
6-Й ГОД ЖИЗНИ - ОТ 5 ДО 6 ЛЕТ
Время
7.30 - 8.00
8.00 - 8.10
8.10 - 8.20
8.20 - 8.25
8.25- 8.55
8.55 - 9.00
9.00 - 9.50

Режимные процессы
Прием детей. Игровая деятельность
Игры по развитию мелкой моторики рук
Утренняя гимнастика
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
Подготовка к завтраку (гигиенические процедуры). Завтрак
Игровая деятельность. Подготовка к образовательной
деятельности
Образовательная деятельность

9.50 - 10.10

Игровая деятельность

10.10 - 10.20
10.20-12.15
12.15 - 12.25

Подготовка к прогулке.
Прогулка. Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду.

12.25 - 12.45
12.45 - 15.00

Обед.
Подготовка ко сну.
Дневной сон.
Постепенный подъем. Ленивая гимнастика. Гигиенические
процедуры.
Подготовка к полднику

15.00 - 15.15
15.15 - 15.50

15.50 - 16.15
16.15 - 16.35
16.35 - 16.45
16.45 - 18.00

Полдник
Образовательная деятельность
Игровая, познавательная, продуктивная деятельность (с учетом
региональной специфики)
Подготовка к прогулке
Прогулка - игровая, двигательная деятельность, общение

РАСПОРЯДОК ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ДОУ
в холодный период года ( сентябрь - май)
(ежедневное время пребывания детей - 10, 5 час)
7-Й ГОД ЖИЗНИ - ОТ 6 ДО 7 ЛЕТ
Время
7.30 - 8.00
8.00 - 8.05
8.05 - 8.13
8.13 - 8.25
8.25- 8.30

Режимные процессы
Прием детей. Игровая деятельность
Игры по развитию мелкой моторики рук
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку (гигиенические процедуры). Завтрак

8.30 - 8.55
8.55 - 9.00
9.00 - 10.50

Игровая деятельность. Подготовка к образовательной деятельности
Образовательная деятельность

10.50 - 11.05
11.05 - 12.20
12.20 - 12.30

Подготовка к прогулке.
Прогулка. Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду.

12.30 - 12.50
12.50 - 15.00

Обед.
Подготовка ко сну.
Дневной сон.
Постепенный подъем.
процедуры.
Игровая деятельность
Подготовка к полднику

15.00 - 15.10
15.10 - 15.35
15.35 - 15.55
15.55 - 16.15
16.15 - 16.30
16.30 - 16.40
16.40 - 18.00

Ленивая

гимнастика.

Гигиенические

Полдник
Игровая, познавательная, продуктивная деятельность (с учетом
региональной специфики)
Подготовка к прогулке
Прогулка - игровая, двигательная деятельность, общение

Режим дня детей в группах общеразвивающей направленности
с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей
(ежедневное время пребывание детей - 10,5 час.). Теплый период /июнь - август/
Режимный момент

Возраст детей / Время
3-й год жизни - 4-й год жизни от 2 до 3 лет от 3 до 4 лет
(группа раннего (младшая
группа)
возраста)

Утренний прием детей, игры,
общение
Утренняя гимнастика
КГ Ii/подготовка к приему пищи.
Завтрак.
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Возвращение с прогулки
КГП/подготовка к приему пищи.
Обед. Подготовка ко сну.
Дневной сон
Подъем, закаливающие
процедуры
Игры, досуги, общение по
интересам, выбор
самостоятельной деятельности в
центрах активности
КГП/подготовка к приему пищи.
Полдник.
Игры, досуги, общение по
интересам, выбор
самостоятельной деятельности в
центрах активности
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Уход детей домой

5-й год жизни - 6-й год жизни - 7-й год жизни от 4 до 5 лет от 5 до 6 лет от 6 до 7 лет
(средняя
(старшая
(подготовитель
группа)
группа)
ная группа)

07.30 - 8.15

07.30 - 8.15

07.30 - 8.20

07.30 - 8.20

07.30 - 8.20

8.15 - 8.20
8.30 - 8.55

8.15 - 8.20
8.30 - 8.50

8.20 - 8.27
8.50-8.50

8.20 - 8.30
8.40-9.00

8.20 - 8.30
8.45-9.00

8.55 - 11.50

8.50 - 12.00

8.50 - 12.10

9.00 - 12.30

9.00 - 12.30

11.50 - 12.30

12.00 - 12.30

12.10 - 12.40

12.30- 13.00

12.30 - 13.00

12.30 - 15.00
15.00 - 15.20

12.30 - 15.00
15.00 - 15.20

12.40 - 15.00
15.00 - 15.20

13.00 - 15.00
15.00 - 15.20

13.00 - 15.00
15.00 - 15.20

15.20 - 15.30

15.20 - 15.30

15.20 - 15.35

15.20 - 15.40

15.20 - 15.40

15.30 - 16.00

15.30 - 16.00

15.35 - 16.00

15.40 - 16.05

15.40 - 16.05

16.00-16.15

16.00-16.15

16.00 - 16.15

16.05 - 16.20

16.05 - 16.20

16.15 - 18.00

16.15 - 18.00

16.15 - 18.00

16.20 - 18.00

16.20 - 18.00

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня должны
соблюдаться следующие требования:
• режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных особенностей и
состояния здоровья;
• при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во
время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма,
рисования и использования электронных средств обучения;
• физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские
походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятиях в плавательных бассейнах;
• возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных
игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной
влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой должны проводиться в зале.

3.1.7. Календарный план воспитательной работы
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря смерти"
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной

работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел
России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.

3.2.ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
3.2.1. Особенности организации развивающей предметно - пространственной среды
Наиболее педагогически ценными для реализации части, формируемой участниками образовательных
отношений являются материалы и игрушки, обладающие следующими качествами:
- полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы в соответствии с замыслом
ребенка, сюжетом игры и других видов детских деятельностей. Тем самым способствуя развитию творчества,
воображения, знаковой символической функции мышления и др.;
- вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу вариативности,
определяющимся содержанием воспитания, национально-культурными и художественными традициями,
климатогеографическими и географическими особенностям Среднего Урала.
- принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки, сувениры должны являться
средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщать его к миру народно-прикладного искусства и
знакомить его с народным художественным творчеством Урала.
- образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна быть представлена
специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и событий прошлого и настоящего
родного края.
Предметная развивающая среда обеспечивает возможность реализации образовательных областей: личностнокоммуникативного, физического, речевого, познавательного, художественно-эстетического развития ребенка в
образовательном процессе, включающем:
1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной взрослыми предметной
развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и
позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Предметно-игровая среда содержит «предметы-оперирования», «игрушки-персонажи», «маркеры (знаки)
игрового пространства»
«Центры активности» редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а «начинка» этого
пространства (подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи) располагаются в стеллажах, полках, в
непрерывной близости (доступности) для ребенка.
В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой, познавательный,
конструктивный, материал размещен таким образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки и материал
комбинировать их «под замыслы».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для развития восприятия,
мышления, речи ребенка.
К образно-символическому материалу относятся специально разработанные, так называемые «наглядные
пособия», репрезентирующие мир вещей и исторических событий Уральского региона, расширяющие круг
представлений ребенка, способствующие поиску сходства и различия, классификационных признаков, установлению
временных последовательностей, пространственных отношений. Это всевозможные наборы карточек с
разнообразными изображениями, серии картинок и т.п. В этот тип включаются и материалы, содержащие
графические (наглядные) модели, подводящие ребенка к "скрытым" от реального действия, более абстрактным и
обобщенным связям между вещами и событиями исторического, географического прошлого и настоящего. Это как
специально разработанные для детей иллюстрированные схемы-таблицы, графические «лабиринты», так и
существующие во "взрослой" культуре, но доступные пониманию дошкольника условные изображения в виде карт,
схем, чертежей (например, глобус, карта Урала и т.п.).
Образовательная область «Речевое развитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала языковых и числовых знаков,
вводящий детей в новую форму репрезентации мира. Это разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для
работы с ними, алфавитные таблицы и т.п. Этот материал, который постепенно опробуется и исследуется ребенком,
готовит его к освоению письменной речи (чтения и письма), начальной математики, т.е. к овладению универсальными
человеческими средствами внутренней мыслительной деятельности.
Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал детской деятельности. С возрастом
расширяется диапазон материалов, они изменяются от простого к сложному, что в конечном итоге на каждом

возрастном этапе создает возможность для развития речи ребенка.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся рисование, лепка, аппликация и
создание разного рода поделок, макетов из природного и бросового материала. Все эти виды детской активности
играют важную роль в развитии ребенка-дошкольника.
Социально-коммуникативному, художественно-эстетическому развитию ребенка способствует возможность
проявления им созидательной активности, инициативности при создании рисунка, лепки, поделки и т.п., которые
можно использовать самому или показать и подарить другим.
В процессе изобразительной деятельности у детей формируется способность к целенаправленной
деятельности, волевой регуляции поведения.
Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет моделирующий характер
продуктивной деятельности, позволяющий ему по своему усмотрению отражать окружающую его действительность
и создавать те или иные образы. И это положительно влияет на развитие воображения, образного мышления,
творческой активности ребенка.
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает полезные и эстетически
значимые предметы и изделия для игры или украшения быта, заполняет его свободное время интересным и
содержательным делом и формирует очень важное умение - самому себя занять полезной и интересной
деятельностью. Кроме того, в процессе работы с разными материалами дети получают возможность почувствовать
разнообразие их фактуры, получить широкие представления об их использовании, способах обработки
используемыми как народными мастерами и ремесленниками прошлого, так и художниками, дизайнерами
настоящего.

Предметно-развивающая среда развитияребенка в музыкальной деятельности.
В музыкальных центрах представлены:
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к развитию восприятия народной музыки
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к детской исполнительской деятельности;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к музыкально-творческой деятельности.
Образовательная область «Физическое развитие»
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего воспитания детей. В
детском саду оборудование и пособия дают возможность продуктивно их использовать в разных видах занятий по
физической культуре, при этом создавая их вариативное содержание для развития произвольности движений детей, их
самостоятельности и творческих замыслов. Такой материал предоставляет возможность детям играть в подвижные
игры народов Среднего Урала, обеспечивать возможность осваивать элементы спортивных игр Среднего Урала.
НАПОЛНЯЕ МОСТЬ ГРУППОВЫ1Х ПОМЕЩЕНИЯХ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
Ранний возраст
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Кресло, диван, альбомы с
семейными фотографиями, 2-3
мягкие игрушки, подушки.
Фотоальбомы
с
фотографиями помещений и
сотрудников
(медсестра,
повара, няня, воспитатель),
участков
детского
сада;
фотографии семьи.
Иллюстративный
материал,
отображающий
эмоциональное
состояние
людей.
Иллюстрации, картинки
«Хорошо плохо» по
ознакомлению
детей
с
социальными эталонами.
«Солнышко дружбы»,
привлекает внимание ребенка,

Мультик-банк
«Разное
настроение».
Фотоальбомы: «Какие мы», «Я и
моя семья».
Фотовыставка «Праздник в нашей
семье».
Иллюстративный
материал,
отображающий
эмоциональное
состояние людей.
Картинки
с
изображением
предметов,
необходимых
для
деятельности мужчине, женщине.
Круги большие и маленькие для
моделирования состава семьи.
Иллюстрации, картинки «Хорошо
- плохо» по ознакомлению детей с
социальными эталонами.
Фотоальбомы с фотографиями
«Мой дом», «Магазин на моей

Социально-коммуникативное развитие
Фотовыставка «Праздник в нашей семье»;
«Памятные события в жизни моей семьи».
Макет нашего города (села) для игрыпутешествия «По улицам и проспектам родного
города».
Газета, журнал «Информационный
портал» новость дня. Газетные статьи,
фотографии; афиши нашего города (села) для
их создания.
Коллаж «Любимые места моего города»;
«Достопримечательности города».
Коробочка с фото ребенка, педагога, в
которую вложена игра, дети обращаются к
этому ребенку с просьбой - «Поиграй со мной».
Мультфильмы, созданные детьми.
Игра «Кольца дружбы».
Папки индивидуальных достижений
воспитанников.
Мини-музей «Мир уральской игрушки».

