Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности
по физическому развитию воспитанников № 113
г. Екатеринбург, ул. Шарташская, 16, тел./факс (343)350-13-08 e-mail: mdoul 13@eduekb.ru. https://! 13.tvoysadik.ru/

ПРИНЯТНО
Педагогическим советом
МБДОУ детского сада № 113

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий
МБДОУ детского*

№113
келова

Протокол
« 30 »

№
августа

1
20

20 23 г.

23 г.

Рабочая программа
коррекционно-развивающей работы с детьми
с ограниченными возможностями здоровья (нарушение речи)
групп общеразвивающей направленности
для детей 6-го и 7-го года жизни
Форма обучения - логопедический пункт
Срок реализации: 1 год

Разработчик:
Якименко Юлия Александровна
учитель-логопед
первая квалификационная категория

г. Екатеринбург, 2023 г.

I. Целевой раздел
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1 .Пояснительная записка
1.1. Цель реализации основной общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного образования
1.2. Задачи реализации основной общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного образования
1.3. Принципы дошкольного образования и подходы к реализации основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования
1.4. Значимые для разработки и реализации основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования характеристики, в том числе характеристики
особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста (в т. ч. с ООП (особьгми
образовательньгми потребностями), с ОВЗ
1.5. Планируемы результаты
1.5.1. Планируемые результаты на этапе завершения освоения ООП (к концу дошкольного возраста)
1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
II. Содержательный раздел
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
2.1.1. Модуль (Образовательная область) «Речевое развитие»
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся
дошкольного возраста
2.6. Направления и задачи коррекционно - развивающей работы
2.7. Содержание коррекционно - развивающей работы на уровне ДОО
2.7.1. Содержание коррекционно - развивающей работы с детьми ФФНР
2.7.2. Содержание коррекционно - развивающей работы с детьми ОНР
2.7.3. Содержание коррекционно - развивающей работы с детьми ЗПР
2.8. Рабочая программа воспитания
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
III. Организационный раздел
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1. Психолого - педагогические условия реализации основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования
3.2. Особенности организации развивающей предметно - пространственной среды
3.3. Материально-техническое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования, обеспеченность методическими и средствами
обучения и воспитания
3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для
реализации основной общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного
образования
3.5. Кадровые условия реализации основной общеобразовательной программы - образовательной
программы дошкольного образования
3.6. Режим и распорядок дня в ДОО
3.7. Календарный план воспитательной работы
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

I. Целевой раздел
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.Пояснительная записка
Рабочая программа педагога
(далее - Программа) разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России
от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля
2023 г., регистрационный № 72264) (далее - ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее - ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативно-правовые
документы:
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах
развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской
Федерации на период до 2030 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании
в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
- Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании
в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
- федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано
в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
- федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России
от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения
России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный №
59599);
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18
декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
- Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего
вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию воспитанников № 113;
- Программа развития ДОУ;
- Образовательной программой дошкольного образования.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
- обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ
его гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
- создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО), ориентированного на приобщение детей
к духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения
как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
- создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до
поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные участниками
образовательных отношений программы, направленные на развитие детей в образовательных областях, видах
деятельности и культурных практиках (парциальные образовательные программы), отобранные с учетом

приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и
ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой
участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
- рабочая программа воспитания,
- режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
- календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и
организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее формированию;
планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе
завершения освоения Программы; характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
- задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных
групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
физическое развитие) в соответствии с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
- вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
- особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
- способов поддержки детской инициативы;
- особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
- образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям,
включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
- психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
- организации развивающей предметно-пространственной среды (далее - Р1111С);
- материально-техническое обеспечение Программы;
- обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный план
воспитательной работы.
1.1. Цель реализации основной общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного
образования
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и
пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются разностороннее развитие детей дошкольного возраста с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», направлена
на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей
дошкольного возраста.

1.2. Задачи реализации основной общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного образования
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 14.2 ФОП ДО):
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления
опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства
независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других
особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, обеспечение
развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование
предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и
физиологическим особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения
ими образовательных программ начального общего образования.
- овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками,
фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к
обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования;
- раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений у воспитанников ДОУ;
- преодоление недостатков в речевом развитии;
- воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия;
- создание предпосылок (лингвистических, психологических) к полноценному усвоению общеобразовательной
программы по русскому языку в школе, профилактика психологических трудностей, связанных с осознанием
речевого дефекта;
- профилактика нарушений письменной речи;
- развитие лексико-грамматического строя, совершенствование связного высказывания в процессе работы над
фонетико-фонематической стороной речи;
- развитие психических функций: слухового внимания, зрительного внимания, слуховой памяти, зрительной
памяти, логического мышления, пространственной ориентировки в системе коррекционной работы, направленной на
устранение фонетико-фонематического недоразвития у детей старшего дошкольного возраста;
- осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДОУ и специалистами
медицинских учреждений;
- обучение родителей эффективным приемам воспитания ребенка с нарушениями речи и организации коррекционноразвивающей среды в семейных условиях;
- формирование профессиональной компетентности педагогов в сфере эффективного взаимодействия с детьми,
имеющими речевые нарушения, а также в сфере профилактики и выявления проблем в речевом развитии;

Задачи с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей

•

•
•
•
•
•
•
•

Пятый год жизни
Поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и
сверстниками, использование в практике общения описательных монологов и элементов объяснительной
речи.
Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с
просьбой.
Поддерживать стремление задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы
использовать элементы объяснительной речи.
Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по
картинкам.
Обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами и качествами объектов, предметов и
материалов и выполнения обследовательских действий.
Развивать умение чистого произношения звуков родного языка, правильного словопроизношения.
Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со
сверстниками и взрослыми при пересказе литературных текстов.
Воспитывать интерес к литературе, соотносить литературные факты с имеющимся жизненным опытом,
устанавливать причинные связи в тексте, воспроизводить текст по иллюстрациям.
Шестой год жизни

•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•
•

Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество детей.
обогащать представления детей о правилах речевого этикета и способствовать осознанному желанию и
умению детей следовать им в процессе общения.
Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни,
взаимоотношениях и характерах людей.
Развивать умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников.
Воспитывать интерес к письменным формам речи.
Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе.
Способствовать развитию понимания литературного текста в единстве его содержания и формы, смыслового
и эмоционального подтекста
Седьмой год жизни.
Поддерживать использование в речи средств языковой выразительности: антонимов, синонимов,
многозначных слов, метафор, образных сравнений, олицетворений.
Развивать речевое творчество, учитывая индивидуальные способности и возможности детей.
Воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым явлениям
Развивать умения анализировать содержание и форму произведения, развивать литературную речь.
Развивать умение осознанного выбора этикетной формы в зависимости от ситуации общения,
возраста собеседника, цели взаимодействия.

1.3. Принципы дошкольного образования и подходы к реализации основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования
Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста),
обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором
сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи,
принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников (далее вместе - взрослые);
- признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество ДОО с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные принципы и подходы к формированию Программы:
- сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре образовательной
программы дошкольного образования;
- определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования;
- обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;
- сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и
индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования (базовые объем, содержание и планируемые результаты освоения Программы);
1)принцип опережающего подхода, диктующий необходимость раннего выявления детей с функциональными и
органическими отклонениями в развитии, с одной стороны, и разработку адекватного логопедического воздействия с другой;
2)принцип сознательности и активности детей, означающий, что педагог должен предусматривать в своей работе
приёмы активизации познавательных способностей детей. Перед ребёнком необходимо ставить познавательные
задачи, в решении которых он опирается на собственный опыт. Этот принцип способствует более интенсивному
психическому развитию дошкольников и предусматривает понимание ребёнком материала и успешное применение
его в практической деятельности в дальнейшем;
принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий учёт возрастных, физиологических особенностей и
характера патологического процесса. Действие этого принципа строится на преемственности двигательных, речевых
заданий;
4)принцип постепенного повышения требований, предполагающий постепенный переход от более простых к более
сложным заданиям по мере овладения и закрепления формирующихся навыков;
5) принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое взаимодействие всех анализаторных
систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов детей.
6) этиопатогенетический (учета этиологии и механизмов речевого нарушения);
7) опора на сохранные звенья предполагает, что в случаях повреждения речевого аппарата ребёнка наиболее
пострадавшим чаще всего оказывается какое-то одно звено (артикуляторные движения, зрительное или слуховое
восприятие и пр.). В процессе работы над преодолением любого (в том числе и речевого) расстройства специалисты
сначала всегда опираются на то, что осталось более сохранным, и лишь потом постепенно подключают к активной
деятельности нарушенную функцию;
8) учета структуры речевого нарушения предполагает определение ведущего нарушения, соотношения первичных и
вторичных симптомов;
9) комплексности, отражающий выяснения о том, не пострадали ли у ребёнка и другие психические функции (память,
внимание, мыслительные способности, эмоционально-волевая сфера и пр.), поскольку их нарушение затрудняет
работу над речью или даже делает её невозможной. Поэтому было бы неправильно проявлять заботу только о речи
ребёнка, оставив без внимания все остальные симптомы: их наличие будет препятствовать и восстановлению речи.
Так можно ли в этих условиях обойтись без тесного контакта с другими специалистами?
10) поэтапности (соблюдение этапов по порядку: пропедевтический, постановки звука, автоматизации,
дифференциации... )
11) воздействие на все стороны речи, предусматривающий,что в процессе логопедической работы нельзя
ограничиваться только коррекцией неправильного звукопроизношения, а необходимо воздействовать на все стороны
речи. Соблюдение этого принципа особенно важно потому, что в последние годы, к сожалению, логопедам всё реже и
реже приходится иметь дело с изолированным нарушением звукопроизношения у детей, значительно чаще дефекты в
произношении звуков проявляются на фоне общего речевого недоразвития.
12) учет закономерностей онтогенеза то есть нормального хода речевого развития. Весь ход речевого развития ребёнка
подчинён вполне определённым общим закономерностям, которые отчётливо прослеживаются в каждом конкретном
случае. Так, в процессе овладения звукопроизношением любой ребёнок сначала усваивает более простые для
произношения звуки, тогда как сложные до определённого возраста он или полностью опускает, или заменяет менее
сложными. При накоплении словарного запаса в первую очередь усваиваются имена существительные и глаголы как
наиболее «наглядные» части речи, обладающие достаточно конкретным значением. Значительно позднее усваиваются
имена прилагательные, наречия, числительные, не говоря уже о причастиях и деепричастиях. Свои закономерности
имеются и в отношении овладения грамматическими языковыми нормами;

- личностно-ориентированный подход -_организация образовательного процесса с учетом того, что развитие личности
ребенка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностно-ориентированного
подхода - создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов,
склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на
уважение.
- деятельностный подход - организация целенаправленной деятельности в общем контексте образовательного
процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности (нравственная, познавательная,
трудовая, художественная, игровая, спортивная и другие); формами и методами развития и воспитания; возрастными
особенностями ребенка при включении в образовательную деятельность;
- культурологический подход - высокий потенциал в отборе культуросообразного содержания дошкольного
образования, позволяет выбирать технологии образовательной деятельности, организующие встречу ребенка с
культурой, овладевая которой на уровне определенных средств, ребенок становится субъектом культуры и ее творцом.
- принцип опережающего подхода, диктующий необходимость раннего выявления детей с функциональными и
органическими отклонениями в развитии, с одной стороны, и разработку адекватного логопедического
воздействия - с другой;
- дифференцированный подход в обучении дошкольников, который осуществляется на основе учета этиологии,
механизмов, симптоматики нарушения, структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных
особенностей ребенка;
- комплексный подход предполагает воздействие на дефект и личность ребенка усилиями разных специалистов.;
- системный подход опирается на представление о речи как о сложной функциональной системе, структурные
компоненты которой находятся в тесном взаимодействии. В связи с этим изучение речи, процесса ее развития и
коррекции нарушений предполагает воздействие на все компоненты, на все стороны речевой функциональной
системы;
- развивающий подход (основывается на идее Л. С. Выготского о «зоне ближайшего развития»),
заключающийся в том, что обучение должно вести за собой развитие ребёнка;
- полифункциональный подход - предусматривающий одновременное решение нескольких
коррекционных задач в структуре одного занятия;
- психолингвистический подход к изучению и коррекции нарушений речевого развития, который имеет свою
многоуровневую концепцию порождения речевого высказывания, и позволяет более эффективно разграничить
сходные нарушения речи и точнее определить, то «звено» или тот уровень порождения речи, на котором произошел
сбой программы, и соответственно более эффективно построить обследование и коррекционную программу.
Эти принципы и подходы дают возможность обеспечить целостность, последовательность и преемственность задач и
содержания обучающей и развивающей деятельности.
В программе также нашли отражения идеи ряда учёных: Л.С. Волковой, В. А. Ковшикова, Р. И. Лалаевой, Л. Г.
Парамоновой, О.В Правдиной, М. Ф. Фомичёвой, М. Е. Хватцева, по проблеме коррекции устной речи.
1.4. Значимые для разработки и реализации основной общеобразовательной программы - образовательной
программы дошкольного образования характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
детей раннего и дошкольного возраста (в т. ч. с ООП (особыми образовательными потребностями), с ОВЗ.
В данном подразделе целевого раздела ООП ДО представлены и раскрыты значимые для разработки и
реализации ООП ДО следующие характеристики (с учетом ПООП (рамочной):
• Перечень нормативных документов (как основа для разработки ООП ДО).
• Кадровые условия реализации основной общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного образования.
• Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
• Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.
• Особенности образовательной работы с одаренными детьми дошкольного возраста.
• Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по основной общеобразовательной программе образовательной программе дошкольного образования.

Перечень нормативных документов
Основанием для разработки ООП ДО послужили нормативные правовые документы сферы образования
Российской Федерации:
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года —
ООН 1990.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации».
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. № 1155 «Об
утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»
(зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).
5. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249.
6. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций»
(Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому
обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
Кадровые условия реализации основной общеобразовательной программы — образовательной программы
дошкольного образования
Реализации ООП ДО позволяет принципиально определить профессиональные возможности педагога,
которыми он должен обладать для ее успешной реализации, в связи с тем что должны быть созданы благоприятные
условия для «выращивания» специалистов, владеющих интеллектуальной культурой и мыследеятельностью. У
педагогов поддерживается потребность в поиске своего индивидуального стиля профессиональной деятельности на
основе компетентности, т.е. профессионального мастерства.
Для успешной реализации ООП ДО, ДОУ укомплектован квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками.
Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей, специалистов и служащих:
- к педагогическим работникам в ДОУ отнесены такие специалисты, как воспитатель, учитель-логопед,
музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре;
- к учебно-вспомогательному персоналу отнесены такие специалисты, как помощник воспитателя и др.
Характеристика педагогических кадров, участвующих в реализации ООП ДО
Состав работников ДОУ позволяет успешно реализовать цели и задачи ООП ДО:
Административный состав: 9 человек
Образовательный процесс осуществляют 3 воспитателя, 3 специалиста и 3 младших воспитателей.
Реализация ООП ДО осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в
детском саду.
Для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в детском саду дополнительно предусмотрена
должность учителя-логопеда, имеющих соответствующую квалификацию для работы в соответствии со спецификой
ограничения здоровья детей.
В целях эффективной реализации ООП ДО в ДОУ созданы условия для профессионального развития
педагогических и руководящих кадров, в т.ч. их дополнительного профессионального образования, в различных
формах и программах дополнительного профессионального образования, в т.ч. учитывающих особенности
реализуемой основной образовательной программы дошкольного образования.
В ДОУ предусмотрено организационно-методическое сопровождение педагогов как самостоятельно так и с
привлечением других организаций и партнеров обеспечивать консультативную поддержку руководящих и
педагогических работников по вопросам образования детей, в том числе реализации программ инклюзивного
образования дошкольников.
Профессиональное развитие педагогов, направленно на развитие профессиональных компетентностей, в том
числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка.
В этой связи особое значение приобретает развитие у педагогов необходимых для реализации целей и задач
ООП ДО таких качеств, которые говорят о новом профессиональном мировоззрении педагогов, их способности
адаптироваться к современным меняющимся условиям, творчески преобразовывать действительность:
- видение современных задач дошкольного образования;
- наличие гуманной педагогической позиции по отношению к ребенку, культуре, творчеству;
- умение заботиться об экологии детства, сохранении духовного и физического здоровья детей;
- способность к созданию безопасной и психологически комфортной образовательной среды через обеспечение
безопасности жизни детей, поддержание эмоционального благополучия ребенка;
- проявление заботы о развитии индивидуальности каждого ребенка;
- умение создавать и обогащать культурно-информационную и развивающую предметно-пространственную
образовательную среду;

- умение работать с содержанием образования и образовательными технологиями, придавать им личностносмысловую направленность;
- умение осуществлять инновационную деятельность по внедрению современных подходов и технологий,
оценивать их результативность;
- готовность к реализации педагогических рекомендаций специалиста (учителя-логопеда) в работе с детьми с
ОВЗ, испытывающими трудности в освоении ООП ДО, а также с детьми с особыми образовательными
потребностями;
- умение создавать позитивный психологический климат в группе и условия для доброжелательных отношений
между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также с различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья;
- способность использовать методы и средства анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющие
оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у них качеств,
необходимых для дальнейшего обучения и развития на следующих уровнях образования;
- умение выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста для решения образовательных задач, использовать методы и средства для их психологопедагогического просвещения;
- умение разрабатывать рабочую программ, как локальных документ внутреннего пользования, в котором
проектируется образовательная деятельность по реализации ООП ДО с учетом реальных условий, образовательных
потребностей и особенностей развития, интересов, способностей воспитанников ДОУ;
- способность к самообразованию, самосовершенствованию.
Возрастные характеристики особенностей развития детей, воспитывающихся в ДОУ
Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как в это время происходят существенные
физиологические, психологические и социальные изменения. Это возрастной период, который рассматривается в
педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве
случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую
роль в становлении личности, определяя ход и результаты её развития на последующих этапах жизненного пути
человека.
В разработке ООП ДО учитываются характеристика возрастных особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста необходимая для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи,
так и в условиях ДОУ.
ООП ДО разработана с учетом:
- опубликованных результатов современных международных и российских исследований дошкольного
образования (Miliar & Bizzell, 1983; Karnes et al., 1983; Schweinhart и Weikart, 1997; Nabuco & Sylva, 1996; Sylva et al.,
2001; Siraj-Blatchford & Sylva, 2000);
- анализа результатов реформ образования в странах-лидерах, демонстрирующих в PISA высокие показатели
обучения (Финляндия, Швеция, Канада, Северная Корея).
Учитываются возрастные особенности современных детей (по данным исследований, проведенных в
рамках Проекта ЮНЕСКО «От младенчества до школы»)
Дошкольный возраст (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков - от 17 кг в четыре
года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у
мальчиков - от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата ассоциативной коры
больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие
является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются различия в
строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четыре-пять
лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность непроизвольного запоминания выше, чем
произвольного. Начинает формироваться опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает.
Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация процессов
восприятия - разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных

эталонов и способами обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно
формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды
деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить
такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием
образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядно- схематическое мышление.
Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет
внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни
улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится
предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают
ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет
формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм и правил,
принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает
моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети
различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе
распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям
доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут
рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно
конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные формы
общения, в частности - внеситуативно-познавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на
четыре-пять лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная
обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативноделовая форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами
деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес
по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого
ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе
формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус
каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных механизмов
поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в доступных видах деятельности)
определяет развитие произвольности. В игре ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему
правил, заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и
поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются
социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, продолжает
формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также
механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние
на характер самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра,
было-будет).
Дошкольный возраст (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек - от 18,5 кг в пять
лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной координации позволяет
ребенку значительно расширить доступный набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное запоминание.
Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В
старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу

в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в
данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического мышления.
Формируются обобщения, что является основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется
творческое воображение. Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по
параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение,
переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря, грамматической стороны речи,
связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения.
Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная
картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение
регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со
сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие
несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и
строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей
взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также
нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и
системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию творческого
воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по замыслу самого
ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет
приобретают целостные формы поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление
действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной
деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативнопознавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется потребность в самоутверждении
через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со
сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным
детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику,
высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые представления о том,
«что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними регуляторами поведения ребенка.
Формируется произвольность поведения, социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется дифференцированность
самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной
самооценки.
Дошкольный возраст (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек - 24,7 кг. Средняя длина тела у мальчиков к
семи годам достигает 123,9, у девочек - 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела ребенка в длину
(«полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости,
формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов отвечают требованиям
длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не
слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок) отражает существенные
изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам продолжительность необходимого сна составляет 911 часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей
годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой биомеханики

работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к сложным пространственным
программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как письму - отдельные элементы письма
объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более мелкие детали,
присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех
или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому возрасту значительно
развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В то же время все эти
свойства нервных процессов характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс формирования
«взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать слабо различающиеся по
физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки
нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти. Время
сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать не только
внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции (классификация). Существенно
повышается роль словесного мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося
от мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические
операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они
еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30
минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка, правильным
построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам. В
результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды
монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7
тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной игрой (игры
с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется,
дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы целенаправленного поведения.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к
школе группы в значительной степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они
свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют
основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со
знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по
собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативноличностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения.
Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется
эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой
взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют личные
мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой
деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется
системой внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих мотивов,
связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной коррекции»
поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям.
От преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки
и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной
самооценки. Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы
гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная
принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная картина
мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.

Таким образом, при разработке образовательной программы учитывается, что с поправкой на индивидуальные
особенности, уникальность личного социального опыта и индивидуальную траектории развития современный
ребенок обладает:
• достаточно развитым восприятием многофакторных качеств и отношений объектов, явлений и ситуаций;
• памятью достаточно развитой для удержания, сопоставления вновь воспринятого с уже бывшим в более
раннем опыте;
• мышлением, достаточным для осознания, установления связей между сложными многоуровневыми
многофакторными явлениями и событиями;
• речью, позволяющей объяснять свои представления и состояния, как ситуативные, так и перспективные, что
позволяет ребенку вступать в отношения разного уровня и направленности;
• исследовательской инициативой, побуждающей ребенка к поиску новых впечатлений и позволяющей
успешно исследовать сложные, многосвязные, физические и социальные объекты и явления, выявляя их
скрытые сущностные характеристики и сети внутренних причинных взаимодействий;
• сложившейся «субъектностью», позволяющей ему действовать самостоятельно и автономно не только как
субъекту деятельности, но и как субъекту социальных отношений;
• внутренней позицией, которая, в основном будет сформирована как новообразование к семи годам, но уже
сейчас позволяет ребенку индивидуально относиться событиям и явлениям, что соответствует тем
потенциальным способностям, которыми должен обладать человек для развития и саморазвития, для
реализации в сотрудничестве и самореализации в самостоятельно выбранных видах деятельности.
Характеристики особенностей развития детей, воспитывающихся в ДОУ
Предельная наполняемость групп общеразвивающей направленности детского сада определена в соответствии
с действующим СанПиН. Ежегодно контингент воспитанников формируется на основе социального заказа (родители,
учредитель).
Наполняемость групп общеразвивающей направленности определена с учетом возрастных категорий детей
дошкольного возраста.
Структурные единицы учреждения являются группы общеразвивающей направленности.
Количественный состав воспитанников - 30 детей

Характеристика психофизического здоровья воспитанников детского сада
Состояние здоровья воспитанников (чел)
Группа здоровья
I
II
8
12

Ш
6

IV
-

ОТКЛОНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ
ССС

НЗ
3

РЦОН
-

ЭС
-

ЖКТ
11

ОДА

МС

НР
-

1

30

Условные обозначения:
НЗ - нарушение зрения
ЭС - эндокринная система
ССС - сердечная недостаточность
ЖКТ - желудочно-кишечный тракт
РЦОН - церебральная острая недостаточность (работа мозга)
НР - нарушение речи
МС - мочеполовая система
ОДА - нарушение функций опорно-двигательного аппарата
Индивидуальные особенности детей
Нарушение речи
ФФНР
Фонетико-фонематическое

недоразвитие речи (ФФНР)

- это нарушение

процесса

формирования

произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов
восприятия и произношения фонем.
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу
и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетикофонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими
артикуляционными или акустическими признаками. Несформированность произношения звуков крайне вариативна
и может быть выражена в речи ребенка различным образом: заменой звуков более простыми по артикуляции,
трудностями различения звуков, особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом потоке.
Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи, что влечёт за собой
затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка. Кроме всех перечисленных особенностей
произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические
компоненты речи: темп, тембр, мелодика. Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены
в большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании
грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки
в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых
числительных с существительными и т. п.
В речи ребёнка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования
звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.
Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи, что влечёт
за собой затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи.
Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при ФФНР у детей нередко
нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика и т.д.
Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев нерезко.
Основными задачами логопедической работы по развитию речи детей с ФФНР являются:
Развитие артикуляционной моторики;
Уточнение артикуляции правильно произносимых звуков;
Развитие речевого дыхания и голосообразования;
Постановка отсутствующих или искажённых звуков;
Автоматизация и дифференциация звуков;
Отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно
произносимых звуков;
Расширение лексического запаса в процессе автоматизации звуков;
Закрепление грамматических категорий;
Развитие связной речи;
Развитие психологической базы речи;
Формирование полноценных произносительных навыков;
Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового
анализа и синтеза.

Характеристика речевого развития детей, зачисленных на
логопедический пункт

Индивидуальные особенности
контингента детей

Отставание в развитии речи начинается у детей с младенчества и
продолжает накапливаться в последующем, т.к. у них не сформированы
предпосылки речевого развития (предметная деятельность,, развитие
эмоционально-волевой сферы, не сформирован фонематический слух, не
развит артикуляционный аппарат). Многие дети имели неврологическую
симптоматику. Дети с ФФНР представляют собой весьма неоднородную
категорию.

В речи ребёнка с ФФНР отмечаются
трудности
процесса
формирования
звуков,
отличающихся
тонкими
артикуляционными или акустическими
признаками. Определяющим признаком
является пониженная способность к
анализу и синтезу.

Фонетическая
сторона речи:

Просодическая
сторона речи:

Фонематические
процессы:

Характерно
полиморфное
нарушение обследование данного компонента речи
звукопроизношения (нарушены практически все включало обследование гласных и
звуков.
группы звуков - свистящие, шипящие, соноры). согласных
Для них характерны как антропофонические и Звукопроизносительная сторона речи
фонологические дефекты (отсутствие, замены, имеет грубые нарушения. У 60 % смешения, искажения звуков); Ведущим дефектом отсутствие в речи тех или иных звуков и
при
ФФНР
является
несформированность замены звуков. Сложные по артикуляции
звуки
заменяются
простыми
по
процессов восприятия звуков речи.
Несформированность
произношения
звуков артикуляции, например: вместо [с], [ш] крайне вариативна и может быть выражена в речи [ф], вместо [р], [л] - [л], [й].
40% - следующие нарушения звуков:
ребенка различным образом:
искаженное произношение звука;
•
заменой звуков более простыми
по артикуляции;
- отсутствие звука в речи; Нарушения
•
трудностями различения звуков;
звукопроизношения:
•
особенностями употребления
правильно 1. свистящие звуки - С, 3 (и их мягкие
произносимых звуков в речевом контексте.
пары), Ц
2. шипящие звуки - Ш, Ж, Ч, Щ
3. сонорные (язычные) - Л , Р (и их мягкие
пары)
заднеязычные - К, Г, X (и их мягкие
пары)
Речь монотонная, маловыразительная, лишена 65% детей имеют нарушения речевого
сложных и тонких эмоциональных оттенков, в дыхания (слабая, не направленная
одних случаях замедленная, голос тихий, слабый, воздушна струя); 15% детей группы,
смодулированный, в других - ускоренная, голос имеющих недостатки речи «говорят» не
крикливый, резкий.
внятно, голос тихий, немодулированный,
лишенный эмоциональной окраски.
Определяющим признаком
фонематического
недоразвития является пониженная способность к
анализу
и
синтезу
речевых
звуков,
обеспечивающих восприятие фонемного состава
языка.
В
речи
ребенка
с
фонетикофонематическим
недоразвитием
отмечаются
трудности процесса формирования звуков,
отличающихся тонкими артикуляционными или
акустическими признаками.
Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при
ФФНР является несформированность процессов
восприятия звуков речи.
Характер нарушенного звукопроизношения у
детей с ФФНР указывает на низкий уровень
развития фонематического восприятия. Они
испытывают трудности, когда им предлагают,
внимательно слушая, поднимать руку в момент
произнесения того или иного звука или слога.
Такие же трудности возникают при повторении за
логопедом слогов с парными звуками, при
самостоятельном подборе слов, начинающихся на
определённый звук, при выделении начального
звука в слове, при подборе картинок на заданный
звук.

35%
фонематические
процессы
сформированы;
65%
фонематические
процессы
нарушены
или
сформированы
недостаточно;

Лексика:

Проявления речевого недоразвития у данной
категории детей выражены в большинстве случаев
нерезко. Бедность словарного запаса, неточность
употребления слов..
Несформированность структуры значения слова,
нарушение процесса организации семантических
полей. Недостаточно сформирован предметный
словарь;
слова,
обозначающие
признаки
предметов (цвет, форма, величина);

характерным для данной категории детей
(на начало учебного года) является
недостаточный пассивный и активный
словарь - 28%, у 72% детей сформирован
предметный
словарь,
отражающий
окружающую действительность детей,
некоторые глаголы и прилагательные,
касающиеся жизни и деятельности детей.

Грамматический
строй:

У детей с ФФНР отмечаются отдельные ошибки в
падежных окончаниях, в употреблении сложных
предлогов, в согласовании прилагательных и
порядковых числительных с существительными и
т.п.
При наличии большого количества дефектных
звуков у детей с ФФНР нарушается слоговая
структура слова и произношение слов со
стечением согласных: вместо скатерть - они
говорят «катиль» или «катеть», вместо велосипед «сипед».

15% - используют грамматические
категории практически правильно.85% функции
словообразования
и
словоизменения сохранны, отмечаются
отдельные ошибки в согласовании.

Слоговая
структура

Связная
речь:
Особенности
протекании
высших
психических
функций

15% - отмечаются нарушения слоговой
структуры;
85% - слоговая структура не нарушена

Отмечаются сложности в составлении рассказа по 87% воспитанников владеют связным
серии картин и пересказе;
высказыванием.
в особенности в протекании высших психических
функций у детей с ФФНР
— внимание у таких детей может быть
неустойчивым, нестабильным и иссякающим, а
также — слабо сформированным произвольное
внимание, когда ребенку трудно сосредоточиться
на одном предмете и по специальному заданию
переключиться на другой;
— объем памяти может быть сужен по сравнению
с нормой. При этом ребенку понадобится больше
времени и повторов, чтобы запомнить заданный
материал;
— отмечаются
особенности
в
протекании
мыслительных операций: наряду с преобладанием
наглядно-образного
мышления
дети
могут
затрудняться в понимании абстрактных понятий и
отношений. Скорость протекания мыслительных
операций может быть несколько замедленной,
вследствие чего может быть замедленным и
восприятие учебного материала и т.д.

45%
произвольное
внимание
сформировано;
55
произвольное
внимание
сформировано недостаточно; 35% объем памяти снижен

Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет
собой нарушение, охватывающее как фенетикофонематическую, так и лексико-грамматическую системы
языка. В классической литературе выделено три уровня, характеризующих речевой статус детей с ОНР:
от отсутствия общеупотребительной речи до развернутой фразовой речи с элементами лексикограмматического и фонетического недоразвития (Р. Е. Левина).
ОНР III уровня развития
Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными
элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование простых
распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. Структура предложений может быть нарушена
за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов. Формирование грамматического строя языка у
детей на данном уровне носит незавершенный характер и по-прежнему характеризуется наличием выраженных
нарушений согласования и управления.

Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной
деятельности. Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с
абстрактным и переносным значением.
Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью
дифференциации их на слух.
У детей с общим недоразвитием речи всегда отмечается нарушение звукопроизношения, недоразвитие
фонематического слуха, выраженное отставание в формировании словарного запаса и грамматического строя речи.
Задачи и содержание логопедической работы вытекают из анализа структуры речевого нарушения, а также
сохранных и компенсаторных возможностей детей. Коррекционное обучение детей с ОНР предусматривает:
• Совершенствование связной речи, практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;
• Формирование правильного произношения: воспитание артикуляционных навыков, фонетической стороны речи,
слоговой структуры и фонематического восприятия;
• Развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;
• Обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к
эмоционально-оценочному значению слов;
• Воспитание у детей умений правильно составлять простое распространенное предложение, а затем и сложное
предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;
• Развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой определенной коррекционной
задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении фонем;
• Формирование предпосылок к обучению грамоте.
• Формирование элементарных навыков письма и чтения специальными методами на основе исправленного
звукопроизношения и полноценного фонематического восприятия.
Характеристика речевого развития детей, зачисленных на
Индивидуальные особенности
логопедический пункт
контингента детей
Отставание в развитии речи начинается у детей с младенчества и
продолжает накапливаться в последующем, т.к. у них не
сформированы предпосылки речевого развития (предметная
деятельность, познавательный интерес, развитие эмоциональноволевой сферы, не сформирован фонематический слух, не развит
артикуляционный аппарат). Многие дети имели ЗРР и
неврологическую симптоматику. Дети с ОНР представляют собой
весьма неоднородную категорию. Среди них имеются дети,
которые совсем не владеют фразовой речью; дети, владеющие
небольшим объемом слов и простых фраз; дети с формально
хорошо развитой речью.
Но всех их объединяет нарушение фонетико-фонематических
процессов,
недостаточная
сформированность
лексикограмматического строя, неумение строить самостоятельное связное
высказывание.
Фонетическая Характерно
полиморфное
нарушение
звукопроизношения (нарушены практически все
сторона речи:
группы звуков - свистящие, шипящие, соноры).
Для них характерны как антропофонические и
фонологические дефекты (отсутствие, замены,
смешения, искажения звуков);
Для детей с ОНР звуковая сторона речи
характеризуется
неточностью
артикуляции
некоторых
звуков,
нечеткостью
дифференциации их на слух.

У 10 % детей страдает понимание
обращенной речи. Что характеризуется
низким уровнем понимания обращенной
речи,
отсутствие
компенсаторных
средств
общения
(мимика,
жест,
движение, выполнение простых речевых
инструкций по картинке);
80% детей понимают обращенную речь.

обследование данного компонента речи
включало обследование гласных и
согласных
звуков.
Звукопроизносительная сторона речи
имеет грубые нарушения. У 60 %
(нарушены все группы свистящих,
шипящих и сонорных звуков).

Просодическая Речь монотонная, маловыразительная, лишена
сложных и тонких эмоциональных оттенков, в
сторона речи:
одних случаях замедленная, голос тихий, слабый,
смодулированный, в других - ускоренная, голос
крикливый, резкий.

65% детей имеют нарушения речевого
дыхания (слабая, не направленная
воздушна струя);
15% детей группы, имеющих недостатки
речи «говорят» не внятно, голос тихий,
немодулированный,
лишенный
эмоциональной окраски.

Слоговая
структура
слова:

Отмечается искажение слоговой структуры
слова, которое проявляется в нарушениях
количества последовательности слогов, а так же
структуры отдельного слога. Характерным
оказывается искажения структуры отдельного
слога со стечением согласных, перестановка
звуков соседних слогов; искажения на уровне
слова проявляются в пропуске слогов, в
основном в середине слова

данный компонент речи характеризуется
стойкими и грубыми нарушениями:
сокращение, упрощение,
опускание,
перестановка (40%).

Лексика:

Бедность
словарного
запаса,
неточность
употребления
слов.
Пассивный
словарь
преобладает над активным, и с трудом
актуализируется.
Несформированность структуры значения слова,
нарушение процесса организации семантических
полей.
Ограничен
предметный
словарь;
отсутствуют
многие
глаголы,
слова,
обозначающие признаки предметов либо вообще
не используются, либо используются очень
редко (цвет, форма, величина)

характерным для данной категории детей
(на начало учебного года) является
бедный пассивный и активный словарь 28%, у 72% детей сформирован
предметный
словарь,
отражающий
окружающую действительность детей,
некоторые глаголы и прилагательные,
касающиеся жизни и деятельности детей.

Грамматическ
ий строй:

Чаще
несформирован:
искажения
в
употреблении
падежей;
нарушения
в
использовании
предложно
падежных
конструкций (отсутствие, пропуски, замены,
смешение предлогов, искажение окончаний);
нарушение согласования существительного с
числительным,
существительного
с
прилагательным;
страдают
функции
словообразования, словоизменения.

15% - использование грамматических
категорий недоступно.
85% - функции словообразования и
словоизменения сохранны, отмечаются
отдельные ошибки в согласовании.

Связная речь:

Характерно долгое отсутствие фразовой речи.
Дети длительное время задерживаются на этапе
вопросноответной и ситуативной речи;
высказывания мало развернуты, фрагментарны;
нарушена логическая последовательность, связь
между отдельными частями; затруднены рассказ
и пересказ; характерными для детей с ОНР
являются
простые
нераспространенные
высказывания.

Речевая активность: у 15% детей речь
настолько слабо развита, что не может
выполнять
функцию
общения
и
познавательную функцию в том числе.
Отсутствие речи у этих детей не
компенсируется и другими средствами
общения,
в
частности
мимикожестикуляторными. У28% детей речь
сформирована на уровне простой
нераспространенной
фразы.
87%
воспитанников
владеют
связным
высказыванием.

Задержка психического развития (ЗПР)
Дошкольники с ЗПР характеризуются низкой работоспособностью, быстрой утомляемостью в
интеллектуальной деятельности. Нарушается нормальный темп психического развития, в результате которого
ребенок, достигая школьного возраста, продолжает отставать от своих сверстников с условной нормой развития.
Внимание: неустойчивое, изменчивое, неравномерная работоспособность, трудности в концентрации
внимания, недостаточность целенаправленной деятельности, трудности в переключении внимания.

Восприятие: снижена скорость выполнения перцептивных операций, ориентировочно- познавательная
обследовательская деятельность имеет низкий уровень. В отличие от детей с умственной отсталостью не испытывают
трудности в различении свойств предметов, трудности возникают при овладении представлениями.
Память: ограничен объем памяти; снижена прочность запоминания, характеризующаяся неточностью
воспроизведения, быстрой утратой информации;
Мыслительная деятельность: существуют трудности в формировании образных представлений, выполнении
творческих заданий, выделении существенных признаков при обобщении и в определении отличий;
Личностные особенности: страдает сфера коммуникации; используется лишь ситуативно - деловое общение;
слабо ориентируется в нравственно - эстетических нормах поведения; дети либо неусидчивы, постоянно находятся в
движении, либо малоподвижны;
Деятельность нецеленаправленная, дети не могут довести дело до конца; способны принимать и использовать
предлагаемую помощь и переносить усвоенные навыки на другие ситуации; преобладание игровых интересов над
учебными;
Двигательная сфера: наблюдается общее отставание физического развития; недоразвитие мелкой моторики,
зрительно-моторной координации, трудности в формировании сложных серийных движений; затрудняются
узнавании непривычно представленных предметов ( в рисовании по образцу не могут передать форму и пропорции,
изображают много углов и линий); плохо формируется пространственная и временная ориентировки, а также
ориентировка на собственном теле; замедленное формирование учебной деятельности (ребенок принимает и
понимает задание, но нуждается, но нуждается в помощи взрослого для усвоения способа действия и осуществления
переноса заданий на другие ситуации).

Педагогическое взаимодействие
Обучение деятельности по словесной инструкции по этапам : «инструкция дается по частям по мере выполнения
- инструкция дается в последовательности выполнения - инструкция дается в произвольной форме».
Обязательное использование в работе заданий на развитие мелкой моторики.
В развитии речи работа направлена на словарную активизацию, звукопроизношение, (связь слов в предложении,
логику рассуждений).
Повседневная предметно - практическая деятельность должна способствовать обогащению знаний о свойствах
предметов и явлений окружающего мира.
Обогащение чувственного опыта через все анализаторы. Обучение проводится с использованием всех
анализаторов.
Во время занятий не допускается переутомление ребенка. Главными задачами выступают : освоение ребенком
родовидовых отношений, классификация, логические упражнения, развитие монологической речи, широкое
использование игр, развитие мелкой и крупной моторики, основных движений, мышления, социализация. Все
приобретенные знания и умения должны закрепляться в повседневной жизни как в ДОО , так и дома.
Данная информация, позволяет выстроить образовательный процесс в соответствии с индивидуальными
особенностями воспитанников детского сада.
Содержание образовательной программы достаточно актуально для воспитания и развития современных
дошкольников, посещающих ДОУ, т.к. обновление, совершенствование содержания ООП ДО в соответствии с ФГОС
ДО - одна из важнейших задач педагогического коллектива на современном этапе.
В организации физкультурно-оздоровительной работы учитывается индивидуальные особенности и состояние
здоровья детей дошкольного возраста.
Речь: трудности в понимании сложных логико-грамматических конструкций в пересказе и составлении серии
сюжетных картин; слабость речевой регуляции своих действий; многословность или недостаточная развернутость
высказывания; нарушение звукопроизношения, бедность словаря; недостаточность фонетико - фонематического
восприятия;
Дети с ЗПР имеют недостаточный запас знаний и представлений об окружающем, пониженная
познавательная активность, замедленный темп формирования высших психических функций, слабость
регуляции произвольной деятельности (им требуется активная ориентировка в задании), нарушения
различных сторон речи.
Детям свойственна пониженная обучаемость, но они способны использовать помощь взрослого,
переносить усвоенные навыки умственной деятельности в другие ситуации.
В речи дети с ЗПР в основном используются существительные и глаголы, причем предметный и
глагольный словарь низкий, неточный. Дети не знают многих слов не только абстрактного значения, но и
часто встречающихся в их речи, заменяют слова описанием ситуации или действия, с которым связано
слово, испытывают трудности в подборе слов-антонимов и особенно слов-синонимов. Из прилагательных
чаще всего употребляются качественные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки.