создает настроение радости,
праздника, объединяет детей
для
совместных
игр,
формирует
навыки
взаимодействия, способствует
формированию
детского
коллектива.
«Семейная
книга»,
обеспечивает связь с семьей,
формирует чувство гордости за
близких, чувства личной и
семейной значимости.
«Цветок
радостных
встреч» с первых минут
пребывания ребенка в группе
создает атмосферу радости,
удовольствия, отвлекает от
отрицательных эмоций.
«Зонтик-сюрприз»
(коробочка) создан для яркости
интерьера, он привлекает
внимание малыша, широко
используется для организации
развлечений,
сюрпризов,
подарков, находит применения
в игровой деятельности.
Фотоальбом «Я и моя
семья», обеспечивают связь с
домом, с семьей, дорогими и
близкими ребенку людьми, это
прекрасная
возможность
разнообразных разговоров с
ребенком о его семье, близких,
это повод общения с ребенком
о
событиях
которые
происходили с ним и его
родными.
Иллюстративный
материал, слайды, фотографии,
отображающие архитектурный
облик домов и улиц родного
города.
Демонстрация проектов
«Дом, в котором я живу»,
«Мой двор»; «Детский сад и я
- дружная семья»; «Моя
родная улица».
Праздничная
скатерть,
посуда,
самовар
для
организации
групповой
традиции детского сада: «Я
сегодня именинник», «Встреча
друзей».

улице», «Где я бывал?», «Где я
отдыхал?».
Альбома «Мой родной город
(село)».
Произведения
фольклора,
авторские произведения, используемые
во
всех
режимных
моментах,
конфликтных ситуациях.
Мультик-банк
«Разное
настроение».
Разные виды бумаги, разных
цветов и размеров и разная по фактуре,
альбомы, листы ватмана, акварель,
гуашь, восковые мелки, карандаши цветные, простые, краски, акварельные,
фломастеры,
материал,
для
изготовления приглашений.
Альбом «Новая страничка» о
моем городе.
Иллюстрации по содержанию
малых фольклорных форм: песенок,
попевок, потешек народов Урала.
Детско-взрослые
проекты
«Интересная работа моей мамы (моего
папы)».
Видеофильмы «Мой родной
город».
Сухой бассейн.
Водный
конструктор
для
конструирование
домов,
музеев,
театров в родном городе (селе).
Фотовыставка «Моё настроение»,
«Зеркало добрых дел».
Тематический альбом «Разные
поступки».
Выставка рисунков и рассказов
«Мой лучший друг», «Подарок другу».
Портфолио детей.
Конструкторы разных размеров и
фактуры для сюжетно - ролевой игры
«Мы строим город»; «Высокие и
низкие дома в нашем городе».
Альбом фотографий «Узнай свой
дом».
Дидактическая
игра
«Этот
транспорт есть в нашем городе».
Выставка «Транспорт на улицах
нашего города».
Альбом с наклейками «Транспорт
нашего города (села)».
Макет нашего микрорайона,
города (села).
Мини-музей «Мир уральской
игрушки».

Фотогалерея «Фото-охота по нашему
городу (селу)».
Мультик-банк «Разное настроение».
Мини - сообщения «Это место дорого
моему сердцу», «Открытие дня».
Коллекции, связанные с образами родного
города (фотографии, символы, открытки;
календари и пр.).
Книги, альбомы, плакаты: «Я помню, как
все начиналось...».
Фотоколлажи благотворительных акций
«Приглашаем в гости вас!», «Встреча с
интересными людьми».
Разные виды бумаги, разных цветов и
размеров и разная по фактуре, альбомы, листы
ватмана, акварель, гуашь, восковые мелки,
карандаши - цветные, простые, краски,
акварельные, фломастеры, материал, для
изготовления приглашений.
Фотовыставка «Знаменитые люди
нашего города».
Коллекции с изображением
знаменитых людей города (села).
Альбома «Мой родной город (село)».
Тематический альбом «Наш город раньше
и теперь».
Книжки-малышки изготовленные детьми
«История города (села)»; «История моего края»,
«Мой город (село)».
Плоскостные модели архитектурных
сооружений и их частей (площади), для
прорисовывания и размещения архитектурных
сооружений на детализированной карту города).
Карта, маленькие картинки (символы)
достопримечательностей города (села) для
наклеивания на карту для игры «Город-мечта»
(«Что могло бы здесь находиться и
происходить?»).
Дидактическая игра «Узнай это место по
описанию».
Выставки детских рисунков «Я вижу свой
город таким»; «Родной город - город
будущего».
Фотоколлаж участия в благотворительных
акциях «Чистый город»; «Поможем нашему
городу стать краше».
Дидактическая игра «Профессии нашего
город (села)».
Альбом рассказов из опыта «У моего папы
(моей мамы) интересная профессия».
Детско-взрослые проекты «Я горжусь
профессией моей мамы (моего папы)», «Самая
нужная профессия».
Фотогалерея
«Градообразующие
профессии края».
Коллаж «Профессии нашего города».
Фотографии, рисунки для создания
альбома рассказов - рассуждений «За что я
люблю свой край».
Фотоколлажи «Клуб по интересам» - «Моё
хобби».
Музеи «Игрушки»; «Музей ложек»; «Вот

Копилка
«Нужных,
ненужных вещей».
Конструкторы
«Лего»
трех
цветов;
игрушки
резиновые
для
игр со
строителем.

Центр
«Песок-вода»:
совки,
разнообразные формочки, некрупные
игрушки для закапывания (шарики,
кольца, геометрические формы разных
цветов и размеров), грабельки;
емкости,
набор
резиновых
и
пластиковых игрушек (фигурки рыбок,
черепашек, лягушек, корабликов, утят,
рыбок, пингвинов), черпачки, мячики,
набор игрушек «Что плавает-что
тонет?», самые разные предметы цветные камешки, ракушки, ложки,
скорлупки, пенопласт, дерево.
Копилка «Нужных, ненужных
вещей».
Эко-библиотека.
Эко-мультибанк.
«Полянка драгоценностей».
Детские дизайн-проекты: «Огород
на окне», «Ангелы сна», «Обереги».
«Коробка находок».
Виды ландшафта: лес, луг,
водоем, овраг, пруд. Создаем модели
луга, городского парка, городского
пруда
(внесение
изменений
в

мой город» и т.д.
Альбом: «За что я люблю свой край»;
«Какими достижениями славится мой край».
Альбом «Новая страничка» о моем городе.
Интерактивная карта «Такие разные и
интересные города».
Дидактическая игра «Самый крупный,
самый маленький город», «Самый северный
город области», «Самый южный город области
(края)».
Знаковые символы для размещения на
карте своего города (села) «Найди на карте
России свою область (свой край) и отметь».
Дидактическая игра «Добавь элементы
костюма».
Энциклопедия
«Многонациональный
Урал».
Музей: «История родного города»,
«Главное предприятие нашего города»;
«Продукция нашего предприятия; подбор
экспонатов, рисование моделей, схем для
музея»
Портфолио детей.
Дидактические картинки, иллюстрации,
отражающие отношение людей к малой родине:
высаживание деревьев и цветов в городе,
возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее.
Символика города (села): герб и т.д.
Музей кукол в национальных костюмах.
Дидактические игры «Собери воина в поход»,
«Одень девицу, молодца».
Тематический альбом «Одежда русских
людей».
Карта микрорайона.
Тематический альбом «Наш микрорайон».
Познавательное развитие
Изделия из металла (алюминиевые,
стальные, чугунные).
Иллюстрации: как добывают руду и
выплавляют металл.
Магниты разной величины, размера.
Компас.
Карта Урала и ее контурное изображение
на листе ватмана. Северный Урал - тундра,
тайга.
Подбор картинок с характерными видами
ландшафта, маленькие картинки (символы) для
наклеивания на карту: животные, растения,
одежда людей, виды транспорта.
Иллюстрации, фотографии, картинки
хвойного и лиственного леса Среднего Урала и
Южного Урала, степи, города, реки, полезных
ископаемые, люди, национальностей живущих
на Урале.
Длинный бумажный лист: на нем во всю
длину полосой синего цвета обозначена «река
времени», вдоль которой делается несколько
остановок: древность, старина, наше время
(воображаемое путешествие по «реке времени»
от настоящего в прошлое). Иллюстрации,
маленькие карточки-метки для наклеивания их

зависимости
от
сезона,
от
климатических условий).
Предметные
и
сюжетные
картинки, наборы открыток по сезонам,
по ознакомлению детей с трудом
взрослых, с праздниками.
Дидактические
игры
по
ознакомлению
детей
с
миром
предметов и явлений ближайшего
окружения («Найди маму», «Чей
домик», «Собери животное», «Лото
малышам» и т.д.).
Набор тематических игрушек:
«Домашние животные», «Фрукты»,
«Овощи», «Животные нашего леса».
Игры-вкладыши.
Муляжи, гербарии, учебные
коллекции, наборы открыток о
природе,
альбомы,
которые
используются в работе с детьми.
«Занимательная коробка», книги
направленная на развитие тактильных
ощущений.
Дидактическая кукла с подбором
одежды для всех сезонов.
Календарь погоды, где ведутся
наблюдения за явлениями и объектами
живой и неживой природы, результаты
отражаются в календарях сезонных
изменений.
Мини-огороды, где имеются
посадки лука, овса, гороха, фасоли,
огурцов, ведутся тетради наблюдений
за ростом и развитием растений.
Макеты «Животные нашего леса»,
«Лес», «Птицы» для ознакомления
детей с природной зоной Урала.
Фотографии,
иллюстрации,
слайды природы родного края.
Видеотека (фильмы о природе).
Библиотека (книги о природе).
Фонотека (голоса птиц, животных,
диалоги, песни о природе).
LEGO-duplo: «Общественный и
муниципальный транспорт», «Служба
спасения», «Дом», «Дочки - матери»,
«Дикие животные», «Ферма».

в конце «реки времени»: деревянные дома,
города-крепости, старинное оружие, одежда,
посуда и т.п.
Книги «Сказания о Древнем Урале»,
знакомство детей с племенами исседонов и
аримаспов, живших в древности.
Демонстрация
детско-родительских
проектов, тематически ориентированных на
обогащение
краеведческого
содержания:
«Достопримечательности моего города (села)»,
«Современные профессии моих родителей»,
«Растения и животные Урала, занесенные в
Красную книгу», «Заповедники Урала», «Мои
родственники в других городах и селах Урала»,
«История моей семьи», др.
Выставки: «Урал - кладовая земли» полезные ископаемые и камни-самоцветы;
«Наш родной город (село)».
Фотографии, книги о городе (селе),
иллюстрации картин.
Коллекция уральских камней.
Книги с изображениями
изделий
уральских мастеров, использовавших для своих
работ камни самоцветы.
Мини-музей поделок и ювелирных
изделий из различных уральских камней.
Художественные произведения «Сказы П.П.
Бажова».
Иллюстративный
материал,
слайды,
отображающие основные функции родного
города
(села)
(защитно-оборонительная,
торговая, промышленная, функция отдыха и
развлечения), сооружения архитектуры и
скульптуры исторические и современные
здания города, культурные сооружения.
Детско-взрослые
проекты:
«Парк
будущего», «Современный город» и т.д.
Плоскостные модели архитектурных
сооружений и их частей (например, крепости,
площади).
Игра «город-мечта» («что могло бы здесь
находиться и происходить»).
Символов в городской среде.
Иллюстрации, слайды, фотографии для
игры-путешествия
по родному городу,
проведение воображаемых экскурсий, побуждение к поиску ответов на возникающие у детей
вопросы о городе, использование имеющейся
информации.
Энциклопедии,
научнопознавательная,
художественная
литература
«История
города
Екатеринбурга»; «История возникновения
моего города (села); «Сказ о том, как царь
Петр город на реке Исети построил»;
«Законы екатеринбургской геральдики»;
«Монетный двор и все, что в нем»; «Как и
чему учили в Екатеринбурге».
Фотографии, иллюстрации театров,
музеев,
парков
города
(села),
Екатеринбурга.

Журналы или газеты о малой родине,
карты города, маршруты экскурсий и прогулок
по городу.
Коллекции картинок, открыток, символов,
значков, марок, календариков.
Проектной детей: «Самое интересное
событие
жизни
города»,
«Необычные
украшения улиц города», «О каких событиях
помнят горожане», «Добрые дела для
ветеранов».
Дидактическая игра «Узнай герб своего
города», «Пазлы» (картинка с гербом города»).
Интерактивная игра «Гербы городов
Урала»; логическая игра «Найди правильный
герб и объясни свой выбор»; интерактивная
игра «Раскрась герб правильно».
Взросло-детские проекты: «Герб моей
семьи»; «Таким я вижу герб моего города
(села)».
«Коробка находок».
Знаковый стенд «Я узнаю, я умею, я хочу
научиться».
Стендовая рукописная книга
с
материалами о родном городе.
Макеты внутреннего устройства и
убранства избы; «Русское подворье».
Коллекция кукол в костюмах народов
Урала и фольклорные материалы.
Микроскоп, весы, лупы, ёмкости с водой
для экспериментирования с камнями «Свойства
камня».
Видеосюжеты о ближайшем природном
окружении по сезонам года.
Эко-библиотека.
Эко-мультибанк.
Фотоколлажи
акций
добра
«Природоспас»; «Чистый двор, красивый
двор».
Рукописная
книга
«Летопись
маленькой природы детского сада»,
переносной музей природы.
«Красная
Книга», созданная
из
рисунков редких и исчезающих видов
растений, животных, птиц.
Кроссворды «Богатства земли Уральской».
Игра - соотнесение «В каком месте можно
встретить этот камень».
Игра - моделирование «Цвета на карте».
Логическая
игра
«Раскрась карту,
используя условные цвета и условные
обозначения».
Интерактивная игра «Наш край на карте
России».
Дидактическая игра «Знатоки нашего
края».
Журнал «Какие событиях помнят
горожане».
Выставка
рисунков
«Транспорт
будущего»; «Река времени» - «От телеги до
автомобиля».
Дидактическая игра «Найди не ошибись»

Лица с изображением
настроения людей (улыбка,
огорчение, слёзы, вопросы,
радость), альбом с лицами
детей
с
разными
настроениями.
Игры
на
развитие
фонематического слуха.
Книги - произведения
малых фольклорных форм.

(умение ориентироваться по карте города).
Книга «Экологические сказки», созданная
детьми.
Пособие «Уральская изба»; «Природа
Урала».
Муляжи,
гербарии,
учебные
коллекции, наборы открыток о природе,
альбомы, которые используются в работе с
детьми.
Календарь
погоды,
где
ведутся
наблюдения за явлениями и объектами живой и
неживой природы, результаты отражаются в
календарях сезонных изменений.
Экологические проекты, реализованные в
рамках областной игры «Эко-колобок».
Макеты «Животные нашего леса», «Лес»,
«Птицы», «Водоем» для ознакомления детей с
природной зоной Урала.
Фотографии,
иллюстрации,
слайды
природы родного края.
Ткацкий станок.
LEGO Education: «Первые конструкции»,
«Первые механизмы». LEGO: «Креативный
строитель», «Городская жизнь», «Космос и
аэропорт», «Кафе», «Моя первая история» конструкции для решения конкретных задач.
Речевое развитие
Книги - произведения малых
Детско-взрослые
проекты:
«Моя
фольклорных форм.
коллекция», «Создание мини-музея», Альбом
Игрушки
на
развитие «Мы разные, мы вместе» с рисунками и
физиологического дыхания, материал рассказами детей различной этнической
принадлежности, посещающих одну группу
на поддувание, сигнальные карточки.
детского сада.
Полочка
любимых
произведений
художественной литературы о Урале, о родном
городе (селе).
Книга сочинения детских стихов «Мой
любимый город».
Книжки-малышки, альбомы с участием в
придумывании
сказок
и
историй
о
достопримечательностях малой родины детей.
Книги сказок, считалок, потешек,
прибауток, пословиц, поговорок.
Пиктограммы с использованием малых
фольклорных форм Урала.
Речевая копилка: копилка вопросов,
карточки-вопросы с текстами или условными
символами, тематическая подборка наглядных
материалов,
тексты,
печатные
слова,
фотографии, иллюстрации, картинки.
Газетные вырезки для чтения заголовков.
Фоторепортажи «Моя семья», «Мой
праздник», «Отдыхаем вместе».
Игры направлены на развитие речи и
функций, составляющих психологическую базу
речи, стимуляцию речевой деятельности и
речевого общения про Урал и город (село) в
котором мы живем.
Научный фильм «Виды камней. Мифы и
легенды о камнях».
«Универсальные
макеты»
для
разыгрывания сюжетов и осуществления

замыслов театрализованных игр по сюжетам
уральских сказок - уголок Уральской сказки.
Костюмерная «Малахитовая шкатулка»,
«Театр камней», «Большой Урал».
Опорные схемы для изготовления героев
уральских сказок.
Альбом устаревших слов, их значение.
Пособие для детей «Азбука Урала»- знакомит с

малыми
фольклорными
формами,
с
достопримечательностями,
особенностями
жизнедеятельности нашего региона Урала,
города (села),
раскрывает особенности
исторического развития и современной жизни
Урала, обогащает словарь детей новыми
словами, понятиями носящими национально региональный колорит.
Методическое пособие «Уральские поэты
детям» (цель: развитие интонационной
выразительности речи детей, через приобщение
детей к культуре чтения поэтических
произведений)
Альбом-эстафета - летопись группы.
Книга «Мифы о камнях».
Книга, придуманных игр - диалогов
«Разговор камня с ветром», «Разговор камня с
солнцем», «Разговор камня с водой».
Кроссворды, ребусы, головоломки по
произведениям
уральских
писателей:
«Малахитовая шкатулка», «Золотой волос»,
«Синюшкин колодец», «Голубая змейка»,
«Серая Шейка», «Сказка про зайца - длинные
уши, косые глаза, короткий хвост».
Выставка книг уральских писателей:
«Сказы П.П. Бажова»; Сказки Д.Н. Мамина Сибиряка.
Мультибанк.
Художественно-эстетическое развитие
Трафареты:
овощи,
фрукты, грибы, ягоды, листья и
т.п.
Творческие корзиночки наполненные разнообразными
материалами, стимулирующие
деятельность ребенка.

Уголок русской избы: домашняя утварь,
деревянные шкатулки, коромысла, прялки,
сундуки, берестяные туеса, металлические
подносы.
Мини-музеи «Игрушки»; «Музей ложек».
Демонстрация детско-взрослых проектов
«Кукла своими руками».
Выставки народно-прикладного искусства.
Разные виды бумаги, разных цветов и
размеров и разная по фактуре, альбомы,
листы ватмана, акварель, гуашь, восковые
мелки, карандаши - цветные, простые,
краски
акварельные,
фломастеры,
пластилин, глина, кисти, стеки, дощечки
для лепки, трафареты, картон белый и
цветной,
раскраски,
соленое
тесто,
материалом для выполнения работ в
нетрадиционных техниках - бисер, соль,
нитки, поролон, крупы и т.д.
Игрушки-самоделки, поделки в русле
народных традиций, сделанные детьми.
Народные игрушки. Схемы способов
изготовления народной игрушки своими
руками.

Мини-музеи, выставки изделий
народных промыслов и ремесел Урала
(уральская роспись на бересте, дереве,
посуде, металлических подносах,
каслинское литье).
Уголок русской избы: домашняя
утварь,
деревянные
шкатулки,
коромысла,
прялки,
сундуки,
берестяные
туеса,
металлические
подносы.
Демонстрация детско-взрослых
проектов «Народная кукла своими
руками»; «Малахитовая шкатулка».
Демонстрация детско-взрослых
проектов «Если бы камень умел
разговаривать, о чем он мог бы
рассказать»; «Сказы, спрятавшиеся в
уголке малахитовой шкатулки».
Иллюстрации, фотографии, книги
«История камнерезного искусства»,
«Художественное литье», «Уральский
фарфор», «Мотивы уральской росписи
в
узорах
на
посуде»,
«Нижнетагильский поднос».
Художественные произведения -

Трафареты: овощи, фрукты, грибы, ягоды, уральских сказов П.П. Бажова.
листья и т.п.
Коробочка «Деловые хлопоты»
Творческие корзиночки - наполненные (Уральских дел мастер) заполнена
разнообразными материалами, стимулирующие бейджиками с игровым маркерами
деятельность ребенка.
роли, которую сегодня ребенок
Изобразительные, природные материалы исполняет: «камнерез», « угольшик», «
горнодобытчик» и др. для сюжетнодля создания мини - проекта.
Рабочая тетрадь для малышей по тематике ролевых игр по уральским сказкам
сказы Бажова.
«Мы живем на Урале».
Проекты детско-взрослые: «Мир куклы»,
Коллекция камней: малахит,
«Гора самоцветов», «Масленица и т.д.
родонит, агат, яшма; ювелирных
изделий из уральских
камней,
«Богатства недр земли уральской».
Пластилин, бумага, цветные
карандаши, гуашь для научной
лаборатории по изготовлению бумаги
«под малахит, яшму и других
самоцветов».
Творческие
корзиночки
«малахитовые шкатулки» наполненные
разнообразными
материалами,
стимулирующие деятельность ребенка.
Макеты:
«Гора самоцветов»,
«Богатства Уральских гор».
Дидактические игры «Сложи
узор»;
«Лото
Урало-Сибирская
роспись», «Лото Каслинское чугунное
литье»; «Сложи решетку».
Рабочая
тетрадь
«УралоСибирская
роспись»;
«Художественные решетки и ограды
города Екатеринбурга».
Фотографии,
иллюстрации
изделий каслинских мастеров. Альбом
«Художественное литье уральских
мастеров»; «Уральский фарфор».
Схемы способов создания УралоСибирской росписи.
Разные виды бумаги, разных
цветов и размеров и разная по
фактуре, альбомы, листы ватмана,
акварель, гуашь, восковые мелки,
карандаши - цветные, простые,
краски акварельные, набор красок
для
росписи
по
ткани
батик,
фломастеры, пластилин,
глина, кисти, стеки, дощечки для
лепки, трафареты, картон белый и
цветной, раскраски, соленое тесто,
материалом для выполнения работ
в нетрадиционных техниках бисер, соль, нитки, поролон, крупы
и т.д.
Предметы
декоративно
прикладного искусства, изделия
касленских
мастеров,
нижнетагильские подносы.
Произведения устного народного
творчества в рисунках, коллажах.
Игрушки-самоделки, поделки в

Магнитофон с кассетами,
на
которых
записан
разучиваемый
детский
репертуар, любимые детские
песни, колыбельные песни;
различные инструментальные,
фольклорные произведения и
т.п.
игрушки,
Шумовые
русские
народные
музыкальные
инструменты:
трещотки,
бубен,
треугольники,
колокольчики, музыкальные
деревянные
молоточки,
ложки.
Макеты
музыкальных
инструментов, музыкальные
игрушки,
шумовые
инструменты для организации
самостоятельного
музицирования детей.
Костюмы для ряженья.