У детей отмечается недостаточная сформированность грамматического строя речи: нарушение
порядка слов в предложении, пропуск отдельных его членов, что связано с неполноценностью
грамматического программирования. Наблюдаются ошибки в употреблении предлогов (замены,
пропуски), ошибки в предложно-падежном управлении, в согласовании существительных с глаголами и
прилагательными, отмечаются затруднения в образовании новых слов с помощью суффиксов, приставок.
Фонетическая сторона речи у детей с ЗПР страдает разнообразными нарушениями: нечеткостью
произнесения ряда звуков, нестойкостью употребления нарушенных звуков в речи, заменой одних звуков
другими, более простыми по артикуляции. Кроме того , отмечается общая вялость артикуляции, что как
правило, обусловлено проявлением неврологической паталогии - снижением тонуса артикуляционных
мышц.
Отмечается низкий уровень ориентировки в звуковой действительности речи, трудности
дифференциации звуков, трудности в овладении звукобуквенным анализом: не все дети справляются
даже с выделением гласного звука из начала слова, выделение последовательности звуков, определение
количества звуков в слове, название гласных и согласных в конце слова - всё это вызывает значительные
трудности у детей и они не справляются с заданием.
Дети испытывают трудности в составлении рассказа по серии картинок, не составляют творческого
рассказа, рассказа - описания. Для речи детей с ЗПР характерны неосознанность и непроизвольность
построения фразы как высказывания в целом, дети не дают развернутого ответа на вопрос взрослого.
Неполноценность речевой деятельности связана с недостаточной сформированностью основных
этапов порождения речевого высказывания (замысел, внутреннее прогаммирование и грамматическое
структурирование).
Незрелость внутреннего программирования проявляется в речевой активности, трудностях создания
контекста, в соскальзованиях на другие темы. У детей не возникает четкого замысла высказывания.
Отмечается неполноценность спонтанной, отраженной речи этих детей.
Дети испытывают трудности ориентирования в пространстве. Поэтому задания, связанные с
направлениями движениями (например: «Возьми игрушку, которая лежит справа от тебя, пройди немного
вперед и положи её также справа»), дети , как правило, не понимают или выполняют неправильно.
Одаренный ребенок

Одарённость - значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии
либо исключительное развитие специальных способностей. Одарённые дети, демонстрируя выдающиеся способности
в какой-либо одной области, иногда могут ничем не отличаться во всех отношениях от своих сверстников.
Одарённость как правило, охватывает довольно широкий спектр индивидуально-психологических
особенностей:
• в познавательной деятельности - повышенная любознательность, активная исследовательская деятельность
окружающего мира, установление причинно-следственных связей. Для таких детей характерна быстрая передача
нейронной информации на фоне повышенной биохимической и электрической активности мозга. Такие дети имеют
отличную память, умение пользоваться накопленными знаниями, высокие способности к классификации;
• раннее речевое развитие обуславливает у одарённых детей абстрактное мышление, умение строить сложные
синтаксические конструкции, ставить вопросы. Дети с удовольствием читают словари, энциклопедии, имеют яркое
воображение, высокоразвитую фантазию;
• в сфере психосоциального развития одарённым детям свойственно рано сформировавшееся чувство
справедливости, установление высоких требований к себе и окружающим, хорошее чувство юмора, иронии;
• в области физических данных для одарённых детей характерен очень высокий энергетический уровень и
низкая продолжительность сна, особенно дневного.
Дети-билингвы

Билингвизм - это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего народа двух языков, обычно
первого - родного, и второго приобретённого. Может носить индивидуальный и массовый характер. Эти дети
позднее овладевают речью; словарный запас на каждом из языков меньше, чем у сверстников, при этом общий,
совокупный лексикон ребёнка шире; при отсутствии обучения формируются аграмматизмы; в школе возникают
трудности при усвоении письменной речи второго языка; существует риск постепенной утраты доминирующего
языка; могут возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся в поведении - плаксивость, колебания
настроения, повышенная капризность и другие проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты: на практике эти дети намного раньше
могут освоить металингвистические навыки, то есть они с раннего возраста лучше понимают устройство языка

(например, что один и тот же предмет может называться по-разному); билингвы очень творчески используют свой
языковой багаж, у них очень рано начинается словотворчество; большое стремление к самоанализу как пути познания
окружающей реальности («я сказал неверно» / «родители говорят неверно»); большая социальная активность,
вариативность и оригинальность в решении проблем.

Часто болеющие дети
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые болеют различными
респираторно-вирусными заболеваниями более четырёх раз в году. Часто болеющих детей относят к группе риска на
основании случаев заболеваемости острыми респираторно-вирусными инфекциями (ОРВИ):
• дети до года - четыре и более заболеваний в год;
• от года до трёх лет - восемь и более заболеваний в год;
• от четырёх до пяти лет - четыре-шесть и более заболеваний в год;
• старше пяти лет - четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования у него хронических
воспалительных очагов, и как следствие это приводит к нарушениям физического и нервно-психического развития
дошкольников. Принято считать, часто болеющих детей специфическим возрастным феноменом.
Леворукие дети
Леворукость - это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость может быть временным
признаком, часто её смешивают с истинным левшеством, при котором у человека наблюдаются совершенно иное
распределение функций между полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная способность зрительнодвигательной координации (дети плохо справляются с задачами на срисовывание графического изображения, с
трудом удерживают строчку на письме, часто впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма);
недостатки пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки при расположении предметов в пространстве,
зеркальное расположение графических элементов); слабость внимания (трудности переключения и концентрации
внимания), повышенная утомляемость и как следствие - сниженная работоспособность; дети склонны к робости,
неуверенности, подвержены страхам, быстрой смене настроения, при этом они более эмоциональны, чем их
сверстники; речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный темп овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость - это индивидуальный вариант нормы.
Дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) - неврологическо - поведенческое расстройство
развития, начинающееся в детском возрасте и проявляющееся такими симптомами как трудности концентрации
внимания, гиперактивность, плохо управляемая импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ) лежит дисфункция центральной
нервной системы. Дети проявлениями СДВГ имеют выраженные проблемы концентрации внимания, что
существенно влияет на общую работоспособность. Страдает программирование поведения, проявляющееся в
импульсивности, в сложности регуляции побуждений к деятельности, неспособности к самоконтролю. В ситуации
эмоционального возбуждения эти дети «не успевают» сопоставлять свои желания с последствиями действий,
вследствие чего испытывают трудности формирования межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от преобладающих признаков:
• синдром гиперактивности без дефицита внимания;
• синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек - тихие, спокойные,

«витающие в облаках»);
•

синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболеераспространённый вариант).
Диагноз СДВГ - это не поведенческая проблема, а медицинский и нейропсихологический диагноз, который
может быть поставлен только по результатам специальной диагностики.
Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может определить имеющееся у
ребёнка нарушение эмоционально-волевой сферы, для которого наиболее характерно: эмоциональная напряжённость,
быстрое психическое утомление (снижение
игровой активности, затруднений организации умственной
деятельности); повышенная тревожность (проявляется в избегании социальных контактов, снижении стремления к
общению); агрессивность (в виде демонстративного неповиновения, физической и вербальной агрессии), которая

может быть направлена на самого себя. Ребёнок проявляет непослушание, с большим трудом воспитательным
воздействиям взрослых; отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания другого человека; неготовность и
нежелание преодолевать трудности (ребёнок вялый, с неудовольствием контактирует со взрослыми, может полностью
игнорировать родителей, или сделать вид, что не слышит окружающих);низкая мотивация к успеху с избеганием
гипотетических неудач, которые иногда могут истолковываться как проявление лени; выраженное недоверие к
окружающим (может проявляться во враждебности, плаксивости, чрезмерной критичности); повышенная
импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии адекватного сопровождения, могут
привести к серьёзным проблемам в виде низкой социальной адаптации, к формированию асоциального поведения,
затруднению в обучении.
По результатам педагогической диагностики предыдущего этапа развития детей, вызывает тревогу и озабоченность,
требует совместных усилий воспитателей, специалистов и родителей некоторые характеристики (как нормативные
ожидания) в различных сферах развития детей:
В физическом развитии:
- усилить внимание к организации образовательного процесса по отношению к детям со второй, третьей
группой здоровья;
- обеспечить развитие силы руки, ловкости, координации движений, музыкально-ритмических движений;
- обеспечить предупреждение и профилактику нарушений функций опорно-двигательного аппарата
(плоскостопие);
- усилить работу по развитию мелкой моторики рук, формированию графо-моторных навыков.
В речевом развитии:
- обеспечить развитие моторных зон (артикуляционная, общая, мелкая моторика), звукопроизношение, речевой
слух,
- создать условия для обогащения среды развития речи, познания;
В познавательном развитии:
- обеспечить развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
В социально-коммуникативном развитии:
- обеспечить становление эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к
совместной деятельности со сверстниками;
В художественно-эстетическом развитии:
- обеспечить направленность на самостоятельную творческую деятельность детей;
- обеспечить развитие общей ручной умелости;
- направленность на развитие самостоятельности при выборе темы, сюжета, композиции, художественных
материалов и средств художественно-образной выразительности;
- согласованности движений с музыкой, пением, словом, в передаче темпо - ритмической структуры
музыкального произведения.
Данная информация, позволяет выстроить образовательный процесс в соответствии с индивидуальными
особенностями воспитанников детского сада.
Содержание образовательной программы достаточно актуально для воспитания и развития современных
дошкольников, посещающих ДОУ, т.к. обновление, совершенствование содержания ООП ДО в соответствии с ФГОС
ДО - одна из важнейших задач педагогического коллектива на современном этапе.
В организации физкультурно-оздоровительной работы учитывается индивидуальные особенности и состояние
здоровья детей дошкольного возраста.
ИНТЕРЕСЫ И ПОТРЕБНОСТИ ДЕТЕЙ
Направленность активности
Потребности детей
Творческая активность
Испытывают потребность в творческой деятельности:
- музыкальной
- изобразительной
Включенность в продуктивную
Испытывают потребность в продуктивной деятельности
деятельность
Коммуникативная активность
Испытывают потребность во включенность во
взаимодействие со сверстниками
Познавательная инициатива
Испытывают потребность в познавательнойисследовательской деятельности
Физическая активность
Испытывают потребность в двигательной активности

Количество
25

10
25
20
15

Выявление интересов и потребностей детей осуществлялось на основе мотивационно-содержательных
характеристик деятельности(содержательной направленности активности ребенка) через анкетирование, опрос
родителей воспитанников, наблюдения за детьми, общение с ними.

Дети «группы риска»
Семья, находящаяся в социальноопасном положении
-

Микро социально
запущенные
-

Дети - сироты

Дети-инвалиды

-

2

УЧАСТИЕ РОДИТЕЛЕЙ
Формы сотрудничества
Проектная деятельность

Количество
10

Участие в выставках

15

Изготовление пособий и материалов для предметно-развивающей среды группы
ОЦЕНКА АКТИВНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

9

Активные родители
Родители выполняют разовые поручения, но менее активны
Родители не активны, тяжело включаются в образовательный процесс

20
10
7

В соответствии с изученной социальной ситуацией развития воспитанников ДОУ, предусмотрены
необходимые для создания социальной ситуации развития детей условия, которые предусматривают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
непосредственное общение с каждым ребенком;
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к
разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в
том числе ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у
ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его
индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского
творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного
вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
1.5. Планируемы результаты
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности дошкольного
образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому планируемые результаты освоения программы представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению дошкольного

образования.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно-исторической психологии,
дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от
одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в программе возрастные ориентиры "к трем годам" и так далее имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве,
особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных
возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного
возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения
образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в
освоении образовательной программы ДОУ и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
1.5.1. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К пяти годам
- ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями,
настойчивость для достижения результата, испытывает потребность в двигательной активности;
- ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой
моторики, активно и с интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы
спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные
движения в самостоятельную деятельность;
- ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое
самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
- ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации;
- ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и мнению, стремится к
познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера,
стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих
людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
- ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит "спасибо" и "пожалуйста";
- ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может договориться с
детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
- ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
- ребенок самостоятелен в самообслуживании;
- ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в
играх;
- ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или
сверстниками;
- ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи, речевые
контакты становятся более длительными и активными;
- ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой
выразительности;
- ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные
рассказы и загадки;
- ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит
текст;
- ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;
- ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности, осуществляет
обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной
самостоятельной; отличается высокой активностью и любознательностью;
- ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы,
обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных
признаков;
- ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность экспериментирования, использует
исследовательские действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;
- ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте, традициях;

активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине,
названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
- ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их особенностях,
свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется
природой, экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в
природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
- ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно сравнивать
предметы по форме и величине, различает части суток, знает их последовательность, понимает временную
последовательность "вчера, сегодня, завтра", ориентируется от себя в движении; использует математические
представления для познания окружающей действительности;
- ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в
произведениях искусства действия, поступки, события;
- ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности, используя
выразительные и изобразительные средства;
- ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с желанием
участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
- ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет
техническими и изобразительными умениями;
- ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует предметызаместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой
диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
- ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет
негромкий диалог с игрушками, комментирует их "действия" в режиссерских играх.
К шести годам
- ребенок владеет основными способами укрепления здоровья ; мотивирован на сбережение и укрепление
собственного здоровья и здоровья окружающих;
- ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со взрослыми и
сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и
сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении
уважение и привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам,
интересуется жизнью семьи и ДОО;
- ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем
поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
- ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных
видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого
бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными
правилами безопасного поведения на улице;
- ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других людей,
проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает
взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
- ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет
первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно
пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
- ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует,
предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребенок
устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
- ребенок владеет ориентировкой в пространстве и времени;
- ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает некоторые сведения о его
достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, ее государственные
символы;
- ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России, может классифицировать объекты по
разным признакам; имеет представление об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни
природы в разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными,

бережно относится к ним;
- ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми
участниками культурно-досуговых мероприятий;
- ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в играх с
готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
1.5.2 Планируемые результаты на этапе завершения освоения ООП (к концу дошкольного возраста)
- у ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
- ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
- ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что
такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
- ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью
окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
- ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
- ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен
понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать
возникающие конфликты конструктивными способами;
- ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и
осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные
ориентации;
- ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
- ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;
- - ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание,
содействие);
- ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять
накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и
проявлять инициативу;
- ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует
формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в
жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей,
мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
- ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными
представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и
тому подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе
семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных
ценностях; государстве и принадлежности к нему;
- ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно
новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
- ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных исторических
событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов мира;
- ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования,
использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию,
систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
- ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и планеты, их
отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах
неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет
сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает
способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
- - ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и
жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
- ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах
деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
- ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует

сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных
умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности педагога, начальным и
завершающим этапом проектирования образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в
обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС
ДО. При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей (пункт 3.2.3 ФГОС
ДО), которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для
получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена
следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных
этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей
(пункт 4.3 ФГОС ДО);
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
обучающихся (пункт 4.3 ФГОС ДО).
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на
основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной
траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики - получение информации об индивидуальных особенностях развития ребенка.
На основании этой информации разрабатываются рекомендации для воспитателей и родителей (законных
представителей) по организации образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной
деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной форме на основе
малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской
деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических
ситуаций. При необходимости используются специальные методики диагностики физического, коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя педагогическую
диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности,
специфичных для детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить
соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной
области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя,
самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и
степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно.

Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта развития ребенка. Педагог может составить
ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных
наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей
развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, которые позволяют
выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и
явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио
ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в
процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог
выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую среду, мотивирующую активную
творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение
индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной
программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка
в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты
психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания
адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится в периодичностью:
•
в группах дошкольного возраста (два раза в год (сентябрь (3-4 неделя), май (2-4 неделя)),
•
в группах раннего возраста (один раз в год (май 2-4 неделя)).
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения программы
используются использовать следующие диагностические пособия:
Оцениваемые
Диагностические
Методы оценивания
Ответственный
показатели
методики
Возраст детей: 3 - 7(8) лет
Учитель-логопед
Мишняева Елена
Наблюдение
Ст. воспитатель
Юрьевна: Карты развития
Диагностические
Речевое развитие
детей (3-7 года)
задания
Мишняева Елена
Игровые упражнения
Юрьевна: Дневник
педагогических
наблюдений
ШКАЛЫ ECERS-R
ШКАЛЫ ECERS-3
Толстикова О.В.: Карты за
развитием ребенка ОП
«СамоЦвет»
Безрукова О.А.,
Каленкова О.Н. Методика
определения уровня
речевого развития детей
дошкольного возраста;
Коненкова
И.Д.
Обследование
речи
дошкольников c задержкой
психического развития;
Макарова В.Н., Ставцева
Е.А.,
Едакова
М.Н.
Диагностика развития речи
дошкольников;
Методы
обследования

речи детей: Пособие по
диагностике
речевых
нарушений / под общ. ред.
Г.В. Чиркиной;
Г.Даскалова. Диагностика
речевого развития детей
дошкольного возраста как
объект воздействия при
обучении родному языку в
детском саду;
Методика
обследования связной речи
Глухова В.П.;
Изучение умений
придумывать монологи (
рассказ, сказку) с
использованием образных
средств языка
(ВНМакарова,
Е.А.Ставцева, М.Н.
Едакова)
Психолого-медико-педагогический мониторинг развития детей
• Индивидуальное обследование специалистами детей по возрастам (в 3,5,6 лет)
• Оценка антропометрических данных.
• Осмотр детей педиатром (до3-хлет 1р/6мес., старше - 1р/год) При необходимости
- направление к специалистам.
• Лабораторные обследования (ОАК, ОАМ, анализ кала на я/гл, на энтеробиоз).
• Обследование стоматологом 1р/год (при необходимости - лечение).
• Ежегодная тубдиагностика.
• Адаптационный период.
Педагогическая
• Усвоение содержания разделов программы в соответствии с возрастом.
служба
• Развитие эмоционально-нравственной сферы и навыков общения у детей.
• Оценка физического развития детей.
• Нервно-психическое развитие детей раннего возраста (совместно с психологом).
• Изучение личностных особенностей ребенка.
Логопедическая
• Изучает медицинские документы, собирает сведения о раннем речевом и
служба
физическом развитии ребенка.
• Исследует неречевые психические функции:
слуховое внимание;
зрительное восприятие;
зрительно-пространственный гнозис и праксис;
состояние общей и речевой моторики.
• Изучает фонетическую сторону речи:
анатомическое строение артикуляционного аппарата;
звукопроизношения;
состояние дыхательной и голосовой функции (с 3 -х лет);
особенности динамической стороны речи (темп, ритм, интонации).
• Изучает фонематическую сторону речи:
o фонематическое восприятие (с 3-х лет);
o состояние фонематического анализа и синтеза (с 4-х лет).
• Понимание речи (импрессивная речь)
• Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи.
• Изучение развития связной речи.
Психологическая служба
• Нервно-психическое развитие детей раннего возраста (совместно с воспитателем).
Медицинская
служба

•
•
•
•
•

Методическая
служба

Психологическая база речи.
Готовность детей к обучению в школе.
Организация жизни детей в ЧДОУ
Качество образования и уровень развития каждого ребенка.
Дифференциация обучения с целью предупреждения неусвоения ребенком
образовательной программы.
Мониторинг развития детей «группы риска» и корректировка планов с психологомедико-педагогической службой.
Адаптация детей раннего возраста при поступлении в ЧДОУ.
Изучение семей и составление социального паспорта.
Вовлечение родителей в образовательный процесс.
Профессиональный уровень педагогов ЧДОУ

•
•
•
•
•

По результатам педагогической диагностики получены следующие результаты:
Результаты (динамика) развития обучающихся в рамках мониторинга, проводимого образовательной организацией
социально -

У ч е б н ы й год

познавательное развитие

коммуникативное развитие
В

С

Н

Средний
показатель

В

С

Н

художественно - эстетическое

речевое развитие

Средний
показатель

В

С

Средний
показатель

Н

В

С

показатель

Средний
показатель

Н

Средний

физическое развитие

развитие
В

С

Средний
показатель

Н

погруппе

24
40
2
2,2
2,2
2019/2020
33
34
2
2,3
23
2020/2021
39
32
1
2,4
2,4
2021/2022
54
24
0
2,6
2,6
2022/2023
2023/2024
Вывод: Отмечается положительная динамика достижений воспитанников по освоению основной
общеобразовательной программе. Программный материал усвоен детьми всех возрастных групп по всем разделам на
хорошем уровне. Такие результаты были достигнуты благодаря осуществлению личностно-ориентированного
подхода к каждому ребенку, при взаимодействии воспитателей и специалистов детского сада, медицинского
персонала и родителей. Включение различных видов деятельности , различных технологий в учебно-воспитательный
процесс также способствовало положительной динамике .

Результаты (динамика) развития обучающихся с особыми образовательными потребностями, возможностями в
рамках мониторинга, проводимого образовательной организацией
У ч е б н ы й год

социально коммуникативное развитие
В

С

Н

Средний
показатель

познавательное развитие
В

С

Н

художественно - эстетическое
развитие

речевое развитие

Средний

В

В

Н

Средний

В

Н

погруппе

3

4

3

1,6

1,6

6

8

2

2,0

2,0

9

8

1

2,25

2,25

12

8

0

2,5

2,5

показатель

С

Средний

Н

показатель

С

показатель

С

показатель

2029/2020
2020//2021
2021/2022
2022/2023
2023/2024

Средний

Средний

физическое развитие

показатель

Вывод: П о итогам мониторинга результативность коррекционной работы является стабильной и
достаточно высокой, наблюдается существенная положительная динамика в речевом развитии
воспитанников, в освоении образовательной программы. Такие результаты обеспечивают равные
стартовые возможности всем выпускникам ДОО и способствуют успешной адаптации детей в социуме.
Результаты (динамика) развития способностей и талантов, обучающихся в рамках мониторинга, проводимого
образовательной организацией
2019/2020
2020/2021
2021/2022
2022/2023
2023/2024
Способности
Средний
Средний
Средний
Средний
Средний
Познавател
ьные

В

Сенсорные

Интеллектуальные

С

Н

показатель

В

С

Н

показатель

В

С

Н

показатель

В

С

Н

показатель

В

С

Н

показатель

Специальные

Творческие
Математические
Технические
Литературнолингвистические
Художественнотворческие
Спортивные
Музыкальные

6

4

0

0,3

6

6

0

0,4

9

4

2

0,5

12

6

0

0,6

Вывод: С целью выявления, развития и поддержки одаренных воспитанников в ДОО разработаны
Программа работы с талантливыми детьми, диагностические методы, План работы с одаренными детьми.
По итогам мониторинга работа педагога, направленная на развитие способностей и талантов
воспитанников, является эффективной. Воспитанники показывают стабильные положительные
результаты освоения Образовательной программы, привлечены к активному участию в конкурсном
движении.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Задачи реализации части, формируемой участниками образовательных отношений основной
общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного образования
Цели и задачи реализации части, формируемой участниками образовательных отношений сформулированы на
основе:
- образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст
- парциальных, авторских образовательных программ, методик выбранных ДОУ;
- характеристики возрастных и индивидуальных особенностей детей;
- образовательных запросов родителей, социума;
- обобщенных ожидаемых результатов;
- результатов педагогической диагностики предыдущего образовательного периода;
Цель:
для детей дошкольного возрасте:
создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства и
обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;
формирование основ базовой культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном
обществе в ходе освоения традиционными и инновационными социальными и культурными практиками, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи реализации основной образовательной программы дошкольного образования в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Задачи реализации образовательной программы в части, формируемой участниками образовательных
отношений определены:
- в соответствии с пониманием специфики образовательной деятельности ДОУ, находящей отражение в
миссии ДОУ, которая показывает, каковы основные отличия нашего ДОУ от других дошкольных образовательных
организаций, устанавливает связь основного и приоритетного направлений образовательной деятельности групп
общеразвивающей направленности;
- с учетом специфики национально-культурных условий организации образовательного процесса
- с учетом привлечения родителей (законных представителей), педагогическпих работников и общественности
к проектированию и развитию внутренней социальной среды ДОУ;
- с учетом использования в образовательной деятельности образовательных возможностей района и города для
развития ребенка;
- с учетом педагогической диагностики для обеспечения индивидуального подхода к детям, развития их
склонностей и способностей.
Задачи с учетом парциальной программы дошкольного образования «СамоЦвет»:
Основные задачи речевого развития:
1. Стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое, монологическое), способствовать формированию умения
вступать в коммуникацию с другими людьми, умения слушать, воспринимать речь говорящего

и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями.
2. Создать условия для формирования и развития звуковой культуры
речи, образной, интонационной, грамматической сторон речи, фонематического слуха ребенка.
3. Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных
произведений.
4. Способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ребенка.
Основные задачи образовательной деятельности (пятый год жизни ребенка)
1. Обеспечить развитие речи ребенка как средства общения и культуры.
2. Способствовать развитию речевого взаимодействия ребенка с взрослым, диалогического общения со сверстниками.
3. Создать условия для расширения активного словаря ребенка, правильного понимания и употребления слов,
развития грамматически правильной диалогической и монологической речи.
4. Способствовать стимулирование словесного творчества ребенка,
экспериментирования со структурой предложения.
5. Обеспечить развитие у ребёнка правильного произношения, фонематического
6. Обеспечить развитие у ребенка правильного произношения, фонематического восприятия, умения пользоваться
интонационными средствами выразительности речи.
Основные задачи образовательной деятельности ребенка шестого
года жизни ребенка
1. Создать условия для развития речи как средства общения и культуры.
2. Способствовать налаживанию диалогического общения ребенка со сверстниками, умения пользоваться
разнообразными средствами общения - словесными, мимическими, пантомимическими (с учетом конкретной
ситуации).
3. Обеспечить обогащение, уточнение и активизацию словаря, работу
над смысловой стороной речи.
4. Создать условия для развития грамматически правильной диалогической и монологической речи; звуковой и
интонационной культуры речи,
представлений о словесном составе предложения, звуковом и слоговом звучании слова.
Задачи образовательной деятельности ребенка седьмого (восьмого)
года жизни
1. Создать условия для развития речи как средства общения и культуры, как средства обмена чувствами, налаживания
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
2. Способствовать формированию умений ребенка формулировать
мысли через слово.
3. Обеспечить расширение и обогащение активного словарного запаса
ребенка, продолжения работы над смысловой стороной речи, развития речевого творчества.
4. Создать условия для формирования у ребенка грамматически правильной диалогической и монологической речи,
совершенствования всех сторон звуковой культуры речи: фонематического восприятия, звукопроизношения и
дикции, интонационной стороны речи; звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
Задачи с учетом парциальной программы дошкольного образования «СамоЦвет»:
детей 7-го года жизни:
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства
независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса (духовно-нравственная культурная
практика; культурная практика игры и общения);
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими
детьми, взрослыми и миром (культурная практика игры и общения; культурная практика самообслуживания и
общественно-полезного труда);
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества
(духовно-нравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);

- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика, культурная
практика самообслуживания и общественно-полезного труда; культурная практика познания);
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей
(культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная
практика, культурная практика литературного детского творчества; культурная практика музыкального детского
творчества; культурная практика изобразительного детского творчества; культурная практика театрализации;
культурная практика здоровья;
- содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению арсенала исследовательских,
трудовых, учебных действий, способов получения информации; обучению доступным способам фиксирования
информации - свойств и признаков предметов, явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью
рисунка, знака, слова, схемы, модели;
- обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа предметов, явлений, событий,
отношений), активности в речевом общении;
- содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации);
- способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других, презентации совместных
действий;
- стимулировать развитие различных форм речевого творчества;
- обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным видам двигательной
активности; формировать опыт участия в спортивной жизни (образовательной организации, города, страны).
- воспитывать привычки здорового образа жизни;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика
здоровья; двигательная культурная практика; сенсомоторная культурная практика; духовно-нравственная культурная
практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования
(все виды культурных практик).
Задачи с учетом специфики национально-культурных условий организации образовательного процесса:
1. Развивать у старших дошкольников интерес к родному городу Екатеринбургу, его достопримечательностям,
событиям прошлого и настоящего.
2. Расширять представления детей о том, что делает малую родину Средний Урал, г. Екатеринбург, родной город
красивыми, развивать эмоциональную отзывчивость на красоту родного края.
3. Содействовать становлению, проявлению инициативности, желания принимать участие в традициях города
Екатеринбурга и горожан - екатеринбуржцев, культурных мероприятиях и социальных акциях.
4. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу Екатеринбургу.
5. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых екатеринбуржцев и свердловчан.
Задачи с учетом наличия приоритетного направления деятельности ДОУ - физическое развитие детей,
учитывающей образовательные потребности, способности и интересы детей. Приоритетным направлением в
деятельности
является содействие формированию ценностного отношения к собственному здоровью,
совершенствование двигательных навыков и физических качеств ребенка, развитие представлений о своем теле и
своих физических возможностях, через знакомство с доступными способами его укрепления, создание эмоциональноблагоприятной (поддерживающей, стабилизирующей, настраивающей, активизирующей, тренирующей) среды
физического развития, профилактику негативных эмоций.
Задачи с учетом детей с ограниченными возможностями детей (тяжелые нарушения речи):
- коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период дошкольного детства
независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как
субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и

социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности.
Задачи с учетом детей с Фонетико - фонематическим недоразвитием речи (ФФНР):
^
Овладение
детьми
самостоятельной,
связной,
грамматически
правильной
речью
и
коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что
формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со
следующей ступенью системы общего образования.
>
Раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений у воспитанников ДОУ.
^
Преодоление недостатков в речевом развитии.
>
Воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия.
^
Создание предпосылок (лингвистических, психологических) к полноценному усвоению
общеобразовательной программы по русскому языку в школе, профилактика психологических
трудностей, связанных с осознанием речевого дефекта. Профилактика нарушений письменной речи.
>
Развитие лексико-грамматического строя, совершенствование связного высказывания в процессе
работы над фонетико-фонематической стороной речи.
>
Развитие
психических функций:
слухового
внимания, зрительного внимания, слуховой
памяти, зрительной памяти, логического мышления, пространственной ориентировки в системе
коррекционной работы, направленной на устранение фонетико-фонематического недоразвития у детей
старшего дошкольного возраста.
^
Осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДОУ и
специалистами медицинских учреждений. Обучение родителей эффективным приемам воспитания
ребенка с нарушениями речи и организации коррекционно-развивающей среды в семейных условиях.
>
Формирование
профессиональной
компетентности
педагогов
в
сфере
эффективного
взаимодействия с детьми, имеющими речевые нарушения, а также в сфере профилактики и выявления
проблем в речевом развитии.
Основные задачи коррекционно-логопедического обучения дошкольников с ЗПР:
- развитие и совершенствование артикуляционной моторики (статической, динамической организации
движений, переключения движений, объема, тонуса, темпа, точности, координации);
- развитие слухового восприятия, внимания;
- развитие зрительного восприятия, памяти;
- развитие ритма;
- формирование произносительных умений и навыков: коррекция нарушений изолированных звуков;
автоматизация звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, связной речи; дифференциация
звуков; коррекция нарушений звукослоговой структуры;
- развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем,
составляющих звуковую оболочку слова);
- развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и
установлению звуковой структуры слова);
- уточнение, расширение и обогащение лексического запаса старших дошкольников с ЗПР;
- формирование грамматического строя речи;
- развитие навыков связной речи старших дошкольников;
- развитие коммуникативных способностей, успешности в общении;
Настоящая программа позволит наиболее рационально организовать работу группы для детей с ЗПР,
сэкономить время воспитателя и логопеда на подготовку к занятиям, обеспечить единство их требований
в формировании полноценной речевой деятельности, создать предпосылки для дальнейшего обучения.
Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на следующих принципах:
- Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития»

- Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости, позволяющий
корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного процесса и особенностей развития детей.
- Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной деятельности, который, с
одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений развития, а с другой - существенно их
взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей,
что и предполагает освоение культурной практикой.
- Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной практики,
характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их
разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В результате найденные обучающимися способы
обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
- Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми (диалогическое
общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство саморазвития, а также детское сообщество, в
котором каждый ребенок чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи
товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска
личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность
ребенка, усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
- Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоционально-чувственного
восприятия, способность непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как
материальные, так и духовные объекты внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра
личности может успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических механизмов
интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей,
имеющих нравственное содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов,
эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников.
- Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность, уверенность,
решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует
успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному благополучию.
- Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
- Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий для поиска
оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и реализовать себя.
- Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в культурной практике, а также
принципы, необходимость учета которых позволяет достичь планируемых результатов на основе концепции:
- Принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта самоопределения и
саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому, формирование и развитие желания учиться
постоянно и самостоятельно через игру и различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы,
исследовательской активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в развивающей
среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может воспользоваться, осуществлять поиск
ответов на свои вопросы, возможность высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение
слышать и принимать позицию другого;
- Принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон, способствующий
укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении поставленных целей в
мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности,
внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать
окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого человека;
- Принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в планировании
образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
- Принцип содействия, сотрудничества - использования и поддержки в воспитании детей партнерских
доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через полноправное участие ребенка в образовательном
процессе, приобретение им собственного культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира
(природного, социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с другими
детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, соавтор, проводник, поддерживающий и
уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
- Принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи - родители участники,
соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий,
постоянный, слаженный коллектив взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
- Принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной пространственной
среды.
Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и компенсация

недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как самоцель, а как средство наиболее
полной реализации потенциальных возможностей ребенка с ЗПР и обеспечения его самостоятельности в
дальнейшей социальной жизни.
Принцип этиопатогенетический: для правильного построения коррекционной работы с ребенком
необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы) нарушения. У обучающихся с ЗПР, особенно в
дошкольном возрасте, при различной локализации нарушений возможна сходная симптоматика. Причины и
механизмы, обусловливающие недостатки познавательного и речевого развития различны, соответственно,
методы и содержание коррекционной работы должны отличаться.
Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для построения
коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта, определить иерархию нарушений. Следует
различать внутрисистемные нарушения, связанные с первичным дефектом, и межсистемные, обусловленные
взаимным влиянием нарушенных и сохранных функций. Эффективность коррекционной работы во многом
будет определяться реализацией принципа системного подхода, направленного на речевое и когнитивное
развитие ребенка с ЗПР.
психолого-педагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом
педагогического процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором участвуют различные
специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), собираются достоверные сведения о
ребенке и формулируется заключение, квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков
в его развитии. Не менее важна для квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях
Организации силами разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе означает, что она
будет эффективной только в том случае, если осуществляется в комплексе, включающем лечение,
педагогическую и психологическую коррекцию. Это предполагает взаимодействие в педагогическом процессе
разных специалистов: учителей-дефектологов, педагогов-психологов, специально подготовленных воспитателей,
музыкальных и физкультурных руководителей, а также сетевое взаимодействие с медицинскими учреждениями.
Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная психологопедагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу "замещающего онтогенеза". При реализации
названного принципа следует учитывать положение о соотношении функциональности и стадиальности
детского развития. Функциональное развитие происходит в пределах одного периода и касается изменений
некоторых психических свойств и овладения отдельными способами действий, представлениями и знаниями.
Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных изменениях детской личности, в перестройке
детского сознания, что связано с овладением новым видом деятельности, развитием речи и коммуникации. За
счет этого обеспечивается переход на следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на
разных ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной степени
сформированы пространственно-временные представления, они неодинаково подготовлены к счету, чтению,
письму, обладают различным запасом знаний об окружающем мире. Поэтому программы образовательной и
коррекционной работы с одной стороны опираются на возрастные нормативы развития, а с другой выстраиваются как уровневые программы, ориентирующиеся на исходный уровень развития познавательной
деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР.
Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих задач: не
позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний день трудностей и требует
построения ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания благоприятных условий для наиболее
полной реализации его потенциальных возможностей.
Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании: предполагает
организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность возраста. Коррекционный
образовательный процесс организуется на наглядно действенной основе. Обучающихся с ЗПР обучают
использованию различных алгоритмов (картинно-графических планов, технологических карт).
Принцип необходимости специального педагогического руководства: познавательная деятельность
ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие формирования и протекания, отличается особым содержанием и
поэтому нуждается в особой организации и способах ее реализации. Только специально подготовленный
педагог, зная закономерности, особенности развития и познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и
возможные пути и способы коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать
процесс образовательной деятельности и управлять им. При разработке Программы учитывается, что
приобретение дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта осуществляется как в процессе
самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством педагогических работников в процессе
коррекционно-развивающей работы.
Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования: образовательное содержание
предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности с учетом зон его актуального и ближайшего
развития, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей дошкольника.
комплексный подход , в работе с детьми с ФФНР , направлен на решение взаимосвязанных задач ,
охватывающих разные стороны речевого развития - фонетическую, лексическую, грамматическую и на их
основе - задачу развития связной речи;
комплексный подход при коррекции речи обеспечивает интегрированные связи между

специалистами;
Принцип опережающего подхода, диктующий необходимость раннего выявления детей с
функциональными и органическими отклонениями в развитии, с одной стороны, и разработку адекватного
логопедического воздействия - с другой;
Принцип постепенного повышения требований, предполагающий постепенный переход от более
простых к более сложным заданиям по мере овладения и закрепления формирующихся навыков;
Принцип опоры на сохранные звенья предполагает, что в случаях повреждения речевого аппарата
ребёнка наиболее пострадавшим чаще всего оказывается какое-то одно звено (артикуляторные движения,
зрительное или слуховое восприятие и пр.). В процессе работы над преодолением любого (в том числе и
речевого) расстройства специалисты сначала всегда опираются на то, что осталось более сохранным, и лишь
потом постепенно подключают к активной деятельности нарушенную функцию;
Принцип поэтапности (соблюдение этапов по порядку: пропедевтический, постановки звука,
автоматизации, дифференциации...);
Комплексный подход предполагает воздействие на дефект и личность ребенка усилиями разных
специалистов.
Системный подход опирается на представление о речи как о сложной функциональной системе,
структурные компоненты которой находятся в тесном взаимодействии. В связи с этим изучение речи, процесса
ее развития и коррекции нарушений предполагает воздействие на все компоненты, на все стороны речевой
функциональной системы
Деятельностный подход - учет ведущей деятельности ребенка данного возраста в логопедической
работе. Для ребёнка дошкольного возраста основным занятием, поглощающим почти всё его время, является
игра. Именно в процессе игры у него возникает множество неотложных вопросов, без выяснения которых
дальнейшее её продолжение нередко оказывается невозможным. А это значит, что наибольшую потребность в
речи ребёнок испытывает во время игры. Учитывая это очень важное обстоятельство, всю работу по
преодолению нарушений речи у дошкольников проводят в процессе игр.
Развивающий подход (основывается на идее Л. С. Выготского о «зоне ближайшего развития»),
заключающийся в том, что обучение должно вести за собой развитие ребёнка;
Полифункциональный подход - предусматривающий одновременное решение нескольких
коррекционных задач в структуре одного занятия;
Психолингвистический подход к изучению и коррекции нарушений речевого развития, который
имеет свою многоуровневую концепцию порождения речевого высказывания, и позволяет более эффективно
разграничить сходные нарушения речи и точнее определить, то «звено» или тот уровень порождения речи, на
котором произошел сбой программы, и соответственно более эффективно построить обследование и
коррекционную программу.
Эти принципы и подходы дают возможность обеспечить целостность, последовательность и
преемственность задач и содержания обучающей и развивающей деятельности.
Значимые для разработки части, формируемой участниками образовательных отношений основной
общеобразовательной программы
- образовательной программы дошкольного образования
характеристики
В данном подразделе целевого раздела ООП ДО представлены и раскрыты значимые для разработки и
реализации ООП ДО следующие характеристики.
Для обеспечения вариативности и разнообразия организационных форм дошкольного образования, в
ДОУ предусмотрена организация работы консультативного пункта для родителей микрорайона, имеющих
детей младенческого (с 2-х месяцев), раннего и дошкольного возраста, в том числе не посещающих ДОУ.
Основной задачей консультативного пункта является:
- оказание всесторонней помощи родителям по различным вопросам воспитания, обучения и развития
ребенка, содействия в социализации детей дошкольного возраста, не посещающих образовательные учреждения,
сохранения и укрепления их здоровья, эмоционального благополучия.
Особенности образовательной работы с одаренными детьми дошкольного возраста
Задачи образовательной деятельности педагогического коллектива и родителей
1.
Создать комплекс условий для выявления и развития одаренных детей в детском саду.
2. Определить сущность и содержание образовательной работы с одаренными детьми в детском саду.
3. Обеспечить содержание и структуру готовности педагогов и родителей воспитанников к образовательной
работе с одаренными дошкольниками, что позволит им своевременно и эффективно создавать систему условий
способствующих успешной образовательной деятельности с одаренными детьми, на основе становления субъектного
отношения к себе и одаренному ребенку посредством инициирования педагогической децентрации, рефлексии,
эмпатии.