Магнитофон с кассетами, на которых
записан разучиваемый детский репертуар,
любимые детские песни, колыбельные песни;
различные инструментальные, фольклорные
произведения и т.п.
Шумовые игрушки, русские народные
музыкальные инструменты: трещотки, бубен,
треугольники, колокольчики, музыкальные
молоточки, деревянные ложки.
Макеты музыкальных инструментов,
музыкальные игрушки, шумовые инструменты
для
организации
самостоятельного
музицирования детей.
Иллюстрации,
фотографии
русских
народных музыкальных инструментов.
Выставки музыкальных инструментов.
Альбом загадок «Русские народные
инструменты».
Тематические
альбомы
«Праздники
народного календаря».
Костюмы для ряженья.
Дидактические игры: «Что звучит?»;
«Узнай инструмент».
Коллажи,
сделанные детьми в
соответствии с тематикой.

русле народных традиций, сделанные
детьми.
Народные
игрушки.
Схемы
способов
изготовления
народной
игрушки своими руками.
Объёмная
рукотворная
игрушка «эко-дерево».
Выставки народно-прикладного
искусства, «Искусство в камне»;
«Предметы рукоделия».
Камни, бросовый, природный
материал изготовления старинного
оружия, одежды народов Урала.
Демонстрация проектов «Мой
папа геолог», «Мой папа ювелир».
Репродукции картин уральских
художников.
Изобразительные,
природные
материалы для создания мини проекта.
Дидактические игры: «Одень
куклу в национальный наряд»;
«Разукрась
русский
народный
костюм»; «Дорисуй»; «Продолжи
роспись» и т.п.
Русские народные музыкальные
инструменты:
трещотки,
бубен,
треугольники, дудочка деревянная,
колокольчики,
балалайка,
гусли,
рубель, деревянные ложки, жалейка,
рожок, свирель.
Костюмерная с национальными
русскими
костюмами:
сарафаны,
косоворотки, платки, кокошники.
Магнитофон с кассетами, на
которых
записан
разучиваемый
детский репертуар, любимые детские
песни, колыбельные песни; различные
инструментальные,
фольклорные
произведения и т.п.
Фотографии,
иллюстрации
национального русского костюма,
обрядов, традиций Урала.
Игровые маркеры по песням
народов Урала.
Музыкальный пленер.
Иллюстрации,
фотографии
русских
народных
музыкальных
инструментов.
Фотографии
уральских
композиторов, уральского народного
хора, его состава: оркестр народных
инструментов, танцевальная группа,
хор.
Макеты
музыкальных
инструментов, музыкальные игрушки,
шумовые
инструменты
для
организации
самостоятельного
музицирования детей.
Коллажи, сделанные детьми в
соответствии с тематикой.
Выставки
музыкальных

Настольно - печатные
игры типа лото с картинками,
изображающими
предметы
для содержания тела в чистоте.
Аудио - сборники с
музыкальными
сказками,
стихами на тему «Мои
помощники».
Музыкальный центр с
дисками «Радуга звуков»,
«Живой уголок леса», «Шум
моря».

Игровые двигательные модули.
Спортивно - игровые мобили: «Коридорстадион», дерево «Вырастайка», стена осанки.
Алгоритмы и пиктограммы гигиенических
процедур, одевания и раздевания. Портфолио
здоровья.
«Дорожка
здоровья»
(массажные
сенсорные дорожки, коврики) атрибуты для
двигательной активности, сухой бассейн.
Фитомодульные
композиций
и
аромамедальоны, мешочки и подушечки с
травами.
Стаканчики, понос, скатерть для фитобара.
«Аптека на грядке» - (познавательноисследовательская деятельность).
Выставки
рисунков,
коллективных
коллажей.
Аппликация о правильном питании.
Дидактическая игра: «Что полезно для
зубов».
Плакаты: «Не забывайте мыть руки»;
«Моем руки правильно».
Игровой набор «Кукольный доктор»,
игрушки - зверюшки, скамеечка для машины
«скорой помощи», куклы, халат и шапочка для
врача, шапочки с красным крестом для
медицинского персонала, две игрушечных
машины
для
сюжетно-ролевой
игры
«Больница».
Кассовый аппарат, коробочки, пробирки,
колбочки, ступка, пестик, спиртовка, коробочки
от трав, фрукты и овощи для сюжетно-ролевой
игры «Лесная аптека».
Маски: медведя, волка, ласточки, зайца,
лисички, курочек, пеньков, акулы, рыб и
атрибуты для подвижных игр.
«Маршруты выходного дня».
Мультик-банк «Все о здоровье».
Дидактическая игра «Как замечательно
устроен наш организм».

инструментов.
Кроссворды, альбом загадок
«Русские народные инструменты».
Тематические
альбомы
«Праздники народного календаря».
Дидактические
игры:
«Что
звучит?»;
«Узнай
инструмент»;
«Дорисуй музыкальный инструмент».
Физическое развитие
Игровые двигательные модули.
«Тропа здоровья» (массажные
сенсорные
дорожки,
коврики)
атрибуты
для
двигательной
активности).
Алгоритмы,
пиктограммы
закаливания, умывания, одевания и
раздевания.
Выставки
рисунков,
коллективных коллажей, аппликаций о
правильном питании. Энциклопедия
«Азбука здоровья» - о ценностном
сохранении своего здоровья. Альбом
«Кладовая
матушки
природы».
Интерактивные пособия «Витамины»;
«Чистота - залог здоровья»; «Тайны
здоровья»; «Лекарственные травы»;
«Азбука здоровья». Плакаты: «Эти
полезные витамины»; «Закаливание»;
«Мы со спортом дружим»; «Правильно
заботимся о своих зубах»; «Правила
гигиены». Игра «Лечим зубы»: макет с
зубами, белый пластилин.
Дидактическая игра: «Сто шагов к
здоровью»; «В стране здоровья».
Книжки-малышки
«Стихи о
здоровье придуманные детьми».
Картинки,
иллюстрации,
фотографии, клей, бумага для создания
собственных игр направленных на
сохранения своего здоровья.
Фотографии,
иллюстрации,
картинки, наклейки для изготовления
книги рецептов «Национальные блюда
народов Урала».
Детско-взрослые
проекты
о
сохранении своего здоровья: «Я и моё
здоровье»; «10 заповедей здорового
образа жизни моей семьи»; «Я расту
здоровым», «Я не болею», «Здоровье
моей семьи»; «Азбука здоровья».
Игра
«Прогоним бактерии»;
«Бактерии под микроскопом»; «Как
бактерии попадают в организм».
Рабочая тетрадь для уроков гигиены.
Спортивно - игровые мобили:
«Коридор-стадион»,
дерево
«Вырастайка», стена осанки. Схемы тренажеры зрительных траекторий,
метки на стекле с целью развития
зрительной координации, тренировки
глазных. Фитомодульные композиции,
аромамедальоны,
куклы-травницы,
мешочки и подушечки с травами.

Тропа
«Здоровья»
(массажные
сенсорные
дорожки,
коврики).
Фитомодульные
композиций
и
аромамедальоны.
Кусочки ткани и травы для
изготовления саше.
Стаканчики, понос, скатерть для
фито-бара.
«Аптека
на
грядке»
(познавательно-исследовательская
деятельность).
Музыкальный центр с дисками
«Радуга звуков», «Уголок леса», «Шум
моря».
«Маршруты выходного дня».
Фотовыставки «Не боимся стужи,
со здоровьем дружим!»; «Мы со
спортом дружим и растем здоровыми»;
«Всем всегда на свете ясно, что
здоровым быть - прекрасно»; «Дети
многих городов знают лозунг «Будь
здоров».
Коллаж «Мы спортсмены».
Фотографии, иллюстрации для
изготовления
«Книги
рекордов»,
журнала
«Здоровичок»,
«Моё
здоровье».
Портфолио здоровья группы.
Эколого-оздоровительная
игра
«Путешествие на планету здоровья».
Кассовый аппарат, иллюстрации
лечебных трав, банки с медом,
мешочки с травами, коробочки от трав,
фрукты и овощи для сюжетно-ролевой
игры «Лесная аптека».
Пиктограммы
и
схемы
проведения подвижных игр. Маски:
волка, филина, коршуна, курочки,
цыплят, ягнят, оленя, рыб и атрибуты
для подвижных игр.
Мультик-банк «Все о здоровье».
Иллюстрации,
фотографии
знаменитых спортсменов, спортивных
команд края, моего города (села).
Коллаж «Любимые виды спорта».
Макет человека в движении.
Игровой макет «Тело человека» своими
руками.
Дидактическая
игра
«Как
замечательно устроен наш организм».
Энциклопедии
для
дошкольников:
разделы
«Мое
тело», «Органы чувств».

Организация развивающей предметно-пространственной среды для работы с детьми с особенностями
развития, препятствующими освоению образовательной программы
Часто болеющие дети
(ЧБД)

Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных дорожек с
различными раздражителями, су-джок, люстры Чижевского, лампы для
кварцевания, оборудования для проведения закаливающий процедур.
Рекомендуется наличие в ДОУ лекотеки, организация «гостевых групп», групп
кратковременного пребывания «Особый ребёнок» (с разумным дозированием
времени пребыгвания).
Леворукие дети
Составляющей развивающей предметно-пространственной среды, в которой
воспитывается леворукий ребёнок должны стать пособия для формирования:
- пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов: геометрические
фигуры, кубики, карточки, конструктор («LEGO» и другие), «Волшебные
мешочки» (с предметами различной формы, размера и цвета - пуговицы,
ракушки, мелкие игрушки из «киндер-сюрпризов» и так далее), модели, схемы,
обводки, трафареты, контуры, мячи;
Э- моциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры,
«Уголок
уединения» и так далее.
Дети
с
синдромом
Все занятия и события в группе включают продуктивную деятельность с
дефицита внимания и разными материалами. Рекомендуются игры и занятия:
гиперактивностью
•
на развитие внимания, дифференцировки (с включением
всех
анализаторов - зрительного, слухового, тактильного, вкусовой и так далее);
•
на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание выдержки и
контроля (упражнения с песком, водой, глиной и т.д.);
•
на многозначность задач (на одновременное воспитание внимания,
усидчивости и импульсивности);
физической культурой, на развитие межполушарного взаимодействия, для
укрепления иммунитета (контрастный душ, обливания, ритмика, хореография,
лыжи, теннис, плавание, прыжки на батуте, восточные единоборства, и даже вязание!).
Дети с нарушениями
Рекомендуется иметь разнообразный практический материал для организации
оптимальной двигательной активности детей (способствующий формированию
эмоционально-волевой
произвольной регуляции у детей):
сферы
•
физкультурно-развивающие модули и оборудование,
системные блоки оздоровительных комплексов;

Дети-билингвы

•
коррекционно-развивающие дидактические игры;
игры, игрушки по видам, целям и характеру игровых действий, ситуаций и
ролевых проявлений, игры-драматизации и так далее, используемых в для
психологических тренингов, этюдов, имитационных игр, смоделированных
ситуаций;
Окружающая обстановка должна стать той поликультурная средой, которая
способствует воспитанию у ребёнка его национальной принадлежности,
сохранению собственной культурной идентичности (Н: дидактические и
демонстрационные комплекты «Русские народные сказки»и/или «Казахские
народные сказки» и т.д., народные костюмы или их элементы, предметы быта,
и прочее).
Педагогу важно обратить внимание на размещение в групповой комнате (или в
другой обстановке, в которой воспитывается ребёнок), поликультурных
объектов -национальных узоров, плакатов, комплектов предметных и сюжетных
картинок (отображающих «родную» среду), постеров, азбук (народном и
приобретённом языке), портретов национальных героев и так далее.

Одаренные дети

Организация развивающей предметно-пространственной среды
при работе с одаренными детьми
ППС должна обеспечивать самую разнообразную деятельность
одарённого ребёнка и отвечать следующим параметрам:
• иметь высокую степень неопределённости, стимулирующей поиск
собственных ориентиров и потенциальной многовариативностью
(богатством возможностей). Такая среда должна содержать образцы
креативного поведения и его результаты;
•

•
•

•

обогащать предметно-информационную среду материальными и
информационными ресурсами, обеспечивать доступность и
разнообразие предметов в данной среде, возможность их любого
использования;
активизировать трансформационные возможности;
обеспечивать гибкость в использовании времени, средств и
материалов, с предоставлением возможности самостоятельно ставить
задачи, выбирать время, последовательность, способы её решения;
сочетать индивидуальную игровую и исследовательскую деятельность
с её коллективными формами.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья
Дети с
Для ребёнка с особенностями зрительного восприятия при нарушении зрения
косоглазием и
следует уделять большое
внимание развитию
зрительно-двигательной
амблиопией
ориентировки в пространстве, что помогает закреплять и развивать представления
об окружающем мире, накапливать жизненный опыт.
Обеспечивая ребёнку лучшие условия для видения, по пути перемещения и в самих
помещениях используют разные маркеры: световые, цветовые атрибуты, сигналы.
На лестничных проёмах начало и конец перил обозначают цветными кубиками
(можно надрезанные пластмассовые шары одеть с двух сторон на перила). Угол
косяка дверного проёма обозначается на уровне глаз ребёнка полоской
контрастного цвета длиной 40-50 см., на дверную ручку наклеивают круг. На
шкафчик в раздевалке, кровать, в ячейку для полотенца наклеивают ориентиры из
одинаковых объёмных картинок.
В центре музыкального и физкультурного залов на ковре фиксируют яркие
цветовые ориентиры, которые помогают детям найти место при перестроении.
Взрослые обязательно сразу проговаривают ребёнку, какие ориентиры есть в
помещениях, по дороге из группы в другие помещения детского сада.
Крайне важно соблюдать дозированный режим зрительных нагрузок и
специальный режим освещения:
- обязательное проведение зрительной гимнастики при высокой зрительной
нагрузке во время фронтальных занятий (схемы-тренажёры для зрительных
гимнастик);
- индивидуальное освещение рабочего места во второй половине дня (настольные
лампы в зонах изодеятельности, книжных уголках и др.).
Подбор адекватного дидактического материала по цвету, форме, размеру и
методически правильное его преподнесение воспитатель осуществляет используя
рекомендации учителя-дефектолога (тифлопедагога):
- посадить ребёнка с нарушением зрения следует ближе к рассматриваемому
объекту или использовать индивидуальную наглядность (дать ребёнку в руки
предмет
или
копию
рассматриваемой
картинки);
- для устойчивости понятия необходимо сочетать описание предмета с активным
его исследованием, для этого следует предложить ребёнку изучить его при помощи
зрения, осязания, слуха и других анализаторов;
- размер наглядного материала при фронтальном предъявлении должен быть
крупным (15-20 см), при индивидуальном предъявлении учитывается острота

зрения (детям с остротой зрения от 0,01 до 0,3 D рекомендуется давать материал с
изображением от 3 см и более, с остротой зрения от 0,4 D и выше - не менее 2 см);
- предложенная детям наглядность должна быть яркой расцветки (красный,
оранжевый, жёлтый), с чётким контуром, с минимальным количеством
второстепенных деталей, быть легко узнаваемой;
- при проведении с детьми фронтальных занятий при демонстрации объектов
использовать
фоны,
улучшающее
зрительное
восприятие
(наглядный
иллюстрированный материал следует показывать на контрастном фоне, направлять
внимание детей на выделение различных признаков предметов, помня, что ребёнку
с нарушением зрения требуется на это больше времени, чем нормально видящим;
- материал лучше располагать в вертикальном положении (на доске, мольберте или
специальной подставке), чтобы каждый ребёнок мог его рассмотреть; нужна
хорошая освещённость, расположение на уровне глаз детей, предъявление
материала на достаточном для зрительного восприятия расстоянии;
- при демонстрации нескольких изображений размещать их на доске, мольберте (в
количестве не более 6-8 шт., если предметы размером от 10 до 15 см и объекты
размером 20-25 см - не более 5 шт. одновременно)
Размещать объекты следует так, чтобы они не сливались в единую линию или
пятно, а выделялись и могли быть рассмотрены по отдельности.
В лечебных целях ребёнку с нарушением зрения врач-офтальмолог может
назначить не только постоянное ношение очков, но и ношение окклюдера
(специальные глазные пластыри, которые применяются для заклеивания линзы
очков, во время лечения амблиопии и косоглазия у детей) на некоторое время дня. В
зависимости от того, какой глаз в этот момент открыт у ребёнка, педагог должен
демонстрировать игрушку, образец движений, иллюстрированный наглядный
материал перед видящим глазом.
Для эффективного развития ребёнка с нарушением зрения необходима предметнопространственная среда, насыщенная различными сенсорными раздражителями и
условия для двигательной активности: сенсорные уголки, заводные, звучащие,
сделанные из разного материала игрушки, дощечки с разными тактильными
поверхностями, пространство для подвижных игр со сверстниками, детские
аудиокниги и т.д.
Глухие дети - это Специальная предметная среда
должна
обеспечивать
необходимые
дети с глубоким, образовательные условия для развития полисенсорного восприятия:
стойким
- зрительного (формирование понятий «цвет», «величина»,
«форма»,
двусторонним
пространственных отношений и целостного восприятия предметов);
нарушением
- слухового (восприятие речевых и неречевых звуков, слов-звукоподражаний и слов
в лепетной форме, звучания различных музыкальных инструментов);
слуха,
- тактильно-двигательного (определение формы, величины, материала и других
врожденным.
свойств предметов на ощупь и по обводящему движению);
- вибрационного восприятия (реакции на вибрационные раздражители);
- двигательной активности;
- мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического);
- понимания устной речи, элементов жестовой речи, внеситуативного понимания
речи;
- игровой деятельности (поэтапное формирование).
Для этого развивающая предметно-пространственная среда должна включать:
- игрушки, картинки, таблички для изучения пространственных понятий;
- схемы составления описательных рассказов, предложений;
- схемы последовательных действий;
- модели изучения лексических тем и др.
Развивающее пространство группы должно содержать достаточное количество
игрового материала для развития полисенсорного восприятия: игры, где
необходимо подбирать цвет и форму к изображениям реальных предметов,
конструкторы с прилагаемыми схемами построек или поделок, игры с блоками
Дьенеша, парные карточки, разрезные картинки, музыкальные инструменты,
звучащие игрушки, шумовые коробочки, тактильное лото, тканевые мешочки с

парными предметами, доски Сегена для определения формы и величины на ощупь
и по обводящему движению, сенсорные дорожки и др.
3.2.2. Материально-техническое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования, обеспеченность методическими и средствами
обучения и воспитания

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Образовательная
Программы
Методические пособия
Учебно-наглядные пособия и
область
материалы
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О.
В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. -438 с.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий и ранний возраст / О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, НВ.
Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования» - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. - 301 с.
Познавательное развитие
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Речевое развитие

Харько Т.Г. Методика познавательно - творческого развития дошкольников «Сказки Фиолетового Леса» (ранний и
младший возраст). СПб.: «Детство - ПРЕСС», 2011 г.
Харько Т.Г. Методика познавательно - творческого развития дошкольников «Сказки Фиолетового Леса» (средний
дошкольный возраст). СПб.: «Детство - ПРЕСС», 2012 г.
Харько Т.Г. Методика познавательно - творческого развития дошкольников «Сказки Фиолетового Леса» (для детей 5- лет).
СПб.: «Детство - ПРЕСС», 2016г.
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие». Кейс «Культурная практика познания»:
учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство общего и профессионального образования Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. О. В. Закревская [и др.]. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2018. -265 с.
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие». Кейс «Культурная практика
конструирования»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство общего и профессионального
образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. О. В. Толстикова Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». -2018. - 243 с.
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие». Кейс «Сенсомоторная культурная практика»:
учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство общего и профессионального образования Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. О. В, Закревская [и др.]. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». - 2018. -205 с.
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие: карта развития ребенка как инструмент оценки
качества образовательной деятельности по ПООП «СамоЦвет». Часть 2: пособие к примерной основной
образовательной программе «САмоЦвет» / Министерство общего и профессионального образования Свердловского
области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2016. - 41 с.
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие: культурная практика конструирования». Автор:
Толстикова О.В., Скотников ОА., Шестакова НВ.- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». -2017. - 192с.
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие». Культурная практика «Познание»: учебное
пособие к образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет» / Министерство общего и профессионального
образования Свердловского области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. М Б. Неганова, О. Л
Гильманова [и др.]. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. - 122 с.
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие: «Сенсомоторная культурная практика»: учебное
пособие к образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет» / Министерство общего и профессионального
образования Свердловского области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост. О. В. Толстикова [и
др.]. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. -221 с.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Ушакова О.С. Занятия по развитию речи в
детском саду. М.: Совершенство, 2001
Ушакова О.С. Методика развития речи детей
дошкольного возраста.М.: «Владос», 2003
Хрестоматия для детей старшего дошкольного
возраста. Литературное творчество народов Урала
/ Сост. Толстикова О.В. Екатеринбург: ГБОУ
ДПО СО «ИРО». - 2010г.
Модуль образовательной деятельности
«Речевое развитие». Кейс «Культурная
практика литературного детского

Социальнокоммуникативное
развитие

творчества»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности /
Министерство общего и профессионального
образования Свердловской области,
Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.сост. О. В. Толстикова [и др.]. - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. - 313 с.
Модуль образовательной деятельности
«Речевое развитие». Кейс «Речевая
культурная практика»: учебное пособие ОП
ДО «СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / Министерство общего и
профессионального образования Свердловской
области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.сост.: О. В. Толстикова [и др.]. - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. - 395 с.
Трофимова, О. А. Развитие речи детей
дошкольного возраста посредствам
современных конструкторов: методические
рекомендации / О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова; Министерство общего и
профессионального образования Свердловской
области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования» Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. - 64
с.
Модуль образовательной деятельности
«Речевое развитие». Культурная практика
литературного детского творчества: учебное
пособие к образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет» /
Министерство общего и профессионального
образования Свердловского области,
Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.сост. О. В. Толстикова [и др.]. - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. - 312 с.
Модуль образовательной деятельности
«Речевое развитие». Речевая культурная
практика : учебное пособие к образовательной
программе дошкольного образования
«СамоЦвет» / Министерство общего и
профессионального образования Свердловского
области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.сост. О. В. Толстикова, О. Н. Сенова [и др.]. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. 297 с.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Основы безопасности детей
дошкольного возраста /под
ред. Р.Б. Стеркиной