4. Способствовать развитию каждой личности, доводя индивидуальные достижения как можно раньше до
максимального уровня.
Основным подходом в поиске юных дарований признается:
- комплекс мероприятий (медико-психологических, педагогических), направленных не только на детей, но и на
родителей, и педагогов;
- использование разнообразных методик отбора детей и в дальнейшем непрерывное наблюдение за их
успехами;
- использование результатов групповых тестирований, опросных листов.
Организация образовательной деятельности в детском саду с одаренными детьми сформирована на
представлениях современной психологии одаренный ребенок не просто опережает сверстников по ряду параметров
развития - это ребенок, качественно отличающийся от сверстников.
Организация выявления одаренных детей осуществляется на основе следующих принципов:
- комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что позволяет
использовать различные источники информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей;
- длительность идентификации (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных
ситуациях);
- анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его
склонностям и интересам (включение ребенка в специально организованные предметно-игровые занятия, вовлечение
его в различные формы соответствующей предметной деятельности и т.д.); использование тренинговых методов, в
рамках которых можно организовывать определенные развивающие влияния, снимать типичные для данного ребенка
психологические «преграды» и т.п.
-подключение к оценке одаренного ребенка всех специалистов детского сада, родителей.
- преимущественная опора на экологически валидные методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой
реального поведения ребенка в реальной ситуации, таких как: анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа,
экспертные оценки педагогов и родителей.
Результаты диагностического обследования детей используются для
- определения направленности воспитания и обучения детей;
- определения индивидуальных маршрутов развития;
- планирования образовательной" работы;
- выявление уровня актуального развития и зоны ближайшего развития.
- оказание помощи в решении проблем связанных с формированием личности ориентированной на развитие.
Цель образовательной деятельности с одаренным детьми: психолого-педагогическое сопровождение
образовательного процесса путем реализации комплекса мероприятии, направленных на создание условии для
успешного развития, обучения и социализации личности.
Своеобразной опорой, фундаментом в работе с одаренными детьми являются принципы педагогической
поддержки и психолого-педагогического сопровождения:
- принцип построения развивающего обучения на основе диагностики;
- принцип диалогичности;
- признание уникальности ребенка, исключающее усреднение, сравнение одного ребенка с другим;
- принцип личностно-ориентированного подхода к ребенку;
- бережное отношение к психическому миру ребенка, его потребностям, особенностям;
- защита интересов ребенка;
- индивидуальный путь развития ребенка;
- учет специфики возрастного и индивидуального развития;
- непрерывность сопровождения развития одаренного ребенка.
Кроме того, в процессе обучения одаренных дошкольников, приняты конкретные правила:
Правило первое. Учиться, играя. На занятии все должно быть пронизано игрой, потому что игра - одна из
главных потребностей ребёнка.
Правило второе. Использовать сказочные персонажи, героев мультфильмов, любимые игрушки.
Они для дошкольника - живые существа, которые всегда вносят на занятие особое оживление и юмор.
Правило третье. Творческий характер занятия. При групповой работе с детьми дошкольного возраста, и при
проведении индивидуальных занятий недопустимо, так называемое, "типовое занятие". Это путешествия,
интересные встречи со сказочными героями, волшебниками, злыми разбойниками и т.д.
Правило четвертое. Не считать одаренного дошкольника малышом, не называть их этим словом, а напротив,
относиться как к взрослым.
Особенности осуществления образовательного процесса

(национально-культурные, демографические, климатические и др.)
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования строится на комплексном
интегрированном решении целей и задач образовательных областей. Цели и задачи одних образовательных областей
решаются внутри и в рамках всех остальных образовательных областей.
Интеграция образовательных областей не является самоцелью. Она направлена на достижение логической
взаимосвязанности и практической направленности содержания образования. Интегрированный комплексный подход
к содержанию образования обеспечивается посредством погружения в тему, решением воспитательных и
образовательных задач в различных видах деятельности. Содержательная связь между разными образовательными
областями позволяет интегрировать образовательное содержание при решении воспитательно-образовательных задач,
что дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности
ребенка.
Становление различных сфер самосознания ребенка (познавательной, эмоциональной и практической)
происходит на основе освоения культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историкогеографических, этнических особенностей социальной, правовой действительности региона Среднего Урала, с учетом
национальных ценностей и традиций народов, здесь проживающих.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения обеспечивается в интегрированных
формах деятельности, через организацию совместной, самостоятельной деятельности.
Образовательный процесс осуществляется с учетом:
- национально-культурных традиций;
- климатических особенностей.
НАЦИОНАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ:
Представление о малой родине (Средний Урал) является содержательной основой для осуществления
разнообразной детской деятельности. Поэтому данное содержание интегрируется практически со всеми
образовательными областями («Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»).
Интеграция краеведческого содержания в разных формах детско-взрослой совместной и самостоятельной
деятельности в следующем:
S участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по городу (Кировскому району) обеспечивает необходимую
двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников;
S обсуждение с детьми правил безопасного поведения на улицах города»;
•S участие детей в совместном со взрослыми труде на участке детского сада;
•S развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной литературы о
малой родине- Среднем Урале, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в
родном городе, о достопримечательностях родного города, Кировского района участие в придумывании сказок и
историй о достопримечательностях малой родины;
•S рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине:
высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к
праздникам и прочее;
•S участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание
карт города, Кировского района, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу, району; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
•S обсуждение и составление рассказов о профессиях родителей-горожан;
•S участие детей с родителями и воспитателями в социально-значимых событиях, происходящих в городе
Екатеринбурге, Кировском районе: чествование ветеранов, социальные акции и прочее.
Средства этнокультурного образования и воспитания дошкольников
Компонентами содержания социального развития старших дошкольников в поликультурном обществе
становятся толерантность, патриотизм, гражданственность и этнотолерантность, которые формируются
целенаправленно в педагогическом процессе ДОУ средствами вхождения ребенка в культуру.
Наиболее ценной для воспитания и обучения ребенка является духовная культура и особенно искусство.
Произведения разных видов искусства близки эмоциональной природе ребенка, его способности мыслить образами и
выражать свое отношение к окружающему в разных видах художественной деятельности.
Наиболее доступными из них для дошкольников являются следующие.
Народная игровая культура. Ребенку понятны и интересны такие ее формы как:

- игры народов Среднего Урала разных видов (подвижные игры и состязания, сюжетные, хороводные,
словесные),
- народная игрушка,
- народный праздник и народный театр.
Устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом и воспитательном
значениях. Фольклорные тексты естественно включаются в разные виды детской деятельности (игровую,
изобразительную, театрализованную). Произведения устного творчества разных народов содержат единые архетипы,
выражающиеся в образах, сюжетах, морали. Их освоение помогает дошкольнику понять общность нравственноэтических общечеловеческих ценностей.
Декоративно-прикладное искусство народов Среднего Урала, в произведениях которого отражаются
традиционные культурные ценности этносов и этнических групп. Знакомство со спецификой народных декоративных
промыслов разных культур, с общими и различными образами и символами позволяет дошкольникам увидеть и
осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды обитания), а
общность определяется единством нравственных и эстетических ценностей. Возможность не только наблюдать, но и
участвовать в создании предметов на основе народных традиций делает этот процесс увлекательным и полезным для
ребенка.
Поликультурное пространство музеев города Екатеринбурга. Музей как социокультурный феномен обладает
большими потенциальными возможностями для приобщения дошкольников к различным культурам, благодаря
наглядно представленным памятникам и музейным экспонатам. Современные интерактивные информационные
технологии делают доступным и интересным процесс приобщения дошкольников к различным культурам в условиях
музея.
Основные методы воспитания этнотолерантности у детей старшего дошкольного возраста:
- рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей,
беседы, организация выставок;
- знакомство детей с устным народным творчеством, народными игрушками и способами их изготовления,
народными играми, народным музыкальным и изобразительным искусствами, народными праздниками;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем
межэтнического взаимодействия;
- проведение детских и народных обрядовых праздников, театрализовано-музыкальных представлений,
«семейных вечеров» с приглашением на них людей (взрослых и детей) разных национальностей;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства. Педагог с детьми
обсуждают причины различий, вызванные природными условиями жизни этноса, особенностями их материальной
культуры в процессе сравнения народных подвижных игр, народных игрушек. Постепенно дети подводятся к мысли о
единстве социально-нравственных ценностей;
- решение проблемных ситуаций образно-игровые этюды и импровизации, театрализованные игры
содействуют развитию у детей способности к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми
(взрослыми и детьми) разных стран и этносов, помогают понять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и
уважать их культуру, обычаи и традиции;
- игры-путешествия по карте Свердловской области, глобусу, карте мира, карте родной страны.
- организация детской проектной деятельности углубляет интерес ребенка к этнической проблематике,
мотивирует к самостоятельному поиску информации.
Средства:
Реализация содержания образования с учетом региональной специфики осуществляется через знакомство с
национально-культурными особенностями Среднего Урала (произведения искусства, художественное слово,
фольклор, музыка, знакомство с историей региона, азами русской, татарской, мордовской, чувашской культур и быта),
что отражается в комплексно-тематическом планировании образовательного процесса.
КЛИМАТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ:
Природа Среднего Урала отличается исключительным разнообразием. Основными чертами климата являются:
холодная зима (t = - 20 - 30°); сухое жаркое лето (t=+20 - 30°); достаточно длинный весенний и осенний периоды.
Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской
области, воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график
образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание
непосредственно образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня.

При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах внесены коррективы в
физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, два
раза непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию проводится в зале и один раз - на
воздухе.
Прогулки в холодный период проводятся в соответствии с рекомендациями СанПиН и режимом ДОУ (2 раза в
день по 3-3,5 часа), с учетом времени на прогулку, рекомендуемую для родителей воспитанников ДОУ. В условиях
холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной
деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму.
Температурный режим: при t воздуха ниже - 15С и скорости ветра более 7м/с прогулка сокращается до минимума.
Прогулка не проводится при t воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет
при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным условиям. Предусмотрена
работа с родителями: на зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах спортивного фасона, чем в
тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы - образовательной
программы дошкольного образования
Планируемые результаты освоения детьми ООП ДО конкретизируются
в части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений:
к 7(8) годам жизни
• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в
игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
• ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок
владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для
выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения
и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей.
Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т. п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
Характеристики целевых ориентиров на этапе завершения освоения Программы (к 7 (8) годам)
Ценности

Деятельностный (поведенческий, Когнитивный компонент
Эмоциональночувственный компонент
регулятивный) компонент
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в
разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности

Семья

Адекватно проявляет свои Активно включается в семейные игры Обладает
начальными
в соответствии с гендерной ролью. знаниями о себе, своей семье,
чувства к родителям.
Проявляет воспитанность и уважение Знает способы проявления
по отношению к старшим и младшим заботы о близких людях. Знает
членом семьи. Оказывает посильную функциональные обязанности
помощь членам семьи.
каждого члена семьи.
Проявляет
доверие
к Выстраивает
стратегию
своего Знакомится с нравственными
Социальная
поликультурному
миру. поведения. Может создавать условия категориями
«совесть»,
солидарность
Проявляет
доверие
к для
организации
какой-либо «правда». Проявляет интерес к
другим людям и самому деятельности. Способен регулировать социальным
аспектам
себе. Адекватно проявляет свое поведение на основе усвоенных общественной жизни.
свои чувства, в том числе норм.
Задает вопросы о школе и
чувство веры в себя. Самостоятельно выполняет знакомые своем будущем.
Адекватно проявляет свои правила в различных жизненных Знает социальные
нормы
чувства
гендерной ситуациях. Имеет опыт правильной поведения и правила во
идентичности.
со
оценки хороших и плохих поступков. взаимоотношениях
Может следовать социальным нормам взрослыми и сверстниками.
поведения
и
правилам
во Знает правила безопасного
взаимоотношениях со взрослыми и поведения и личной гигиены
сверстниками.
Может
соблюдать
правила безопасного поведения и
личной гигиены.
Навык
культурного
социального
творчества и экспериментирования в
игровой
деятельности.
Способен
находить недостающую информацию,
в том числе правильно формулировать
вопрос и находить нужного адресата.
Может
включаться
в
работу
сверстников и действовать в рамках
границ, обозначенных
правилами
игры.
Имеет
навык
коллективнораспределенной деятельности.
Умеет
обходиться
с
чужой
собственностью. Способен выбирать
нравственные способы достижения
целей из возможных вариантов.
Способен поддерживать хорошие
отношения в процессе взаимодействия
с другими людьми в любой ситуации.
способен Владеет основными культурными Знает социальные
нормы
Труд
и Ребенок
выбирать себе участников способами трудовой и творческой поведения и правила трудовой
творчество
по совместной трудовой и деятельности.
Способен и творческой деятельности.
творческой деятельности. самостоятельно действовать (в по- Знает правила безопасного
Ребенок
обладает вседневной жизни, в различных видах поведения и личной гигиены
установкой
по- детской деятельности). В случаях
ложительного отношения к затруднений обращается за помощью
миру, к разным видам к взрослому.
труда. Переживает радость
открытия
нового
в
трудовой и творческой.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому
себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты

Социальная
солидарность

Здоровье

Труд
творчество

Семья

Способен
учитывать
интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и
радоваться успехам других.
Проявляет
интерес
к
внутреннему миру людей,
особенностям
их
взаимоотношений.
Способен
проявлять
толерантность.

Способен справляться со
страхами.
Способен
переживать
печаль.
способен
и Ребенок
выбирать себе участников
по совместной трудовой и
творческой деятельности.
Ребенок
обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда и
творчества.
Переживает
радость
открытия
нового
в
трудовой и творческой
деятельности.
Проявляет
доверие
и
эмоциональную
отзывчивость
к
своей
семье.
Проявляет чувство любви
и верности к близким
людям.
Проявляет
уважение к родителям.
Проявляет ответственность
за младших братьев и
сестер.
Способен
сопереживать неудачам и
радоваться успехам членов
семьи.
Готов оказывать помощь;
поддерживать (словом и
делом)
ровесника
или
младшего, близких и др. в
различных
критических
ситуациях.
Способен к осмыслению
своих
отличительных

Использует
некоторые
(конструктивные)
способы
разрешения
конфликтов.
Умеет
договариваться,
согласовывать
действия совместно со сверстником,
контролировать свои действия и
действия партнёра, исправлять свои и
его ошибки.
Имеет близкого друга (друзей), с
которым с удовольствием общается,
участвует в общих делах, обсуждает
события, делится своими мыслями,
переживаниями, мечтами. Способен
проявить самостоятельность в оценке
ответов и высказываний других детей.
Умеет реагировать в ситуации, когда
виноват. Умеет проигрывать.

Ребенок
проявляет
любознательность
к
поликультурному
миру.
Проявляет
позитивный
интерес
к
социальным
аспектам
общественной
жизни. Задает вопросы о своем
будущем.
Идентифицирует себя как
представитель
семьи,
общества, государства.
Знает социальные
нормы
поведения и правила во
взаимоотношениях
со
взрослыми и сверстниками.

Умеет слушать взрослого и выполнять
его инструкции, работать по правилу и
по образцу. Приобретает навыки
одновременных или поочерёдных
действий, понимая необходимость
осуществления совместных действий.

Различает
условную
и
реальную ситуации в трудовой
и творческой деятельности.
Ребенок способен расширять
собственный опыт за счет
удовлетворения потребности в
новых знаниях.
Умеет
использовать
разнообразные
источники
получения информации для
удовлетворения
интересов,
получения
знаний
и
содержательного общения.

Откликается на эмоции близких
людей и друзей.
Способен выбрать верную линию
поведения по отношению к людям
разного возраста, проявлять уважение
к старшим.

Обладает
начальными
знаниями о себе, своей семье.
Знает способы проявления заботы о близких людях. Знает
функциональные обязанности
каждого члена семьи.

особенностей.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре;
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться
разным правилам и социальным нормам
Семья
Проявляет
доверие
и Способен отвечать за свои поступки Знает элементарные правила
эмоциональную
перед членами семьи,
этикета
и
безопасного
отзывчивость
к
своей Способен к совместной деятельности с поведения дома.
семье.
близкими людьми, отвечать за «общее Знает
о
необходимости
Понимает
необходимость подчиняться
требованиям
Проявляет уважение к дело».
родителям.
Проявляет согласовывать с членами семьи свои близких членов семьи.
Знает о правах и обязанностях
ответственность
за мнения и действия.
членов семьи.
младших братьев и сестер.
Проявляет
интерес
к В
процессе
чтения-слушания Понимает, что социальные
Социальная
сюжетно ролевым играм
включает творческое воображение.
роли
человека
(ребёноксолидарность
Осознает свои права и Способен участвовать в создании взрослый, дети- родители,
свободы
(иметь коллективного творческого продукта продавец-покупатель и т. д.)
собственное
мнение, совместной деятельности.
определяют его речевые роли,
выбирать друзей, игрушки,
и умеет регулировать их в
виды деятельности, иметь
конкретной
ситуации
личные
вещи,
по
общения.
собственному усмотрению
использовать
личное
время).
условную
и
Труд
и Проявляет потребность в Способен с помощью адекватных Различает
творческом
речевых
средств
представить
реальную
ситуации
в
трудовой
творчество
самовыражении.
воображаемую
коммуникативную и творческой деятельности.
Проявляет
осознанный ситуацию, описать и объяснить
интерес к выбору вида речевое
поведение
участников
совместной трудовой и коммуникации. В ролевой игре берет
творческой деятельности, на себя роль разных профессионалов.
осознанный выбор роли.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь
для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности
Семья
Может
оценивать Уместно
использует
словесные Осмысленно
использует
применение
речевых единицы и выражения в устной речи в словесные
средства,
навыков у членов семьи зависимости
от
конкретной отражающие
нравственные
Способен
определять коммуникативной семейной ситуации. категории и представления о
собственное
Способен в зависимости от ситуации нравственных
качествах
речевые
поступки членов семьи
эмоциональной состояние совершать
и
эмоциональные (успокоить, пожалеть, подбодрить и т
.п.).
состояния членов семьи.
Осознает
свои
отличительные
особенности, отражает в
речевой деятельности.

Социальная
солидарность

Способен
адекватно
использовать речь для
выражения
чувств,
желаний и т. п., Может
оценивать
применение
речевых навыков у других
участников коммуникации.
Готов к оценке речевого
поступка с точки зрения
нравственных ценностей,
норм речевого этикета.
Способен в зависимости от
ситуации
совершать
речевые
поступки
(успокоить,
пожалеть,
подбодрить и т. п.). Может
поделиться своими впечатлениями,
обосновать
собственное мнение и т. п.

Способен
содержательно,
грамматически
правильно
и
последовательно излагать свои мысли.
Речь
живая,
непосредственная,
выразительная. Даёт чёткие, образные
ответы на вопросы взрослого об
услышанном,
увиденном.
Ясно
излагает свои чувства, мысли по
поводу увиденного, услышанного,
прослушанного произведения.
Владеет
культурой
слушания:
внимательно
воспринимает
и
понимает звучащие речь или текст, не
перебивает говорящего (читающего),
но невербально реагирует. Навык
речевого этикета.

знакомых Знает содержание некоторых
профессий.
Знаком
с
некоторыми
терминами,
характерными для некоторых
профессий.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может
контролировать свои движения и управлять ими
Семья
Способен выражать свои Активно включается в игру в Знает
физические
переживания,
чувства, соответствии с гендерной ролью.
возможности
и
взгляды,
убеждения
и Ребенок оказывает посильную помощь антропометрические данные
выбирать
способы
их членам семьи.
членов семьи.
выражения,
исходя
из
имеющегося у них опыта
Испытывает
удовольствие Умеет справляться со стрессом с
Здоровье
от движения, от активных помощью двигательной активности.
действий.
Осуществляет
текущий Владеет
и
использует
в Может
планировать
своё
Социальная
контроль за точностью физкультурном зале и естественных двигательное
поведение,
солидарность
двигательного действия не условиях разные способы ходьбы, выбирать способ с учётом
только на базе зрительного бега, прыжков, ползания, метания, своих
физических
анализатора и мышечных действия с большим и малым мячом и возможностей,
физического
ощущений,
но
и др. пособиями с учётом условий «я»: антропометрических даннастроения,
выполнения и двигательной задачи.
ных (веса, роста), развития
эмоционального состояния. Различает мышечные ощущения, вес и физических качеств (силы,
фактуру предметов.
быстроты,
ловкости,
Согласовывает действия с партнёрами выносливости).
в
условиях
ограниченного
пространства. Соблюдает правила
честного
соперничества,
владеет
навыком
самоконтроля.
Навык
соблюдения очередности, заданной
правилами.

Труд
творчество

и Позитивно воспринимает Описывает
литературные
профессий.
произведения,
описывающие профессии.

содержание

Умеет использовать средства
художественной
выразительности
в
самостоятельном
высказывании. Владеет диалогической
и монологической
речью.
Осмысленно
использует
словесные
средства,
отражающие
нравственные
категории и представления о
нравственных
качествах
людей. уместно использует
эти словесные единицы и
выражения в устной речи в
зависимости от конкретной
коммуникативной ситуации.

Знает деятельность людей
различных профессий. Знает
свои физические
возможности, веса, роста, развития
физических качеств, может
соотнести свои физические
данные
с
возможностью
выполнять ту или иную
трудовую
и
творческую
деятельность.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены
Семья
Проявляет чувство любви Ребенок проявляет уважение
к Обладает
начальными
и верности к близким родителям (близким людям).
знаниями о себе, своей семье,
людям.
Проявляет Проявляет воспитанность и уважение о природном и социальном
уважение к родителям. по отношению к старшим и младшим мире, в котором он живет.
Проявляет ответственность членом семьи.
Знает способы проявления
за младших братьев и
заботы о близких людях. Знает
сестер.
Способен
функциональные обязанности
сопереживать неудачам и
каждого члена семьи.
радоваться успехам членов
семьи.
Адекватно проявляет свои
чувства к родителям.
Способен справляться со Умеет реагировать на незаслуженные
Здоровье
страхами.
обвинения.
Способен
адекватно
Способен справляться со реагировать на отказ. Способен
смущением.
находить и выбирать способ реагирона
опасную
ситуацию.
Способен справиться с вания
ситуацией игнорирования. Спокойно реагирует в ситуации, когда
Способен к преодолению не принимают в общую деятельность
группы.
Способен
адекватно
стресса.
реагировать на ситуации, когда
дразнят.
Способен к регуляции собственных
действий.
с
нравственными
Социальная
Обладает
чувством Способен
регулировать
свое Знаком
категориями
«совесть»,
солидарность
собственного достоинства. поведение на
«правда».
Сформировано
Имеет опыт правильной основе усвоенных норм.
оценки хороших и плохих Может проявить волевые усилия в понятие о добре и зле,
хороших и плохих поступках.
поступков как своих, так и ситуации
Знает социальные
нормы
других людей. Способен выбора.
определять
смыслы
и Самостоятельно выполняет знакомые поведения и правила во взаисоциальную
правила в различных жизненных моотношениях со взрослыми и
направленность
ситуациях. Имеет собственное мнение, сверстниками.
собственной деятельности. выбирает друзей, игрушки, виды Знает правила безопасного
Имеет привычку оценивать деятельности, имеет личные вещи, по поведения и личной гигиены
свой вклад в коллективную собственному усмотрению использует Выстраивает стратегию своего
работу.
Способен личное время.
поведения.
определять
границы Умеет
принять
последствия
допустимой
собственного выбора (отношение к
самодеятельности в группе своей ошибке). Умеет говорить «нет».
сверстников, в отношениях Способен придерживаться правила
со взрослыми. Способен очередности в высказываниях своего
справляться со смущением. мнения.
Способен выражать свое

Труд
творчество

и Способен выбирать себе
участников по совместной
трудовой и творческой
деятельности.
Способен
выражать
свои
переживания, чувства, взгляды
на различные профессии и
виды деятельности.

Ребенок подвижен, вынослив, владеет
основными
движениями,
может
контролировать свои движения и
управлять ими. Ребенок способен к
принятию собственных решений в
выборе будущей
предполагаемой
профессии, опираясь на свои знания,
умения и интересы в различных видах
деятельности.

мнение публично.
Способен придерживаться
правила очередности в
высказываниях
своего
мнения.

Способен выбирать себе род занятий. Ребенок способен расширять
Ребенок
способен
к
принятию собственный опыт за счет
собственных решений, опираясь на удовлетворения потребности в
свои знания и умения в различных новых знаниях.
видах деятельности.
Способен адекватно оценивать свои
возможности и правильно находить
партнеров для достижения своих
целей.
Способен самостоятельно находить
решение и исправлять недостатки в
работе. Владеет навыком контроля за
правильностью выполнения задания.
Способен сдерживать свое желание
подсказывать.
Способен
заинтересованно
выслушать
всех
участников игры, обсуждения и т.п.
(навык
«активного»
или
«включенного» слушания).
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Семья
Проявляют
Сформированы полезные навыки и Использует знания и беседы с
эмоциональную
привычки,
нацеленных
на членами семьи как один из
отзывчивость к членам поддержание собственного здоровья и источник
информации
в
семьи,
сопереживают здоровья
членов
семьи. познании мира.
неудачам
и
радостям Сформированы
умения Знает
традиции
семьи,
близких людей. Проявляет договариваться с членами семьи, истории,
связанные
с
ответственность
за аргументировать
принятие «генеалогическим семейным
младших братьев и сестер. собственного
решения. древом». Знает как учились
Сформированы навыки регулирования близкие родственники, как
собственного поведения в различных живут, сколько зарабатывают.
жизненных ситуациях.
Знают свои функциональные
обязанности и обязанности
каждого члена семьи.

Труд
творчество

и Способен выбирать себе
участников по совместной
трудовой и творческой
деятельности.
Обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным
видам
труда.
Испытывает
чувство
ответственности
за
конечный результат.

Социальная
солидарность

Труд
творчество

Проявляет
доверие
к
другим людям и самому
себе. Способен учитывать
интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и
радоваться успехам других.

Проявляет
исследовательскую
активность и интерес к окружающему
миру,
взаимодействию
со
сверстниками.
Способен к принятию собственных
решений. Принимает ответственность
за принятое решение.

Проявляет
интерес
к
социальным
аспектам
общественной жизни.
Задает вопросы об устройстве
мира.
Имеет
начальные
представления
в
разных
областях знания, о работе
органов и систем своего
организма,
правилах
здоровьесберегающего
поведения. Владеет знаниями
о
своём
городе
(селе),
достопримечательностях,
музеях, театрах, памятниках
культуры и народным героям.
Имеет
первоначальные
представления о государстве
(президент, армия и т. д.), его
символах (герб, флаг, гимн),
государственных праздниках;
многонациональном составе
населения России; народной и
национальной
культуре,
предметах быта, игрушках и
играх.

обладает
и Ребенок
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным
видам
труда.
Переживает
радость
открытия
нового
в
трудовой и творческой
деятельности.
Испытывает
положительные эмоции от
обращения с формами,
количествами, числами, а
также с пространством и
временем.

Ребенок
владеет
основными
культурными способами трудовой и
творческой деятельности. Имеет опыт
практических
действий
с
разнообразными материалами, участие
в
элементарных
опытах
и
экспериментах. Умеет выделять из
потоков информации ту, которая
актуальна для решения поставленной
задачи проблемы.

Умеет использовать разнообразные источники получения
информации
для
удовлетворения
интересов,
получения
знаний
и
содержательного
общения.
Имеет общие представления В
естественнонаучной области,
математике, экологии и пр.
Имеет
первоначальные
представления о значении для
человека счета, чисел, знания о
формах,
размерах,
весе
окружающих
предметов,
времени
и
пространстве,
закономерностях
и
структурах.

Планируемые результаты с учетом специфики национально-культурных условий организации
образовательного процесса:
- ребенок проявляет инициативу в социально значимых делах: участвует в социально значимых событиях, переживает
эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к
пожилым жителям города;
- ребенок с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг
межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и использует их
при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия;
- ребенок с удовольствием участвует в разных видах деятельности на материале народной культуры, в том числе
праздниках, театральных постановках, проектах, детском книгоиздательстве и оформлении выставок по этнической
проблематике.

Целевые ориентиры для детей с ограниченными возможностями детей (ТНР) на этапе завершения
Программы
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами
рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы
фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет
операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с
открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность
в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво
взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет
кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной
поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником, стремится
к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной
литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями,
мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета,
словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает
цифры 0, 1 -9, соотносит их с количеством предметов, решает простые арифметические задачи устно,
используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу
(картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой,
познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические
схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства
(картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку,
художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным
инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;

31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции педагогических
работников: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных
упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с ЗПР к 5 годам:
1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях группы. Взаимодействует со
педагогическим работником в быту и в различных видах деятельности. Стремится к общению с другими
детьми в быту и в игре под руководством родителей (законных представителей), педагогического
работника. Эмоциональные контакты с педагогическим работником и другими детьми становятся более
устойчивыми. Сам вступает в общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные
правила, осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры,
выполняет ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета цепочки
действий, способен к созданию элементарного замысла игры, активно включается, если воображаемую
ситуацию создают родители (законные представители), педагогические работники. Замечает
несоответствие поведения других обучающихся требованиям педагогического работника. Выражает
интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям,
ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с
незначительной помощью педагогического работника. Использует предметы домашнего обихода, личной
гигиены, действует с ними с незначительной помощью педагогического работника.
2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию педагогического работника
из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых людей и
обучающихся по голосу, дифференцирует шумы. Понимает названия предметов обихода, игрушек,
частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные
состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие
грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые предложные конструкции,
некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую активность, употребляет существительные,
обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления
природы. Называет действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи
элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на вопросы после
прочтения сказки или просмотра мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и простых
распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое сопровождение
включается в предметно-практическую деятельность. Повторяет двустишья и простые потешки.
Произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двухтрехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него делом, не отвлекаясь, в
течение 5-10 минут. Показывает по словесной инструкции и может назвать до пяти основных цветов и
две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали
конструктора. Путем практических действий и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы
по величине, выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький"),
выстраивает сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не только практической, но и
зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме, величине,
идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические
фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах, складывается
первичная картина мира. Узнает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и
зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия "много", "один", "по одному", "ни одного", устанавливает равенство групп предметов
путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из большей
группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый
счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку, направления
пространства "от себя", понимает и употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные

отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с режимными моментами,
но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует.
Прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных
музыкальных инструментов.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их техническая сторона требует
совершенствования. Практически ориентируется и перемещается в пространстве. Выполняет физические
упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией инструктора по физической культуре
(воспитателя). Принимает активное участие в подвижных играх с правилами. Осваивает
координированные движения рук при выполнении действий с конструктором, крупной мозаикой,
предметами одежды и обуви.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с ЗПР к 7-8 годам.
1. Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативно-познавательную форму общения с
педагогическим работником и проявляет готовность к внеситуативно-личностному общению, проявляет
готовность и способность к общению с другими детьми, способен к адекватным межличностным
отношениям, проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении, способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности, демонстрирует достаточный уровень игровой
деятельности: способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому
взаимодействию, к коллективной игре, появляется способность к децентрации, оптимизировано
состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность дезадаптивных форм поведения; способен
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, старается конструктивно разрешать конфликты, оценивает поступки других
людей, литературных и персонажей мультфильмов, способен подчиняться правилам и социальным
нормам во взаимоотношениях с педагогическим работником и другими детьми, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены, проявляет способность к волевым усилиям,
совершенствуется регуляция и контроль деятельности, произвольная регуляция поведения, обладает
начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет, овладевает основными
культурными способами деятельности, обладает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства,
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника ,
проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и мотивационных
компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет интерес к предметам и явлениями окружающего
мира, улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости, переключения и другое),
произвольной регуляции поведения и деятельности, возрастает продуктивность слухоречевой и
зрительной памяти, объем и прочность запоминания словесной и наглядной информации, осваивает
элементарные логические операции не только на уровне наглядного мышления, но и в словеснологическом плане (на уровне конкретно-понятийного мышления), может выделять существенные
признаки, с помощью педагогического работника строит простейшие умозаключения и обобщения,
осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной деятельности, у ребенка
сформированы элементарные пространственные представления и ориентировка во времени, ребенок
осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из
единиц, соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге, обладает значительно
возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными возможностями, осваивает основные
лексико-грамматические средства языка, употребляет все части речи, усваивает значения новых слов на
основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира, обобщающие понятия в соответствии с
возрастными возможностями, проявляет словотворчество, умеет строить простые распространенные
предложения разных моделей, может строить монологические высказывания, которые приобретают
большую цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной
картинке, на основе примеров из личного опыта, умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой
состав слова и состав предложения, владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение
грамотой, знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес, знает и умеет
пересказывать сказки, рассказывать стихи.
4. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения рук достаточно
координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет основными движениями, их техникой,
может контролировать свои движения и управлять ими, достаточно развита моторная память, запоминает

и воспроизводит последовательность движений, обладает физическими качествами (сила, выносливость,
гибкость и другое), развита способность к пространственной организации движений, слухо-зрительномоторной координации и чувству ритма, проявляет способность к выразительным движениям,
импровизациям.

Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение преемственности между всеми
возрастными дошкольными группами, а также единство требований к воспитанию ребенка в дошкольной
образовательной организации и в условиях семьи.
I. Содержательный раздел
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОУ по основным
направлениям развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности,
предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух лет до семи - восьми лет.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа,
формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач приводится в
Программе воспитания.
В соответствии с принципами ООП ДО, а также с учетом индивидуальных особенностей воспитанников,
спецификой их индивидуальных потребностей и интересов, при организации образовательной деятельности по
направлениям, обозначенным образовательными областями, предусмотрено следование принципам поддержки
разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования, возрастной адекватности образования и другим.
Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, принимается во внимание
разнообразие интересов и мотивов детей, значительные индивидуальные различия между детьми, неравномерность
формирования разных способностей у ребенка, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают
семьи воспитанников, и особенности места расположения ДОУ.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах
деятельности:
для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет):
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная,
дидактическая, подвижная и другое);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и
сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
- речевая (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу,
условию и замыслу ребенка;
- двигательная (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и другое);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра
на детских музыкальных инструментах).
Содержание Программы отражает следующие аспекты образовательной среды для ребенка дошкольного
возраста:
1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
2) характер взаимодействия со взрослыми;
3) характер взаимодействия с другими детьми;
4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе
части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта.
Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех
пяти взаимодополняющих образовательных областях (пункт 2.5 ФГОС ДО).
В части, формируемой участниками образовательных отношений, должны быть представлены выбранные

и/или разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений Программы, направленные на
развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках
(далее - парциальные образовательные программы), методики, формы организации образовательной работы.
2.1.1. Образовательная область «Речевое развитие»

извлечение из ФГОСДО
Образовательная область "Речевое развитие" включает:
- владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
- формирование правильного звукопроизношения;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи;
- развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного запаса;
- развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);
- ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор, художественная и познавательная
литература), формирование их осмысленного восприятия;
- развитие речевого творчества;
- формирование предпосылок к обучению грамоте.
2.1.1. 2Задачи образовательной деятельности
Формирование
словаря

Звуковая
культура речи

обогащение
словаря: вводить в
словарь
детей
существительные,
обозначающие
профессии, глаголы,
трудовые действия.
Продолжать учить
детей определять и
называть
местоположение
предмета,
время
суток,
характеризовать
состояние
и
настроение людей;
активизация
словаря: закреплять
у детей умения
использовать в речи
существительные,
обозначающие
названия частей и
деталей предметов,
прилагательные,
обозначающие
свойства предметов,
наиболее
употребительные
глаголы, наречия и
предлоги;
употреблять
существительные с
обобщающим
значением.

закреплять
правильное
произношение
гласных
и
согласных звуков,
отрабатывать
произношение
свистящих,
шипящих
и
сонорных звуков.
Продолжать
работу
над
дикцией:
совершенствовать
отчетливое
произношение
слов
и
словосочетаний.
Проводить работу
по
развитию
фонематического
слуха:
учить
различать на слух
и называть слова с
определенным
звуком.
Совершенствовать
интонационную
выразительность
речи.

Грамматический
строй речи

Связная речь

5-й год жизни (4-5 лет)
продолжать продолжать
формировать у детей совершенствовать
умение правильно диалогическую
детей.
согласовывать слова речь
в
предложении. Закреплять
у
Совершенствовать
детей
умение
умения: правильно поддерживать
использовать
беседу: задавать
предлоги в речи; вопросы
по
образовывать форму поводу предметов,
множественного
их
качеств,
числа
действий с ними,
взаимоотношений
существительных,
с окружающими,
обозначающих
правильно
по
детенышей
форме
и
животных,
употреблять
эти содержанию
существительные в отвечать
на
именительном
и вопросы.
родительном
Поддерживать
падежах; правильно стремление детей
использовать форму рассказывать
о
множественного
своих
числа родительного наблюдениях,
падежа
переживаниях;
пересказывать
существительных;
употреблять формы небольшие сказки
и
рассказы,
повелительного
наклонения
знакомые детям и
вновь
глаголов;
прочитанные;
использовать
составлять
по
простые
образцу
сложносочиненные
небольшие
и
о
сложноподчиненны рассказы
е
предложения; предмете,
по
правильно понимать игрушке,
и
употреблять содержанию

Подготовка детей
к обучению
грамоте

Интерес к
художественной
литературе

- обогащать опыт
восприятия жанров
фольклора (загадки,
считалки, сказки о
животных,
волшебные сказки)
и художественной
литературы
(авторские сказки,
рассказы,
стихотворения);
знать
основные
особенности жанров
литературных
произведений;
развивать
способность
воспринимать
содержание
и
форму
художественных
произведений
(устанавливать
причинноследственные связи
в
повествовании,
понимать главные
характеристики
героев; привлекать
внимание детей к
ритму поэтической
речи,
образным
характеристикам
предметов
и
- выделять голосом явлений);
звук
в
слове: развивать
произносить
художественнозаданный
звук речевые
и

продолжать
знакомить
с
терминами "слово",
"звук" практически,
учить понимать и
употреблять
эти
слова
при
выполнении
упражнений,
в
речевых
играх.
Знакомить детей с
тем, что слова
состоят из звуков,
звучат по-разному и
сходно, звуки в
слове произносятся
в
определенной
последовательности
, могут быть разные
по
длительности
звучания (короткие
и
длинные).
Формировать
умения различать на
слух твердые и
мягкие согласные
(без
выделения
терминов),
определять
и
изолированно
произносить первый
звук
в
слове,
называть слова с
заданным звуком;

предлоги
с
пространственным
значением (в, под,
между,
около);
правильно
образовывать
названия предметов
посуды.

обогащение
словаря: вводить в
словарь
детей
существительные,
обозначающие
профессии
(каменщик,
тракторист, швея);
названия техники
(экскаватор,
комбайн);
прилагательные,
обозначающие
признаки
предметов; наречия,
характеризующие
отношение людей к
труду (старательно,
бережно); глаголы,
характеризующие
трудовую
деятельность
людей. Упражнять
детей в умении
подбирать слова со
сходными
значениями
(синонимы)
и
противоположными
значениями
(антонимы);
активизация
словаря: закреплять

закреплять
правильное,
отчетливое
произношение
всех
звуков
родного
языка;
умение различать
на
слух
и
отчетливо
произносить часто
смешиваемые
звуки (с-ш, ж-з);
определять место
звука в слове.
Продолжать
развивать
фонематический
слух.
Отрабатывать
интонационную
выразительность
речи.

сюжетной
картины.
Воспитывать
культуру
общения:
формирование
умений
приветствовать
родных,
знакомых, детей
по
группе.
Использовать
формулы речевого
этикета при ответе
по телефону, при
вступлении
в
разговор
с
незнакомыми
людьми,
при
встрече
гостей.
Развивать
коммуникативноречевые умения у
детей
(умение
вступить,
поддержать
и
завершить
общение).
6-й год жизни (5-6 лет)
- совершенствовать
умение
детей совершенствовать
согласовывать
в диалогическую и
монологическую
предложении
речи:
существительные с формы
закреплять умения
числительными,
существительные с поддерживать
непринужденную
прилагательным,
беседу, задавать
образовывать
вопросы,
множественное
правильно
число
отвечать
на
существительных,
обозначающих
вопросы педагога
детенышей
и
детей;
животных.
объединять
в
Развивать
умения распространенном
ответе
реплики
пользоваться
других
детей,
несклоняемыми
отвечать на один и
существительными
тот же вопрос по(метро);
образовывать
по разному (кратко и
распространенно).
образцу
однокоренные слова Закреплять
умение
(кот-котеноккотище),
участвовать
в
общей
беседе,
образовывать
существительные с внимательно
слушать
увеличительными,
уменьшительными,
собеседника, не
ласкательными
перебивать его, не
суффиксами
и отвлекаться.
улавливать оттенки Поощрять
разговоры детей
в значении слов;

протяжно, громче, исполнительские
четче,
чем
он умения
произносится
(выразительное
наизусть
обычно, называть чтение
потешек, прибауток,
изолированно.
стихотворений;
выразительное
исполнение ролей в
инсценировках;
пересказ небольших
рассказов и сказок);
воспитывать
ценностное
отношение к книге,
уважение
к
творчеству
писателей
и
иллюстраторов.

- формировать у
детей
умение
производить анализ
слов
различной
звуковой структуры,
выделять словесное
ударение
и
определять
его
место в структуре
слова, качественно
характеризовать
выделяемые звуки
(гласные, твердый
согласный, мягкий
согласный, ударный
гласный,
безударный
гласный
звук),
правильно
употреблять
соответствующие
термины.
Познакомить детей
со
словесным
составом
предложения
и
звуковым составом
слова.

- обогащать опыт
восприятия жанров
фольклора
(потешки, песенки,
прибаутки, сказки о
животных,
волшебные сказки)
и художественной
литературы
(небольшие
авторские сказки,
рассказы,
стихотворения);
- развивать интерес
к
произведениям
познавательного
характера;
формировать
положительное
эмоциональное
отношение
к
"чтению
с
продолжением"
(сказка-повесть,
цикл рассказов со
сквозным
персонажем);
формировать
избирательное
отношение
к
известным
произведениям
фольклора
и_

у детей умение
правильно, точно по
смыслу
употреблять в речи
существительные,
прилагательные,
глаголы, наречия,
предлоги,
использовать
существительные с
обобщающим
значением
(строитель,
хлебороб).

- познакомить с
разными способами
образования слов.
Продолжать
совершенствовать у
детей
умение
составлять
по
образцу простые и
сложные
предложения; при
инсценировках
пользоваться прямой
и косвенной речью.

по поводу игр,
прочитанных
книг,
просмотренных
фильмов.
Продолжать
формировать
у
детей
умение
использовать
разнообразные
формулы речевого
этикета,
употреблять их
без напоминания;
формировать
культуру
общения:
называть
взрослых
по
имени и отчеству,
на "вы", называть
друг
друга
ласковыми
именами, во время
разговора
не
опускать голову,
смотреть в лицо
собеседнику, не
вмешиваться
в
разговор
взрослых.
Развивать
коммуникативноречевые умения,
умение
связно,
последовательно и
выразительно
пересказывать
небольшие
литературные
произведения
(сказки, рассказы)
без
помощи
вопросов
педагога,
выразительно
передавая диалоги
действующих лиц,
характеристики
персонажей,
формировать
умение
самостоятельно
составлять
по
плану и образцу
небольшие
рассказы
о
предмете,
по
картине, набору
картинок,
составлять письма
(педагогу, другу);

художественной
литературы,
поддерживать
инициативу детей в
выборе
произведений для
совместного
слушания (в том
числе и повторное);
формировать
представления
о
некоторых
жанровых,
композиционных,
языковых
особенностях
произведений:
поговорка, загадка,
считалка,
скороговорка,
народная
сказка,
рассказ,
стихотворение;
углублять
восприятие
содержания
и
формы
произведений
(оценка характера
персонажа с опорой
на его портрет,
поступки, мотивы
поведения и другие
средства раскрытия
образа; ритм в
поэтическом тексте;
рассматривание
иллюстраций
разных художников
к одному и тому же
произведению);
- совершенствовать
художественноречевые
и
исполнительские
умения
(выразительное
чтение
наизусть
потешек, прибауток,
стихотворений;
выразительное
чтение по ролям в
инсценировках;
пересказ близко к
тексту);
развивать
образность речи и
словесное
творчество (умения
выделять из текста
образные единицы,
понимать
их

обогащение
словаря: расширять
запас
слов,
обозначающих
название
предметов,
действий,
признаков.
Закреплять у детей
умения
использовать в речи
синонимы,
существительные с
обобщающими
значениями.
Вводить в словарь
детей
антонимы,
многозначные
слова;
активизация
словаря:
совершенствовать
умение
использовать
разные части речи
точно по смыслу.

совершенствовать
умение различать
на слух и в
произношении все
звуки
родного
языка.
Отрабатывать
дикцию: внятно и
отчетливо
произносить слова
и словосочетания
с
естественной
интонацией.
Совершенствовать
фонематический
слух:
называть
слова
с
определенным
звуком, находить
слова с этим
звуком
в
предложении,
определять место
звука в слове (в
начале,
в
середине, в конце).
Развивать
интонационную
сторону
речи
(мелодика, ритм,
тембр,
сила
голоса, темп).

составлять
рассказы из опыта,
передавая хорошо
знакомые
события.
Формировать
умение составлять
небольшие
рассказы
творческого
характера по теме,
предложенной
педагогом.
7-й год жизни (6-7 лет)
- закреплять умение
согласовывать
совершенствовать
существительные с диалогическую и
числительными,
монологическую
существительные с формы
речи.
прилагательными,
Закреплять
образовывать
по умение отвечать
образцу
на вопросы и
их,
существительные с задавать
воспитывать
суффиксами,
глаголы
с культуру речевого
общения.
приставками,
Продолжать
сравнительную
и
развивать
превосходную
степени
имен коммуникативноречевые умения.
прилагательных.
Продолжать учить
Совершенствовать
умение
детей детей
самостоятельно,
образовывать
однокоренные слова, выразительно,
использовать в речи последовательно,
сложные
без
повторов
предложения разных передавать
видов.
содержание
литературного
текста,
использовать
в
пересказе
выразительные
средства,
характерные для
произведения.
Совершенствоват
ь
умение
составлять
рассказы
о
предмете,
по
картине, по серии
сюжетных
картинок.
Продолжать учить
детей составлять
небольшие
рассказы
из
личного
опыта,
творческие
рассказы
без
наглядного

значение;
составлять короткие
рассказы
по
потешке,
прибаутке).

упражнять
в
составлении
предложений из 2 4 слов, членении
простых
предложений
на
слова с указанием
их
последовательности
. Формировать у
детей умение делить
слова на слоги,
составлять слова из
слогов, делить на
слоги трехсложные
слова с открытыми
слогами; знакомить
детей с буквами;
читать слоги, слова,
простые
предложения из 2 - 3
слов.

формировать
отношение детей к
книге
как
эстетическому
объекту,
поддерживать
положительные
эмоциональные
проявления детей
(радость,
удовольствие при
слушании
произведений);
- развивать интерес
к
изданиям
познавательного и
энциклопедическог
о
характера;
знакомить
с
разнообразными по
жанру и тематике
художественными
произведениями;
формировать
положительное
эмоциональное
отношение
к
"чтению
с
продолжением"
(сказка-повесть,
цикл рассказов со
сквозным
персонажем);
формировать
представления
о
жанровых,
композиционных и
языковых
особенностях
жанров литературы:
литературная сказка,
рассказ,
стихотворение,
басня, пословица,
небылица, былина;
углублять
восприятие
содержания
и_

материала.
Закреплять
умение составлять
рассказы
и
небольшие сказки.
Формировать
умения строить
разные
типы
высказывания
(описание,
повествование,
рассуждение),
соблюдая
их
структуру
и
используя
разнообразные
типы
связей
между
предложениями и
между частями
высказывания.

формы
произведений
(оценка характера
персонажа с опорой
на его портрет,
поступки, мотивы
поведения и другие
средства раскрытия
образа;
развитие
поэтического
слуха);
поддерживать
избирательные
интересы детей к
произведениям
определенного
жанра и тематики;
развивать
образность речи и
словесное
творчество
(составление
сравнений, метафор,
описательных
и
метафорических
загадок, сочинение
текстов сказочного
и реалистического
характера, создание
рифмованных
строк).

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое развитие" направлено на
приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота", что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного
поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.1.1.2. Содержание образовательной деятельности
Звуковая культура
Грамматический
Формирование
речи
строй речи
словаря
5-й год жизни (4-5 лет)
педагог
педагог помогает
педагог
формирует у детей детям
овладеть формирует у детей
умение использовать правильным
умение использовать
в речи
названия произношением звуков полные,
предметов
и родного
языка
и распространенные
материалов,
из словопроизношением,
простые
с
которых
они развивает
у
детей однородными
изготовлены;
звуковую
и членами
и
названия
живых интонационную
сложноподчиненные
существ и сред их культуру
речи, предложения
для
обитания, некоторые фонематический слух, передачи временных,
трудовые процессы; закрепляет у детей пространственных,
слова, обозначающие умения
правильно причинночасти
предметов, произносить свистящие следственных связей;
объектов и явлений и шипящие звуки; правильно
природы, их свойства четко воспроизводить употреблять

Связная речь

Подготовка детей к
обучению грамоте

педагог
развивает у детей
связную,
грамматически
правильную
диалогическую
и
монологическую
речь, обучает детей
использовать
вопросы поискового
характера
("Почему?",
"Зачем?",
"Для
чего?"); составлять
описательные
рассказ из 5 - 6

педагог
закрепляет у детей
умение
понимать
термины
"слово",
"звук", использовать
их в речи; формирует
представления о том,
что слова состоят из
звуков, могут быть
длинными
и
короткими;
формирует умение
сравнивать слова по
протяженности;
помогает
детям
осваивать начальные

и качества: цветовые
оттенки,
вкусовые
качества,
степени
качества
объектов,
явлений; употреблять
слова, обозначающие
некоторые родовые и
видовые обобщения,
а также лежащие в
основе
этих
обобщений
существенные
признаки;
слова
извинения, участия,
эмоционального
сочувствия.

фонетический
и
морфологический
рисунок
слова;
формирует
умения
говорить внятно, в
среднем темпе, голосом
средней
силы,
выразительно
читать
стихи,
регулируя
интонацию,
тембр,
силу голоса и ритм
речи в зависимости от
содержания
стихотворения.

о
суффиксы
и предложений
и
приставки
при предметах
повествовательные
словообразовании;
использовать систему рассказы из личного
опыта; использовать
окончаний
элементарные
существительных,
формы
прилагательных,
глаголов
для объяснительной
оформления речевого речи;
высказывания.
педагог
развивает у детей
речевое творчество,
умения
сочинять
повествовательные
рассказы
по
игрушкам, картинам;
составлять
описательные
загадки об игрушках,
объектах природы;
поддерживает
инициативность
и
самостоятельность
ребенка в речевом
общении
со
взрослыми
и
сверстниками;
формирует умение
использовать
в
практике
общения
описательные
монологи
и
элементы
объяснительной
речи;
педагог
развивает у детей
умения использовать
вариативные формы
приветствия,
прощания,
благодарности,
обращения
с
просьбой,
поддерживает
стремление
детей
задавать и правильно
формулировать
вопросы, при ответах
на
вопросы
использовать
элементы
объяснительной
речи,
развивает
умение
пересказывать
сказки,
составлять

умения
звукового
анализа
слов:
самостоятельно
произносить слова,
интонационно
подчеркивая в них
первый
звук;
узнавать слова на
заданный звук.

описательные
рассказы
о
предметах
и
объектах,
по
картинкам;
педагог
помогает
детям
осваивать
умения
вступать в речевое
общение
с
окружающими,
задавать
вопросы,
отвечать на вопросы,
слушать
ответы
других
детей,
использовать разные
типы
реплик,
рассказывать
о
событиях,
приглашать
к
деятельности;
адекватно
реагировать
на
эмоциональное
состояние
собеседника
речевым
высказыванием.
Педагог формирует у
детей
умение
участвовать
в
коллективном
разговоре,
поддерживая общую
беседу, не перебивая
собеседников,
использовать
средства
интонационной
речевой
выразительности,
элементы
объяснительной речи
при
разрешении
конфликтов,
закрепляет у детей
умения использовать
в речи вариативные
формы приветствия;
прощания;
обращения
к
взрослым
и
сверстникам
с
просьбой,
благодарности,
обиды,
жалобы,
формирует у детей

навыки обращаться к
сверстнику
по
имени, к взрослому по имени и отчеству.
педагог
осуществляет
обогащение словаря
за счет расширения
представлений
о
явлениях социальной
жизни,
взаимоотношениях и
характерах людей; за
счет
слов,
обозначающих:
названия профессий,
учреждений,
предметов
и
инструментов труда,
техники,
помогающей
в
работе,
трудовые
действия и качество
их
выполнения;
личностные
характеристики
человека,
его
состояния
и
настроения,
внутренние
переживания;
социальнонравственные
категории,
оттенки
цвета,
тонкое
дифференцирование
формы, размера и
других
признаков
объекта;
названия
обследовательских
действий,
необходимых
для
выявления качеств и
свойств предметов.
Педагог закрепляет у
детей
умение
обобщать предметы:
объединять их в
группы
по
существенным
признакам.

6-й год жизни (5-6 лет)
педагог развивает
педагог
у детей звуковую и формирует у детей
интонационную
умение
культуру
речи, грамматически
фонематический слух, правильно
способствует освоению использовать в речи:
правильного
несклоняемые
произношения
существительные,
сонорных звуков ([л], слова,
имеющие
[л'], [р], [р']); упражняет только
в
чистом множественное или
звукопроизношении в только единственное
число,
глаголы
процессе
повседневного
"одеть" и "надеть",
речевого общения и существительные
при звуковом анализе множественного
слов;
формирует числа в родительном
умение
использовать падеже; образовывать
средства
слова,
пользуясь
интонационной
суффиксами,
выразительности при приставками.
чтении
стихов,
пересказе
литературных
произведений,
в
процессе
общения
(самостоятельное
изменение темпа, ритма
речи, силы и тембра
голоса в зависимости от
содержания).

педагог
способствует
развитию у детей
монологической
речи,
формирует
умение замечать и
доброжелательно
исправлять ошибки в
речи
сверстников,
обогащает
представления детей
о правилах речевого
этикета,
развивает
умение
соблюдать
этику общения в
условиях
коллективного
взаимодействия,
поддерживает
интерес детей к
рассказыванию
по
собственной
инициативе,
поощряет
использование
в
диалоге
разных
типов реплик;
педагог
помогает
детям
осваивать
этикет
телефонного
разговора, столового,
гостевого
этикета,
этикет
взаимодействия
в
общественных
местах; использовать
невербальные
средства
общения
(мимика,
жесты,
позы);
принятые
нормы
вежливого
речевого общения;
участвовать
в
коллективных
разговорах,
использовать разные
виды деятельности и
речевые
ситуации
для
развития
диалогической речи;
педагог

педагог
помогает
детям
осваивать
представления
о
существовании
разных
языков,
термины
"слово",
"звук",
"буква",
"предложение",
"гласный звук" и
"согласный
звук",
проводить звуковой
анализ слова, делить
на
слоги
двух-,
трехслоговые слова;
осуществлять
звуковой
анализ
простых
трехзвуковых слов:
интонационно
выделять звуки в
слове,
различать
гласные и согласные
звуки,
определять
твердость и мягкость
согласных,
составлять
схемы
звукового
состава
слова;
составлять
предложения
по
живой
модели;
определять
количество
и
последовательность
слов в предложении.
Педагог
развивает
мелкую
моторику
кистей рук детей с
помощью
раскрашивания,
штриховки, мелких
мозаик.

формирует у детей
умения
самостоятельно
строить игровые и
деловые
диалоги;
пересказывать
литературные
произведения
по
ролям, по частям,
правильно передавая
идею и содержание,
пользоваться прямой
и косвенной речью; с
помощью педагога
определять
и
воспроизводить
логику
описательного
рассказа;
в
описательных
рассказах
о
предметах, объектах
и явлениях природы
использовать
прилагательные
и
наречия;
сочинять
сюжетные рассказы
по
картине,
из
личного опыта; с
помощью педагога
строить свой рассказ
в соответствии с
логикой
повествования;
в
повествовании
отражать типичные
особенности жанра
сказки или рассказа;
педагог
развивает у детей
речевое творчество,
формирует интерес к
самостоятельному
сочинению,
созданию
разнообразных видов
творческих
рассказов:
придумывание
продолжения
и
окончания
к
рассказу, рассказы по
аналогии, рассказы
по плану педагога, по
модели.
Педагог
закрепляет у детей
умение внимательно

выслушивать
рассказы
сверстников,
замечать
речевые
ошибки
и
доброжелательно
исправлять
их;
использовать
элементы речи доказательства при
отгадывании загадок,
в
процессе
совместных игр, в
повседневном
общении, помогает
детям
осваивать
умения находить в
текстах
литературных
произведений
сравнения, эпитеты;
использовать их при
сочинении загадок,
сказок, рассказов.
педагог
формирует у детей
умения
подбирать
точные слова для
выражения мысли;
выполнять операцию
классификации
деления освоенных
понятий на группы
на
основе
выявленных
признаков,
использовать в речи
средства
языковой
выразительности:
антонимы,
синонимы,
многозначные слова,
метафоры,
олицетворения.

педагог
способствует
автоматизации
и
дифференциации
сложных
для
произношения звуков в
речи; проводит работу
по
исправлению
имеющихся нарушений
в звукопроизношении.

7-й год жизни (6-7 лет)
педагог
развивает у детей
умения образовывать
сложные
слова
посредством слияния
основ,
самостоятельно
использовать в речи
разные
типы
предложений
в
соответствии
с
содержанием
высказывания,
с
помощью
игр
и
упражнений
закрепляет
умения
согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными,
образовывать
по
образцу
существительные
с
суффиксами, глаголы
с
приставками,
сравнительную
и
превосходную
степени
имен
прилагательных.

педагог
подводит детей к
осознанному выбору
этикетной формы в
зависимости
от
ситуации общения,
возраста
собеседника,
цели
взаимодействия,
формирует умение
использовать
средства языковой
выразительности при
сочинении загадок,
сказок,
стихотворений,
помогает
детям
осваивать
умения
коллективного
речевого
взаимодействия при
выполнении
поручений
и
игровых
заданий,
употреблять
вариативные
этикетные формулы
эмоционального
взаимодействия
с
людьми,
правила
этикета в новых
ситуациях.

педагог
продолжает
формировать у детей
интерес к языку,
осознанное
отношение
к
языковым явлениям,
помогает
освоить
звуковой
анализ
четырехзвуковых и
пятизвуковых слов;
закрепляет
умение
интонационно
выделять звуки в
слове, определять их
последовательность,
давать
им
характеристику,
составлять
схемы
слова,
выделять
ударный
гласный
звука
в
слове;
определять
количество
и
последовательность
слов в предложении;
составлять
предложения
с
заданным
количеством
слов;
ориентироваться на
листе,
выполнять

Например,
формирует умение
представить своего
друга
родителям
(законным
представителям),
сверстникам.
Педагог использует
речевые ситуации и
совместную
деятельность
для
формирования
коммуникативноречевых умений у
детей, закрепляет у
детей
умение
пересказывать
литературные
произведения
по
ролям,
близко
к
тексту,
от
лица
литературного героя,
передавая идею и
содержание,
выразительно
воспроизводя
диалоги
действующих лиц,
подводит
к
пониманию
и
запоминанию
авторских
средств
выразительности,
использованию
их
при пересказе, в
собственной
речи,
умению замечать их
в
рассказах
сверстников;
в
описательных
рассказах
педагог
формирует у детей
умения передавать
эмоциональное
отношение
к
образам, используя
средства
языковой
выразительности:
метафоры,
сравнения, эпитеты,
гиперболы,
олицетворения;
самостоятельно
определять логику
описательного
рассказа;

графические
диктанты; штриховку
в
разных
направлениях,
обводку;
знать
названия букв, читать
слоги.

использовать
разнообразные
средства
выразительности;
формирует умение
составлять
повествовательные
рассказы по картине,
из
личного
и
коллективного
опыта, по набору
игрушек, закрепляет
у
детей
умение
строить свой рассказ,
соблюдая структуру
повествования,
составлять рассказыконтаминации
(сочетание описания
и
повествования;
описания
и
рассуждения);
педагог
развивает у детей
способность
самостоятельно
использовать
в
процессе общения со
взрослыми
и
сверстниками
объяснительную
речь,
речьдоказательство,
речевое
планирование,
помогает
детям
осваивать
умения
самостоятельно
сочинять
разнообразные виды
творческих
рассказов.
В
творческих рассказах
закрепляет
умение
использовать
личный
и
литературный опыт в
зависимости
от
индивидуальных
интересов
и
способностей;
развивает у детей
умение внимательно
выслушивать
рассказы
сверстников,
помогать им в случае

затруднений,
замечать речевые и
логические ошибки,
доброжелательно и
конструктивно
исправлять их.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации основной общеобразовательной программы
- образовательной программы дошкольного образования
При реализации Программы используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести
вред здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа
с электронными средствами обучения при реализации Федеральной программы должны осуществляться в соответствии
с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет самостоятельно в соответствии с
задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Федеральной программы в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
• игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная,
дидактическая, подвижная и другие);
• общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и
сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
• речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
• познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная деятельность
(рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребенка;
• двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения,
подвижные и элементы спортивных игр и другие);
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог может использовать следующие методы:
• организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения,
упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
• осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил
поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных
ситуаций, личный пример);
• мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования,
проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация, организуются действия
ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с
опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути ее решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится на части - проблемы,
в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование). Для решения задач воспитания и
обучения широко применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя

совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные особенности
детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует
возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы используются различные средства, представленные совокупностью материальных и
идеальных объектов:
• демонстрационные и раздаточные;
• визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
• естественные и искусственные;
• реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
• двигательной (оборудование для ходьбы, бега, прыгания, занятий с мячом и др.);
• предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой (игры, игрушки, игровое
оборудование и др.);
• коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.); познавательноисследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и др.);
• чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный
материал);
• продуктивной (оборудование и
материалы
для
лепки, аппликации,
рисования
и
конструирования);
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение имеет признание
приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе. Педагог учитывает субъектные проявления
ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным
видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования, адекватных образовательным
потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения
обеспечивает их вариативность.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы, адекватных
образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
обучения обеспечивает их вариативность.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности;
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная
деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он выполняет функции педагога:
обучает ребенка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности
на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой
ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем
самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это
могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его субъектные проявления

(самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию
педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В
процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования,
участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает
детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников. Среди них выделяются
простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как правило, одной
теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях. К составным
формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерские,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм. К
комплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды
деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их
интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его самостоятельной
деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка, развиваются психические процессы, формируется
ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую,
воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую,
психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности
детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития,
самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его личности, педагог
максимально использует все варианты ее применения в дошкольном образовании.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых
форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача
педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них
бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:

•

игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские,
дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
• беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и
вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
• практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры
здоровья, правил и норм поведения и другие);
• наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
• трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
• индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
• продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
• оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность
(подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями
и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей
дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в
рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
• наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и
зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
• подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и
укрепление здоровья детей;
• экспериментирование с объектами неживой природы;
• сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
• элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
• свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
• проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
• элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр;
стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
• проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игрыдраматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
• игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские,
дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
• опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
• чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание
иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
• слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и
импровизации;
• организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских;
просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
• индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
• работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности (игровой,
литературный, спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает
самостоятельный выбор ребенком ее содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать
свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения,

поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности.
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий комплекс центров
детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых
помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности
на групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков
безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов,
бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской
деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также
демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы
и дидактические пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности
детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об
окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей, обеспечивающую их
духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров
художественной литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение
познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и
театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей «Художественноэстетическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и
практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную
практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в
свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
• в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
• в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
• в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная инициатива);
• коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
• чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей
дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям

окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература
и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой
способ объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей,
основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить,
рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить
такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности
детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОУ, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОУ может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности:
• самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
• свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
• игры - импровизации и музыкальные игры;
• речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
• логические игры, развивающие игры математического содержания;
• самостоятельная деятельность в книжном уголке;
• самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
• самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных
движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1 ) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать
новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2 ) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности,
побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3 ) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач,
которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4 ) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОУ, используя
приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5 ) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения,
направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности,
доводить деятельность до результата;
6 ) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность
стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к
результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
7 ) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости
оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже
знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно
использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8 ) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать
рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок стремится
через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому
ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие
стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять

внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы.
При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы
ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в
творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является ключевым
условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое
внимание на освоение детьми системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно
насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую
познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог
создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное
решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие
перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать
такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной
работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к
старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и
оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися
(смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому
педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность,
инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за
стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать
его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания
помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2 ) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом
педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает
любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат,
вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3 ) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные
для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно
уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать
стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо
поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4 ) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей
деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать
способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития
данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5 ) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в
ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой
деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6 ) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности
ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной
активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки,

нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку
зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного
возраста
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного
возраста являются:
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
• обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение
воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей
(законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для
всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских отношений с родителями
(законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно придерживаться следующих
принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом об образовании у
родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание
детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об
особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть
предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим
обмен информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных
представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения,
проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей
(законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать
особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности
и характер отношений ребенка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно
для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося,
ее запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка; об уровне психолого-педагогической компетентности
родителей (законных представителей); а также планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного
анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам
особенностей психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной

информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с
детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы;
условиях пребывания ребенка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе
с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся
предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и
образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно
с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребенка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений просветительской
деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребенка
(рациональная организация режима дня ребенка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной
активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и другое), о
действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый
вред здоровью ребенка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального
календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей
на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей
систематического и бесконтрольного использования ГГ-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества
памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена за
счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, ГГспециалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных)
посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные
блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые родительские собрания,
конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические
гостиные, родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для
родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей),
педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные
и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность целесообразно
использовать специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации совместной
деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребенком (с учетом возрастных особенностей).
Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач,
привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО является диалог
педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы

ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия
с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных
технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с
родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
2.6. Направления и задачи коррекционно - развивающей работы
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у
различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий
психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих
занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, учителя-логопеды и другие квалифицированные специалисты.
ДОУ имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая может
включать:
• план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
• рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные ООП и стартовые
условия освоения Программы.
• методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно-развивающих
и
просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДОУ:
• определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной программы и социализации
в ДОО;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными различными
причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учетом
особенностей их психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии или психолого-педагогического
консилиума ДОУ (далее - ППК);
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической
помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
• выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению
отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на основании
результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций ППК.
КРР в ДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих занятий.
Выбор конкретной программы коррекционноразвивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК
ДОУ.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп обучающихся для
оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического
сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
• с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации;

•

обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского
заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто
болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями,
которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребенком в посещении ДОО;
• обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной
адаптации;
• одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к
бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений
(импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень
притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОУ осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех
видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме
коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей
развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна
предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
2.7. Содержание коррекционно - развивающей работы на уровне ДОУ
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
1) Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в развитии и анализ
причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов
разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в
обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической группы),
возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение направленности
детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их
развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации,
дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и изучение неблагоприятных
факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а также
за созданием необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным
потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ/методик
психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в
освоении образовательной программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;

-

развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его
поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся,
формирование их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной
познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной направленностью
одаренности;
- создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей
иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры и
идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
- оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих
обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить неадекватные
методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и
социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и
приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные
материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений —
обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями
в обучении и социализации.
5) Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологических групп
осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой ДО (далее ФАОП
ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных
биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся,
коррекцию нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не
поддающихся коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.
6) КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими
детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и
(или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и
деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых (родителей
(законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся
под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны
изменения в отношении ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние
на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных
процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со

взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого- педагогического
сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
7) Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися включает:
•
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных
проблем и потенциала развития.
•
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в
условиях семенного воспитания;
•
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку, обстановки,
формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
•
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных способностей и творческого
потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
•
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
•
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную
для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики.
8) Направленность КРР с билингвальнъши воспитанниками, детьми мигрантов, испытывающими

трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
•

развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному
состоянию, намерениям и желаниям;
•
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
•
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую
языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
•
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в
организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной
ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в контексте
общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и
общей дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК
по результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
9)
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия,
раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы
неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя
чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение
произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения включает:
• коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам
психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога/родителей (законных представителей).
2.8. Рабочая программа воспитания
2.8.1. Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается
как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для

самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
1

природе и окружающей среде .
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского
общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого
культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное
проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России2.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества
- жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России3.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОУ, в
соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений
ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОУ и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе воспитания
находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания
предполагает социальное партнерство ДОУ с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
2.8.2. Целевой раздел рабочей программы воспитания
2.8.2.1. Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и
создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
1 ) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально
приемлемых нормах и правилах поведения;
2 ) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим
людям, самому себе;
3 ) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями,
принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1 ) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле,
должном и недопустимом;
2 ) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях,
внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3 ) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому
1

Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
2
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей,
утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации,
2022, № 46, ст. 7977).
3
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей,
утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации,
2022, № 46, ст. 7977).

самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4 ) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия
уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
2.8.2.2. Направления воспитания
2.8.2.2.1. Патриотическое направление воспитания
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у ребёнка личностной
позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей
страны.
2 ) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство
патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и
уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3 ) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства,
которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных
традиций.
4 ) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника»,
испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить
это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в
целом).
2.8.2.2.2. Духовно-нравственное направление воспитания
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
2 ) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
3 ) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на
основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием которого является освоение
социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
2.8.2.2.3. Социальное направление воспитания
1) Цель
социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2 ) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
3 ) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных
ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4 ) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей,
формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и
нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
2.8.2.2.4. Познавательное направление воспитания
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2 ) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3 ) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного
процесса и является непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в

содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие
ребёнка.
4 ) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
2.8.2.2.5. Физическое и оздоровительное направление воспитания
1 ) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей к
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2 ) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
3 ) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья
детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека.
2.8.2.2.6. Трудовое направление воспитания
1 ) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и
приобщение ребёнка к труду.
2 ) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3 ) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому
усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной
стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за
свои действия.
2.8.2.2.7. Эстетическое направление воспитания
1 ) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребёнка ценностного
отношения к красоте.
2 ) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3 ) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в
природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через
обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и
духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения,
опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
2.8.2.3. Целевые ориентиры воспитания
1 ) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому
планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу
раннего и дошкольного возрастов.
2 ) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые
ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей.
2.8.2.3.1. Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное
Патриотическое
Родина, природа
отношение к живому
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
Духовно
Проявляющий сочувствие, доброту.
нравственное
милосердие, добро
Человек, семья,
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и
Социальное
дружба,
чувство огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых.

Направление
воспитания

Ценности
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Т

Эстетическое

Культура и красота

руд

Целевые ориентиры
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный,
активный в поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными
способами укрепления здоровья - физическая культура,
закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным
играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых
действиях. Стремящийся к результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других
видах деятельности (конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).

2.8.2.3.2. Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей
Родина, природа
стране - России, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
Духовно
уважающий традиционные ценности, ценности семьи и общества,
нравственное
милосердие, добро
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу; Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора.
Человек, семья,
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение;
Социальное
принимающий и уважающий различия между людьми.
дружба,
Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и
сотрудничество
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Познавательное
Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность
в самовыражении, в том числе творческом. Проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и
в самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
Физическое и
Здоровье, жизнь
способами укрепления здоровья - занятия физической культурой,
оздоровительное

Направление
воспитания

Ценности

Трудовое

Т

Эстетическое

Культура и красота

руд

Целевые ориентиры
закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным
играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного
отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности.

2.8.3. Содержательный раздел программы воспитания
2.8.3.1. Уклад образовательной организации
Основные
характеристики уклада
ДОО

Содержание

Цель и смысл
деятельности ДОО, её
миссия

Создавать современные условия для образования детей дошкольного
возраста. Миссия ДОУ определена с учетом интересов воспитанников и их родителей,
сотрудников, социальных партнеров. Реализация права каждого ребенка на
качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия
для полноценного физического и психического развития детей, как основы их
успешного обучения в школе.
Администрация образовательного учреждения отвечает за разработку нормативноправовых актов. Сотрудники учреждения, через работу Общего собрания
образовательного учреждения, Педагогического Совета участвуют в обсуждении и
принятии. Родители (законные представители) высказывают своё мотивированное
мнение через работу в Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует образовательную программу
дошкольного образования и (или) адаптированную образовательную программу
дошкольного образования, рабочую программу воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в проектировании части,
формируемой участниками образовательных отношений образовательной программы
дошкольного образования и (или) адаптированной образовательной программы
дошкольного образования, рабочей программы воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное повышение квалификации или
переподготовки по необходимости; прохождение аттестации в соответствии со
сроками
При поступлении в образовательное учреждение между родителями (законными
представителями) и МБДОУ заключается договор.
Проектирование совместных проектов с организациями-партнёрами.

Принципы жизни и
воспитания в ДОО

• Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
• Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного
образования

• Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
• Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей в различных видах
деятельности.
Образ ДОО, её
особенности, символика,
внешний имидж

Имидж ДОО - Проанализировав внешнюю среду и внутренние ресурсы, мы
выделили факторы, которые положительно влияют на формирование имиджа нашего
ДОУ.
Территориальное местонахождение. Наш детский сад расположен в центральной
части поселка. Это является положительным моментом для создания
конкурентоспособности ДОУ.
Детский сад имеет достаточно большой опыт работы на рынке оказания
образовательных услуг и пользуется спросом у населения поселка. Многие
выпускники детского сада приводят к нам своих детей, объясняя свой выбор
качеством образования в ДОУ. Анкетирование родителей показывает, что о нашем
дошкольном учреждении узнают от своих знакомых, коллег по работе, которые
довольны результатом образовательной деятельности учреждения.
Наш детский сад известен в профессиональных кругах и среди общественности. А это
мы считаем важным условием создания конкурентоспособного учреждения и
создания положительного имиджа.
Профессионализм руководителя и педагогов напрямую влияют на качество оказания
образовательных услуг, а, следовательно, и на имидж детского сада.
Виды и качество образовательных услуг. Приоритетным направлением работы ДОУ
много лет является физкультурно-оздоровительная работа с дошкольниками.
В ДОУ сложилась система ценностей, обычаев, традиций. Общие интересы,
совместные мероприятия, творческие дела сплачивают коллектив, делают его более
работоспособным и восприимчивым к инновациям.
Выпускники детского сада востребованы школами города. Их достижения, а также
отзывы родителей об организации образовательного процесса, уровне обученности
воспитанников также способствуют формированию имиджа нашего учреждения.
Открытость и интегрированность ДОУ позволяют устанавливать и расширять
партнерские связи. Мы результативно сотрудничаем с филиалом детской библиотеки,
детской, музеем краеведения, музеем истории Екатеринбурга и др.
Свою миссию мы определяем так: создание учреждения, отвечающего запросам
родителей, школы и интересам детей. Работу по созданию и поддержанию имиджа
осуществляем по нескольким направлениям:
• создание внешней атрибутики и рекламы деятельности;
• дизайн ДОУ и групповых помещений;
• повышение качества образовательной деятельности;
• формирование корпоративной культуры, создание имиджа руководителя и
его команды.
Внешняя атрибутика необходима для создания имиджа, именно она позволяет
определенным образом позиционировать себя, представить уникальность
образовательного учреждения. Для этой цели мы выпускаем для родителей
информационные бюллетени рекламные проспекты, атрибутивные имиджевые
характеристики ДОУ.
Визитка - необходимая вещь в современном мире. В ней содержится контактная
информация адрес, телефон; фамилия, имя, отчество руководителя; отражены
основные направления деятельности ДОУ; определена модель выпускника ДОУ. У
нас есть свой вымпел, который переходит из группы в группу за определенные
успехи.
Имидж педагога - Педагог - это не только профессия, это призвание, которым отмечен
далеко не каждый человек, это призвание нужно заслужить, заслужить своим трудом,
своим талантом, своим желание постоянно меняться, преобразовываться,
совершенствоваться. В связи с этим особое значение для педагога приобретают
профессиональная гибкость, способность адаптироваться к социальным переменам,
готовность к успешному решению профессиональных задач в новых условиях.

Усложнение задач образования придаёт особую значимость изучению роли имиджа,
как одного из профессионально важных качеств воспитателя.
Профессиональный имидж педагога существовал в нашей стране всегда. Строгий
неброский костюм, аккуратная причёска, спокойный, внушительный голос и, главное,
богатый внутренний мир с правильной идеологической составляющей. Педагоги
имели устойчивый гражданский статус. Важно то, что в наибольшей степени для
поддержания гражданского статуса имел значение личностный фактор, состоящий из
нравственных и интеллектуальных качеств. Важен был так же и стиль общения.
В двадцать первом веке статус педагога значительно снизился. В этом, к сожалению,
виноваты и сами педагоги. Ведь так же как оттенки интонации определяют смысл
фраз, имидж педагога складывается из многих составляющих, от которых зависят
проявления привлекательности, ума, тактичности, нравственных качеств.
Современные дети и их родители более серьезно относятся к имиджу педагогов.
Условия работы в сегодняшних учебных заведениях требуют от педагогов поиска
путей повышения их репутации и авторитета в глазах окружающих. И без
сознательного построения своего профессионального имиджа не обойтись.
Основные характеристики профессионального имиджа педагога:
- профессиональная компетентность;
- педагогическая эрудиция;
- рефлексия;
- импровизация;
- общение.
Имидж человека выполняет определенные технологические функции, к которым
можно отнести:
- высвечивание лучших личностно-профессиональных качеств;
- социальная и профессиональная адаптация;
-затемнение негативных характеристик личности;
- преодоление возрастных рубежей;
- привлечение внимания значимого окружения.
Психологическая оценка опыта педагога строится исходя из его структуры,
включающей следующие компоненты:
• Анализ собственных достижений и ошибок и неудач.
• Знание «сильных» и «слабых» сторон характера и интеллекта.
• Наличие развитых способов саморегуляции (самоконтроля, сдерживания,
активизации).
• Умение правильно анализировать свои достижения и ошибки, выделяя
объективные условия ситуаций, действия других людей и собственные
действия.
• Способность
позитивно
изменять
самого
себя, развиваться
и
совершенствоваться.
• Ставить профессиональные цели и достигать их.
МБДОУ детский сад № 113 «Территория открытий» - учреждение с многолетней
историей, и в тоже время современное, динамично развивающееся образовательное
учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется
стремление к современному и инновационному будущему. Современный ребенок не
такой, каким был его сверстник несколько десятилетий назад. И не потому, что
изменилась природа самого ребенка или закономерности его развития.
Принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный мир, ожидания
взрослых, воспитательные модели в семье и в детском саду.
Поэтому основной задачей воспитания и образования в нашем учреждении
становится сохранение (возрождение) условий, в которых ребенок играет со
сверстниками, сотрудничает с другими детьми в решении разнообразных
познавательных задач, проявляет познавательную инициативу, удовлетворяет
собственное любопытство, развивает воображение и творческие способности. Именно
«здесь и сейчас» закладываются основы личности Человека будущего.
Основной вектор по которому движется детский сад - интеллектуальное развитие

детей.
На всем пути ребенка в детском саду его сопровождает Девяностик (символ нашего
учреждения), друг и сараттник, который помогает познавать мир и совершать свои
первые открытия.
Отношения к
воспитанникам, их
родителям (законным
представителям),
сотрудникам и партнерам
ДОО

Для детского сада важно интегрировать семейное и общественное дошкольное
воспитание, сохранять приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к
участию в процессе обучения и воспитания детей. С этой целью проводятся
родительские собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы,
викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с
детьми, совместные спортивные мероприятия. Педагоги применяют средства
наглядной агитации для привлечения родителей к образовательно-воспитательному
процессу (информационные бюллетени, флаеры, родительские уголки, тематические
стенды, фотовыставки, тематические творческие выставки и др.), публикуют
информацию в групповых блогах и на сайте ДОУ, привлекают родителей к участию в
проведении праздников, развлечений, экскурсий, групповых дискуссий, мастерклассов. Экскурсии, целевые прогулки, походы (совместно с родителями) помогают
дошкольнику расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его
социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно
относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных ситуациях, происходящих за пределами детского сада. В рамках
взаимодействия ДОУ с семьёй, одной из эффективных форм поддержки являются
консультационные встречи со специалистами, в ходе которых обсуждаются вопросы,
касающиеся различных сторон воспитания и развития детей. Периодичность встреч и
тематика консультаций определяется по запросам родителей. Для получения
дополнительной информации о характере и причинах возникновения той или иной
проблемы и возможных путях и способах ее решения проводятся микроисследования
в сообществе детей и родителей (экспресс-методики, анкеты, тесты, опросники).
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка, работа с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляют основу уклада ДОУ, в котором строится
воспитательная работа.
Педагоги ДОУ используют в своей деятельности множество видов и форм
организации работы с родителями (законными представителями) воспитанников:
1) Групповые формы работы:
собрания родительского комитета по вопросам воспитания и социализации детей;
родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитания детей дошкольного возраста;
взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте ДОУ,
посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания;
консультации педагога-психолога, учителя-логопеда, старшего воспитателя,
воспитателей на официальном сайте ДОУ.
2) Индивидуальные формы работы:
- работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка дошкольного
возраста;
- участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в
реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное
консультирование
родителей (законных представителей)
c целью координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.