Авдеева НН., Князева О.Л., Стеркина Р.Б.
безопасность. Учебно-метод. Пособие. СПБ
«Детство-Пресс», 2000Формирование
безопасного поведения детей и подростков на
дорогах и улицах методические рекомендации/
сост. МБ. Неганова ГАОУ ДПО СО «ИРО». Екатеринбург, 2013
Сборник методических материалов по
безопасности дорожного движения: сборник /
сост.НА. Горохова,: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,

Шорыгина ТА. Сказки-подсказки
Безопасные сказки. Беседы с детьми о
безопасном поведении дома и на
улице. - М: ТЦ Сфера, 2015 г.
Шорыгина ТА. Сказки-подсказки
Познавательные сказки Беседы с
детьми о Земле и ее жителях - М.: ТЦ
Сфера, 2015 г.
Шорыгина Т.А. Сказки-подсказки.
Добрые сказки. Беседы с детьми о

2013
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры
безопасности у детей от 3 до 8 лет. Парциальная
программа - СПб.: «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2015
г.
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры
безопасности. Планирование образовательной
деятельности в средней группе. - СПб.:
«ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2015 г.
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры
безопасности. Планирование образовательной
деятельности в старшей группе. - СПб.:
«ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2015 г.
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры
безопасности. Планирование образовательной
деятельности в подготовительной группе. - СПб.:
«ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2015 г.
Модуль образовательной деятельности
«Социально-коммуникативное развитие».
Кейс «Духовно-нравственная культурная
практика»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности /
Министерство общего и профессионального
образования Свердловской области,
Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.сост. Н. В. Дягилева, О. А. Трофимова. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. 101 с.
Модуль образовательной деятельности
«Социально-коммуникативное развитие».
Кейс «Культурная практика безопасности
жизнедеятельности»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности /
Министерство общего и профессионального
образования Свердловской области,
Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.сост. Толстикова [и др.]. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». - 2018. 284 с.
Модуль образовательной деятельности
«Социально-коммуникативное развитие».
Кейс «Культурная практика игры и
общения»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет»
по освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / Министерство
общего и профессионального образования
Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт
развития образования»; авт.-сост. О. А.
Трофимова [и др.]. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО». - 2018. - 217 с.
Модуль образовательной деятельности
«Социально-коммуникативное развитие».
Кейс «Культурная практика
самообслуживания и общественно-полезного
труда»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / Министерство
общего и профессионального образования
Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального

человеческом участии и добродетели М.: ТЦ Сфера, 2015 г.
Шорыгина ТА. Беседы о хорошем и
плохом поведении - М.: ТЦ Сфера,
2015 г.
Шорыгина ТА. Трудовые сказки.
Беседы с детьми о труде и профессиях.
- М.: ТЦ Сфера, 2015 г.
Шорыгина Т.А. Беседы о правилах
пожарной безопасности. Методическое
пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2015 г.
Шорыгина ТА. Понятные сказки
Беседы с детьми об игрушках,
растениях и животных. - М.: ТЦ
Сфера, 2015 г.

Физическое развитие

образования Свердловской области «Институт
развития образования»; авт.-сост. О. В. Закревская
[и др.]. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018. - 192 с.
Модуль образовательной деятельности
«Социально-коммуникативное развитие».
Культурная практика безопасности
жизнедеятельности: учебное пособие к
образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет» / Министерство общего
и профессионального образования Свердловского
области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.сост. О. В. Толстикова, науч. ред. О. В. Гредина. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. - 85
с.
Модуль образовательной деятельности
«Социально-коммуникативное развитие».
Духовно-нравственная культурная практика:
учебное пособие к образовательной программе
дошкольного образования «Самоцвет» /
Министерство общего и профессионального
образования Свердловского области,
Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.сост. Н В. Дягилева. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2017. - 60 с.
Модуль образовательной деятельности
«Социально-коммуникативное развитие».
Культурная практика игры и общения: учебное
пособие к образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет» /
Министерство общего и профессионального
образования Свердловского области,
Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.сост. О. А. Трофимова - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017. - 105 с.
Модуль образовательной деятельности
«Социально-коммуникативное развитие».
Культурная практика самообслуживания и
общественно-полезного труда: учебное пособие
к образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет» / Министерство общего
и профессионального образования Свердловского
области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.сост. О. В. Закревская [и др.]. - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. - 171 с.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Токаева Т.Э. Будь здоров,
дошкольник. Программа
физического развития детей
3-7 лет. - М.: ТЦ Сфера,
2016.-112 с.

Подвижные игры народов Урала - Екатеринбург:
ИРРО. -2009. Составители Толстикова О.В.,
Васюкова С. В., Морозова О.И., Воронина С.Н.,
Худякова ТА., Баталова Н А., Крючкова
ГА.,Крыжановская ЛА.
Игры на асфальте. Методические рекомендации /
Сост. Воронцова О., Воробьева Л. Екатеринбург: ИРРО. -2009.
Сайкина Е.Г. Фитбол - аэробика для
дошкольников «Танцы на мячах». Парциальная
программа - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2016 г.
Модуль образовательной деятельности
«Физическое развитие». Кейс «Двигательная
культурная практика»: учебное пособие ОП
ДО «СамоЦвет» по освоению культурных и
социальных ценностей ребенком в совместной со

Лазарев М Л Я расту: Рабочая тетрадь.
В четырех частях Ч 1: Развивающее
учеб. пособие для детей дошк.
возраста. - М: Мнемозина, 2004. - 39
с.
Лазарев М Л Я дышу: Рабочая тетрадь.
В четырех частях Ч 2: Развивающее
учеб. пособие для детей дошк.
возраста. - М: Мнемозина, 20064. - 67
с.
Лазарев М Л Я закаляюсь: Рабочая
тетрадь. В четырех частях. Ч 3:
Развивающее учеб. пособие для детей
дошк. возраста. - М.: Мнемозина, 2004.
- 48 с.

взрослым и самостоятельной деятельности /
Министерство общего и профессионального
образования Свердловской области,
Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.сост. О. А. Трофимова [и др.]. - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. - 178 с.
Модуль образовательной деятельности
«Физическое развитие». Кейс «Культурная
практика здоровья»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / Министерство
общего и профессионального образования
Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт
развития образования»; авт.-сост. Н. В. Дягилева
[и др.]. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018. - 156 с.
Модуль образовательной деятельности
«Физическое развитие». Двигательная
культурная практика: учебное пособие к
образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет» / Министерство общего
и профессионального образования Свердловского
области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.сост. О. А. Трофимова. - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017. - 95 с.
Модуль образовательной деятельности
«Физическое развитие». Культурная
практика здоровья: учебное пособие к
образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет» / Министерство общего
и профессионального образования Свердловского
области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.сост. H В. Дягилева [и др.]. - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. - 35
Токаева Т.Э., Бояршинова Л.М., Троегубова Л.Ф.
Технология физического развития детей 1-3 лет. М.: ТЦ Сфера, 2018.-208 с.
К здоровой семье через детский сад Метод.
рекомендации к программе/ Под науч.ред. МЕ.
Верховкиной, В.С. Коваленко и др. - М: ТЦ
Сфера, 2018. - 128 с.
Токаева Т.Э. Технология физического развития
детей 3-4 лет. - М: ТЦ Сфера, 2017. - 360 с.
Токаева Т.Э. Технология физического развития
детей 4-5 лет. - М: ТЦ Сфера, 2017. - 416 с.
Токаева Т.Э. Технология физического развития
детей 5-6 лет. - М: ТЦ Сфера, 2017. -432 с.
Токаева Т.Э. Технология физического развития
детей 6-7 лет. - М: ТЦ Сфера, 2017. -432 с.
Лазарев М Л Здравствуй!: Учеб.-метод пособие
для педагогов ДОУ. - М: Мнемозина, 2004. -248
с.
Лазарев М Л Предшкольный курс «Здравик»:
книга для детей и родителей / М Л Лазарев. - М:
Мнемозина, 2008 . -255 с.
Лазарев М Л Фырка и Здравик: Книга сказок В
четырех частях Ч. 1: Развивающее учеб. Пособие
для детей дошк. возраста. - М: Мнемозина, 2004.
- 123 с.
Лазарев М.Л. Воздушный волшебник: Книга
сказок В четырех частях Ч.2: Развивающее учеб.
Пособие для детей дошк возраста. - М:

Художественноэстетическое развитие

Мнемозина, 2006. - 96 с.
Лазарев М Л Синяя капелька Книга сказок В
четырех частях 43: Развивающее учеб. Пособие
для детей дошк. возраста - М: Мнемозина, 2006.
- 107 с.
Лазарев М Л Здравствуй! Книга песен. В 4 ч Ч 4.
Развивающее учебное пособие для ДОУ. - М:
Мнемозина, 2007. - 112 с.
Лазарев М Л Книга сказок. Развивающее учебное
пособие для детей дошкольного возраста В 4 ч. Ч.
4. Музыкальная радуга здоровья / М Л Лазарев. М.: Мнемозина,2007. - 112 с.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа «Музыкальные
шедевры» под редакцией
О.П. Радыновой,
издательство «Гном и Д»,
Москва, 2000 год;
Программа «Ритмическая
мозаика»
АИБуренина, СПб.:
Издательство
«Музыкальная палитра»,
Санкт-Петербург, 2004 год;
Усова О.В. Программа
Развитие личности ребенка
средствами хореографии».
Театр танца. Для детей 3 - 6
лет. - Екатеринбург, 2001

О.П Радынова, А.И Катинене «Музыкальное
воспитание дошкольников», издательский центр
«Академия», Москва, 2000 год;
О.П Радынова «Слушаем музыку», издательство
«Просвещение», Москва, 1990 год;
О.П Радынова «Песня, танец, марш»,
издательство «Творческий центр СФЕРА»,
Москва, 2010 год;
О.П Радынова «Сказка в музыке и музыкальные
инструменты», издательство
«Творческий центр СФЕРА», Москва, 2009 год;
О.П Радынова «Природа и музыка», издательство
«Творческий центр СФЕРА», Москва, 2009 год;
О.П Радынова «Музыка о животных и птицах»,
издательство «Творческий центр
СФЕРА», Москва, 2009 год;
О.П Радынова «Настроения, чувства в музыке»,
(6-7 лет), издательство «Гном и Д», Москва, 2000
год;
О.П Радынова «Колыбельные русских и
зарубежных композиторов», издательство
«Гном и Д», Москва, 2000 год;
О.П Радынова «Народные колыбельные песни»,
издательство «Гном и Д», Москва,
2000 год;
Мочалова Л И , Толстикова О.В. Музыкальнотворческое развитие детей дошкольного возраста /
Методическое пособие. - Екатеринбург, ИРРО. 2008. - 153 с.
Методическое обеспечение программы
«Ритмическая мозаика» А.И Бурениной
А.И.Буренина «Коммуникативные танцы-игры
для детей», СПб.: Издательство
«Музыкальная палитра», Санкт-Петербург, 2004
год;
А.И. Буренина «Театр Всевозможного», выпуск
№1, ООО Редакция журнала
«Музыкальная палитра», Санкт-Петербург, 2002
год;
А.И.Буренина «Театр Всевозможного. От игры
до спектакля» (Театральные шумы)
А.И.Буренина «Театр Всевозможного. От игры
до спектакля» (Музыка к спектаклям). А.И.
Буренина «Мир увлекательных занятий» (мир
звуков - образы и настроения, выпуск 1),
издательство «ЛОИРО», Санкт-Петербург,1999
год.
Усова О.В. Учебно-методическое пособие. Театр
танца О. Усовой. - Шадринск, 2003.
Тютюнникова Т.Э. Программа «Элементарное
музицирование с дошкольниками». - Москва,
1999г.
Сауко Т., Буренина А. Программа музыкальноритмического воспитания детей 2 - 3 лет. Топ хлоп, малыши! - СПб., 2001.
Сауко Т., Буренина А. Программа музыкальноритмического воспитания детей 2 - 3 лет. Топ хлоп, малыши! - СПб., 2001.
Луконина Т. Музыкальные занятия - разработки и
тематическое планирование. Вторая младшая
группа. Волгоград Издательство «Учитель» 2007
г.