Ключевые правила ДОО

Педагог должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и

поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым
- улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
-поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила ДОО
Прием воспитанников, впервые поступающих в дошкольное ДОО, осуществляется на
основании медицинского заключения.
Родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в организацию
здоровым и информировать воспитателей о каких-либо изменениях, произошедших в
его состоянии здоровья дома.
Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний фильтр) проводится
воспитателями или медицинским работником, которые должны опрашивать
родителей (законных представителей) о состоянии здоровья детей, а также проводить
бесконтактную термометрию. Заболевшие дети, а также дети с подозрением на
наличие инфекционного заболевания к посещению детского сада не допускаются.
После перенесенного заболевания, детей принимают в ДОО только при наличии
справки с указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии
контакта с инфекционными больными.
Категорически запрещается приносить в детский сад:
•острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы (бусинки,
пуговицы и т.д.).
• продукты питания для угощения воспитанников.
• какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку
лекарственные средства. Если у ребёнка есть аллергия или другие особенности
здоровья и развития, то родители (законные представители) должны поставить в
известность воспитателя и предоставить соответствующее медицинское заключение.
Правила для семьи:
Родители (законные представители) воспитанников должны знать о том, что
своевременный приход в ДОО - необходимое условие качественной и правильной
организации воспитательно - образовательной деятельности.
Родители (законные представители) обязаны лично передать воспитанника в руки
воспитателю группы и забирать ребенка лично.
Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в известность воспитателя
группы, а также поручать это детям, подросткам в возрасте до 18 лет, лицам в
нетрезвом состоянии, наркотическом опьянении.
Родители (законные представители) обязаны забрать своего ребенка до 19.00. В
случае неожиданной задержки, родитель (законный представитель) должен
незамедлительно связаться с воспитателем группы.
Если родитель не может лично забрать ребенка из ДОО, то требуется заранее
оповестить об этом администрацию ДОО и сообщить, кто будет забирать из числа тех
лиц, на которых представлено личное заявление родителя (законного представителя).
Правила по организации режима дня и образовательной деятельности

воспитанника:
Основу режима ДОО составляет установленный распорядок непосредственно
образовательной деятельности, прогулок, приемов пищи, гигиенических и
оздоровительных процедур, сна и бодрствования и самостоятельной деятельности
воспитанников.
Режим ДОО скорректирован с учетом работы с контингентом воспитанников и их
индивидуальных особенностей, климата и времени года в соответствии с
действующим СанПиНом.
Режим обязателен для соблюдения всеми участниками образовательной
деятельности. При организации режима пребывания воспитанников в ДОО
недопустимо использовать занятия в качестве преобладающей формы организации
обучения.
В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование специально
организованных занятий, нерегламентированной деятельности, свободного времени и
отдыха детей. Не допускать напряженности, «поторапливания» детей во время
питания, пробуждения, выполнения ими каких - либо заданий.
Права воспитанников ДОО
ДОО реализует право воспитанников на образование, гарантированное государством.
Воспитанники, посещающие ДОО, имеют право на:
• уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического,
психологического насилия, от оскорбления личности;
• охрану жизни и здоровья воспитанника;
• свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
• предоставление условий для разностороннего развития с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей;
• своевременное прохождение комплексного психолого-медикопедагогического
обследования в целях выявления и ранней диагностики в развитии и (или) состояний
декомпенсации особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или)
отклонений в поведении;
• получение психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи в ДОО в
соответствии с образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными
особенностями, состоянием соматического и нервно - психического здоровья
воспитанников;
• перевод для получения дошкольного образования в форме семейного образования;
• развитие творческих способностей и интересов, включая участие в конкурсах,
смотрах-конкурсах, олимпиадах, выставках, физкультурных и спортивных
мероприятиях;
• поощрение за успехи в образовательной, творческой, спортивной деятельности;
• бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями, средствами
обучения и воспитания, предусмотренными реализуемой в ДОО основной
образовательной программой дошкольного образования;
• пользование имеющимися в ДОО объектами культуры и спорта, лечебнооздоровительной инфраструктурой в установленном порядке;
• получение дополнительных образовательных услуг
Дисциплина в ДОО поддерживается на основе уважения человеческого достоинства
всех участников образовательных отношений
Поощрение воспитанников ДОО за успехи в образовательной, спортивной,
творческой деятельности проводится по итогам конкурсов, соревнований и других
мероприятий в виде вручения грамот, дипломов, благодарственных писем,
сертификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОО:
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в отсутствии воспитанников.
В целях защиты прав воспитанников их родителей (законных представителей)
самостоятельно или через своих представителей вправе:
• направить в органы управления ДОО обращение о нарушении и (или) ущемлении

прав свобод и социальных гарантий несовершеннолетних воспитанников;
• использовать незапрещенные законодательством Российской Федерации иные
способы защиты своих прав законных интересов.
Меры социальной защиты
В целях материальной поддержки воспитания и обучения воспитанников,
посещающих ДОО, предоставляется компенсация родительской платы родителям
(законным представителям) всех воспитанников.
Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим трудности в освоении
Программы, социальной адаптации и развития, оказывается педагогическая,
медицинская и психологическая помощь на основании заявления или согласия в
письменной форме их родителей (законных представителей)
Проведение комплексного психолого - медико - педагогического обследования
воспитанников для своевременного выявления особенностей в физическом и (или)
психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей осуществляется
психолого - медико - педагогическим консилиумом по письменному согласию
родителей (законных представителей)
Правила по сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребёнка, родители (законные
представители) воспитанников могут обратиться за консультацией к педагогам и
специалистам ДОО в специально отведённое на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
• быть избранным в родительский совет группы;
• повышать педагогическую культуру;
• если возникли вопросы по организации образовательного процесса, пребывания
ребенка в группе, следует обсудить с воспитателем группы, если не удовлетворен
ответом, необходимо обратиться к заместителю заведующего по ВМР, заведующему
ДОО.
Традиции и ритуалы,
особые нормы этикета в
ДОО

Ритуал - установленный порядок действий.
Традиция - то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и каждого
ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли. С
приходом последнего ребенка воспитатель приветствует всех детей (проводится

утренний круг).
Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе. Желает им весело и
интересно провести время. Обсуждает содержание их совместной деятельности на
текущий день. В процессе обсуждения учитывает пожелания и предложения детей. В
конце дня все вместе кратко подводят итог прожитого дня (проводится вечерний
круг). Обращает внимание на детские работы, выполненные в процессе свободной
самостоятельной деятельности. Побуждая детей к дальнейшему совершенствованию
этих работ. Затем каждому ребенку предоставляется возможность сказать о себе чтолибо хорошее.
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы проходят под девизом:
«Утро радостных встреч»». Воспитатель выражает радость по поводу встречи с
детьми. Рассказывает, как он провел выходные дни или о чем - то новом, интересном.
Затем выслушивает всех детей, желающих поделиться своими впечатлениями.
Воспитатель рассказывает, что нового и интересного ожидает детей на этой неделе.
Ежемесячные традиции: «День именинника». Основная цель - формировать у
детей чувства радости и положительные эмоции, музыкально - двигательную
активность. Задачами педагога являются: сплочение детей в процессе совместной
подготовки к празднику; развивать у детей эмоциональный отклик и желание при
участии в совместных играх; создать условия для укрепления сотрудничества между
детским садом и семьей в сфере воспитания дошкольников; создать у детей и
родителей праздничное настроение.
Ежегодные традиции: «Театральный фестиваль». Начало фестиваля датируется
мартом, а именно 27 марта в День театра. Театр помогает создать мир доброй сказки.

Участие в театральном фестивале принимают абсолютно все участники
образовательного процесса: и дети, и родители, и педагоги, и администрация, где
каждый исполняет свою роль и у каждого она главная, и каждый живёт в мире
театрального Петербурга.
«Интерактивные выставки». В нашем детском саду работают творческие, веселые
и неординарные педагоги, поэтому мы постоянно устраиваем тематические
выставки.! Выставки любят дети, а родители не только бывают на экскурсиях, но и
активно участвуют в подготовке экспозиций. Посещают их наши воспитанники, дети
из других детских садов, школьники и жители района.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка:
памяти, внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для
закрепления знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его
нравственному воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
- явлениям нравственной жизни ребёнка: «именины» (ежемесячно дни
рождения детей)
- окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Осень», «Весенняя капель»,
«День
птиц»; миру искусства и литературы «День книги», «День театра»;
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям:
«Новый
год», «День матери», «День семьи», «Праздник всех женщин»;
- наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех работников детского
сада»
Личное приветствие каждогоребенка и родителей. Воспитатель лично встречает
родителей и каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того,
что они пришли. Говорит ребенку, что его прихода с нетерпением ждут другие дети.
Цель: осознание ребенком собственной значимости, установление в группе
благоприятного микроклимата.
« Утреннее приветствие всех детей группы" Перед началом дня общей жизни группы
воспитатель собирает детей вместе в круг и проводит утренний ритуал приветствия
(посредством игры, стихов с действиями), выражая радость от встречи с детьми и
надежду провести вместе приятный и интересный день.
Цель: установление в группе благоприятного микроклимата, развитие функции
планирования, становление позиции субъекта деятельности.
• Новоселье групп. группы отмечается каждый раз, когда в группу набирают
новых детей. С давних времен у многих народов сложилась традиция
отмечать переезд на новое местожительство новосельем. Это светлый и
радостный праздник не только для тех, кто переехал на новое место, но и для
их друзей. На новоселье дети знакомятся с правилами группы, воспитатели
рассказывают о том, что есть в группе, чем они будут заниматься в детском
саду, кто работает в нашем учреждении.
• Цель: Все это помогает детям быстрее и легче адаптироваться в новых
условиях.
Встреча с интересными людьми.
Цель: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями,
бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитие коммуникативных
навыков.
Поздравление именинников. В каждой группе принято поздравлять именинников.
Организуются музыкальные поздравления, пожелания и подарки от детей.
Именинники в ответ готовят угощение.
Цель: эта традиция носит воспитательный характер: учат детей находить хорошее в
каждом человеке, подбирать (изготовлять) подарки, дарить и принимать их. Благодаря
этой традиции дети учатся принимать и занимать гостей, усваивают правила этикета.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО, учитывающие социокультурный контекст,
внешнюю социальною и культурную среда ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и

региональные особенности)
Предметно-пространственная среда (далее - РППС) отражает федеральную, региональную специфику, а
также специфику МБДОУ детского сада № 113 и включает:
• оформление помещений;
• оборудование;
• игрушки.
РППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствовать их принятию и
раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность
семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения
новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину
мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни
человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.)
Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа
жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями
региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически
привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для РППС необходимо ориентироваться на продукцию отечественных и
территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование должны соответствовать возрастным
задачам воспитания детей дошкольного возраста.
РППС в дошкольном учреждении соответствует требованиям Федерального государственного стандарта
дошкольного образования:
- отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует принятию и раскрытию
ребенком данных ценностей;
- включает знаки и символы государства, региона, города и организации;
- отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных
условий, в которых находится дошкольное учреждение;
- является экологичной, природосообразной и безопасной;
- обеспечивает возможность для общения ребенка со сверстниками, для совместной игровой
деятельности;
- отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей; обеспечивает ребенку
возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту
знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира;
- обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека
и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.);
- обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
- предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомство с особенностями
региональной культурной традиции.
При выборе материалов и игрушек для РППС мы ориентируемся на продукцию отечественных и
территориальных производителей. Игрушки, материалы и игровое оборудование соответствует возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста.

Отражение ценностей в РППСЦенности Жизнь, Красота, Милосердие, ДоброДружба, Сотрудничество
реализуются и взаимопроникают во все нижеперечисленные ценности жизни дошкольника.
Родина: Мини-музей русской культуры и быта.
Государственные символы РФ. Художественная литература с региональным компонентом. Семья: Фотоколлажи
«Семья». Выставки творческих работ.«Семейное древо».
Творческие совместные поделки. Уголки для родителей. Тематические экспозиции к
праздничным датам о семье (День матери, День отца, День пожилого человека) Библиотека «Моя семья».
Труд: «Профессии наших родителей».
Культура: Визуализация правил поведения в ДОО. Народные костюмы, Красота комнатных растений. Центры
театральной и музыкальной деятельности,
Познание: Центр познавательно-исследовательской деятельности.
Центры «Океаны»,«Обитатели морских глубин», «Леса», «Степи» и т.д
Здоровье: Уголки здоровья,правила поведения..Уголки безопасности.Бассейн.Спортивная площадка.
Природа: Макеты природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие). Таблицы культурных, лекарственных
растений).

2.8.3.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Условия воспитывающей среды

Условия для формирования
эмоционально-ценностного отношения
ребёнка к окружающему миру, другим
людям, себе

Образовательные модели (проекты) осуществления условий

Модели личностно-ориентированного взаимодействия педагога и
ребенка-дошкольника на основе позиций его участников:
Субъект-объектная модель - взрослый находится по отношению к
детям в позиции учителя, ставя перед ними определенные задачи и
предлагая конкретные способы и действия их разрешения.
Объект-субъектная модель - взрослый создает окружающую
развивающую среду, своеобразный предметный мир, в котором дети
действуют свободно и самостоятельно.
Субъект-субъектная модель - позиция равных партнеров, включенных
в общую совместную деятельность.
Роль педагога в создании ненасильственной развивающей
педагогической среды совместно с семьями воспитанников. В работе с
родителями просвещение и пропаганда личностно-ориентированной
модели взаимодействия.

Условия для обретения ребёнком
первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского
общества;

Проекты по созданию мастерских:
Пекарня
Музыкальная гостиная
Швейная мастерская
Опытно-экспериментальная мастерская (вода, песок и др.)
Музеи
Ксмосмодром
Картинная галлерея
Мастерская профессий «Армии»

Условия для становления
самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных
детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное
детское сообщество

Созданы условия, которые устанавливаются воспитателями в
организационных «организующие моменты»,
• «тематические недели»,
• «события» и праздники страны
• «реализация проектов»,
• «сезонные явления в природе»,
• «праздники», акции, конкурсы, выставки, концерты ДОУ
• «традиции»
• Юбилейные
даты знаменитых
людей
(писатели, поэты, космонавты, художники и т. д. ).
•
Предстоящие городские события
• мастер - классы, практические дела
А главное становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия, работа в рамках всех трех
образовательных моделях: учебно-административная, комплекснотематичекая, средовая.
1 .Совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то
новому; (ЗУН).
2. совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок
и педагог - равноправные партнеры; (поддержка)
3. совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах её
выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную
деятельность группы детей;
4.совместная деятельность детей со сверстниками без участия
педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли её организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;

Региональные и территориальные
особенности социокультурного
окружения ДОУ

ДОУ расположено в городе Екатеринбурге в центре города. Рядом
находится Окружной дом офицеров, Плотинка, железнодорожный
вокзал, площадь 1905 года.
Географически город расположен на Урале в Свердловской области
на Среднем Урале.
Основанный как город-крепость в 1723 году, Екатеринбург
находится в центральной части Евразийского материка, на границе
Европы и Азии, в срединной части Уральского хребта, на 56° 51'
северной широты, 60° 36' восточной долготы. Город расположен
на восточном склоне Уральских гор, в пойме реки Исети (приток
Тобола).
Екатеринбург занимает площадь в 114289 гектаров или 1142,89
квадратных километра.
Климат: умеренно континентальный, с характерной резкой
изменчивостью погодных условий, хорошо выраженными сезонами

года. Средняя температура января — минус 12,6° C, а средняя
температура июля — плюс 19° C. Уральские горы, несмотря
на их незначительную высоту, преграждают путь массам воздуха,
поступающим с запада, из европейской части России. В результате
Средний Урал оказывается открытым для вторжения холодного
арктического воздуха и сильно выхоложенного континентального
воздуха Западно-Сибирской равнины. А с юга в Уральский регион
беспрепятственно проникают теплые воздушные массы Прикаспия
и пустынь Средней Азии. Поэтому для Екатеринбурга характерны
резкие колебания температур и формирование погодных аномалий:
зимой — от суровых морозов до оттепелей, летом от жары выше
плюс 35° С до заморозков.
Ключевые элементы уклада ДОУ в
соответствие со сложившейся моделью
воспитательно значимой деятельности,
накопленного опыта, достижений,
следования традиции, ее уклада жизни

1. Создание в ДОУ вариативной воспитывающей среды, позволяющей
воспитанникам развиваться в различных видах деятельности
2. Ключевые элементы уклада ДОУ характеризуются календарём
Государственных праздников, комплексно-тематическим планом
мероприятий, годовым планом работы, которые определяют
проведение общих мероприятий и праздников.
3. В части, формируемой участниками образовательных отношений
образовательной программы дошкольного образования ДОУ
определена
работа
по
ознакомлению
воспитанников
с
Екатеринбургом, Свердловской областью.
4. Организовано единое с родителями (законными представителями)
воспитанников образовательное пространство для обмена опытом,
знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных
воспитательных задач
5. Процесс образования в ДОУ строиться на содружестве с
институтами культуры и социальными организациями, и родителями
(законными представителями) воспитанников.
6. Профессиональное развитие педагогов (новые формы работы с
детьми, поддержка детской инициативы, разнообразные формы
взаимодействия с родителями).

Общие характеристики содержания и
форм воспитания в общей структуре
воспитательной работы в ДОУ;

Стержнем годового цикла воспитательной работы ДОУ являются
ключевые
общесадовские
мероприятия,
через
которые
осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов.
Так же задачи воспитательной работы решаются в следующих
формах работы:
организованная образовательная деятельность(ООД). ООД в рамках формируемой части ОП ДО по
Петербурговедению проводятся согласно учебному плану.
Так же интеграция воспитательных задач проходит в ООД по всем
образовательным областям, согласно модулям Программы совместная
деятельность педагогов с воспитанниками (игры, беседы, наблюдения
и т.д.) в специально созданной РППС в уголках развития групп с
решением воспитательных задач, самостоятельная деятельность детей
(художественная,
двигательная,
речевая,
игровая,
трудовая,
исследовательская и др.), индивидуальная работа,
проектная
деятельность определяется
годовым планом работы, рабочими
образовательными программами групп.
Организация проектной деятельности может быть актуализирована
планами социальных партнёров - включение в образовательный
процесс ДОУ экскурсий, виртуальных экскурсий, а так же других
познавательно-информационных мероприятий по предложению
родителей (законных представителей) или социальных партнёров

Наличие достижения выраженных
эффектов воспитательной работы

Мониторинг реализации ОП ДО ДОУ показывает более 80%
успешного освоения, включая воспитательные аспекты.

Участие в конкурсах лучших практик,
мониторингов .

ДОУ является неоднократным победителем конкурсов и активным
участником социально значимых фестивалей и акций

Особенности ДОУ, связанные с работой с
детьми с ограниченными возможностями
здоровья, в том числе с инвалидностью.

В ДОУ функционируют 7 групп общеразвивающей направленности.
В штатном расписании выделены следующие специалисты,
учитель-логопед, инструктор по физической культуре, музыкальный
руководитель, старший воспитатель.

2.8.3.3. Общности образовательной организации
Направлен
ие
Ценности
и цели
профессио
нального
сообщества
,профессио
нальнородительск
ого
сообщества
и детсковзрослой
общности
Особенност
и
организаци
и всех
общностей
и их роль в
процессе
воспитания
детей

Содержание
Цель: создание условий для образования детей дошкольного возраста с учетом интересов
воспитанников и их родителей, сотрудников, социальных партнеров.
Патриотическое направление воспитания, в основе лежат ценности «Родина» и «Природа»
Духовно-нравственное направление воспитания, в основе лежат ценности «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро»
Социальное направление воспитания, в основе лежат ценности «Человек», «Семья»,
«Дружба», «Сотрудничество»
Познавательное, в основе лежит ценность «Познание»
Физическое и оздоровительное, в основе лежат ценности «Здоровье», «Жизнь»
Эстетическое, в основе лежат ценности «Культура» и «Красота»
1. Профессионального сообщества
- Муниципальное автономное учреждение культуры «Музей истории Екатеринбурга»;
- Свердловский областной краеведческий музей, филиал Музей археологии и истории Среднего Урала:
- Государственное автономное учреждение культуры Свердловской области "Музей истории
камнерезного и ювелирного искусства";
- Музей Боевой славы Урала;
- Территориальная медико - психолого - педагогическая комиссия «Радуга»;
- Государственное бюджетное учреждение культуры Свердловской области «Свердловская областная
библиотека для детей и молодежи имени В.П. Крапивина».
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ГБДОУ. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы
воспитания.
К профессиональным общностям в ДОУ относятся:
Педагогический совет;
Рабочая группа;
Психолого-педагогический консилиум.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;

содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание
к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительского сообщества
- Свердловский областной родительский комитет (httDs://vk.com/copk66);
- Служба оказания услуг психолого-педагогической, методической и консультативной помощи
(httDs://cno.uspu.ru/help);
- всероссийский проект «Открытые родительские собрания»
^httDs://тDансляции.инститYтвоспитания.рф/#home-tab);
- Служба ранней помощи ГБОУ СО «ЦППМСП „Ресурс"
ШttDs://ресvDCлети/cate2ory/%D0%A1%D0%BB%D1%83%D0%B6%D0%B1%D0%Ш%20%D
1%80%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D0%B5%D0%B9%20%D0%BF%D0%BE%D0%BC%D
0%BE%D1%89%D0%B8?ysclid=lkc78dwc5r815979462);
- Служба помощи семьям с детьми
Уважаемыеродители!
В рамках национального проекта «Образование» оказывается психолого-педагогическая, методическая
и консультативная помощь родителям, а также гражданам, желающим принять ребенка на воспитание в
семью.
Вы можете обратиться в Службы оказания услуг психолого-педагогической, методической и
консультативной помощи по месту жительства по вопросам:
•
развития, обучения и воспитания детей и подростков;
•
трудностей во взаимоотношениях между родителями и детьми;
•
профилактики проблем социализации у детей и подростков;
•
профориентации школьников;
•
развития, обучения и воспитания детей с ОВЗ и инвалидностью;
•
принятия на воспитание в свои семьи детей, оставшихся без попечения родителей.
Консультант Службы совместно с вами найдет решение возникающих проблем ребенка, подскажет,
куда обратиться за помощью.
Получить консультацию можно очно или дистанционно (по телефону или посредством письменного
обращения).
Для получения консультации необходимо позвонить по номеру «Горячей линии по оказанию помощи
родителям» 8 (800) 555-89-81 и/или обратиться в Службу на портале Растимдетей.рф, выбрав нужный
регион.
Для формирования профессионально-родительской общности, в детском саду проводятся
родительские клубы, семинары, мастер-классы, советы родителей. В каждой группе разрабатывается
перспективный план работы с родителями (законными представителями), исходя из возраста детей и
потребностей родителей (законных представителей).
Особенност
и
обеспечени
я
возможнос
ти
разновозрас
тного
взаимодейс
твия детей

Разновозрастное взаимодействие - это взаимодействие двух или нескольких детей разного
возраста, способствующее обогащению их опыта, познанию себя и других, а также развитию
инициативности детей, проявлению их творческого потенциала и овладению нормами
взаимоотношений. Театр, Концерт, Масленница, Осенины.
Для того, чтобы способствовать позитивной социализации, мы создаем условия организации
разновозрастного взаимодействия дошкольников через интеграцию деятельности творческих групп
детского сада «Реализация регионального компонента в детском саду как условие воспитания основ
экологической культуры»,
«Модернизация развивающей предметно-пространственной среды детского сада», сетевого
проекта «Ранняя профориентация».
Приоритетным направлением нашего детского сада является познавательное развитие в условиях
разновозрастного взаимодействия, в процессе формирования экологической культуры у дошкольников.

Мы осуществляем разновозрастное взаимодействие дошкольников в различных видах деятельности
экологического содержания, таких как:
- трудовая деятельность (посадка и уход за растениями);
- познавательно-исследовательская деятельность;
-продуктивная деятельность;
- художественно-эстетическая деятельность (экопразники, досуги, спектакли);
- экологические акции («Помоги птицам зимой!», «Наш зеленый детский сад»);
- экскурсии по экологической тропе детского сада
Осуществляя работу в рамках сетевого проекта «Ранняя профориентация». В рамках мини-проекта
«Маленький ландшафтный дизайнер» мы включаем разновозрастное взаимодействие:
- проектная деятельность;
- продуктивная деятельность;
- познавательно-исследовательская деятельность;
- трудовая деятельность;
- художественно-эстетическая деятельность.
2.8.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Соотнесение направлений воспитания и образовательных областей
Образовательная область
Направление воспитания
Патриотическое направление воспитания

Духовно-нравственное направление воспитания
Социальное направление воспитания

Познавательное направление воспитания
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Трудовое направление воспитания
Эстетическое направление воспитания

Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Художественно-эстетическое развитие
Социально - коммуникативное развитие
Речевое развитие
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Познавательное развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Социально-коммуникативное развитие
Художественно-эстетическое развитие
Речевое развитие

2.8.3.4.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная
Направления
Ценности
Задачи
область
воспитания
Решение задач воспитания в • воспитание любви к своей семье,
Патриотическое
рамках образовательной области
своему населенному пункту, родному
направление
"Социально-коммуникативное
краю, своей стране;
воспитания
развитие"
направлено
на • воспитание уважительного отношения к
Духовноприобщение детей к ценностям
ровесникам, родителям (законным
нравственное
"Родина", "Природа", "Семья",
представителям), соседям, другим
направление
"Человек",
"Жизнь",
людям вне зависимости от их
воспитание
"Милосердие",
"Добро",
Социально
этнической принадлежности;
Социальное
"Дружба",
"Сотрудничество",
коммуникативное
• воспитание ценностного отношения к
направление
"Труд".
развитие
культурному наследию своего народа, к
воспитания
нравственным и культурным традициям
России;
•
содействие становлению целостной
Трудовое
картины
мира, основанной на
направление
представлениях о добре и зле,
воспитание
прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном;

• воспитание социальных чувств и
навыков:
способности
к
сопереживанию,
общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать
правила,
активной
личностной позиции.
• создание условий для возникновения у
ребенка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения
ребенком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки
к
доступному
дошкольнику
напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения
трудовой задачи;
• формирование способности бережно и
уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
2.8.3.4.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная
Направления
Ценности
область
воспитания
Познавательное
Познавательное
Решение задач воспитания в
развитие
рамках образовательной
направление
области «Познавательное
воспитания
развитие» направлено на
Патриотическое
приобщение детей к
направление
ценностям "Человек", "Семья",
воспитания
"Познание", "Родина" и
"Природа"

2.8.3.4.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная
Направления
Ценности
область
воспитания
Речевое развитие
Решение задач воспитания в
Социальное
рамках образовательной
направление
области "Речевое развитие"
воспитания
направлено на приобщение
Эстетическое
детей
к ценностям "Культура",
направление
"Красота"
воспитания

Задачи
• воспитание отношения к знанию как
ценности, понимание значения
образования для человека, общества,
страны;
• приобщение к отечественным
традициям и праздникам, к истории
и достижениям родной страны, к
культурному наследию народов
России;
• воспитание уважения к людям представителям разных народов
России независимо от их этнической
принадлежности;
• воспитание уважительного
отношения к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
• воспитание бережного и
ответственного отношения к
природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта
действий по сохранению природы.

Задачи
• владение
формами
речевого
этикета, отражающими принятые в
обществе
правила
и
нормы
культурного поведения;
• воспитание отношения к родному
языку как ценности, умения
чувствовать
красоту
языка,
стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном

языке).
2.8.3.4.4. Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»
Образовательная
Направления
Ценности
область
воспитания
Решение задач воспитания в
Художественно Эстетическое
рамках образовательной области
эстетическое развитие направление
"Художественно-эстетическое
воспитания
развитие" направлено на
приобщение детей к ценностям
"Красота", "Культура", "Человек",
"Природа"

2.8.3.4.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Образовательная
Направления
Ценности
область
воспитания
Физическое развитие Физическое
и Решение задач воспитания в
оздоровительное
рамках
образовательной
направление
области
"Физическое
воспитания
развитие"
направлено
на
приобщение
детей
к
ценностям
"Жизнь",
"Здоровье"

Задачи
• воспитание
эстетических
чувств
(удивления, радости, восхищения,
любви) к различным объектам и
явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурного), к произведениям
разных видов, жанров и стилей
искусства
(в
соответствии
с
возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому
культурному наследию российского
народа,
шедеврам
мировой
художественной культуры с целью
раскрытия
ценностей
"Красота",
"Природа", "Культура";
• становление
эстетического,
эмоционально-ценностного отношения
к
окружающему
миру
для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребенка;
• формирование целостной картины мира
на
основе
интеграции
интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения
детьми;
• создание условий для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребенка с учетом
его индивидуальности, поддержка его
готовности
к
творческой
самореализации и сотворчеству с
другими людьми (детьми и взрослыми).

Задачи
• формирование
у
ребенка
возрастосообразных представлений о
жизни, здоровье и физической культуре;
• становление
эмоциональноценностного отношения к здоровому
образу жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
• воспитание
активности,
самостоятельности,
уверенности,
нравственных и волевых качеств.

2.8.3.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации
2.8.3.5.1. Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми
Мес

яц
Обсуждение итогов летнего отдыха. Презентация проекта «Как мы отдыхали и
трудились летом».
Ц е л и : изучение воспитательных возможностей семьи в летний период, объединение
в совместную деятельность воспитывающих взрослых в контексте сопровождения ребенка
в постижении им культурных практик человека.
Ответственные: старший воспитатель, психолог, специалисты детского сада
Мастер-класс «Родной дом: строительство и убранство».
Цели : познакомить детей и взрослых с культурой построения и убранства русского
дома, обратить внимание взрослых на те традиции, которые соблюдаются и в современном
мире, являются ценностями и нормами современной семьи
Ответственные: старший воспитатель, психолог, специалисты детского сада
Семейная гостиная «Мужское воспитание».
Ц е л и : показать воспитывающим взрослым значение отцовского, мужского
воспитания в семье; развивать сотворчество, отцов и детей; показывать образцы мужского
воспитания родительской и педагогической общественности
Ответственные: старший воспитатель, психолог, специалисты детского сада

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Мастер-класс «Народная игрушка».
Мастер-класс проводит руководитель изостудии детского сада или специалист
учреждения культуры (возможно посещение мастер-класса в музее изобразительного
искусства).
Ц е л и : образование родительской общественности в рамках приобщения ребенка к
культурным ценностям человека; объединение воспитательного потенциала семьи и
детского сада в совместную деятельность.
Ответственные: старший воспитатель, психолог, специалисты детского сада

Декабрь

Гостиная «Мать и дитя».
Ц е л и : объединение детей и взрослых в контексте искусства; поддержка семейного
воспитания.
Ответственные: воспитатели детского сада

Январь

Совместная организация выставки-презентации в группе на тему «Праздники в
моей семье» (фотографии, рисунки по темам Нового года и Рождества).
Рассматривание альбомов, книг,поделок, обмен впечатлениями.
Ц е л и : ознакомление с традициями семей воспитанников;
способствование
совместной деятельности взрослых и детей.
Ответственные: старший воспитатель, воспитатели групп, психолог

Февраль

Работа творческой группы педагогов и родителей по подготовке семейного
праздника
8
Марта.
Цель:
развитие
конструктивного
взаимодействия
воспитывающих взрослых.
Ответственные: воспитатели, старший воспитатель, психолог

Март

Театральная мастерская «Фольклорный театр дома» (к Дню театра).
Цели
: показать воспитательные возможности домашнего театра семьям
дошкольников; предложить практически на мастерской отработать методы и способы
взаимодействия с ребенком.
Ответственные: воспитатели, психолог, старший воспитатель

Апрель

Вечер за чашкой чая с любимой выпечкой семей воспитанников. Презентация
результатов проекта «Секреты хлеба».
Цель: передача старшими поколениями (бабушками, прабабушками) опыта
культурных практик человека детям дошкольного возраста, родителям, воспитателям.
Ответственные: заведующий, старший воспитатель

Май

2.8.3.5.2. События образовательной организации
Тема сезона

Тема
месяца

Тема недели

События образовательной
организации.

Совместная
деятельность в

образовательных
ситуациях
Социальное партнерство
Праздники
ОСЕНЬ
МИР ЧЕЛОВЕКА
( Мой детский сад.
Место, в котором я
живу. Мой родной
край
самый
красивый.
Достопримечательн
ости родного края
(города,
района,
села):
природа
края, история края.)

Сентябрь
Мой
детский
сад.
Место, в
котором я
живу.

1неделя
Давайте
познакомимся

События

Мероприяти
я

1 сентября:
День знаний

2 неделя
Здравствуйте,
я пришел!

3
сентября:
День
окончания
Второй
мировой
войны, День
солидарности
в борьбе с
терроризмом

3 неделя
Мой
маленький
мир

Педагогов и родителей
в музей.
Це ль : постижение
культурного наследия
края. Ответственные:
специалисты
учреждений культуры и
искусства

4 неделя
Безопасность
дома
и
в
детском саду

Тема
месяца
Октябрь
Мой
родной
край
самый
красивый.

Тема
месяца
Ноябрь
Достопри
мечательн
ости
родного
края
(города,
района,
села):

Тема недели

Экскурсии

27 сентября:
День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников
Праздники

События
1
октября:
Международ
ный
день
пожилых
людей;

1 неделя
Природа
моего края

Мероприятия
Международный день музыки Вечер
музыки и поэзии «Осень золотая» в стенах
учреждения
культуры.
Цель:
объединение детей и взрослых в
контексте искусства.

Ответственные:
старший
воспитатель, сотрудники музея
2 неделя
Люди,
события,
подвиги
3 неделя
труд
взрослых
моего края

5
октября:
День
учителя

4 неделя
Чувства
и
переживания
Тема недели

Осенние
семейные
праздники

1 неделя
Малая
родина.

2 неделя
Т
руд
взрослых
моего края

Третье
воскресенье
октября:
День отца в
России

Развлечени
я
4
ноября:
День
народного
единства

Досуги

Мероприяти
я

Выставка

Выставка в детском
саду,
организованная
учреждением культуры
и искусства.
Цель:
развитие

взаимодеиствия
детского
сада
и
учреждений
дополнительного образования
(учреждений культуры
и искусства).

природа
края,
история
края, труд
взрослых.)

Ответственные:
старший воспитатель,
сотрудники музея
3 неделя
Культура
и
природа
моего края

30
ноября:
День
Государствен
ного
герба
Российской
Федерации

4 неделя
Традиции
и обычаи

ЗИМА
МИР
МОЕЙ
МАЛОЙ
РОДИНЫ
(Моя семья. Мои
самые
близкие,
родные и любимые
люди. Мать и дитя.
Образ отца. Братья
и сёстры. Бабушки
и дедушки. Моя
родословная.
Профессии в семье.
Праздники семьи.
Домашние правила
и
заботы.
Родительский дом)

Тема
месяца

Тема недели

Декабрь
Моя
семья.
Мои
самые
близкие,
родные и
любимые
люди.
Мать
и
дитя.
Образ
отца

1 неделя
Моя семья.

Праздники

Последнее
воскресенье
ноября: День
матери
в
России
События

Мероприяти
я

Театрализация,
драматизация

3
декабря:
День
неизвестного
солдата;
Международ
ный
день
инвалидов

(рекомендует
ся включать
в
план
воспитатель
ной работы с
дошкольника
ми
регионально
и/или
ситуативно);
2 неделя
Мои
самые
близкие,
родные
и
любимые
люди.
3 неделя
Мать и дитя.

12 декабря:
День
Конституции
Российской
Федерации
Театральная мастерская
«Фольклорный
театр
дома» Цели : показать
воспитательные
возможности домашнего
театра
семьям
дошкольников;
предложить практически на
мастерской отработать
методы
и
способы
взаимодействия
с
ребенком.

Ответственные:
старший воспитатель,
сотрудники музея

Тема
месяца

4 неделя
Образ
отца
Тема недели

Семейный
праздник
Новый год
Развлечени
я

Мероприятия

Коллективный
проект, в рамках
которого создаются
творческий продукт

Январь
Братья и
сёстры.
Бабушки и
дедушки.
Моя
родословн
ая

2
неделя
Бабушки
и
дедушки .

Рождественс
кие
посиделки

3 неделя
Дочь и сын.
Братья
и
сёстры

Создание
образовательных
маршрутов выходного
дня для педагогов и
родителей.
Цель:
возможность
детскому
саду
участвовать
в
различных
мероприятиях,
организуемых
учреждениями
дополнительного
образования
(учреждениями
культуры и искусства).

Ответственные:
старший воспитатель,
сотрудники музея
4 неделя
Моя
родословная

Тема
месяца
Февраль
Професси
и в семье.
Праздники
в
семьи.
Домашние
правила и
заботы

Тема недели
1 неделя
Профессии
семье

Развлечени
я

в

27 января: День снятия
блокады
Ленинграда
(рекомендуется включать в
план воспитательной работы с
дошкольниками регионально
и/или ситуативно);
Событ
Мероприяти
ия
я
2
февраля:
День
разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских
войск
в
Сталинградск
ой
битве

(рекомендует
ся включать
в
план
воспитатель
ной работы с
дошкольника
ми
регионально
и/или
ситуативно)
8
февраля:
День
российской
науки

2 неделя
Праздники
семьи
3 неделя
Домашние
правила
и
заботы
4 неделя
Родительский
дом

ВЕСНА
МИР ТРУДА
КРАСОТА
ЛЮДЕЙ

и

Тема
месяца
Март
Чем
пахнут
ремесла.

Тема недели
1 неделя
В булочной
пахнет Тесто
м и сдобой

Гостиная
«Мужское
воспитание»
23 февраля:
День
защитника
Отечества
Праздники

Развлечения

Мероприяти
я

Выставка
«Мамины помошники»
Цель:
обьединение
усилий детского сада и
педагогв

(Чем
пахнут
ремесла. Война и
мир. Родина)

Пахнет конди
тер
Орехом
мускатным

2 неделя
Мимо
столярной
идёшь
мастерской —
стружкою
пахнет и
свежей
доской. Пахне
т маляр
скипидаром и
краской
3 неделя
Доктор в
халате —
пахнет
лекарством
приятным, а
воспитатель
игрою
веселой

дополнительного
образования в рамках
интеграции
образовательных
возможностей
и
приобщения детей и
родителей
к
изобразительному
творчеству.
Отвественные педагоги
ДОО
и
педагоги
дополнительного
образования
Семейный
праздник
8
марта:
Междунаро
дный
женский
день

18
марта:
День
воссоединени
я Крыма с
Россией
(рекомендует
ся включать в
план
воспитательн
ой работы с
дошкольника
ми
регионально
и/или
ситуативно);
Жаворонушк
и
(22 марта)

4 неделя
Рыхлой
землёю,
полем
и
лугом
пахнет кресть
янин,идущий
Тема
месяца
Апрель
Война
мир.

Тема недели

и

Развлечени
я

События

3 неделя
Сотрудничест
во

Акции

День
здоровья
День
смеха
(Первоапрель
ская
дискотека)

1 неделя
Герой это...

2 неделя
Милосердие

Досуги

12
апреля:
День
космонавтик
и;
«Украсим детский сад и
его площадки»
Цель:
объединения
услилий родительской
общественности,
общественных
организаций в рамках
уборки
и

благоустройства
территории
детского
сада
Отвественные:
воспитатели, родители,
общественные
организации

Тема
месяца

Май
Родина

4
неделя
Справе
дливость и
добро
Тема недели

День Земли
22 апреля

Праздники

1 неделя
Патриот
это

ЛЕТО
МИР ЗДОРОВЬЯ
И
КУЛЬТУРЫ
(Активный отдых,
Спортивные
достижения
России, Туристские
прогулки
и экскурсии)

Мероприяти
я

Коллективный проект,
в
рамках
которого
создаются творческий
продукт

1
мая:
Праздник
Весны
и
Труда
9 мая: День
Победы

2 неделя
Патриотизм
наследника
3 неделя
Патриотизм
защитника

Тема
месяца
Июнь
Активный
отдых

Событие

День Победы. Ц е л ь :
ознакомление детей с
событиями социальной
направленности;
приобщение
к
традициям государства;
формирование
нравственных
качеств
Благородного
Гражданина.
Ответственные: семьи
дошкольников,
воспитатели,
педагоги
дополнительного
образования, психолог

4 неделя
Патриотизм
созидателя и
творца
Тема недели

Выпускные
вечера

1 неделя
Безопасного
образа жизни
летом
2 неделя
Занимательна
я физкультура
(лаборатория
инструктора
по ФК)
3 неделя
Изучаем
карту Родины

1
июня:
День
защиты
детей

Праздники

События

Мероприятия

Акция

12
июня:
День России

День открытых дверей.
Цель : показ возможностей
детского сада в организации
питания дошкольников.