Макшанцева Детские забавы Книга для
воспитателя и музыкального руководителя
детского сада. - М , 1991.
Модуль образовательной деятельности
«Познавательное развитие». Кейс
«Культурная практика познания»: учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / Министерство
общего и профессионального образования
Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт
развития образования»; авт.-сост. О. В. Закревская
[и др.]. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018. -265 с.
Модель образовательной деятельности
«Художественно-эстетическое развитие». Кейс
«Культурная практика музыкального
детского творчества»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности.
Министерство общего и профессионального
образования Свердловской области,
Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.сост. Е. А. Чудиновских. - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2018. - 191 с.
Модуль образовательной деятельности
«Художественно-эстетическое развитие». Кейс
«Культурная практика театрализации»:
учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности /
Министерство общего и профессионального
образования Свердловской области,
Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.сост. О. А. Трофимова [и др.]. - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. - 120 с.
Модуль образовательной деятельности
«Художественно-эстетическое развитие», Кейс
«Культурная практика детского
изобразительного творчества»: учебное
пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности. Министерство
общего и профессионального образования
Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт
развития образования»; авт.-сост. Н. В. Дягилева
[и др.]. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018. - 100.
Модуль образовательной деятельности
«Художественно-эстетическое развитие».
Культурная практика детского
изобразительного творчества: учебное пособие
к образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет» / Министерство общего
и профессионального образования Свердловского
области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.сост. И В. Дягилева [и др.]. - Екатеринбург:

Планирование и
организация
образовательного
процесса

Педагогическая
диагностика

ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. - 102 с.
Модуль образовательной деятельности
«Художественно-эстетическое развитие».
Культурная практика детского музыкального
творчества: учебное пособие к образовательной
программе дошкольного образования
«СамоЦвет» / Министерство общего и
профессионального образования Свердловского
области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.сост. Е. А. Чудиновских [и др.]. - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. - 98 с.
Модуль образовательной деятельности
«Художественно-эстетическое развитие:
«Культурная практика театрализации»:
учебное пособие к образовательной про-грамме
дошкольного образования «СамоЦвет» /
Министерство общего и профессионального
образования Свердловского области,
Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.сост. О. А. Трофимова [и др.]. - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. - 90 с.
Кейс «Реализация культурных практик детей раннего возраста»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком раннего возраста в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова. Министерство общего и профессионального образования Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. - 130 с.
Трофимова, О. А Развитие речи детей дошкольного возраста посредствам современных конструкторов:
методические рекомендации / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова; Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. - 6 4 с.
Конструирование: открываем будущее вместе. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста
/ Министерство общего и профессионального образования Свердловского области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. О. В. Толстикова [и др.]. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2016. - 212 с.
Толстикова О. В. Технологии реализации культурных практик образовательной программы «Само-Цвет» / О. В.
Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополни-тельного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования» - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования», 2019. - 211 с.
Журнал динамики достижений группы детей 1-7 года жизни / Министерство общего и профессионального образования
Свердловского области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. - 72 с.
Карта развития ребенка 1-7 года жизни / Министерство общего и профессионального образования Свердловского
области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2016. - 4 7 с.
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие: карта развития ребенка как инструмент оценки
качества образовательной деятельности по ПООП «СамоЦвет». Часть 2: пособие к примерной основной
образовательной программе «САмоЦвет» / Министерство общего и профессионального образования Свердловского
области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2016. - 41 с.

3.2.3. Перечень литературных, музыкальных, художественных произведений для реализации основной
общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного образования
3.2.3.1. Перечень художественной литературы
Бажов П.П. «Голубая змейка»,«Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка», «Огневушка-Поскакушка»,
«Серебряное копытце»,«Синюшкин колодец»,«Хрупкая веточка».
Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет».
Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок».
Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про мохнатого МишуКороткий Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером котишке Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.

Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и лесной бык», «Мороз Красный
нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый волк».
Сказки про животных -«Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и коза», «Конья голова»,
«Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка», «Лиса и волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая
козонька».
Башкирские сказки - «Два барсука»,«Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса сирота», «Медведь и пчелы», «Хан и
Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и белка»,«Ласточка и комар»,
«Мышь и воробей», «Охотник и змея», «Синица и журавль», «Синица и ворона», «Старик со старухой и береза».
Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) - «Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты - «Береста», «Брусника»,
«Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».
Легенды и мифы
Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и змея», «Пятно на луне».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о стеклянном мальчике».
Солодухин В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья».
3.2.3.2. Перечень музыкальных произведений
Отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях их материальной
культуры и произведений устного народного творчества в рисунках, коллажах.
Инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки, поделки в русле народных традиций.
Знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления, народным изобразительным искусством,
способствующее воспитанию интереса к культуре своего этноса, других народов и национальностей. Мини-музеи,
выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала.
Праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные вечера»
подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в их подготовке, взаимодействие с
представителями разных этносов способствующее накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной
культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок.
Каждый народ имеет свою культуру. Инициирование стремления детей разучивать и исполнять некоторые
произведения устного, музыкального творчества разных народов.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад», «Ой, вы кумушки, мои
подруженьки», «Ты шкатулка моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Како у нас-то в мастерской»,«По лужку
было лужочку», «Птичка, ты пташечка»,«Ты шкатулка моя», «Уж ты Веснушка-весна», «Усень, усень»; уральская
песня в обработке Н.Голованова «Уж ты прялица, ты коковица»; Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама побранила, мама похвалила».
Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. - Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда», «Почемучка», «Забияка»,
«Мечтатель», «Упрямец», «Умница». Смирнова И.Л. Забавные портреты: Сборник фортепианных пьес для детей / Урал.
Гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. -20с.
Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск:
Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано на темы любимых детских песен.
Полька. Вальс / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1995. - 32с.

Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук», «Разноцветные звуки»,
«Сказочный звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки:
Сборник песен и фортепианных пьес /
Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские
композиторы, 1995.- 55 стр.
Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов для фортепиано. Москва: Советский
композитор, 1992.
Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских композиторов. М.: Советский композитор. 1992. - 88
стр.
Пение
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На печи». Вызов А. песня «Листопад».
Басок М., Вызов А., Нименский А. Хоры и песни для детей / Уральская государственная педагогическая консерватория
им. М.П. Мусоргского. Екатеринбург, 1992. - 82с.
Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни. Свердловск: Уральский рабочий. 1993. - 84стр.
Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных
пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как на масляной неделе»,
«Дождик, лей, лей». Калужникова Т.И. Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство Дома учителя. 1993. - 208стр.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой ноге» Манакова И., Смирнова И.
«Петрушка». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский
государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В нашем садочку. Киев: Музична Украина, 1977. - 50 стр.
Русское народное творчество
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели»,
«Жаворонки прилетите»; частушки «Вот
сегодня Троиса». Т.И. Калужникова. Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург:
Банк культурной информации, издательство Дома учителя.- 208 стр.
3.2.4. Календарный план воспитательной работы
Январь:
11 января: Международный день «спасибо»
День заповедников и национальных парков России
19 января: День детских изобретений
20 января: Всемирный день снега
Февраль:
14 февраля: Международный день дарения книг
21 февраля: Международный день родного языка в России
Март:
11-17 марта: Масленица
13 марта: День рождения писателя и поэта, автора слов гимнов Российской Федерации и СССР Сергея
Владимировича Михалкова
15 марта: День добрых дел
Апрель:
7 апреля: Международный день здоровья
22 апреля: День Земли
Май:
18 мая: Международный день музеев
27 мая: Всемирный день библиотек
Июнь:
2 июня: День здорового питания
9 июня: Всемирный день друзей
23 июня: Международный олимпийский день

Июль:
1 июля: Всемирный день архитектуры
19 июля: День рождения поэта Владимира Владимировича Маяковского
20 июля Международный день шахмат
Август:
5 августа: Международный день Светофора
13-15 августа: День города Екатеринбурга
31 августа: «Проводы лета»
Сентябрь:
25-29 сентября: Неделя безопасности дорожного движения
29 сентября: День интернета
Октябрь:
15 октября: Всемирный день хлеба
16-20 октября: Осенины
Ноябрь:
18 ноября: День рождения Деда Мороза
День рождение города Екатеринбурга
27 ноября: День матери в России
Декабрь:
4 декабря: День заказа подарков и написания писем Деду Морозу
15 декабря: Международный день чая

Дополнительный раздел: краткая презентация образовательной программы
1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Образовательная программа, в том числе
категории с ограниченными возможностями детей
Посещают ДОО 199 детей дошкольного возраста, что соответствует изменениям к СанПиН 2.4.3648- 20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи». Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 18.12.2020 № 2.4.3648- 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Посещают ДОО дети раннего и дошкольного возраста, что соответствует:
1. Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования»
2. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 18.12.2020 №
2.4.3648- 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодежи».
Общие сведения о комплектовании
детей
Основными участниками реализации программы являются: дети раннего и дошкольного возраста,
родители (законные представители), педагоги.
ОП ДО охватывает пять возрастных периодов физического и психического развития детей:
• ранний возраст - от 1,5 лет до 3 лет,
• дошкольный возраст - от 3 до 4 лет,
• дошкольный возраст - от 4 до 5 лет,
• дошкольный возраст - от 5 до 6 лет
• дошкольный возраст (этап завершения дошкольного образования) - от 6 до 7 лет.

Индивидуальная характеристика контингента воспитанников ДОО
Из них
Общее количество
воспитанников
мальчиков
девочек
199
87
112

Распределение контингента воспитанников по возрастным группам
Возрастная группа
Возрастная группа детей раннего возраста
от 2 до 3 лет
Возрастная группа детей
дошкольного возраста от 3 до 4 лет

Количество
групп
1
1

Всего
воспитанников
22
30

Возрастная группа детей
2
59
дошкольного возраста от 4 до 5 лет
Возрастная группа детей
2
59
дошкольного возраста от 5 до 6 лет
Возрастная группа детей
1
29
дошкольного возраста от 6 до 7 лет
*количество групп разных возрастных категорий детей может изменяться.
В ходе реализации ОП ДО предусмотрена возможность инклюзии (группа комбинированной и
компенсирующей направленности) как долгосрочной стратегии ДОО. Инклюзия рассматривается как
командный подход в организации деятельности образовательной системы ДОО по всем направлениям в
целом, и как вариант предоставления образовательных услуг детям с особыми образовательными
потребностями (детям с ОВЗ, детям-инвалидам и др.), при включении их в образовательный процесс.
Инклюзия касается всех субъектов образовательного процесса: детей с ограниченными возможностями
здоровья, детей-инвалидов и их родителей, нормально развивающихся детей и членов их семей,

педагогов и других специалистов образовательного пространства, администрации и других структур
ДОО, с ориентацией на формирование толерантного отношения к детям с ограничениями здоровья.
Образовательная инклюзия будет эффективной, только тогда, когда ребенку будут
предоставлены
необходимые
(специальные)
условия
совместного
обучения
с
нормативно
развивающимися сверстниками, в первую очередь, ориентированные на формирование их социальных
умений и жизненных компетенций, на индивидуализацию и социализацию образования в условиях
партнерского взаимодействия ДОО, семьи и других организаций (образования,
культуры,
здравоохранения, спорта).
Среди детей старшего дошкольного возраста к началу 2023-2024 учебного года по результатам
психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК) выявлено 10 детей с тяжелыми
нарушениями речи, для организации с ними коррекционно-развивающей работы в условиях группы
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи, для которых предусмотрена
адаптированная образовательная программа (далее по тексту - АОП).
Структурный анализ контингента воспитанников с ОВЗ выглядит следующим образом.

Контингент воспитанников ДОО с ОВЗ и инвалидов
Количество детей с ОВЗ
13

Количество детей-инвалидов
1

Население г. Екатеринбурга многонациональное. В результате миграционных процессов в городе
значительной выросло количество этнически русских, бывших граждан государств СНГ. Но при этом в
детском саду этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной
контингент - дети из русскоязычных семей, также есть дети из татарских семей, башкирских семей,
марийских и удмуртских.
2. Реализация содержания образования
Образовательная программа опирается на Федеральную образовательную
программу дошкольного образования (ФОП ДО), утвержденную
Приказом
Министерства просвещения Российской федерации №1028 от 25 ноября 2022г.
ФОП ДО реализуется педагогическими работниками ДОО во всех помещениях и
на территории детского сада, со всеми детьми ДОО.
Составляет, примерно 60% от общего объема Образовательной программы.

3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
3. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
4. Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение
воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
6) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих
для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
7) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
8) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия
семьи;

9) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских отношений с
родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач;
10) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом об образовании у
родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и
воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального
развития личности ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная информация об особенностях
пребывания ребенка в группе; каждому из родителей (законных представителей) предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) обеспечен обмен информацией об особенностях
развития ребенка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей
(законных представителей): при взаимодействии педагоги придерживаются этики и культурных правил общения,
проявляют позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); этично и
разумно используют полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных
представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии учитываются
особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; обеспечена возможность включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия учитываются особенности и
характер отношений ребенка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями
развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
Диагностико -аналитическое
Просветительское
Консультационное
- получение и анализ данных о семье, Просвещение родителей (законных Консультирование
родителей
ее запросах в отношении охраны представителей) по вопросам:
(законных
представителей)
по
здоровья и развития ребенка;
-особенностей
вопросам:
об уровне психолого-педагогической психофизиологического
и - их взаимодействия с ребенком,
компетентности родителей (законных психического
развития
детей - преодоления возникающих проблем
представителей);
младенческого,
раннего
и воспитания и обучения детей, в том
- планирование работы с семьей с дошкольного возрастов;
числе с ООП в условиях семьи;
учетом результатов проведенного - выбора эффективных методов особенностей
поведения
и
анализа;
обучения
и
воспитания
детей взаимодействия
ребенка
со
определенного возраста;
-согласование воспитательных задач
сверстниками и педагогом;
ознакомление
с
актуальной возникающих
проблемных
информацией о государственной ситуациях;
политике в области дошкольного - способам воспитания и построения
образования,
включая продуктивного взаимодействия с
информирование
о
мерах детьми младенческого, раннего и
господдержки семьям с детьми дошкольного возрастов;
дошкольного возраста;
- способам организации и участия в
- информирование об особенностях детских
деятельностях,
реализуемой в ДОО образовательной образовательном процессе и т.д.
программы;
- условиях пребывания ребенка в
группе ДОО;
содержании
и
методах
образовательной работы с детьми

Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям деятельности
реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов,
приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
направления
задачи
Информирование родителей

Просвещение родителей

Диагностико-аналитическое
направление

Просветительское и
консультационное направление

• опросы, анкетирование, тестирование,
социологические срезы, «почтовый
ящик»,
индивидуальные
педагогические
• беседы с родителями (законными
представителями);
• комплексное
информирование
родителей: информационные стенды,
буклеты, памятки, информационные
письма, информационные проспекты,
ширмы, папки- передвижки для
родителей (законных представителей);
• листовки,
памятки,
бюллетени;
баннеры;
• информирование
по
результатам
ведения «дневника наблюдений»;
• информирование в электронном виде
(вацап, форум, чат, мессенджеры и пр.);
• сайт ДОО.
• Дни открытых дверей;
• открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей;
• информационные стенды для
родителей;
• памятки и информационные письма
для родителей;
• подгрупповые и индивидуальные
консультации;
• интернет, сайт ДОО;
• презентация достижений.

• групповые родительские собрания,
конференции,
круглые
столы,
семинары- практикумы, тренинги и
ролевые
игры,
консультации,
педагогические
гостиные,
родительские клубы;
• информационные проспекты, стенды,
ширмы, папки- передвижки для
родителей (законных представителей);
• педагогические
библиотеки
для
родителей (законных представителей);
• сайт ДОО и социальные группы в сети
Интернет.

• групповые родительские собрания,
конференции с участием родителей,
представителей общественных,
научных организаций; , круглые
столы, семинары- практикумы,
организация интерактивных
семинаров, конференции, брифинги;
• моделирование решения
проблем/задач, мастер-классов;
телефон доверия; тренинги и ролевые
игры, консультации, педагогические
гостиные, родительские гостиные встречи родителей с гостями детского
сада;
• родительские клубы;
• Дни открытых дверей.
• просмотр тематических видофильмов;
• тематические видеовстречи;
• игровой практикум для взрослых по
моделированию способов
родительского поведения, ролевые
игры для взрослых;
• лекции специалистов ДОО;
• информационные проспекты, единый
и групповой стенды; самиздатовская
печатная продукция, издаваемые ДОО
для родителей (газеты, журналы,
книги, календари и пр.);
• плакаты различной тематики
(противопожарная, санитарная,
гигиеническая, психолого педагогическая и др.);

Ответственное и осознанное
родительство

• опросы, анкетирование, тестирование,
индивидуальные
педагогические
беседы с родителями (законными
представителями);
• комплексное
информирование
родителей: информационные стенды,
буклеты, памятки, информационные
письма, информационные проспекты,
ширмы,
папки-передвижки
для
родителей (законных представителей);
• листовки,
памятки,
бюллетени;
баннеры;
• информирование по результатам
ведения «дневника наблюдений»;
• информирование в электронном виде
(вацап, форум, чат, мессенджеры и
пр.);
• сайт ДОО.

Сотрудничество и установления
партнерских отношений

• анкетирование;
• опрос;
• тестирование;

• ширмы, папки-передвижки для
родителей (законных представителей);
• листовки, памятки, бюллетени;
баннеры;
• педагогические библиотеки для
родителей (законных представителей);
• сайт ДОО и социальные группы в сети
Интернет.
• групповые родительские собрания,
конференции с участием родителей,
представителей
общественных,
научных организаций;
• круглые
столы,
семинарыпрактикумы,
организация
интерактивных
семинаров,
конференции, брифинги;
• моделирование
решения
проблем/задач,
мастер-классы;
телефон доверия;
• тренинги
и
ролевые
игры,
консультации;
• тематические видеовстречи;
• игровой практикум для взрослых по
моделированию
способов;
родительского поведения, ролевые
игры для взрослых;
• тематическое дистанционное обучение
родителей;
• лекции специалистов ДОО;
• информационные проспекты, единый
и групповой стенды; печатная
продукция, издаваемые ДОО для
родителей (газеты, книги, календари и
пр.);
• плакаты
различной
тематики
(противопожарная,
санитарная,
гигиеническая,
психолого
педагогическая и др.); ширмы, папкипередвижки для родителей (законных
представителей);
• листовки,
памятки,
бюллетени;
баннеры;
• семейные и групповые фотоальбомы,
фоторепортажи («Из жизни группы»,
«Копилка добрых дел»,
«Мы
благодарим»);
информационные
буклеты по заявленным родителями
проблемам;
• педагогические
библиотеки
для
родителей (законных представителей);
• сайт ДОО и социальные группы в сети
Интернет;
• фотографии, выставки детских работ,
совместных
работ
родителей
(законных представителей) и детей.
• тематические выставки; проектная
деятельность.
• Дни открытых дверей;
• семинар, семинары-практикумы;
• открытые
занятия;
детскородительские проекты; тематические

выставки;
• индивидуальные,
подгрупповые
педагогические беседы с родителями • смотры-конкурсы;
(законными представителями);
• родительские собрания;
• информирование в электронном виде • педсоветы с участием родителей;
(вацап, форум, чат, мессенджеры и
игровой практикум для взрослых по
пр.);
моделированию
способов;
• сайт ДОО.
родительского поведения, ролевые
игры для взрослых;
• моделирование
решения
проблем/задач, мастер-классов;
• телефон доверия;
• тренинги
и
ролевые
игры,
консультации,
педагогические
гостиные, родительские гостиные;
• совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические
мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями.
• участие в квест-играх, акциях;
• экскурсии,
игровые
семейные
конкурсы, викторины;
• участие
в
субботниках
по
благоустройству территории;
• помощь в создании предметноразвивающей среды;
• оказание помощи в ремонтных
работах.
• анкетирование, опрос, тестирование,
• участие в педсоветах ДОО;
• информационное письмо;
• Дни открытых дверей;
• индивидуальные педагогические
• включение в Центры активности
беседы с родителями.
(мастерские);
• семинар-практикум, мастер-класс;
• родительские собрания;
• совместная разработка учебных
пособий и дидактических игр.

Вовлечение родителей в
образовательный процесс

Привлечение родителей к образовательной деятельности

Выявление интересов родителей
Педагогический коллектив привлекают родителей (законных представителей) стать участниками реализации
ОП ДО.
Осмысленное вовлечение семей в образовательный процесс требует времени, планирования, а также знания
их интересов и ограничений. Одним из средств выявления приемлемых форм участия родителей в образовательном
процессе является опросный лист с предварительным перечнем возможных вариантов участия. Этот лист
предлагается на одном из первых собраний, с необходимыми объяснениями («Анкета выявления интересов
родителей»).
Изучение интересов родителей позволяет проинформировать их о возможных способах участия в
образовательном процессе и наметить формы их участия с учетом личных склонностей, умений и способностей.
Вовлечение родителей в реализацию ОП ДО, предоставляет им возможность больше узнать о том, как
стимулировать развитие своего ребенка.
Педагога объясняют, что родителей ждут в группе на любых занятиях и в любое удобное для них время. Для
этого используются специальные листы, на которых родители отмечают время, когда они планируют прийти в
детский сад. Листы располагаются на доске объявлений. Время пребывания в группе никак не ограничивается.
Принимается любая форма участия.