«Организа
ция
предметно

Ответственные:

пространс
твенной
среды
в
летний
оздоровит
ельный
период»
Цель:разр
аботать
силами

руководитель
ДОО,
представители социального
питания,
специалисты
медицины

родителей
,
детей,
обществен
ности
интересны
е
и
увлекател
ьные
пособия
для
развития
детей
в
летний
период.
Ответстве
нные:детс
кий сад и
семья
4 неделя
Экологически
е прогулки

Тема
месяца
Июль
Спортивн
ые
достижени
я России

(Экологическ
ая
тропа
детского сада)
Тема недели
1 неделя
Знаменитые
спортсмены
России
2 неделя
Кто спортом
занимается,
тот
силы
набирается
3 неделя
Детям
о
спорте:
лучшие книги
и сказки о
тренировках и
победах

22
июня:
День памяти
и скорби

Развлечени
я
Развлечение
«Реки моего
детства»

Туристски
е прогулки
и
экскурсии

Тема недели
1 неделя
Мир туризма
и экскурсий

Мероприяти
я

Театрализаци
я и драматизация

8 июля: День
семьи, любви
и верности.

Волонтерское
движение «Театр для
малышей»
Цель:
показать
силами
школьных
коллективов
дошкольникам
театральную
постановку
о
нравственных
позициях
жизни(добро,
справедливость,
порядочность)
Отвественные:
школьные
коллективы

4 неделя
Спорт
и
Олимпийское
движение

Тема
месяца
Август

Досуги

Развлечени
я

Вечер
хороводных
игр
«Солнечный
хоровод
у
березки»
Событ
ия

Досуги

Выставка
Фототуризм.
Цель:
показать
возможности туризма
и
воспитательного
эффекта
активного
организованного
отдыха в детском

саду и семье.
Отвественные:
родители, педагоги
2 неделя
Готовимся
поход

в

12 августа:
День
физкультурн
ика

3 неделя
Зарница
(прогулкапоход)
4 неделя
В
здоровом
теле здоровый
дух!

Спортивный
праздник

22
августа:
День
Государствен
ного
флага
РФ

(Туристическ
ий поход.)

2.8.3.5.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в соответствии с
задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация». Суть данной
технологии заключается в организации развивающих ситуаций, в которых дети сталкиваются с затруднениями,
фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют причины затруднений, выходят на формулировку задач
(детских целей), а затем в активной деятельности делают свои первые «открытия». Содержание образования
проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором, помощником,
консультантом детей и выполняет свою профессиональную миссию — быть проводником в мир общечеловеческой
культуры. Такие ситуации могут отличаться по форме организации (например, это могут быть сюжетно-ролевые и
дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники и др.), а также по локализации во времени. Несмотря на
все отличия, они имеют сходную структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней потребности (мотивации)
включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою «детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует деятельность, в которой
целенаправленно актуализируются знания, умения и способности детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного сюжета моделируется
ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт
фиксации затруднения и выявления его причины с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не
смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и методы (подводящий
диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового знания и способа действий, которое
фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов интеллектуальной и практической
деятельности). Воспитатель организует различные виды деятельности, в которых новое знание или способ действий
используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так как позволяет
приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как фиксирование достижения цели и
определение условий, которые позволили добиться этой цели.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей:

В младенческом возрасте (2 месяца -1 год)

-

непосредственное эмоциональное общение со взрослым;

-

двигательная деятельность (пространственно-предметные перемещения, хватание, ползание,
тактильно-двигательные игры);
- предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие действия с предметами);

ходьба,

-

речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова); элементарная музыкальная
деятельность (слушание музыки, танцевальные движения на основе подражания, музыкальные игры).

В раннем возрасте (1 год - 3 года)
-

предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и др.);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками
руководством взрослого;

-

двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые подвижные
игры);
игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь); изобразительная
деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает
цветы из лейки и др.);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические движения).

-

под

В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
-

игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно- конструктивная,
дидактическая, подвижная и др.);

-

общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно- личностное) и
сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая
речь);
-

познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по
образцу, условию и замыслу ребенка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения,
подвижные и элементы спортивных игр и др.);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе,
ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог может использовать
следующие методы:
-

организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного
поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и
правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и
жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования,
проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические) дополнябтся
методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
-

информационно-рецептивный метод - предъявление информации, организация действий ребенка с
объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и
диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение);

-

-

репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности,
руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути ее решения в процессе
организации опытов, наблюдений;
эвристический метод (частично-поисковый) - проблемная задача делится на части - проблемы, в решении
которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);

-

исследовательский метод - составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой (игры, игрушки,
игровое оборудование и др.);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.); познавательноисследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и
образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и др.);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный
материал);
-

трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование
и материалы
для лепки, аппликации,
конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).

рисования

и

При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение имеет признание
приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе. Педагог учитывает субъектные
проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным
объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования,
адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач
воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
-

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная
деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции
педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2 ) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные партнеры;

3 ) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника
деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность
группы детей;
4 ) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой
ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей,
тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5 ) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога.
Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления
(самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения
педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности,
соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия
детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды
деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их
интеграции в процессе образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников. Среди них
выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как правило, одной
теме. К простым формам относятся:
•

беседа,

•

рассказ,

•

эксперимент,

•

наблюдение,

•

дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)

Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях. К составным
формам относятся:
•

игровые ситуации,

•

игры-путешествия,

•

творческие мастерские,

•

детские лаборатории,

•

творческие гостиные,

•

творческие лаборатории,

•

целевые прогулки,

•

экскурсии,

•

образовательный челлендж,

•

интерактивные праздники.

Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм. К
комплексным формам относятся:
•

детско-родительские и иные проекты,

•

тематические дни,

•

тематические недели,

•

тематические или образовательные циклы.

Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной
деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется
ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным.
Игра
развивающую,

в педагогическом
воспитательную,

процессе

выполняет различные

социокультурную,

функции:

коммуникативную,

обучающую,

эмоциогенную,

познавательную,
развлекательную,

диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, как форма организации жизни и деятельности
детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития,
самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к
серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог
максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование
особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная
задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать
у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
-

игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);

-

беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме
утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;

-

практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и
культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);

-

наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;

-

трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за

комнатными

растениями и другое);
-

индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

-

продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и
другое);

-

оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

-

наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных
связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

-

подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;

-

экспериментирование с объектами неживой природы;

-

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

-

элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;

-

свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;

-

проведение спортивных праздников (при необходимости).

Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
-

элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольнопечатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);

-

проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой
театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и
другое);

-

игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).

2.8.3.6. Организация предметно - пространственной среды
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
может
предусматривать
совместную
деятельность
педагогов,
обучающихся,
других
участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
• знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО; компоненты среды, отражающие
региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых находится
ДОО;
• компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
• компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности;
• компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
• компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость
научного познания, формирующие научную картину мира;
• компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также отражающие
ценности труда в жизни человека и государства;
• компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
• компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями традиций многонационального российского народа.
• Необходимым инструментом решения воспитательных задач в ДОО является комплект «Бабушкины
сказки»
2.8.3.7. Социальное партнерство
Социальный партнер
Краткое описание проектов, обогащающих
воспитательное пространство
МАУК «Музей истории
Работа с данными социальными
партнерами
города Екатеринбурга»
направлена на приобщение детей к истории города
Екатеринбурга.
Экскурсии позволяют дошкольникам не просто
пройтись по залам музея, но и прикоснуться к
выставочным экспонатам.
Экскурсоводы рассказывают детям об истории
предметов,
их
появлении
во дворце,
авторах,
архитекторах.
Каждое последующее занятие, точнее его тема
определяется выбором детей из предложенных им тем.
Данное
взаимодействие
помогает
в
успешной
социализации воспитанников с ОВЗ.

Точки
взаимодействия
Тематические
экскурсионные
выходы.

Отдел
пропаганды
ГИБДД г. Екатеринбурга

МАУ
центр»

«Экологический

Свердловская Областная
библиотека для детей и
молодежи имени В. П.
Крапивина

МАОУ ДПО «ИРО»

Работа с данными социальными
партнерами Тематические
направлена на формирование у детей осознанного занятия,
безопасного поведения в экстремальных ситуациях, конкурсы.
формирование знаний об оказании первой помощи.
Участие в мероприятиях способствует развитию Участие в проектах,
экологического сознания,
формированию основ конкурсах
экологической культуры детей дошкольного возраста.
Разработан совместный план взаимодействия, в Тематические
форме тематических экскурсионных выходов.
экскурсионные
Такие
мероприятия
позволяют
воспитанникам выходы.
знакомиться с библиотекой как местом социального
взаимодействия, местом получения новых знаний о
книгах, их авторах.
Трансляция опыта и диссимиляция инновационных
продуктов дошкольных образовательных учреждений.
Создание единой информационной среды.

Участие в проектах,
конкурсах

2.8.4. Организационный раздел Программы воспитания
2.8.4.1. Кадровое обеспечение
Наименование должности (в
соответствии со штатным
расписанием) Действующий
профессиональный
стандарт
Заведующий детским садом
Приказ Минтруда России от
19.04.2021 N 250н «Об
утверждении
профессионального стандарта
"Руководитель
образовательной организации
(управление дошкольной
образовательной
организацией и
общеобразовательной
организацией)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 02.09.2021 N 64848)
Приказ Министерства
здравоохранения и
социального развития РФ от
26 августа 2010 г. N 761н "Об
утверждении Единого
квалификационного
справочника должностей
руководителей, специалистов
и служащих, раздел
"Квалификационные
характеристики должностей
работников образования" (с
изменениями и
дополнениями). Приложение.

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса.

управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ; - создает
условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность; - формирование мотивации педагогов к
участию в разработке и реализации разнообразных образовательных и
социально значимых проектов; - организационно-координационная
работа при проведении общесадовых воспитательных мероприятий; регулирование воспитательной деятельности в ДОУ; - контроль за
исполнением управленческих решений по воспитательной
деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется через мониторинг
качества организации воспитательной деятельности в ДОУ) стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов

- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за
учебный год; - планирует воспитательную деятельность в ДОУ на
учебный год, включая календарный план воспитательной работы на уч.
год; - информирование о наличии возможностей для участия педагогов
в воспитательной деятельности; - наполнение сайта ДОУ информацией
о воспитательной деятельности; - организация повышения психологопедагогической квалификации воспитателей; -участие обучающихся в
районных и городских, конкурсах и т.д.; - организационнометодическое сопровождение воспитательной деятельности
педагогических инициатив; - создание необходимой для осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными партнерами;

Единый квалификационный
справочник должностей
руководителей, специалистов
и служащих. Раздел
"Квалификационные
характеристики должностей
работников образования"
Учитель-логопед
Приказ Министерства труда и
социальной
защиты
Российской
Федерации
от
13.03.2023
№
136н
«Об
утверждении
профессионального стандарта
"Педагог-дефектолог"»
(Зарегистрирован 14.04.2023
№ 73027)

Педагог-психолог
Приказ Министерства труда и
социальной защиты РФ от 24
июля 2015 г. N 514н «Об
утверждении
профессионального стандарта
"Педагог-психолог (психолог
в сфере образования)"»

Воспитатель Инструктор по
физической культуре
Музыкальный руководитель
Приказ Минтруда России от
18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении
профессионального стандарта
"Педагог (педагогическая
деятельность в сфере
дошкольного, начального
общего, основного общего,
среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 06.12.2013 N 30550)
Младший воспитатель

Осуществление необходимой коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей:
- практическое усвоение лексических и
грамматических средств языка;
- подготовка к обучению грамоте;
- развитие навыков связной речи;
- расширение и систематизация знаний и представлений детей
об окружающей действительности;
- развитие высших психических функций (внимания,
памяти, логического мышления);
- развитие мелкой моторики руки;
- коррекция эмоционально-волевой сферы.
оказание психолого-педагогической помощи; - осуществление
социологических исследований обучающихся; - организация и
проведение различных видов воспитательной работы; - подготовка
предложений по поощрению обучающихся и педагогов за активное
участие в воспитательном процессе.
- оказание психолого-педагогической помощи; - осуществление
социологических исследований обучающихся; - подготовка
предложений по поощрению обучающихся и педагогов за активное
участие в воспитательном процессе; -наполнение сайта ДОУ
информацией о воспитательной деятельности
обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической
культурой; - формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных, культурных и
научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение
традиций ДОУ; - организация работы по формированию общей
культуры будущего школьника; - внедрение здорового образа жизни; внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса; организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых
районными, городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности;

Создание социальной ситуации развития обучающихся,
соответствующей специфике дошкольного возраста.
Обеспечение совместно с воспитателем занятий
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью.
Участие в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника.

На уровне уклада М Б Д О У инклюзивное образование - это идеальная норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных отношений в МБДОУ.

На уровне воспитывающих сред : ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
событийная воспитывающая среда МБДОУ обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия
освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом
специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность
участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и
уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком
опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в МБДОУ, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях МБДОУ являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и
содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их
успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
Психолого-педагогического сопровождения обучающихся,
в том числе с ОВЗ и других категорий;
Направления психологоПривлечение
Документы (договора,
педагогического сопровождения
специалистов других
соглашения и другое)
обучающихся
организаций
(образовательных,
социальных,
правоохранительных и
других).
Медики, ТПМПК,
Соцзащита, опека

2.8.4.2. Нормативно - методическое обеспечение
НормативноРешения на уровне ДОО
методическое обеспечение
Внесению
изменений
в ПРИКАЗ
должностные
инструкции от 8 ноября 2022 года № 955 О внесении изменений в некоторые
педагогов
по
вопросам приказы Министерства образования и науки Российской
воспитательной
Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации,
деятельности,
ведению касающиеся федеральных государственных образовательных
договорных отношений
стандартов общего образования и образования обучающихся
сограниченными возможностями здоровья и умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
- Положение о внутренней оценке качества образования;
- Положение о педагогическом совете:
Положение
о
создании
развивающей
предметно
пространственной среды в группе
Сетевая форма организации Договора о сетевой форме, совместные планы
образовательного процесса
Сотрудничеству
с
социальными партнерами,
нормативному,
методическому
обеспечению
воспитательной
деятельности

МАУ «Екатеринбургский Дом учителя»
ФБОУ ВПО «УрГПУ»
МАОУ ДПО «ИРО»

2.8.4.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
Условия
Направленное на формирование личности
взаимодействие взрослых с детьми

Формирование игры как важнейшего фактора
воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями

Создание воспитывающей среды

Доступность воспитательных мероприятий

Содержание
предполагающее создание таких ситуаций, в которых
каждому ребёнку с особыми образовательными
потребностями предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых
категорий;
с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и
социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения;
способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной
социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;
совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учётом особенностей
развития и образовательных потребностей ребёнка;
речь идет не только о физической доступности,
но и об интеллектуальной, когда созданные условия
воспитания и применяемые правила должны быть
понятны ребёнку с особыми образовательными
потребностями;

необходимое условие для полноценного
воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, проектирует целостную практику
развивающего образования как структурную определенность образовательного процесса в рамках образования детей
младенческого и раннего возраста.
Содержание программы:
• раскрывает культурно-познавательные, гуманистические, нравственные, эстетические ценности
отечественной и мировой культуры, культуры народа;
• направлено на развитие способов формирования познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности культурных практик, формирования субъектного опыта жизнедеятельности;
• выступает средством развития ценностных ориентиров ребенка к социокультурному и природному
окружению.
Особое внимание психолого-педагогическим условиям организации педагогом деятельности по освоению
ребенком культуры как системы ценностей, реализации культурных практик жизнедеятельности ребенка. Содержание
образования учитывает составляющие базовых национальных ценностей, хранимых в социально-исторических,
культурных, семейных традициях многонационального народа России, передаваемых от поколения к поколению в
современных условиях.
Система ценностей общего образования является основой организации ценностно-смыслового пространства
дошкольного образования, которая включает отбор таких ценностей, которые могут быть освоены дошкольниками:
• ценности семьи (поддержка традиций семьи, фамилии, имени, обеспечение родителями чувства
защищенности детей, взаимопонимание, взаимоуважение, сохранение семейных отношений, выполнение семейных
обязанностей, бережное отношение к членам семьи т. п.);
• ценности труда (выполнение трудовых действий, уважение к женскому и мужскому труду, уважение к
профессиональной деятельности родственников и близких, освоение разнообразных видов труда, поддержка
совместного труда, переживание удовлетворенности результатами деятельности и т. п.);
• ценности культуры (бережное отношение к нравственным и нормам и образцам поведения, национальным
традициям и обычаям, фольклору, художественным промыслам и ремеслам, произведениям культуры и искусства,
зданиям, сооружениям, предметам, имеющим историко-культурную значимость и т. п.);
• ценности отечественной истории (сохранение традиций, обычаев, гордость, уважение и сопереживание
подвигу героев Отчизны, связь поколений, жизненный опыт выдающихся людей, историческая память и т. п.);
• нравственные ценности (проявление честности, правдивости, искренности, доброжелательности,
непричинение зла другим людям, совестливости, благодарности, ответственности, справедливости, терпимости,
сотрудничества со сверстниками и взрослыми и т. п.).
• ценности здоровья (осознание ценности своего здоровья и других люй, ценности человеческой жизни,
нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью,
умение им противодействовать).
Проектирование содержания дошкольного образования в контексте культуры предусматривает отбор и
познание ценностей, представленных в мировой, отечественной, народной культуре, а также открытия смыслов
жизни.
Содержание образовательной деятельности охватывает следующие структурные единицы, представляющие
определенные направления развития и образования ребенка (далее - образовательные области): социальнокоммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей представлено в качестве взаимосвязанных
модулей образовательной деятельности:
• Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие».
Содержание каждого модуля образовательной деятельности учитывает возрастные, психологические и
физиологические особенности детей дошкольного возраста (ранний и дошкольный), направленность деятельности
(образовательные области), определяется задачами содержательных линий различных видов культурных практик, как
представлено в таблице ниже.

Образовательная область /
Модуль образовательной
деятельности
«Социально - коммуникативное
развитие»

«Познавательное развитие»

«Речевое развитие»
«Художественно - эстетическое
развитие»
«Физическое развитие»

Содержательная линия культурной практики
Возрастная категория детей
Ранний возраст
Дошкольный возраст
Духовно-нравственная культурная практика
Культурная практика безопасности жизнедеятельности
Культурная практика игры и общения
Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда
Культурная практика познания
Сенсомоторная культурная практика
Культурная практика конструирования
Речевая культурная практика
Культурная практика литературного детского творчества
Культурная практика музыкального детского творчества
Культурная практика изобразительного детского творчества
Культурная практика театрализации
Культурная практика здоровья
Двигательная культурная практика

В основе содержания каждой из образовательных областей (ценности и смыслы их освоения),
представленных модулями образовательной деятельности - совокупная/совместно-сопряженная образовательная
деятельность взрослых и детей. Каждая содержательная линия культурной практики представляет собой систему
действий взрослого и образовательных смыслов его действий, сопряженных с действиями ребенка (детей) и его (их)
индивидуальными смыслами (т. е. взрослый всегда рядом и чуть-чуть впереди). Помимо этого в содержательных
линиях культурных практик каждой из пяти образовательных областей определены задачи развития ребенка как
субъекта образования в их компонентах, представленных образовательными кластером культурных практик ценностями: «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность».
Содержательные линии культурных практик каждой образовательной области реализуются в вариативных
формах, способах, методах и средствах взаимодействия взрослого с детьми, с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, специфики их образовательных потребностей и интересов. Ребенок приобщается к
подлинным ценностям и смыслам.
Содержание образовательной деятельности определяется целями и задачами развития ребенка
младенческого, раннего возраста. Предметом деятельности взрослого выступают содержательные линии культурных
практик как пространства их освоения в совместной партнерской деятельности взрослого и ребенка, ведущие к
собственной активности, инициативе ребенка.
В структурной модели содержания образовательной деятельности (как синтезе образовательного процесса и
педагогической деятельности) на рисунке 1, представлена возможность увидеть основные составляющие
педагогической деятельности взрослого в их целостности и взаимосвязи. В модели соотнесены ценностно-целевые
представления развития ребенка и деятельностные представления взрослого о формах и средствах (условиях)
освоения культурных практик в его становлении как личности.
Содержательные линии культурных практик, выступающие в образовательном процессе в форме
партнерства взрослых (их носителей) с детьми, базируются на нескольких составляющих: эмоционально-чувственной,
деятельностной (регулирование, поведение) и когнитивной в их взаимосвязи, каждая из которых опирается на
категории ценностей как начальной стадии ценностного развития личности ребенка:
• «Семья» - любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших,
забота о продолжении рода;
• «Здоровье» - положительное эмоционально-оценочное отношение, устойчивая мотивация к ведению основ
здорового образа жизни; отражение имеющихся знаний в деятельности и поведении;
• «Труд и творчество» - уважение к труду, ценность знания, творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость;
• «Социальная солидарность» - свобода личная и национальная, доверие к людям, справедливость,
милосердие, честь, достоинство.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики включает в себя показатели
положительного отношения к ценностным ориентирам, готовность проявлять общечеловеческие ценностные
качества. Позитивный отклик вызывает у ребенка желание овладеть этим качеством. Развитие эмоционально-

чувственного компонента проходит через развитие эмпатии, роста осмысленности эмоциональных переживаний,
повышения эмоциональной чувствительности ребенка.
Деятельностная (поведенческая, регулятивная) составляющая культурной практики проявляется
через практическое включение в деятельность, где ребенок закрепляет привычки поведения, выполняя определенные
морально-этические нормы.
Когнитивная составляющая культурной практики представляет собой знание и понимание смысла
ценностного ориентира. Его развитие осуществляется в направлении уточнения и углубления представлений о
ценностях.
Модель содержания и организации образовательного процесса, включает совместную деятельность
взрослых (педагогов, родителей), деятельность детей (в т. ч. свободную самостоятельную).
В основании данной модели - структурная дифференциация образовательных отношений. В соответствии с
позициями взрослого виды образовательной деятельности включают две основные составляющие:
1) совместная партнерская деятельность взрослого с детьми;
2) свободная самостоятельная деятельность самих детей.
В совместной партнерской деятельности взрослого с детьми решаются развивающие задачи развития
инициативности детей во всех сферах деятельности, развития познавательных способностей, развития культуры
чувств и переживаний, способности к планированию собственной деятельности и произвольному усилию,
направленному на достижение результата.
Свободная самостоятельная деятельность детей наполняется образовательным содержанием за счет создания
взрослыми разнообразной предметно-пространственной среды, которая для самих детей обеспечивает выбор
деятельности, соответствующей их интересам, позволяет включаться во взаимодействие со сверстниками или
действовать индивидуально.

2.2.3. М О Д У Л Ь ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Основные задачи речевого развития:
1. Стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое, монологическое), способствовать формированию умения вступать в коммуникацию с другими
людьми, умения слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями.
2. Создать условия для формирования и развития звуковой культуры речи, образной, интонационной, грамматической сторон речи, фонематического слуха
ребенка.
3. Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных произведений.
4. Способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ребенка.
Средний дошкольный возраст (4-5 лет)
Основные задачи образовательной деятельности (пятый год жизни ребенка)
1.
Обеспечить развитие речи ребенка как средства общения и культуры.
2.
Способствовать развитию речевого взаимодействия ребенка с взрослым, диалогического общения со сверстниками.
3.
Создать условия для расширения активного словаря ребенка, правильного понимания и употребления слов, развития грамматически правильной
диалогической и монологической речи.
4.
Способствовать стимулирование словесного творчества ребенка, экспериментирования со структурой предложения.
5.
Обеспечить развитие у ребёнка правильного произношения, фонематического
6.
Обеспечить развитие у ребенка правильного произношения, фонематического восприятия, умения пользоваться интонационными средствами
выразительности речи.

я
II
5 н

ценность

О в

1

ер А О 1 S

Семья

Здоровье

Труд и творчество
Взрослые создают условия для:

Социальная солидарность

• обмена ежедневными впечатлениями о
произведениях, героях, их поступках, прожитых
входе ознакомления с произведениями литературы
в ходе, семейных и детсадовских мероприятий и
др.;
• поощрения
желания
описывать
понравившиеся предметы и игрушки, принесенные
из дома;
• поощрения рассказов на бытовые темы,
• поощрения
желания
участвовать
в
обсуждении будущего или имеющегося продукта
литературного творчества, созданного в условиях
семьи или детского сада;
• поддержки
самостоятельного
придумывания разных вариантов продолжения
сюжета придуманных с членами семьи (грустные,
радостные, загадочные) в связи с собственными
эмоциональными запросами

2

ё 8

t

• проведения с удовольствием в повседневной
жизни артикуляционной гимнастики, специальных
упражнений на развитие речевого дыхания.

• поддержания интереса к ритмико-слоговой
структуре слов, через упражнение детей в подборе
к заданному слову «друга» (свечка - печка, галка палка, норка - корка);
• поддержания интереса в участии в
ситуациях речевого общения, вызывающих
потребность
задавать
вопросы
причинноследственного характера (Почему? Зачем?) по
прочитанному произведению, рассказывать о
впечатлениях и событиях из личного опыта,
предметах, книгах и т. п.

Взрослые создают условия для:

• пользования элементарными прави
речевого этикета: не перебивать взрослог
сверстников в разговоре, вежливо обращать
собеседнику;
• адекватного реагирования на эмоционат
состояние собеседника (помочь, пожалеть);
• стимулирования вступать в диалог
взрослыми и другими детьми по по
прочитанного (не только отвечать на вопросы,
самому задавать их по тексту: Почему? Зачем?
• поощрения желания рассуждать о героя
облике, поступках, отношениях);
• поощрения
желания
откликаться
прочитанное, рассказывать о нем, проявляя раз
степень выражения эмоций и используя ра
средства речевой выразительности;
• запоминания прочитанного и удержив
информации(недолгое
время)о
пис
содержании произведения.

• активизации употребления дома в речи
названий предметов, их частей, материалов, из
которых они изготовлены;
• активизации словарного запаса на основе
углубления
представлений
ребёнка
об
окружающей действительности, через наблюдения,
рассматривания отдельных объектов и предметов;
• свободного выражения своих потребностей
и интересов с помощью диалогической речи;
• поощрения применения умения спрашивать,
отвечать, высказывать сомнение или побуждение к
деятельности по прочитанному;
• использования
умения
отбирать
и
пользоваться языковым материалом в зависимости
от социальной ситуации (приветствие, прощание,
благодарность, утешение, извинение и т. д.);

• совершенствования
отчётливого
произношения слов и словосочетаний;
• поддержание интереса к художественноречевым средствам в ходе общения со
сверстниками,
выполнения
культурногигиенических навыков: одевания на прогулку,
приёма пищи и пользования столовыми приборами, пользования предметами личной гигиены;

• поддержки
словотворчество
детей,
подсказывая общепринятый образец слова
• развития
связной
речи,
через
стимулирование их к использованию разных типов
предложений,
• упражнения детей в замене часто
используемых детьми указательных местоимений
и наречий (там, туда, такой) более точными выразительными словами;
•
формирования умения согласовывать
слова в предложении, правильно использовать
предлоги в речи.
• участия в речевых играх, вызывающих
потребность не только соотносить слова по смыслу,
но и объяснять их («Как сказать по-другому?»,
«Продолжи цепочку слов»).
• отгадывания и сочинения описательных
загадок о предметах (живых и неживых);
• участия
в
ситуациях,
вызывающих
необходимость использовать речевое творчество
(дополнять прочитанные книги своими версиями
сюжетов, эпизодов, образов);
• участия в играх-драматизациях, показе
настольного театра, вызывающих потребность
пересказать небольшое литературное произведение;
• под держания детей активно употреблять в
речи простейшие виды сложносочинённых и
сложноподчинённых предложений;
• упражнения в выделении заданного звука в
словах (в начале слова) и подборе слов на заданный
звук;
• определении звука в слове, когда он
выделяется голосом (с-с-санки) и не выделяется
голосом;
• определения выбора их двух предметов того,
в названии которого есть заданный звук;
• поощрения стремления детей составлять из
слов словосочетания и предложения;
• знакомства с видами простых предложений
по
цели
высказывания
(вопросительные,
побудительные, повествовательные);
• знакомства с приёмами словообразования
существительных,
прилагательных
из
существительных;
• упражнения
в
образовании
существительных при помощи уменьшительноласкательных и других суффиксов (-ищ, -иц, -ец);
• упражнения
в
употреблении
притяжательного местоимения мой;
Взрослые создают условия для:

• участия
в
ситуациях
реч
сотрудничества со сверстниками во всех в
деятельности;
• использования в игровой деятель
элементов объяснения и убеждения при сгово
игру, разрешении конфликтов;
• развития
умения
поддерж
высказывания партнеров;
• проявления
инициативности
самостоятельности
в некоторых ситуа
общения со взрослыми и сверстниками
решении бытовых и игровых задач (жел
задавать вопросы, делиться впечатлениям
событиях, начинать разговор, приглашат
деятельности);
• показа во время ведения диалога с ребё
как нужно вести диалог за столом, в гостях
разговоре по телефону, в общественных места
п.;
• поддержки
инициативности
самостоятельности ребенка в речевом общени
взрослыми и сверстниками, использовани
практике общения описательных монолого
элементов объяснительной речи после проч
произведения;
• поддержки желания использовать сред
интонационной выразительности в про
общения со сверстниками и взрослыми при
сказе литературных текстов;
• подготовки детей к восприятию обра
характера литературы, пониманию своеобр
словесного образа;

• формирования умения определять и
называть
местоположение
предмета
формирования умения определять и называть
местоположение предмета (слева, справа, рядом,
около, между), время суток в домашних условиях;
• закрепления через личный опыт в
повседневной жизни и в других видах деятельности
понимания, что языковое насыщение диалога
(какие слова и выражения употреблять, с какой
интонацией произносить фразы и реплики) зависит
от того, с кем и по какому поводу общаешься;
• возникновения интереса к литературе,
соотнесению литературных фактов с имеющимся
жизненным опытом, установлению причинных связей в тексте, воспроизведению текста по картинкам
на тему семейных отношений;

i

л Й ^

К о 1

• использования
средств интонационной
речевой выразительности (сила голоса, интонация,
ритм и темп речи)
• развития артикуляционного аппарата;
• работы над дикцией:
• развития фонематического слуха,
• формирования помощью игр учить умения
различать на слух и называть слова, начинающиеся
на определённый звук
• отрабатывания произношения свистящих,
шипящих и сонорных (р, л) звуков.

• использования в речи прилагательных,
наречий, глаголов (формирование умения по
составлению сравнений, загадок);
• знакомства с нормами и правилами речевой
культуры на примерах из жизни, образцах общения
литературных героев, персонажей мультфильмов.
• понимания смысла загадок; понимания
многозначных
слов
(лапка,
иголка)
и
происхождения некоторых слов («Почему шапку
называют ушанкой?»);
• введения в словарь существительных,
обозначающих
профессии;
глаголов,
характеризующих трудовые действия;
• развития умения употреблять слова антонимы,
синонимы,
существительные
с
обобщающим значением;
• закрепления правильного произношение
гласных и согласных звуков;
• обучения
образовывать
форму
множественного
числа
существительных,
обозначающих детёнышей и животных,;
• развития умения соотносить объект речи с
соответствующими описаниями;
• развития умения составлять простые
перечисления.
• знакомства со средствами художественной
выразительности, которые наиболее полно и точно
характеризуют героев (внешность, внутренние
качества), а также окружающий мир (живая и
неживая природа).
• проявления литературных способностей: на
основе прочитанного выстраивать свои версии
сюжетных ходов, придумывать разные варианты
продолжения сюжета;
• формирования умения составлению и
распространению простых предложений за счёт
однородных членов: подлежащих, определений
сказуемых;
• стимулирования появления в речи детей
предложений сложных конструкций;
• формирования
умения
употреблять
названия животных и их детёнышей в
единственном и во множественном числе не
используя трудные формы слов.

Взрослые создают условия для:

•
использования в речи слов, побуждают
объяснению и убеждению в процессе игр
деятельности (договориться об игре, ориент
ваться на ролевые высказывания партн
поддерживать их в процессе игрового общения
разрешении конфликтов и т. д )
•
использования
слов,
выражак
эмоциональное сочувствие, сострадание, жел
сотрудничать («мне тебя жалко», «давай поиг
вместе» и т. д);
•
самостоятельного отбора детьми предме
заданным звуком;
•
закрепления произношения звуков ро
языка.

1

S H s

•
поддержки самостоятельного придумывания
разных вариантов продолжения сюжета (грустные,
радостные, загадочные) в связи с собственными
эмоциональными запросами

• публичного чтения стихотворения наизусть,
с точно воспроизведённым содержанием и ритмом.

• проявления словотворчества, интереса к
языку;
• развития
желания
использовать
читательский опыт в других видах деятельности;
• проявления у
детей
эмоциональной
отзывчивости на художественные произведения.
Взрослые создают условия для:

• поддержания
инициативности
и
самостоятельности ребенка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками, использования в
практике общения описательных монологов и
элементов объяснительной речи;
• воспитания желания использовать средства
интонационной выразительности в процессе
общения со сверстниками и взрослыми при пересказе литературных текстов;
• освоения
детьми
выразительностью
художественного слова;
• подготовки детей к восприятию образного
характера литературы, пониманию своеобразия
словесного образа

• развития мелкой моторики
• поддержания интереса к художественноречевым средствам (потешки, поговорки, считалки,
загадки и др.) в ходе общения со сверстниками,
выполнения культурно-гигиенических навыков:
одевания на прогулку, приёма пищи и пользования
столовыми приборами, пользования предметами
личной гигиены;

• показа детям связи искусства слова с
музыкой и изобразительным искусством;
• развития
творческих
способностей:
дополнять прочитанные книги своими версиями
сюжетов, эпизодов, образов.
• проявления интереса к процессу чтения,
героям и причинам их поступков, ситуациям как
соотносимым с личным опытом, так и выходящим
за пределы непосредственного
восприятия.
Соотнесения их с ценностными ориентациями
(добро, красота, правда и др.).
• поощрения желания с помощью взрослого
называть тематически разнообразные произведения
и классифицирует их по темам: «о маме», «о
природе», «о животных», «о детях» и т. п ;
• упражнения в пересказе произведений путём
перевода
стихотворного
текста
в
повествовательный.
• поощрения желания детей составлять
собственные повествовательные высказывания.

Взрослые создают условия для:

• бережного отношения детей к книге;

• возникновения потребности береж
отношения к книгам, журналам;
• воспитания желания использовать сред
интонационной выразительности в проц
общения со сверстниками и взрослыми при п
сказе литературных текстов;
• поддержки
инициативности
самостоятельности ребенка в речевом общени
взрослыми и сверстниками, использовани
практике общения описательных монолого
элементов объяснительной речи после прочт
произведения;
• поддержки желания использовать сред
интонационной выразительности в проц
общения со сверстниками и взрослыми при п
сказе литературных текстов;
• подготовки детей к восприятию образ
характера литературы, пониманию своеобр
словесного образа;

• воспитания
интереса
к
литературе,
соотнесения литературных фактов с имеющимся
жизненным опытом, установления причинных
связей в тексте, воспроизведения текста по
картинкам;
• предоставления
детям
возможности
активного экспериментирования со словом,
поощряют характерное для пятого года жизни
словотворчество,
тактично
подсказывают
общепринятый образец слова;
• использования читательского опыта в
предпочитаемых видах деятельности;
• возникновения у детей желания проводить
первые опыты детского
комментирования,
прочитанного.

• использования
средств
интонационной
речевой выразительности (сила голоса, интонация,
ритм и темп речи)
• понимания детьми отличий реальных
явлений от фантастических образов;
• различения способов познания в литературе
и в жизни (образы магов, звездочетов, кудесников в
сказочных произведениях).

• упражнения
детей
в
умении
драматизировать небольшие сказки или наиболее
выразительные и динамичные отрывки из сказок;
• накопления
опыта
пользования
в
собственной
повседневной
речи лексикой,
полученной при прослушивании литературных
произведений;
• отгадывания и сочинения описательных
загадок предметах и объектах природы, используя
слова и выражения, отражающие нравственные
представления (добрый,злой, вежливый, грубый и т.
п.);
• формирования
умения
составлять
повествовательные высказывания путём изменения
знакомых текстов: по аналогии («Сказки на новый
лад»)
• возникновения желания детей принимать
участие
в
инсценировках
небольших
стихотворений и прозаических литературных
произведений;
• понимает, что значит «читать книги» и как
это нужно делать, знаком с содержанием
читательского уголка

• поддержки интереса детей друг к дру
речевой творческой деятельности;
• возникновения у детей стремлени
самостоятельным и совместным друг с др
познавательным действиям
• поддержки
стремления
береж
отношения к книгам.

Старший дошкольный возраст (5-6 лет)
Основные задачи образовательной деятельности ребенка шестого года жизни ребенка
1.
Создать условия для развития речи как средства общения и культуры.
2.
Способствовать налаживанию диалогического общения ребенка со сверстниками, умения пользоваться разнообразными средствами общения словесными, мимическими, пантомимическими (с учетом конкретной ситуации).
3.
Обеспечить обогащение, уточнение и активизацию словаря, работу над смысловой стороной речи.
4.
Создать условия для развития грамматически правильной диалогической и монологической речи; звуковой и интонационной культуры речи,
представлений о словесном составе предложения, звуковом и слоговом звучании слова.

р

л

Ь s i
уя &
:
С
Н >у О

ценность

р
.0 О
£
1

Семья

Здоровье

Труд и творчество

Взрослые создают условия для:

Социальная солидарность

• поддержки
потребности
вступления в деловой диалог и
участия в нём в процессе совместной
и самостоятельной деятельности;
• общения по поводу социальных
событий, отражающихся в средствах
массовой информации;
• проявления активности при
обсуждении вопросов, связанных с
событиями, предшествовавшими и
последующими за теми, которые
изображены
в
произведении
искусства или которые обсуждаются
в настоящий момент.
• развития умения говорить от
лица своего и лица партнера, другого
персонажа.

л ь н

• стимулирования
давать
фонетическую оценку звукам речи,
ориентируясь
на
их
темпоритмические
и
мелодикоинтонационные характеристики в
предложении;
• адекватного и
осознанного
использования разнообразных невербальных средств общения: мимику,
жесты, действия.

• развития
первичных
представлений о нормах и правилах
речевого этикета на примерах героев
мультфильмов,
литературных
произведений;
• приобретения
опыта
в
отгадывании
и
сочинении
описательных загадок и загадок со
сравнением;
• устного
иллюстрирования
отрывков из текста додумывания
эпизода (сказки, рассказа);
• сочинения
небольшого
стихотворения;
• употребления
элементов
описания, в том числе описания
состояния близких людей и героев
(литературы,
фольклора,
мультфильмов
и
т.
п.),
их
настроения.

Взрослые создают условия для:

• возникновения
у
де
потребности выполнять основн
правила
речевого
этик
(здороваться, прощаться, обращат
с просьбой, выражать благодарно
правильно общаться по телефону
гостях, общественных местах);
• побуждения
детей
высказыванию своего отношени
событию в монологической форме
• проявления инициативности
самостоятельности в общении
взрослыми и сверстниками (зад
вопросы, рассказывает о событи
начинает разговор, приглашает
деятельности);
• использования
в
проце
речевого
общения
сло
передающие эмоции, настроени
состояние
человека
(груст
переживает, расстроен, радует
удивляется, испуган, боится и т. д.
• использования
в
р
дифференцированную
мораль
оценочну ю лексику (наприм
скромный - нескромный, честны
лживый и др.), вместо единич
слов (плохо (плохой) - хоро
(хороший), добрый - злой.

• формирования
умения
• приобретения опыта чистого
подбирать и активно использовать в произнесения всех звуков родного
речи определения к предметам, языка;
объектам,
явлениям
(качества,
• развития
и
поддержки
свойства) и глаголы, обозначающие использования в речи средств
их действия и действия с ними;
интонационной
выразительности
• поддержания зарождения в (регулирование громкости голоса,
недрах диалогического общения темпа речи, интонации).
новой формы речи - монолога
(короткого рассказа);
• поддержки желания
читать
наизусть короткие стихотворения,
• пересказа
произведений
художественной
литературы
и
фольклора;
• общения по поводу содержания
произведений, событий из личного
опыта и др.;
• создания речевых ситуаций,
позволяющих
ребёнку
согласовывать существительные с
числительными;
• поощрения
стремления
ребёнком использовать в речи
сложные
типы
предложений
(сложносоченённые);
• упражнения
в
домашних
условиях в составления простых
распространённых предложений.

• развития
диалогического
общения в процессе коллективных
бесед, совместного рассказывания,
сочинения;
• освоения детьми адекватного
использования
невербальных
средств общения (жесты, мимика);
• понимания и употребления в
собственной речи лексики, позволяющей осуществлять детские виды
деятельности (высказываться о своих
желаниях и интересах, о целях результатах
деятельности,
планировать
деятельность,
комментировать действия и др.).
• использования
развёрнутых
повествовательных
высказываний,
форм прямой и косвенной речи;
• использования
в
ситуации
речевого общения понятий «буква»,
«предложение»,
«гласный
и
согласный звуки», «звуковой анализ
слова»;
• активизации в речи детей
прилагательные,
глаголы,
числительные;
• уточнения представления детей
о предметах и их частях, особое
внимание
уделяя
назначению
представленного предмета;
• ознакомления
детей
с
синонимами;
• продолжения знакомства детей
с антонимами;
• продолжения знакомства детей
с доступными многозначными словами разных частей речи;
• упражнения детей в умении
правильно
согласовывать
числительные с существительными;
• правильного
употребления
предлогов;

• поддержки желания ребе
поделиться своими мыслями, 1
ствами, возросшими знаниями
окружающем (интересная встреч
природе,
смешное
поведе
младшего братишки, поездка на д
и т. п.)
• участия в ситуациях речеЕ
общения, вызывающих потребно
быть
активными
доброжелательными,
ориентироваться на собеседн
(внимательно слушать, отвечать
вопросы);
• в
разговоре
свобо
использует прямую и косвен]
речь.

к н 5

Взрослые создают условия для:

• введения в словарь детей
наречия
и
поощрения
самостоятельного использования в
речи наречий (холодно, горячо,
тепло, весело, красиво и т. п.);
• составления
рассказов
по
семейным
фотографиям,
охватывающим
определённый
временной
промежуток
(рост
малыша, летний отдых и т. д.);
• продолжения в повседневном
общении расширять запас слов-обобщений за счёт уточнения их
значения, с помощью речевых
упражнений типа «Магазин обуви»
(одежды, мебели и т. д.);
• знакомства детей с доступными
им многозначными словами разных
частей речи (ручка, ножка; гладить,
ходить; новый, сильный и др.);
• поддержки речевых ситуаций по
подбору слов и фраз, сходных по
звучанию,
ритмически
и
интонационно («Где ты, кошечка,
была?»);
• упражнении
использования
вопросительной, восклицательной и
повествовательной интонации,
• упражнении
составления
предложений
и
определения
последовательности
слов
в
предложении.

• развития ручной умелости в
разных
видах
деятельности
(самообслуживание,
трудовые
поручения, ручной труд);
• развития пинцетного захвата
(двумя пальчиками);
• проведения
специальных
речевых игр по рекомендации
специалистов с целью формирования
произносительной стороны речи.

• поддержания интереса детей к
рассказыванию по собственной инициативе или по предложению
взрослого;
• поддержания
интереса
участвовать
в
драматизации
литературных произведений;
• освоения
способов
эмоциональной и выразительной
передачи
содержания
сказки,
рассказа,
картинки,
небольших
прозаических текстов, впечатлений
из
личного
опыта,
используя
выразительные средства (жесты,
мимика),
• понимания и употребления в
собственной речи в процессе участия
во всех видах детской деятельности
слов, обозначающих разнообразные
свойства и качества предметов:
форму, цвет (оттенки цвета), размер,
пространственное
расположение,
способы использования и изменения
предмета, родовидовые отношения
объектов и явлений с указанием характерных
и
существенных
признаков;
новых
слов,
обозначающих названия профессий,
учреждений,
предметов
труда,
техники,
выполнения
трудовых
действий; слов, необходимых для
установления взаимоотношений с
окружающими;
синонимов;
антонимов; слов, отражающих характер движения или значения
прилагательных
оценочного
характера;
• формирования
образования
существительных
с
увеличительными
и
уменьшительными суффиксами;
• развития
первичных

• понимания и употребления
собственной речи в процессе учас
во всех видах детской деятельно
слов и выражений, отражающ
представления
ребёнка
нравственных качествах людей,
их
эмоциональных
состояни
названий страны, города (се
символов государства и др.
• использования разнообразн
конструктивных
спосо
взаимодействия
с
детьми
взрослыми
в
разных
ви
деятельности:
договаривает
обменивается
предмета
распределяет
действия
сотрудничестве;
• использовании
в
игро
деятельности элементов объясне
и убеждения при сговоре на иг
разрешении
конфликт
поддерживает
высказыва
партнеров.

кн5Взрослые создают условия для:

н
н
н
е
в
I

о
н
н
но
и
иц
ом

о

ь н

• поддержки ведения беседы с
• развития эмоциональной сферы
ребёнком о прочитанном, выясняя, посредством домашнего чтения;
что понравилось, что интересно ему
• формирования
умения
как читателю, как он воспринимает регулировать громкость голоса и
прочитанное, чем мотивирует выбор темп речи в зависимости от ситуации
книг для чтения;
(громко читать стихи на празднике
•
возникновения потребности или тихо делиться своими секретами
создавать
(иметь)
домашнюю и т. п.).
библиотеку из любимых книг
детских журналов;
ев
тс
• возникновения
интереса
к
книгам, которые читали, любили
члены семьи, рассказывать о них;

• показа детям связи искусства
слова
с
изобразительным
искусством;
• освоения детьми общих и
различных черт художественного
образа в литературном произведении
и
в
картинах
художниковсказочников;
• показа
детям
связи
художественной
литературы
с
музыкой;
• формирования
умения
описывать состояние героя, его
настроение, свое отношение к
событию
в
описательном
и
повествовательном монологе;
• использования в речи слов,
передающих
эмоциональные
состояния литературных героев.
• выразительного
отражения
образа, прочитанного в литературной
речи;
• использования в своей речи
средств
интонационной
выразительности: чтение стихов
грустно, весело или торжественно.
Взрослые создают условия для:

• развития
отношения
литературе
как
явлен
национальной и мировой культу
как средству сохранения и перед
нравственных ценностей и традиц

• развития
умения
детей
объяснять, почему в ходе семейного
чтения
одно
литературное
произведение нравится, а другое не
нравится;
• включения детьми слов и
выражений из литературных текстов
в свою повседневную речь.

К Н 5

• закрепления произносительной
стороны
речи
с
помощью
чистоговорок, скороговорок.

• создания игровой обстановки
• обучения
пользоват
самостоятельно или с помощью книжным журнальным фонд
взрослого
(готовят
простейшие публичной библиотеки;
декорации:
домики,
силуэты
• стимулирования
речет
деревьев; цветными шнурами или творчества детей;
ленточками
изображают
речку,
• развития
понима
дорожку), учат согласовывать свои литературного текста в единстве
действия с действиями других детей, содержания и формы, смысловог
отражать в игре содержание лю- эмоционального подтекста;
бимых литературных произведений,
• развития умения составл
комбинировать сюжеты;
рассказы о событиях из личн
• показа
особенностей опыта (по плану), придумьп
использования цвета в литературе и концовки к незнакомым сказкам;
изобразительном искусстве;
• понимания детьми о сочувст
• возможности
принимать и сострадании как ведущих до
участие в спектаклях и постановках;
инствах человека, отразившихс
• поддержки
творческого литературных произведениях;
отражения
результатов
• нахождения ребенком сво
литературного словотворчества в амплуа
в
театраль
продуктивной деятельности;
представлениях;
• соотнесения
содержания
• расширения
представле
прочитанного
взрослым детей о разных природных услов
произведения с иллюстрациями, в других странах;
своим жизненным опытом.
• поддержки
инте]
человеческими
отношениями
жизни и в книге, рассуждения
приведения примеров, связанны
первичными
ценностны
представлениями.
Взрослые создают условия для:

• становления
мотивации
к
• возникновения
умения
• возникновения умения отмечать
самостоятельному
чтению сопоставлять собственную версию особенности словесного образа в
художественной литературы, в т. ч. рассказанного с оригиналом и литературе и его выражения в
посредством создания семейных объяснять, в чем различие.
музыке;
мини-библиотеки;
• формирования
умения
различать
различные
жанры
• воспитания
отношения
к
литературного творчества;
литературе как одному из основных
способов познания жизни.
• развития
творческого
потенциала:
устного
иллюстрирования
отрывков
из
текста,
додумывания
эпизода,
сочинения
небольшого
стихотворения.
• стимулирования желания читать
наизусть стихотворения;

• стимулирования
жела
описывать состояние героя,
настроение, свое отношение
событию в монологической форме
• стимулирования
жела
слушать
художествен
произведение
в
коллект
сверстников;
• формирования
знаний
соблюдения правил культурн
обращения с книгой, поведения
библиотеке
(книжном
угол
коллективного чтения книг.
• отражения своего понима
произведения в совместной и колл
тивной деятельности.
• проявления навыков отраже
содержания литературных произ
дений в коллективных игр
драматизациях и театрализованн
постановках;
• проявления
собственно
соответствующего
возрас
читательского опыта отражающег
в
знаниях
широкого
кр
фольклорных
и
авторс
произведений разных родов
жанров, многообразных по темат
и проблематике.;
• возникновения у детей жела
узнать из книг о дальних странах
жизни ровесников в зарубежн
странах;

Старший дошкольный возраст (6-7 лет)
Задачи образовательной деятельности ребенка седьмого (восьмого) года жизни
1.
Создать условия для развития речи как средства общения и культуры, как средства обмена чувствами, налаживания взаимодействия со взрослыми и
сверстниками.
2.
Способствовать формированию умений ребенка формулировать мысли через слово.

3.
Обеспечить расширение и обогащение активного словарного запаса ребенка, продолжения работы над смысловой стороной речи, развития речевого
творчества.
4. Создать условия для формирования у ребенка грамматически правильной диалогической и монологической речи, совершенствования всех сторон звуковой
культуры речи: фонематического восприятия, звукопроизношения и дикции, интонационной стороны речи; звуковой аналитико-синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте.

л

р
3• £
х
л

Т
с
&
С

ценность

а
ион

•

Семья

• продолжения
ежедневного
обмена впечатлениями о прожитом
дне, о семейных и детсадовских
мероприятиях;
• обсуждения
с
ребёнком
совместные мероприятия.
я

а

а

е
к

а

с

я
аа

1

н

£

в

ар
п

Здоровье

Труд и творчество

Взрослые создают условия для:
• выработки
правильного
• поддержки
процессе
произношения звуков родного языка; разучивания
стихотворений,
• оценки
эмоционального средствами
театрализованной
состояния других;
деятельности, в игровых заданиях
• контроля
правильности
• стимулирования
составлять
собственной
речи
и
речи рассказы (о предметах, по картине,
окружающих.
набору картин, на тему из личного
опыта), сочинять короткие сказки на
заданную тему, простые небылицы,
загадки.
ву
ч

о

ьн
ла

но

ьл

ук

и

ц

я

ва
ве
ч ч
е
Рч

Социальная солидарность

о

О

м

л ь н

Взрослые создают условия для:

• поддержки желания у де
проявлять инициативу и обращат
к взрослому и сверстнику
предложениями
экспериментированию,
испол
адекватные речевые формы;
• поддержки
возникнове
желания употреблять вежлив
формы речи, следовать правил
речевого этикета;
• стимулирования и поощре
высказывать предположения, д а
советы;
• стимулирования
появле
умения адекватного и осознанн
выбора стиля и разнообраз]
невербальных средств общения;
• стимулирования использова
правил речевой культуры в проце
возникновения ситуаций спора.
• стимулирование
появле
умения давать оценку свс
поведения, поведения других лю
с позиций нравственных норм;

• формирования
осознанного
отношения к ведению диалога через
ненавязчивый
анализ
текущего
диалога (посредством вопросов «Ты
внимательно меня слушал?», «Ты
понял, о чём я тебе рассказал?», «Что
тебе непонятно?», «У тебя есть ко
мне вопросы?»;
• закрепления полученных
в
детском
саду
навыки
по
составлению
связных
монологических
высказываний,
через рассказы по сериям картинок
(рассказы в картинках Н. Радлова и
других художников; комиксы с
доступным ребёнку содержанием и
т. п.);работы с иллюстрациями к непрочитанным книгам (по картинкам
в книге определить, о чём она (её
главная идея); какие события в ней
описаны (средняя часть), чем закончиться эта история);
• упражнения
в
правильном
использовании ударений в словах,
через игры «Так и не так».
К Н 5

• отработки дикции: внятно и
отчетливо произносить все слова и
словосочетания с естественными
интонациями.

• поддержки
процесса
проговаривания
чистоговорок,
скороговорок,
коротких
стихотворений;
• составления творческих рассказов,
сказок,
загадок;
сочинения
небольших стихотворений, сказок,
рассказов, загадок;
• поддержания
интереса
к
звучащему слову через игры со
звуками и рифмами,
умению
называть слова с определенным
звуком;
• совершенствования
умения
различать на слух и в произношении
близкие
в
артикуляционном
отношении звуки;
• формирования умения подбирать
слова для более точного выражения
мысли;
• упражнения детей в умении
подбирать антонимы к словам,
относящимся к разным частям речи;
• продолжения знакомства детей с
видами предложений по цели высказывания.
Взрослые создают условия для:

• участия в речевых ситуац
требующих называть нравствен
качества человека;
• поддержки
жела
налаживать совместную игро!
деятельность детей, в проце
которой возникает необходимо
объяснения друг другу содержани
правил игры.
• стимулирования
детей
содержательному и выразительн
пересказу
литературн
произведений, их драматизаг
составлению
описательных
сюжетных рассказов (по игруш
картине, набору игрушек, сюжет
картин).
• стимулирования
участия
ситуациях
речевого
общен
вызывающих
необходимо
задавать
вопросы
взросло
используя
разнообразн
формулировки.

• формирования умения вести
диалог между воспитателем и ребёнком, между детьми;
• знакомства
со
структурой
описания и повествования;
• обучения детей употреблять в
высказываниях различные типы
предложений (простые, сложные, с
прямой речью);
• формирования
умения
правильно
строить
сложноподчинённые предложения;
• использования
языковых
средств для соединения их частей
(чтобы, когда, потому что, если, если
бы);
• формирования
способов
словообразования
глаголов,
существительных, прилагательных
(хочу пить - пей, продаёт - продавец,
шкатулка из дерева - деревянная
шкатулка);
• формирования
умений
от
исходного
слова
подобрать
словообразовательное:
снег
снежинка,
снежный,
снеговик,
подснежник;
• выработки в процессе познания
понимания и использования в речи
слов, обозначающих названия стран
и континентов, символов своей
страны, города (села), объектов
природы, профессий и социальных
явлений.

• отработки
интонационную
выразительность речи (изменение
высоты голоса, силы его звучания,
ритма и темпа).

•
совершенствования умения
• составления
составлять рассказы (о предметах, по высказываний с
картине, набору картин, на тему из правил.
личного опыта), сочинять короткие
сказки на заданную тему, простые
небылицы, загадки;
• развития
первичных
представлений
о
театре:
его
назначении, деятельности актёра,
режиссёра;
• упражнения
детей
в
согласовании слов в предложении;
• закрепления
умения
осознанного
и
уместного
употребления слов в соответствии с
контекстом высказывания;
• упражнения в образовании слов
по образцу (однокоренных, слов с
суффиксами,
глаголов
с
приставками,
прилагательных
в
сравнительной
и
превосходной
степени);
• выработки
понимания
и
использования: значений слов в
зависимости от противопоставлений
(ручей мелкий, а река глубокая);
переносных
значений
слов;
антонимов («Вещь хороша новая, а
друг старый»); слов, передающих
эмоции, настроение и состояние
людей, животных и др., слов,
обозначающих названия стран и
континентов,
символов
своей
страны, города (села), объектов
природы, профессий и социальных
явлений;
• развития способности понимать
и употреблять в собственной речи
лексики, позволяющей осуществлять
детские виды деятельности (высказываться о своих желаниях и
интересах,
о
целях-результатах

связ:
использован

кн5Взрослые создают условия для:
• воспитания
культуры
восприятия
художественной
литературы разных видов и жанров в
совместном семейном чтении;
• использования
моделей
составления творческих рассказов,
для
создания
новых
речевых
продуктов о семье, друзьях, о
книжных реликвиях
семьи;
чр
о

аав
тс
се
ч
ов

т
г

о

ог

§

ксте
д
рн
ру
та

е
с

в

ву

ч

I
о

ьн

тар

ети
н

о

л
а
о
рн
ь

I

ь н

• возникновения
и/или
• выражения
в
устном
закрепления
интереса
к высказывании на свободную тему, в
чистоговоркам, считалкам, загадкам, выражении собственного отношения
прочитанному
(пропедевтика
пословицам, поговоркам о здоровье, к
работы
в жанре
отзыва),
в
здоровом образе жизни и т. п.
формулировке основного смысла
прочитанного (пропедевтика работы
в жанре аннотации);
• развития речевой деятельности
собственное литературное
творчество детей (сочинение сказок,
стихов,
рассказов)
для
проникновения
в
тайны
художественного образа и развития
воображения;
• доведения начатого дела по
решению изобретательских задач до
конца и анализа результатов;
• использования в речи слова,
передающих
эмоциональные
состояния литературных
героев,
через
выразительное
отражение
образов
прочитанного
в
литературной
речи,
творчески
используя речевые и неречевые
средства, в том числе эпитеты,
сравнения, метафоры, движения,
позы, мимику, интонацию;
• рассказывания детьми о своих
эмоциональных переживаниях в
историях,
сказках
в
ходе
сочинительства;
Взрослые создают условия для:

• формирования у детей нав
коллективного фантазирования
речетворчества;
• проявления
навы
коллективного
поведения
демонстрации театральной культу
в
процессе
приобщения
театральному
искусству
че
просмотр театральных постано
видеоматериалов;
• проявления чувства юмора
использованием выражений из зна
мых литературных произведен
жизни группы.

• использования в речи средств
• работы над щепотью руки
языковой выразительности: антони- (правильный захват, содружество
мов, синонимов, многозначных слов, трёх пальцев);
метафор, олицетворений, в ходе опи• упражнения
в
правильном
сания форм литературного семейного распределении мышечной нагрузки
чтения, посещения литературных руки с помощью пальчиковой
выставок, композиций и т. п.;
гимнастики.
• создания детьми собственного
текста об интересных случаях, происшедших
в семье(на
основе
художественного
произведения
(текст по аналогии), репродукции
картин художников,
по серии
собственных иллюстраций или на
основе личного опыта;
• наделения какого-либо объекта
человеческими свойствами и эмоциональным состоянием членов своей
семьи; от имени этого объекта учить
составлять
рассказ,
используя
элементы драматизации;
• развития речевого семейного
творчества;

К Н 5

• обогащения способов игров
• развития
интереса
к
отображению в сюжетно-ролевых сотрудничества со сверстника
дружес
играх
разнообразных
событий, развития
связанных с их непосредственным взаимоотношений и становлен
детей
на
осн
опытом,
впечатлениями, микрогрупп
полученными
от
просмотра интересов;
телевизионных
передач,
чтения
• развития
способно
художественной литературы,
использовать книжные знания
• обыгрывания
детских человеке, его эмоциях, состояни
сочинений
театрализованными поступках, отношений с други
людьми, об окружающем мире
средствами;
• формирования умения решать других видах детской деятельност
творческие задачи: устно проиллю• развития желания использов
стрировать отрывок из текста, читательский опыт в других ви
додумать
эпизод,
сочинить деятельности.
небольшое стихотворение;
• творческого
использования
детьми прочитанного (образ, сюжет,
отдельные строчки) в других видах
детской деятельности
(игровой,
продуктивной, самообслуживании,
общении со взрослым);
• развития речевых навыков,
связанных с процессами: восприятия
(аудирование, чтение вслух и про
себя), интерпретации (выразительное
чтение, устное высказывания по
поводу текста;
• самостоятельного нахождения
рифмующихся между собой пар
слов
и
создавать
четыре
рифмованных строчки об объектах;
• оценки
эмоционального
состояния героев;
Взрослые создают условия для:

• расширения
представлений
детей об окружающем и внутреннем
мире близкого человека, семейных
отношений, духовно-нравственных и
эстетических
ценностях,
формирование понятий о добре и
зле,
честности,
справедливости,
заботе на материалах семейного
чтения;

• оценки
состояния героев.

эмоционального

• выразительного
и
содержательного
пересказывания
литературных
текстов
и
драматизации их;
• воспитания
умения
осуществлять
творческую
деятельность, решать творческие
задачи,
импровизировать,
инсценировать, разыгрывать воображаемые ситуации;
• выделения
в
проблемной
ситуации
творческих
задач
и
формулировании противоречий;
• продумывания и нахождения
способов действий в соответствии с
содержанием творческой речевой
задачи;
• обучения детей менять точку
зрения на объект с помощью
приемов аналогии (эмпатии), прямой,
символической и фантастической
аналогии; активизировать процессы
поиска нестандартного решения
проблемной ситуации;
• самостоятельного составления
новых текстов сказки на основе известной, меняя свойства героя и
другие
показатели;
побуждения
желания составлять сказку с героями
наделенными необычным свойством.
• развития речевых
навыков,
связанных с процессами: восприятия
(аудирование, чтение вслух и про
себя), интерпретации (выразительное
чтение, устное высказывания по
поводу текста;
• самостоятельного нахождения
рифмующихся между собой пар слов
и создавать четыре рифмованных
строчки об объектах.
• развития речевых
навыков,
связанных с процессами: восприятия

• освоения
прие
коллективного
преобразова
признаков объекта для разви
воображения
и
реше
поставленных задач;
• побуждения
детей
разыгрывать сюжеты придуманн
ими
сказок
совместно
сверстниками;
• формирования
понима
детьми восприятия процесса чте
книг как интересное, серьёзное
важное дело;
• проявления
умения
де
соблюдать правила культурн
обращения с книгой, поведени
библиотеке(книжном
угол
коллективного чтения книг.
• поддержки
стремле
совместно
с
другими
дет
участвовать
в
драматизац
знакомых сказок, художественн
произведений,
спектак
концертах,
конкурсах
чтец
литературных викторинах.

Ш. Организационный раздел
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1. Психолого - педагогические условия реализации основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности
каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями;
проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных
возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования
(проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе
дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах
развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование
форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого
возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды, способствующей
эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению
его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории) и
оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психологопедагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному
развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и
профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей
(законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и
построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического
просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе
реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно
запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и
спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и
методов взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социальнозначимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития
личности, совершенствования процесса ее социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в
141

образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования материалов,
обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно - пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС ДОУ
выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого
ребенка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОУ, групповые комнаты, специализированные,
технологические, административные и иные помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные
ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета особенностей,
возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
Программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет за ДОУ право самостоятельного
проектирования РППС. В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при условии учета
целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации образовательной программы.
РППС ДОУ создается как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и вне его,
согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОУ учитываются:
• местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно-климатические условия,
в которых находится ДОУ;
• возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
• задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
• возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других
сотрудников ДОУ, участников сетевого взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
С учетом возможности реализации Программы ДОУ в различных организационных моделях и формах РППС
должна соответствовать:
• требованиям ФГОС ДО;
• образовательной программе ДОУ;
• материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОУ;
• возрастным особенностям детей;
• воспитывающему характеру обучения детей в ДОУ;
• требованиям безопасности и надежности.
Определяя наполняемость РППС, следует помнить о целостности образовательного процесса и включать
необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей согласно ФГОС ДО.
РППС ДОО должна обеспечивать возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа

Старший дошкольный возраст

142

Речевое развитие
Пособия для развития мелкой моторики рук. Пособия на поддувание. Дидактические игры по речевому
развитию (по звукопроизношению, лексике, граммстрою; развитию связной речи). Подбор дидактических игр,
иллюстраций о животном и растительном мире, о человеке, о предметном мире. Иллюстрации к скороговоркам,
поговоркам, пословицам, загадкам, стихотворениям. Подбор книг, игр, иллюстраций о видовых и родовых
понятиях, об общественных праздниках. Наличие разнообразных пособий на выработку правильной воздушной
струи. Различные виды театров: настольный, фланелеграф, театр варежек, пальчиковый театр и др. Игры типа
«Чудесный мешочек», тактильные дощечки, пособия для развития слухового внимания (наполнены разными
крупами, орехами и т.д.). Картотека пальчиковых игр. Театр на прищепках. Игры для развития мелкой и крупной
моторики. Игры для развития дыхания, артикуляционного аппарата. Массажные мячики, щетки. Занимательные
игрушки для развития тактильных ощущений (плоскостные фигурки животных с различными поверхностями меховой, бархатной и т.д., «Тактильные кубики», «тактильные коврики» и т.д.). «Волшебный мешочек» с
мелкими деревянными игрушками или пластиковыми фигурками животных. Дидактические игры «Сложи
картинку» (из 4 кубиков), пазлы (на 10 - 15 элементов), шнуровки и вкладыши с изображением различных
животных и их детенышей, предметов и игрушек разного цвета и размера.
Портреты писателей. Подбор художественной литературы по жанрам. Книжный уголок: книжки-малышки,
сказки, песенки, потешки, загадки, считалки; рассказы в картинках, книги писателей и поэтов. Портреты
писателей. Подбор художественной литературы по жанрам, тематике соответствующей перспективному
(тематическому) плану. Дидактические игры. Иллюстрации.
Произведения художественной литературы по программе. Познавательная литература. Любимые книжки
детей. Книжки-игрушки.
Книжки-картинки. Отдельные картинки с изображением предметов и несложных сюжетов. Энциклопедии
типа «Что такое? Кто такой?». 2 постоянно сменяемых детских журнала. Книжки малышки с произведениями
малых фольклорных форм. Книжки-раскраски по изучаемым темам. Книжки - самоделки. Аудиокассеты с
записью литературных произведений по программе и любимых детьми произведений. Открытки, иллюстрации с
изображениями сюжетов из любимых сказок художников.
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть содержательно-насыщенной; трансформируемой;
полифункциональной; доступной; безопасной.
РППС в ДОУ должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы
педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В ДОУ должны быть созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого желательно,
чтобы в групповых и прочих помещениях ДОУ имелось оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе. При наличии условий может быть обеспечено
подключение всех групповых, а также иных помещений ДОУ к сети Интернет с учетом регламентов безопасного
пользования сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.
В оснащении РППС могут быть использованы элементы цифровой образовательной среды, интерактивные
площадки как пространство сотрудничества и творческой самореализации ребенка и взрослого (кванториумы,
мультстудии, роботизированные и технические игрушки и другие).
3.3. Материально-техническое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования, обеспеченность методическими и средствами
обучения и воспитания
В ДОУ должны созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Федеральной программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов,
содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения", утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации
11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20),
СанПиН 1.2.3685-21:
• к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
• оборудованию и содержанию территории;
• помещениям, их оборудованию и содержанию;
• естественному и искусственному освещению помещений;
• отоплению и вентиляции;
143

•
•
•
•
•
•
•

водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОУ требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОУ требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОУ;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к объектам
инфраструктуры ДОУ.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОУ учитываются особенности их физического
и психического развития.
ДОУ оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на
участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
ДОУ имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного,
театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов;
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в том числе
медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОУ.
Программа оставляет за ДОУ право самостоятельного подбора разновидности необходимых средств обучения,
оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации образовательной программы.
В зависимости от возможностей, ДОУ создает условия для материально-технического оснащения
дополнительных помещений: детских библиотек и видеотек, компьютерно-игровых комплексов, дизайн-студий, и
театральных студий, мастерских, мультстудий и кванториумов, игротек, зимних садов, аудиовизуальных и
компьютерных комплексов, экологических троп на территории ДОУ, музеев, тренажерных залов, фито-баров, саун и
соляных пещер и других, позволяющих расширить образовательное пространство.
В МБДОУ создана предметно-развивающая среда в соответствии с современными педагогическими
требованиями, уровнем образования и санитарными нормами. Материально- техническое обеспечение МБДОУ,
информационно- техническое оснащение образовательного процесса соответствует основным направлениям
деятельности МБДОУ.
В методическом кабинете имеются библиотечки методической и художественной литературы,
репродукции картин, иллюстративный материал, дидактические пособия, демонстрационный и раздаточный
материал. Фонд методической литературы составляет 691 экз., фонд художественной литературы- 120 экз., 5
подписных изданий.
Предметно - развивающая среда
оформлена в соответствии с возрастными, индивидуальными
особенностями
детей, принципами построения предметно-развивающей среды, реализуемой образовательной
программой и в соответствии с приоритетным направлением деятельности. В каждой группе имеются разные
виды театров, ширмы для показа кукольного театра, игр - драматизаций, атрибуты для режиссерских игр. В
группах имеются аудиотеки, которые помогают созданию музыкальной эмоционально-насыщенной среды на
занятиях и в свободной деятельности детей. Оборудованы центры музыкального развития детей, содержащие
музыкально- дидактические игры и пособия, детские музыкальные игры, разнообразные атрибуты.
Созданы
тематические экспозиции по развитию творческих способностей ребёнка.
Педагоги постоянно пополняют,
периодически меняют предметно-развивающую среду с учётом возрастных особенностей и индивидуальных
возможностей детей. В младших группах учитывается высокая подвижность детей, в старших - потребность в
144

творчестве и самоутверждении. Дети имеют свободу выбора вида деятельности и удобного расположения в
пространстве помещения по интересам.
Организованная предметная среда в МБДОУ предполагает гармоничное соотношение материалов,
окружающих ребенка в детском саду, с точки зрения количества, разнообразия, неординарности, изменяемости и т.д.
все материалы доступны детям, находятся в условно разграниченных местах хранения и использования.
Реализация физического развития детей, совершенствование их возможностей и двигательной
подготовленности осуществляется через физкультурно-оздоровительную работу.
Все созданные условия по физическому воспитанию детей в МБДОУ соответствуют современным
требованиям к организации и объему двигательной активности дошкольников.
Для раскрытия творческой уникальности каждого ребенка оборудован физкультурный зал, где дети могут
проявить свои двигательные способности. Зал оснащён спортивными комплексами, гимнастическими матами,
скамейками, баскетбольными щитами, дугами для подлезания, мячами разного размера, скакалками, стойками для
прыжков в высоту, гимнастическими палками, шнурами для выполнения упражнений, обручами большими и
малыми, кеглями, гантелями, лентами.
Для каждой возрастной группы, творческой группой педагогов разработана модель двигательной активности
детей, куда вошли виды как регламентированной деятельности (3 непосредственно образовательной деятельности в
неделю: два - в зале, третье - на свежем воздухе и одно - в бассейне), так и нерегламентированной деятельности, это
физкультминутки, утренняя, пальчиковая, корригирующая гимнастика, подвижные игры, физкультурные досуги,
спортивные праздники, дни здоровья, кружковая деятельность, ритмика, физические упражнения на прогулке,
закаливающие мероприятия.
Особое внимание - образовательной деятельности по физической культуре, как одному из важнейших
условий воспитания здорового ребенка. Содержание образовательной деятельности диктует и содержание среды. Так,
образовательная деятельность по физической культуре требуют оборудования для развития разнообразных движений:
обручи, ленты, прыгалки, мячи, спортивные скамейки, лесенки. Системная работа по физическому воспитанию
включает в себя ежедневную утреннюю гимнастику, образовательную деятельность по физической культуре с
включением компонента корригирующих упражнений с целью профилактики нарушений осанки и многое другое.
Прогулки на свежем воздухе, спортивные праздники, развлечения помогают решению задачи оздоровления детей.
Для стимулирования двигательной активности детей - оборудование для подлезания, лазанья, а так же нестандартные
материалы и оборудование для занятий физическими упражнениями.
«Полочка умных книг», является неотъемлемой частью книжного уголка. Здесь размещаются тематические
подборки книг по интересующим детей и изучаемым проблемам.
Уголок с мягкой мебелью и журнальным столиком, где ребенок может почитать книгу, рассмотреть
иллюстрации, послушать сказки или просто помечтать, обнявшись с красивой, любимой, мягкой игрушкой,
предоставляет детям максимальную самостоятельность. Вмешательство взрослых сведенное до минимума, делает
уголок уединения привлекательным.
Сюжетно-ролевые игры, становясь коллективными, обеспечены специальной организацией игровой среды с
участием самих детей. Игра разворачивается в пространстве, моделируемом взрослым и ребенком.
Устойчивость норм, традиций, правил игр придает им импровизационно-тренинговую основу для развития
ребенка на разных ступенях его взросления.
Педагоги МБДОУ считают, что материал детских игр должен позволять ставить постепенно все более
усложняющиеся и самостоятельно решаемые задачи. Отсюда внесение в среду игр - образовательной деятельности,
материал которых прост, пластичен, допускает бесконечные степени усложнения, благодаря самой своей простоте
таит в себе тысячу новых комбинаций и не наскучит ребенку. Играя таким материалом, ребенок ставит себе все более
отдаленные, сложные задачи для разрешения, познавая причинно-следственные связи.
Каждая возрастная группа снабжена мини-методкабинетом, разнообразным дидактическими материалом,
развивающими играми и игрушками, детской художественной литературой в соответствии с возрастными
особенностями воспитанников, реализуемой программой и интересами детей.
Для создания эмоционального настроя детей в музыкальном и физкультурном залах имеются музыкальные
центры. В группах для прослушивания произведений, детских песен, релаксации есть музыкальные центры.
Созданные условия способствуют формированию психологических новообразований, которые появляются
у детей в разные годы дошкольного детства. Содержание развивающей среды соответствует интересам мальчиков и
девочек, периодически изменяется, развивается, варьируется, постоянно обогащается с ориентацией на поддержание
интереса детей, обеспечение их развития в соответствии с зоной ближайшего развития каждого ребенка, развитие
коммуникативных умений.
145

Предметно-развивающая эстетически организованная среда и социокультурное окружение являются мощным
фактором, обогащающим детское развитие. Среда детского сада побуждает ребенка к активной творческой
деятельности, способствует формированию ценностного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих,
интеллектуальному развитию детей, обеспечивает развитие их эстетических чувств и положительных эмоций.
МБДОУ постоянно укрепляет и расширяет свою материальную базу, внедряет современные методы
обработки информации, развивает компьютерную систему управления.
Предметно-пространственная организация помещений МБДОУ обеспечивает развитие эмоционального
благополучия детей, отвечает их интересам и потребностям. В группах детского сада созданы условия для
самостоятельного и целенаправленного действия воспитанников в игровой деятельности, трудовой деятельности, в
познавательно - речевом развитии, художественно - эстетическом, социально-личностном и физическом развитии.
В каждой группе созданы познавательно - речевые уголки, дающие возможность реализовать потребность
детей в речевой деятельности.
На территории МБДОУ оборудованы прогулочные площадки для самостоятельной двигательной активности
детей и индивидуальных игр, оборудована спортивная площадка.
Образовательная область «Речевое развитие»
Раздел
коррекционно№
педагоги ческой
Перечень пособий, игр, оборудования,
литературы
п/п
работы
1
О.Б. Иншакова «Альбом логопеда»
Диагностический
Разрезные картинки
Игра «Четвертый лишний»
Пирамидки
Пазлы
Серии сюжетных картинок
Наглядно-диагностический материал для диагностики
зрительно-пространственных представлений
Наглядно - дидактический материал для исследования
зрительной, слуховой памяти
Музыкальные инструменты и звучащие игрушки ,
слоговые цепочки для диагностики фонематических
процессов
2

3

Развитие
подвижности
артикуляционного
аппарата
Автоматизация и
дифференциация
звуков

Артикуляционные профили звуков
Альбомы с упражнениями артикуляционной гимнастики
«Домик звуков»
Предметные картинки для автоматизации и
дифференциации звуков
Игра «Телевизор»
Куликовская Т.А. ООО Издательский дом «Карапуз»,
Москва 2009 год. :«Язычок ш-ш-шипит» (постановка и
коррекция звуков Ш,Ж,Ч,Щ)
«Язычок с-с-свистит» (постановка и коррекция звуков
С,З,Ц)
«Язычок р-р-рычит» (постановка и коррекция звука Р)
«Язычок л-л-лычит» (постановка и коррекция звука Л)
Комарова Л.А. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008.
Альбомы по автоматизации звуков в игровых
упражнениях (Р,РЬ,Л,ЛЬ,Ш,ЖЧ,ЩС,СЬ,З,ЗЬ,Ц)
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Альбом 1
«Автоматизация свистящих звуков у детей:
дидактический материал для логопедов - М.:
Издательство ГНОМ и Д, 2006
146

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Альбом 2
«Автоматизация шипящих звуков у детей: дидактический
материал для логопедов. М.: Издательство ГНОМ и
Д,2007
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Альбом 3
«Автоматизация сонорных звуков Л,Ль у детей:
дидактический материал для логопедов. - М.:
Издательство ГНОМ и Д, 2007
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Альбом ;
«Автоматизация сонорных звуков Р,Рь у детей:
Дидактический материал для логопедов. - М.:
Издательство ГНОМ и Д, 2006
4

Развитие
дыхания

5

Развитие
фонематических
процессов

,6

Развитие лексикограмматического
строя и связной речи

речевого

Игра «Кто дальше загонит мяч»
«Гребешки»
Игра «Помоги божьей коровке вернуться на листик»
«Волшебный пузырек»
Мыльные пузыри
Вертушки
Кораблик
Листики, снежинки, насекомые на ниточках
Звучащие игрушки
Музыкальные инструменты: дудочка, бубен, металлофон
и т.п.
Настольно-печатные
игры:
Игра «Том и Тим»
Игра «Звонкий - глухой»
Музыкальное пианино
Игра «Где звук живет»
«Волшебные часы»
Игра «Поезд»
Систематизированный
демонстрационный
материал,
подобранный с учетом лексических тем: (Овощи, фрукты,
одежда, обувь, мебель, посуда, птицы, дикие животные.
домашние животные, животные жарких стран, транспорт,
профессии, деревья, насекомые, рыбы, цветы, времена
года, )
Демонстрационный материал по развитию лексикограмматических категорий :
Изменение существительных по числам.
Глаголы совершенного и несовершенного вида.
Глаголы единственного и множественного числа.
Согласование прилагательных с существительными.
Согласование числительных с существительными.
Предмет и его части.
Детеныши животных и птиц.
Жилище животных.
Образование притяжательных прилагательных.
Образование формы родительного падежа.
Образование прилагательных от существительных.
Образование приставочных глаголов.
Составление предложений.
Употребление предлогов.
Существительные с уменьшительно-ласкательным
147

значением.
Неизменяемые слова.
Сложные слова.
Слова - антонимы.
Многосложные слова.
Материал для индивидуальной работы.
Наборы сюжетных картинок для составления рассказов
Настольно-печатные
игры:
Игра « Что сначала, что потом»
Игры для закрепления простых и сложных предлогов (
«Прятки», «Будь внимателен», «Где зайка?» и т.п.)
«Магазин». «Переезжаем на новую квартиру», «Кто что
ест?», «Компьютер»,»Подбери пару», «Времена
года»,»Лото малышам»,»Город мастеров»,»Насекомые»,
Домино «Лесная полянка». Лото «Ботаническое»,
«Маленькая хозяйка». «Животные России».
7

Развитие слоговой
структуры слова

Ткаченко Т.А. Альбом по преодолению нарушений
слоговой структуры слова.- СПб.: Детство-пресс, 2007
Игры по преодолению нарушений слоговой структуры
слов:
«Длинные - короткие слова», «Магазин». «Зоопарк»,
«Угадай слово»

8

Подготовка к
обучению грамоте

Демонстрационный
и раздаточный материал по
обучению грамоте:
Магнитные буквы
Деление слов на слоги
Звуковой анализ слов
Играем и учимся
Работа со словом
Составление предложений
Схемы (Слоговые схемы, схемы ударного слога, звукослоговые схемы, схемы предложения)
Тексты для чтения
Буквы для составления слов
Настольно-печатные
игры:
Игры для развития звукового анализа и синтеза:
«Рыболов», «Вагончики»,»Подбери и назови», «Где звук
живет»
Игры для подготовки к школе:
«Умный телефон». «Делим слова на слоги». «Собери
слово», «Азбучное пекхессо», «Ребусы»,»Прочитай по
первым буквам». «Логопедическое лото», «Буква за
буквой», «Расшифруй слова». «Прятки с буквами».
«Составь слово»

9

Развитие мелкой
моторики

Пособие для развития мелкой моторики «Пальчиковые
шаги»
Шнуровка
Мозаика
Трафареты, контуры
Массажные мячики
Пальчиковый бассейн
148

Игры на развитие мелкой моторики:
«Внимательные пальчики», «Веревочный конструктор»,
«Волшебные пальчики»
10

Развитие
психологической
речи

базы

Индивидуальные карточки
Материал для развития зрительного восприятия
Материал для развития пространственного восприятия
Материал для развития внимания
Материал для развития памяти
Материал для развития мышления
Логический домик (кубики)
Разрезные картинки, пазлы

Настольно-печатные игры:
«Чей силуэт ?», «Цветные вкладыши», «Соседи», «Найди
различия», «Всем сестрам по серьгам», «Помоги Оле»,
«Жил был кружочек», «Подбери заплатку»
Методическая
литература:

Учебно-методические пособия:
Занимательное азбуковедение: Кн. для учителя /Сост. В.
Волина. - М.: Просвещение. 1991
Жукова Н.С. и др. Преодаление задержки речевого
развития у дошкольников. М., «Просвещение», 1973.
Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения по развитию
речи : пособие для практю работников ДОУ. - 3-е изд.,
испр. и доп. - М.: Айрис - пресс, 2006.
Лопухина И. С. Логопедия 550 занимательных
упражнений для развития речи: Пособие для логопедов и
родителей. - М.: Аквариум, 1995.
Филичева Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у
детей дошкольного возраста: практ. пособие . - М.:
Айрис-пресс, 2007.
Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи:
Пособие для логопеда. - М.: Просвещение, 1985.
Кольцова М.М. Ребенок учиться говорить . - 2-е изд.,
перераб. и доп. - М.: Сов. Россия, 1979.
Шевцова Е.Е., Воробьева Е.В. Развитие речи ребенка от
одного года до семи лет. - М.: В. Секачев, 2006.
Выявление и преодоление речевых нарушений в
дошкольном возрасте: метод. пособие / Сост. И.Ю.
Кондратенко. - М.: Айрис-прес, 2005.
Грибова О.Е. Что делать, если ваш ребенок не говорит: Мю: Айрис-пресс,2004.
Овчинникова Т.С. Артикуляционная и пальчиковая
гимнастика на занятиях в детском саду. - СПб.: КАРО,
2006.
Борисенко М.Г., Лукина Н. А. Чтобы чисто говорить,
надо.. .(Развитие общеречевых навыков). - СПб.:
«Паритет», 2005.
Болотина Л. Р. Воспитание звуковой культуры речи у
детей в ДОУ: метод. пособие /Л.Р Болотина, Н.В.
Микляева, Ю,Н, Родионова. - М.: Айрис-прес, 2006.
Акименко В.М. Исправление звукопроизношения у детей :
149

учебно-метод.пособие. - Ростов н/Д : Феникс.2008.
Акименко В.М. Речевые нарушения у детей ю- Ростов н/Д
: Феникс, 2008.
Тумашенко А. Ф. Неврологические нарушения у детей.
Причины. профилактика, коррекция. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО 2ДЕТСТВО-ПРЕСС2, 2011.
Познавательно-речевое развитие дошкольников в игровой
деятельности с песком «Сказка в песочнице». Учебнометодическое пособие. - М.: Центр педагогического
образования,2014.
Деркунская В.А., Рындина А.Г. Игровые приемы и
коммуникационные игры для детей старшего
дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие. М.: Центр педагогического образования, 2012.
Нищева Н.В. Если ребенок плохо говорит... - СПб.:
ООО2ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС2, 2011.
Рыжанкова Е.Н. Занимательные игры и упражнения с
пальчиковой азбукой. - М.: ТЦ Сфера. 2010.
Дмитриевских Л.С. Обучение дошкольников речевому
общению: Занятия и игры для детей с ОНР. - М.: ТЦ
Сфера. 2011.
Преддошкольное образование и система работы с
родителями / С.Ю. Прохорова. Н.В. Нигматулина, Е.В.
Белоногова, Л.А.Белянина - М.: АРКТИ, 2008.ц
Аверина И.Е.
Физкультурные минутки и динамические паузы в
дошкольных образовательных учреждениях:
практ.пособие. _ М.: Айрис-пресс. 2006.
Боровцова ЛюА. Документация учителя-логопеда ДОУю
Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2008.
Пятница Т.Б., Башинская Т.В. Система коррекционного
воздействия при моторной алалии. Ч. 1. 2. - М.: ТЦ Сфера.
2010.
Кириллова Е.В. Развитие фонематического восприятия у
детей раннего возраста. - М.: ТЦ Сфера. 2010.
Инновационные формы взаимодействия ДОУ с семьей:
родительские собрания и конференции. дискуссии,
практикумы, встречи за круглым столом / авт.-сост. Н.М.
Сертакова. - Волгоград: Учитель,2013.
Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с
детьми 4-5 лет с общим недоразвитием речи. Пособие для
логопедов, дефектологов и воспитателей. - М.: мозаикаСинтез, 2007.
Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. занятия с
детьми 5-6 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для
логопедов, дефектологов и воспитателей. - М.: «МозаикаСинтез», 2004.
Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. занятия с
детьми 5-6 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для
логопедов, дефектологов и воспитателей. - М.: «МозаикаСинтез», 2003.
Скворцова И.В. Программа развития и обучения
дошкольника. Логопедические игры. Для детей 4-6 лет. СПб.: Издательский Дом « Нева», 2004.
150

Микляева Н.В. Диагностика языковой способности у
детей дошкольного возраста. Логопедическое
обследование: метод. пособие. - М.: Айрис-пресс. 2006.
Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Логопедическое
обследование детей 2-4 лет: Методическое пособие. - М.:
ТЦ Сфера. 2005.
Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь .Развитие
фонематического восприятия и навыков звукового
анализа. - СПб : Детство-пресс, 2000.
Филичева Т.Б. Основы логопедии: учебное пособие для
студентов пед. ин-тов. - Мю: Просвещение, 1989
Белобрыкина О.А. «Речь и общение. Популярное пособие
для родителей и педагогов» Ярославль: «Академия
развития», «Академия К°», 1998.
Борисова Е.А. «Индивидуальные логопедические занятия
с дошкольниками. Методическое пособие» М: Сфера,
2008.
Волкова А.С., Лалаева Р.И. «Логопедия» М: Просвещение:
Владос, 1995.
Грибова О.Е. «Технология организации логопедического
обследования. Методическое пособие» М: Айрис-пресс,
2005.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б.
«Преодоление общего недоразвития речи у
дошкольников» Екатеринбург: Литур, 2004.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Нетрадиционные
приемы коррекционной логопедической работы с детьми
6-10 лет» М: Издательство «ГНОМ и Д», 2009.
Милостивенко А.Г. «Методические рекомендации по
предупреждению ошибок чтения и письма у детей» СПб.:
Стройлеспечать, 1995.
Павлова М.А. «Развитие пространственного
ориентирования у дошкольников и младших школьников»
М: Школьная пресса, 2004.
Репина З.А. «Нейропсихологическое изучение детей с
тяжелыми дефектами речи: Учебное пособие»
Екатеринбург, 1995.
Решина З.А., Буйко В.И. «Уроки логопедии»
Екатеринбург; Изд-во «ЛИТУР», 1999.
Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий.
Второй год обучения. - М.: ТЦ Сфера. 2010.
Кучмезова Н.В., Лигостаева И.А.Формирование
элементарных навыков звукопроизношения у ребенка с
ОВЗ: Методические рекомендации. - М.: ТЦ Сфера. 2015.

Справочники:
Поваляева М.А. Справочник логопеда. - Ростов-на-Дону:
«Феникс». 2002.
Пятница Т.В. Справочник дошкольного логопеда / Т.В.
Пятница. Т.В. Солоухина-Башинская, - Ростов н/Д:
Феникс, 2009.
Пятница Т.В. Логопедия в таблицах. схемах. цифрах. Ростов н/Д: Феникс. 2009.
151

3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации
основной общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного образования
3.4.1.
От 4 до 5 лет.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; "Теплый дождик" (по выбору); Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим
в тишине" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад" (отрывок); Есенин С.А. "Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Кискино
горе"; Маршак С.Я. "Багаж", "Вот какой рассеянный", "Мяч", "Пограничники"; Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом
гнома, гном - дома!",; Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера"; Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу";
Пушкин А.С. "Уж небо осенью дышало..." (из романа "Евгений Онегин); Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим",;
Толстой А.К. "Колокольчики мои";; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Чуковский К.И. "Путаница",
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Толстой Л.Н. "Хотела галка пить...",
Ушинский К.Д. "Ласточка";
Литературные сказки. Чуковский К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", Произведения поэтов и
писателей разных стран.
Поэзия пересказ с польск. Б. Заходера "Овощи", пер. с польск. С. Михалкова.
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, считалки, пословицы, поговорки скороговорки.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бунин И.А. "Первый снег"; Городецкий С.М. "Котенок";; Есенин С.А. "Береза"; Заходер Б.В. "Моя
Вообразилия"; Суриков И.З. "Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И.
"Зима недаром злится...."; Усачев А. "К нам приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Чуковский
К.И. "Елка";
Литературные сказки. Бажов П.П. "Серебряное копытце"; Бианки В.В. "Синичкин календарь", "Молодая ворона",
"Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", Даль В.И. "Старик-годовик"; Произведения поэтов и писателей разных
стран.
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, считалки, пословицы, поговорки, скороговорки.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Снежинка"; "Одуванчик", "Наш дедушка"; Бунин И.А. "Листопад";, Городецкий С.М.
"Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поет зима, аукает....", "Пороша"; Никитин И.С. "Встреча зимы"; Пушкин А.С. "Зимний
вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Соловьева П.С. "Подснежник", "Ночь и
день"; Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза";
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг.
И.П. Токмаковой);
3.5. Кадровые условия реализации основной общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного образования
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование должностей которых
должно соответствовать номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утвержденной
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, N 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в ДОО или в дошкольной группе.
ДОУ вправе применять сетевые формы реализации Программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем
может быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией,
квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными,
административно- хозяйственными работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными
работниками, выполняющими вспомогательные функции. ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание,
осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
152

должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического сопровождения
педагогов. Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные
действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы ДОУ создает условия для профессионального развития
педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
Состав работников ДОУ позволяет успешно реализовать цели и задачи ООП ДО:
Административный состав: 3 человека
Образовательный процесс осуществляют 2 воспитатель, 3 специалиста и 1 младший воспитатель.
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в
детском саду.
Для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в детском саду дополнительно предусмотрена
должность учителя-логопеда, имеющих соответствующую квалификацию для работы в соответствии со спецификой
ограничения здоровья детей.
В целях эффективной реализации Программы в ДОУ созданы условия для профессионального развития
педагогических и руководящих кадров, в т.ч. их дополнительного профессионального образования, в различных
формах и программах дополнительного профессионального образования, в т.ч. учитывающих особенности
реализуемой основной образовательной программы дошкольного образования.
В ДОУ предусмотрено организационно-методическое сопровождение педагогов как самостоятельно так и с
привлечением других организаций и партнеров обеспечивать консультативную поддержку руководящих и
педагогических работников по вопросам образования детей, в том числе реализации программ инклюзивного
образования дошкольников.
Профессиональное развитие педагогов, направленно на развитие профессиональных компетентностей, в том
числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка.
В этой связи особое значение приобретает развитие у педагогов необходимых для реализации целей и задач
ООП ДО таких качеств, которые говорят о новом профессиональном мировоззрении педагогов, их способности
адаптироваться к современным меняющимся условиям, творчески преобразовывать действительность:
- видение современных задач дошкольного образования;
- наличие гуманной педагогической позиции по отношению к ребенку, культуре, творчеству;
- умение заботиться об экологии детства, сохранении духовного и физического здоровья детей;
- способность к созданию безопасной и психологически комфортной образовательной среды через обеспечение
безопасности жизни детей, поддержание эмоционального благополучия ребенка;
- проявление заботы о развитии индивидуальности каждого ребенка;
- умение создавать и обогащать культурно-информационную и развивающую предметно-пространственную
образовательную среду;
- умение работать с содержанием образования и образовательными технологиями, придавать им личностносмысловую направленность;
- умение осуществлять инновационную деятельность по внедрению современных подходов и технологий,
оценивать их результативность;
- готовность к реализации педагогических рекомендаций специалиста (учителя-логопеда) в работе с детьми с
ОВЗ, испытывающими трудности в освоении ООП ДО, а также с детьми с особыми образовательными
потребностями;
- умение создавать позитивный психологический климат в группе и условия для доброжелательных отношений
между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также с различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья;
- способность использовать методы и средства анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющие
оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у них качеств,
необходимых для дальнейшего обучения и развития на следующих уровнях образования;
- умение выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста для решения образовательных задач, использовать методы и средства для их психологопедагогического просвещения;
153

- умение разрабатывать рабочую программ, как локальных документ внутреннего пользования, в котором
проектируется образовательная деятельность по реализации ООП ДО с учетом реальных условий, образовательных
потребностей и особенностей развития, интересов, способностей воспитанников ДОУ;
- способность к самообразованию, самосовершенствованию.
Наименование должности
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного
процесса
Заведующий
Обеспечивает реализацию федерального государственного образовательного
стандарта, федеральных государственных требований.
Определяет стратегию, цели и задачи развития образовательного учреждения,
принимает решения о программном планировании его работы, участии
образовательного учреждения в различных программах и проектах, обеспечивает
соблюдение требований, предъявляемых к условиям образовательного процесса,
образовательным программам, результатам деятельности образовательного
учреждения и к качеству образования, непрерывное повышение качества
образования в образовательном учреждении.
Создает условия для внедрения инноваций, обеспечивает формирование и
реализацию инициатив работников образовательного учреждения, направленных
на улучшение работы образовательного учреждения и повышение качества
образования, поддерживает благоприятный морально-психологический климат в
коллективе.
Обеспечивает эффективное взаимодействие и сотрудничество с органами
государственной
власти,
местного
самоуправления,
организациями,
общественностью, родителями (лицами, их заменяющими), гражданами.
Старший воспитатель
Содействует созданию благоприятных условий для индивидуального
развития и нравственного формирования личности обучающихся, воспитанников,
вносит необходимые коррективы в систему их воспитания.
Осуществляет изучение личности обучающихся, их склонностей, интересов,
содействует росту их познавательной мотивации и становлению их учебной
самостоятельности, формированию компетентностей; организует подготовку
домашних заданий.
Создает благоприятную микросреду и морально-психологический климат для
каждого обучающегося, воспитанника.
Способствует развитию общения обучающихся, воспитанников.
Осуществляет помощь обучающимся, воспитанникам в учебной
деятельности, способствует обеспечению уровня их подготовки, соответствующего
требованиям федерального государственного образовательного стандарта,
федеральным государственным образовательным требованиям.
В соответствии с индивидуальными и возрастными интересами
обучающихся, воспитанников совершенствует жизнедеятельность коллектива
обучающихся, воспитанников.
Соблюдает права и свободы обучающихся, воспитанников, несет
ответственность за их жизнь, здоровье и безопасность в период образовательного
процесса.
Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса.
Осуществляет координацию деятельности воспитателей, педагогических
работников
в
проектировании
развивающей
образовательной
среды
образовательного учреждения.
Оказывает методическую помощь воспитателям, способствует обобщению
передового педагогического опыта, повышению квалификации воспитателей,
развитию их творческих инициатив.
Воспитатель
Содействует созданию благоприятных условий для индивидуального
развития и нравственного формирования личности обучающихся, воспитанников,
вносит необходимые коррективы в систему их воспитания.
Осуществляет изучение личности обучающихся, их склонностей, интересов,
154

Учитель - логопед

Инструктор по физической
культуре

Музыкальный руководитель

содействует росту их познавательной мотивации и становлению их учебной
самостоятельности, формированию компетентностей; организует подготовку
домашних заданий.
Создает благоприятную микросреду и морально-психологический климат для
каждого обучающегося, воспитанника.
Способствует развитию общения обучающихся, воспитанников.
Осуществляет помощь обучающимся, воспитанникам в учебной
деятельности, способствует обеспечению уровня их подготовки, соответствующего
требованиям федерального государственного образовательного стандарта,
федеральным государственным образовательным требованиям.
В соответствии с индивидуальными и возрастными интересами
обучающихся, воспитанников совершенствует жизнедеятельность коллектива
обучающихся, воспитанников.
Соблюдает права и свободы обучающихся, воспитанников, несет
ответственность за их жизнь, здоровье и безопасность в период образовательного
процесса.
Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса.
Способствует формированию общей культуры личности, социализации,
осознанного выбора и освоения профессиональных программ.
Реализует образовательные программы.
Изучает индивидуальные особенности, способности, интересы и склонности
обучающихся, воспитанников с целью создания условий для обеспечения их
развития в соответствии с возрастной нормой, роста их познавательной мотивации
и становления учебной самостоятельности, формирования компетентностей,
используя разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения,
современные образовательные технологии, включая информационные, а также
цифровые образовательные ресурсы, обеспечивая уровень подготовки
обучающихся, воспитанников, соответствующий требованиям федерального
государственного образовательного стандарта, федеральным государственным
требованиям.
Участвует в работе педагогических, методических советов, других формах
методической работы, в работе по проведению родительских собраний,
оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных
образовательной программой, в организации и проведении методической и
консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющим).
Организует активный отдых обучающихся, воспитанников в режиме
учебного и внеучебного времени образовательного учреждения.
Организует и проводит с участием педагогических работников и родителей
(лиц, их заменяющих) физкультурно-спортивные праздники, соревнования, дни
здоровья и другие мероприятия оздоровительного характера.
Организует
деятельность
физкультурного
актива.
Осуществляет
просветительскую работу среди родителей (лиц, их заменяющих) обучающихся,
воспитанников, педагогических работников с привлечением соответствующих
специалистов.
Определяет содержание занятий с учетом возраста, подготовленности,
индивидуальных и психофизических особенностей, интересов обучающихся,
воспитанников.
Ведет работу по овладению обучающимися, воспитанниками навыками и
техникой выполнения физических упражнений, формирует их нравственноволевые качества.
Консультирует и координирует деятельность педагогических работников по
вопросам теории и практики физического воспитания обучающихся,
воспитанников.
Формирует их эстетический вкус, используя разные виды и формы
155

Младший воспитатель

организации музыкальной деятельности.
Участвует в разработке образовательной программы образовательного
учреждения.
Координирует работу педагогического персонала и родителей (лиц, их
заменяющих) по вопросам музыкального воспитания детей, определяет
направления их участия в развитии музыкальных способностей с учетом
индивидуальных и возрастных особенностей воспитанников, а также их творческих
способностей.
Определяет содержание музыкальных занятий с учетом возраста,
подготовленности,
индивидуальных
и
психофизических
особенностей
воспитанников,
используя
современные
формы,
способы
обучения,
образовательные, музыкальные технологии, достижения мировой и отечественной
музыкальной культуры, современные методы оценивания достижений
воспитанников.
Участвует в организации и проведении массовых мероприятий с
воспитанниками в рамках образовательной программы образовательного
учреждения.
Участвует в планировании и организации жизнедеятельности воспитанников,
в проведении занятий, организуемых воспитателем.
Осуществляет под руководством воспитателя повседневную работу,
обеспечивающую создание условий для социально-психологической реабилитации,
социальной и трудовой адаптации воспитанников.
Обеспечивает охрану жизни и здоровья воспитанников во время
образовательного процесса.

3.6. Режим и распорядок дня в ДОУ
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с
физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации
программы ДОУ, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка),
образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность),
прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно вырабатываются
определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически переключаться
между теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или,
наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего вырабатывается привычка
к организованности и порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на
свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема пищи, интервалы между
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной
прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование самостоятельной детской
деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную
двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по
содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а
затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия
организации образовательного процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и
156

СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность
пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо
учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОУ и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОУ может корректировать режим дня в зависимости от типа организации, и вида
реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного
процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возрасты

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возрасты

17.00

Продолжительность занятия для детей от 1,5 до 3 лет
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет

10 минут
15 минут

от 4 до 5 лет

20 минут

от 5 до 6 лет

25 минут

от 6 до 7 лет

30 минут

3.7. Календарный план воспитательной работы
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря смерти"
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
157

24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел
России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
1. Особенности организации развивающей предметно - пространственной среды
Наиболее педагогически ценными для реализации части, формируемой участниками образовательных
отношений являются материалы и игрушки, обладающие следующими качествами:
- полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы в соответствии с замыслом
ребенка, сюжетом игры и других видов детских деятельностей. Тем самым способствуя развитию творчества,
воображения, знаковой символической функции мышления и др.;
- вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу вариативности,
определяющимся содержанием воспитания, национально-культурными и художественными традициями,
климатогеографическими и географическими особенностям Среднего Урала.
- принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки, сувениры должны являться
средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщать его к миру народно-прикладного искусства и
знакомить его с народным художественным творчеством Урала.
- образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна быть представлена
специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и событий прошлого и настоящего
158

родного края.
Предметная развивающая среда обеспечивает возможность реализации образовательных областей: личностнокоммуникативного, физического, речевого, познавательного, художественно-эстетического развития ребенка в
образовательном процессе, включающем:
1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной взрослыми предметной
развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и
позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

Образовательная область «Речевое развитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала языковых и числовых знаков,
вводящий детей в новую форму репрезентации мира. Это разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для
работы с ними, алфавитные таблицы и т.п. Этот материал, который постепенно опробуется и исследуется ребенком,
готовит его к освоению письменной речи (чтения и письма), начальной математики, т.е. к овладению универсальными
человеческими средствами внутренней мыслительной деятельности.
Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал детской деятельности. С возрастом
расширяется диапазон материалов, они изменяются от простого к сложному, что в конечном итоге на каждом
возрастном этапе создает возможность для развития речи ребенка.

Старший дошкольный возраст
Карта нашего города для игры-путешествия «По улицам и проспектам родного города», маленькие
картинки (символы) достопримечательностей города.
Коллекции, связанные с образами родного города (фотографии, символы, открытки; календари и пр.).
Азбука Екатеринбурга
Дидактическая игра «Узнай это место по описанию».
Дидактическая игра «Профессии нашего город».
Дидактические картинки, иллюстрации, отражающие отношение людей к малой родине: высаживание
деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее.
Символика города :герб и т.д.

Подбор картинок с характерными видами ландшафта, маленькие картинки (символы) для наклеивания на
карту: животные, растения, одежда людей, виды транспорта.
Иллюстрации, фотографии, картинки хвойного и лиственного леса Среднего Урала и Южного Урала,
степи, города, реки, , люди, национальностей живущих на Урале.
Фотографии, книги о городе .
Иллюстрации, слайды, фотографии для игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых
экскурсий, побуждение к поиску ответов на возникающие у детей вопросы о городе, использование имеющейся
информации.
Энциклопедии, научно-познавательная, художественная литература «История города Екатеринбурга»;
Фотографии, иллюстрации театров, музеев, парков города Екатеринбурга.
Журналы или газеты о малой родине, карты города, маршруты экскурсий и прогулок по городу.
Коллекции картинок, открыток, символов, значков, марок, календариков.
Дидактическая игра «Узнай герб своего города», «Пазлы» (картинка с гербом города»).
Интерактивная игра «Гербы городов Урала»; логическая игра «Найди правильный герб и объясни свой
выбор»;
Макеты внутреннего устройства и убранства избы; «Русское подворье».
«Красная Книга», созданная из рисунков редких и исчезающих видов растений, животных, птиц.
Игра «Река времени» - «От телеги до автомобиля».
Муляжи, гербарии, учебные коллекции, наборы открыток о природе, альбомы, которые используются в
59

работе с детьми.
Макеты «Животные нашего леса», «Лес», «Птицы», «Водоем» для ознакомления детей с природной зоной
Урала.
Фотографии, иллюстрации, слайды природы родного края.
Книги сказок, считалок, потешек, прибауток, пословиц, поговорок.
Речевая копилка: копилка вопросов, карточки-вопросы с текстами или условными символами, тематическая
подборка наглядных материалов, тексты, печатные слова, фотографии, иллюстрации, картинки.
Игры направлены на развитие речи и функций, составляющих психологическую базу речи, стимуляцию
речевой деятельности и речевого общения про Урал и город в котором мы живем.
«Универсальные макеты» для разыгрывания сюжетов и осуществления замыслов театрализованных игр по
сюжетам уральских сказок - уголок Уральской сказки.
Пособие для детей «Азбука Урала»- знакомит с малыми фольклорными формами, с
достопримечательностями, особенностями жизнедеятельности нашего региона Урала, города (села), раскрывает
особенности исторического развития и современной жизни Урала, обогащает словарь детей новыми словами,
понятиями носящими национально - региональный колорит.
Методическое пособие «Уральские поэты детям» (цель: развитие интонационной выразительности речи
детей, через приобщение детей к культуре чтения поэтических произведений)
Кроссворды, ребусы, головоломки по произведениям уральских писателей: «Малахитовая шкатулка»,
«Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка», «Серая Шейка», «Сказка про зайца - длинные уши,
косые глаза, короткий хвост».
Организация развивающей предметно-пространственной среды для работы с детьми с особенностями
развития, препятствующими освоению образовательной программы
Часто болеющие дети
(ЧБД)

Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных дорожек с
различными раздражителями, су-джок, лампы для кварцевания, оборудования для
проведения закаливающий процедур.

Леворукие дети

Составляющей развивающей предметно-пространственной среды, в которой
воспитывается леворукий ребёнок должны стать пособия для формирования:
- пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов: геометрические
фигуры, кубики, карточки, конструктор («LEGO» и другие), «Волшебные
мешочки» (с предметами различной формы, размера и цвета - пуговицы,
ракушки, мелкие игрушки из «киндер-сюрпризов» и так далее), модели, схемы,
обводки, трафареты, контуры, мячи;

Дети
с
синдромом
Все занятия и события в группе включают продуктивную деятельность с
дефицита внимания и разными материалами. Рекомендуются игры и занятия:
гиперактивностью
•
на развитие внимания, дифференцировки (с включением всех

анализаторов - зрительного, слухового, тактильного, вкусовой и так далее);
•

на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание

выдержки и

контроля (упражнения с песком, водой, глиной и т.д.);

Дети с нарушениями
эмоционально-волевой
сферы

•
на многозначность задач (на одновременное воспитание внимания,
усидчивости и импульсивности);
на развитие межполушарного взаимодействия
Рекомендуется иметь разнообразный практический материал для организации
оптимальной двигательной активности детей (способствующий формированию
произвольной регуляции у детей):
•
коррекционно-развивающие дидактические игры;
игры, игрушки по видам, целям и характеру игровых действий, ситуаций и
ролевых проявлений, игры-драматизации и так далее, используемых в для
психологических тренингов, этюдов, имитационных игр, смоделированных
160

Дети-билингвы

ситуаций;
Окружающая обстановка должна стать той поликультурная средой, которая
способствует воспитанию у ребёнка его национальной принадлежности,
сохранению собственной культурной идентичности (Н: дидактические и
демонстрационные комплекты «Русские народные сказки»и/или «Казахские
народные сказки» и т.д., народные костюмы или их элементы, предметы быта,
и прочее).
Педагогу важно обратить внимание на размещение ,где воспитывается ребёнок,
поликультурных объектов -национальных узоров, плакатов, комплектов
предметных и сюжетных картинок (отображающих «родную» среду), постеров,
азбук (народном и приобретённом языке), портретов национальных героев и так
далее.

Организация развивающей предметно-пространственной среды при работе с одаренными детьми

Одаренные дети

ППС должна обеспечивать самую разнообразную деятельность одарённого
ребёнка и отвечать следующим параметрам:
• иметь высокую степень неопределённости, стимулирующей поиск
собственных ориентиров и потенциальной многовариативностью
(богатством возможностей). Такая среда должна содержать образцы
креативного поведения и его результаты;
•

обогащать предметно-информационную среду материальными и
информационными ресурсами, обеспечивать доступность и разнообразие
предметов в данной среде, возможность их любого использования;
• активизировать трансформационные возможности;
• обеспечивать гибкость в использовании времени, средств и материалов, с
предоставлением возможности самостоятельно ставить задачи, выбирать
время, последовательность, способы её решения;
• сочетать индивидуальную игровую и исследовательскую деятельность с её
коллективными формами.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья
при организации предметно-развивающей среды учитываются:
• закономерности психического развития,
• • показатели здоровья дошкольников,
• психолого-физиологические особенности,
• уровень общего развития,
• • коммуникативные особенности и речевое развитие,
• эмоциональное благополучие.
При построении коррекционной образовательной среды ДОУ для детей с ОВЗ учитываются следующие
принципы:
1. Принцип развития - Взаимосвязь всех сторон личностного развития; целостность личностного развития;
готовность личности к дальнейшему развитию.
2. Принцип природособразности воспитания - Соответствие педагогического влияния биологической и
социальной природе ребенка с ОВЗ; понимание сложности внутренней природы ребенка, выраженности
отклонения в его развитии.
3. Принцип психологической комфортности - Создание благоприятного микроклимата общения,
стимулирующего активность дошкольника с ОВЗ; обеспечение воспитаннику положительного
"эмоционального самочувствия".
4. Принцип взаимодействия - Установление глубоких личностных отношений между участниками
педагогического процесса (педагоги, дети, родители); воспитатель как равноправный партнер и сотрудник
161

в процессе взаимодействия.
5. Принцип доверительного сотрудничества - Отсутствие давления на ребенка, доминантности во
взаимодействии с ребенком: открытость, искренность в сотрудничестве.
6. Принцип обучения деятельности - Обучение умению ставить цели и реализовывать их, в дальнейшем
формирование готовности к самостоятельному познанию у детей.
7. Принцип здоровьесберегающий - Забота о душевном состоянии ребенка, его психологическом и
физическом благополучии; обеспечение психологического комфорта; устранение стрессогенных факторов,
факторов, влияющих негативно на соматическое и психическое здоровье ребенка.
Для детей с ОВЗ в ДОУ должна иметься специально приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными
видами деятельности, общаться и играть со сверстниками и, соответственно, в помещениях ДОУ должно быть
достаточно места для специального оборудования.
Для успешной реализации рабочей программы необходимо создание предметно-развивающей среды:
оснащение логопедического кабинета и групп необходимым оборудованием, дидактическими
материалами и наглядными пособиями.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в
кабинете учителя-логопеда обеспечивают:
— двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
— эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
— возможность самовыражения детей.
Предметно-пространственная развивающая среда в кабинете учителя - логопеда создает возможности для
успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку
проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной
деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности,
помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному
развитию личности. Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть
сбалансированное чередование специально организованной образовательной и нерегламентированной
деятельности детей.
Обстановка, созданная в кабинете учителя-логопеда, уравновешивает эмоциональный фон каждого
ребенка, способствует его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность — одна из
важных составляющих развивающей среды. Ребенок скорее и легче запомнит яркое, интересное,
необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному
развитию.
Предметно-пространственная среда для детей с нарушениями речи:
• подборка иллюстраций с предметными и сюжетными картинками;
• игрушки по лексическим темам и для обыгрывания стихов, потешек;
• карточки с изображением правильной артикуляции звуков;
• иллюстративные материалы для автоматизации звуков;
• схемы составления предложений, описательных рассказов;
• большое количество сенсорного материала, материала на развитее моторики;
• использование ИКТ, ТСО.
Предметно-пространственная среда для детей с ЗПР:
• различные варианты материалов по одной теме (живые объекты, объемные предметы, плоскостные
предметы, иллюстрации);
• схемы и алгоритмы действий;
• модели последовательности рассказывания, описания;
• модели сказок;
• изображения и обучающий материал приближены к реалистичным;
В соответствии с ФГОС ДО развивающая предметно - пространственная среда должна быть
содержательно - насыщенной, трансформируемой, полифункциональной,
вариативной,
доступной
и безопасной.

162

Среда логопедического кабинета выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую,
стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное - она работает на
развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
1.Насыщенность среды соответствует возрастным и возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими:
аудиомагнитафон, девайс).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования обеспечивают:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей, экспериментирование
(исследование артикуляционного аппарата, построение моделей звуков, пособия для развития силы
выдоха, модели овощей и фруктов, прдуктов питания, игрушечной мебели, которые можно разобрать на
части и собрать;использование по выбору ребенка различных материалов - палочек, фасолин, веревочек ,
прищепок, крупы и т.п. для моделирования букв)
2 Вариативность - наличие в кабинете пространства для игры, конструирования; наглядно дидактический материал, дидактические пособия и настольно - печатные пособия , игрушки
многовариативны , обеспечивают свободный выбор детей , также они могут использоваться на разных
занятиях, в разных вариантах, в зависимости от возраста детей и задач обучения. Периодическая
сменяемость материала, появление новых предметов - стимулируют игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
3. Безопасность - форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей. (детские
стульчики, столы полукруглой формы , подобраны с учетом роста детей; шкафы, находящиеся в
кабинете, зафиксированы; лампа над зеркалом имеет защитный экран; для игр на полу имеется ковер; )
4. Трансформируемость
пространства - пространство в кабинете разделено на определенные зоны,
которые легко трансформируются, элементы декора легко сменяемые, детские столы могут раздвигаться
или отодвигаться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной
программы. образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей
5.Доступность - дидактические игры, игрушки, пособия для развития дыхания, мелкой моторики т. п .
расположены на нижних открытых полках; наглядно - дидактический материал подобран и изготовлен с
учетом возрастных особенностей детей)
6. Полифункциональность
: использование различных видов театров. Например, пальчиковый театр
«Животные» используется для автоматизации звуков (проговаривание диалогов, веселый счет
животных), для развития слухового восприятия («Узнай по голосу») и т.п.;
домик с зеркалом - работа над артикуляцией ( «Веселая полянка» с артикуляционными упражнениями,
постановка звуков - домик, где живут различные звуки: шипящие, свистящие и т.п.; пространственно временные понятия - времена года, расположения предметов - вверх, низ, слева, справа.; домик Тома и
Тима (различение твердых и мягких звуков); лабиринты; развитие мелкой моторики - шнуровка и т.п.
Цветовая палитра кабинета представлена теплыми, пастельными тонами.
Наполняемость логопедического кабинета для развития детей
Логопедический кабинет имеет зональную структуру. В нем можно выделить несколько основных зон:
1.Зона коррекции
звукопроизношения:
•
Настенное зеркало 70 х 100
•
Лампа над зеркалом с защитным чехлом
•
Детские столы
•
Детские стульчики
•
Масляные часы - 3 мин.
•
Сменные игрушки - тренажеры на развитие физиологического и речевого дыхания
•
Альбомы для артикуляционной гимнастики
•
Игровые пособия для автоматизации и дифференциации звуков
2. Зона по развитию мелкой моторики:
•
Шнуровки
•
Различные виды мозаики
163

•
•
•

Пальчиковый бассейн
Альбомы с упражнениями пальчиковой гимнастики
Массажные мячики

3. Зона методического, дидактического и игрового
сопровождения:
Она представлена 3 -мя шкафами и содержит следующие разделы:
•
Обследование речи
•
Коррекция звукопроизношения
•
Развитие лексико-грамматического строя речи
•
Развитие фонематических процессов
•
Развитие психологической базы речи
•
Подготовка к обучению грамоте
4. Зона релаксации:
•
Детский диванчик
•
Музыкальный центр
•
аудиокассеты и диски с записью (шум моря. пение птиц, т.п.),
•
диски с речевым материалом на автоматизацию поставленных
звуков (Р,Л,Ш,Ж,Щ,Ч,
С, З,Ц)
•
Светильники «Бегущий огонь»
•
песочная картина
5. Зона по преодолению нарушений лексико - грамматического
строя:
•
Магнитная доска для демонстрации картинного материала. на которой меняется экспозиция в
зависимости от времени года, лексической темы
•
Игры и пособия в соответствии с темой
6. Рабочая зона учителя - логопеда:
•
Письменный стол
•
Стул
•
Речевой материал для занятия
•
Демонстрационные и раздаточные пособия
•
Игры
•
Тетради детей
•
Схемы и т.п.
7. Информационная зона - уголок для родителей: В группах
Информация для родителей обновляется регулярно
•
Консультации, памятки
•
Рекомендации по закреплению материала

и около кабинета

логопеда

Технические средства обучения:
Музыкальный центр
Аудиотека: музыка для массажа/релаксации, звуки природы ( пение птиц. шум прибоя, шелест листвы и
т.п.),голоса животных, неречевые звуки (стеклянные. деревянные, металлические звуки), стихи на звуки,
аудиоэнциклопедия для детей ( домашние животные, морские животные).
Дети с нарушением речи (ТНР)
Организация предметно-развивающей среды требует особого внимания воспитателя и учителя-логопеда, так как она
является одним из условий полноценного развития личности ребенка. Создание обогащенной предметной среды,
которая способствует развитию деятельности детей, приобщению их к творчеству в игре или других видах
деятельности, особенно актуальна в работе с детьми с нарушением речи.
В соответствии с основными задачами и принципами построения предметно-развивающей среды для детей с ОНР в
групповой комнате должна быть рационально расставлена мебель, выделены разнообразные микросреды и уголки, с
164

использованием подвижных ширм-перегородок. Это позволит каждому ребенку найти место, удобное для занятий и
игр, комфортное с точки зрения его эмоционального состояния, развития речевого общения.
Успешность речевого развития зависит не только от программы и методики развития речи, но и - в большей степени
- от условий, в которых оно протекает. Интересная, порождающая богатые впечатления окружающая ребенка речевая
среда является первым социальным условием становления речи.
Второе условие для речевой практики - общение, обеспечивающее систематическое упражнение в усвоении норм и
навыков литературной речи.
Третье условие - создание коррекционно-развивающей среды, включая специальную программу и методику,
дидактические материалы и пособия, игры и игрушки, иллюстративно-графический и литературный материал, а также
технические средства, новые информационные технологии.
Для обогащения словаря детей необходим разнообразный иллюстративно-графический материал: настольнопечатные игры, викторины, кроссворды. При проведении занятий с детьми используются предметные и сюжетные
картинки. Однако такой материал не всегда доступен для детей с нарушением речи, так как для них характерны общая
недостаточность впечатлений об окружающем мире, слабая дифференциация признаков и свойства предметов.
Поэтому в занятия с такими детьми необходимо включать как можно больше речевых контактов с окружающим
миром. Следует давать предметы для речевого описания, с тем, чтобы у ребенка сформировалось представление о них,
и только затем использовать картины, муляжи, модели и схемы.
Для организации различных форм речевой деятельности применяются кукольный, пальчиковый, теневой театры,
игры-драматизации по литературным произведениям, чтение и заучивание стихотворений.
Учитывая особенности речевого развития детей с ОНР, повышенное внимание необходимо уделять обогащению
речевой микросреды, используя дидактические игры и упражнения для развития речи. Так, дети, не мешая друг другу,
одновременно могут рассматривать и классифицировать карточки с изображением животных (домашних и диких
животных Севера, жарких стран и др.), птиц, растений (сада, луга, поля, леса, огорода), решать кроссворды,
рассматривать альбомы. Для развития графических навыков используются коробочки с манкой, песком. Библиотечка
с набором художественной литературы по изучаемым темам, серия игр развивающего характера, разнообразные игры
по освоению элементов грамоты, развитию звукопроизношения помогают ребятам познавать окружающий мир и
совершенствуют их речь, делая ее более содержательной и выразительной. Весь игровой материал должен быть
эстетически оформлен. Такие игры позволяют не только решать проблемы развития речи, но и развивать внимание и
память. Для развития слухового анализатора применяются слуховые коробочки, с помощью которых дети определяют
на слух, что в них находится: горох, пшено и др.
Необходимо уделять внимание совершенствованию зрительно-моторной координации детей - согласованному
взаимодействию руки и глаз при выполнении графических заданий. Для этого используются различные упражнения,
связанные с лексическими темами; задания на отвинчивание и завинчивание пробок разной конфигурации; штриховка
контуров, расположенных на клетках тетради; применяются пособия для обучения завязыванию и развязыванию
шнурков, застежки сверху вниз, слева направо, вкладыши.
Для повышения познавательной активности детей важно, чтобы их окружение содержало стимулы,
способствующие развитию их интеллекта, знакомству с языком музыки, движений, с художественным словом. В
группе может быть организована художественно-творческая микросреда с различным материалом: пособиями с
использованием фланелеграфа, масками сказочных героев, музыкально-дидактическими играми, музыкальными
инструментами, в том числе фольклорными.
Предметы ряженья: шляпы, кулоны, бусы, короны, платочки с кружевами и др.,
побуждают ребят к включению в игру, речевому общению, творческой деятельности. Действуя с различными
предметами, дети охотно общаются друг с другом и со взрослыми, у них легче формируется монологическая и
диалогическая речь. Это раскрепощает детей, помогает им обрести уверенность, преодолеть страх и негативные
переживания.
Учитывая недоразвитие эмоционально-волевой сферы у детей с ОНР, особенно важно соблюдать принцип
обеспечения индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия воспитанников. Каждый ребенок во
время работы с материалами должен иметь свое личное пространство, в котором он может работать сидя или лежа на
коврике, за индивидуальным столом.
Эффективное упражнение для развития речевого общения детей - работа перед зеркалом с переодеванием и
общением с самим собой. Это может быть особенно интересно для детей с нарушением психоэмоциональной сферы.
Предлагаются задания типа "Посмотри на свою улыбку в зеркале", "Расскажи стихотворение", "Расскажи о себе",
"Спой песню". Такие упражнения позволяют ребенку видеть и осознавать собственные речевые и мимические
действия, наблюдать работу артикуляционного аппарата.
165

Принцип коррекционно-развивающего обучения означает, что обучение может быть развивающим тогда, когда оно
учитывает зону ближайшего развития ребёнка, которая представляет резерв его потенциальных возможностей.
Среда, окружающая детей в группе, должна обеспечивать:
- чувство психологической защищённости;
- средства полноценного развития (т. е. должна быть обеспечена радость существования);
- решать через предметно-игровую среду проблемы познания и развития, их решение должно осуществляться с
одинаковой степенью заинтересованности «ребёнок-педагог»
- сочетание привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды.
А значит: предметная среда должна предоставлять ребёнку условия для творческого развития и обеспечивать
возможность «вычерпывать» из неё информацию.
В группах созданы речевые уголки. В кабинете учителя-логопеда большое количество сенсорного материала, пособия
по развитию моторики, психологической базы речи, лексико-грамматического строя речи.

166

Образовательная
Программы
Методические пособия
Учебно-наглядные пособия и
область
материалы
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О.
В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. - 4 3 8 с.
Речевое развитие

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Ушакова О.С. Занятия по развитию речи в
детском саду. М.: Совершенство, 2001
Ушакова О.С. Методика развития речи детей
дошкольного возрастаМ: «Владос», 2003
Хрестоматия для детей старшего дошкольного
возраста. Литературное творчество народов Урала
/ Сост. Толстикова О.В. Екатеринбург: ГБОУ
ДПО СО «ИРО». - 2010г.
Модуль образовательной деятельности
«Речевое развитие». Кейс «Культурная
практика литературного детского
творчества»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности /
Министерство общего и профессионального
образования Свердловской области,
Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.сост. О. В. Толстикова [и др.]. - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. - 313 с.
Модуль образовательной деятельности
«Речевое развитие». Кейс «Речевая
культурная практика»: учебное пособие ОП
ДО «СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / Министерство общего и
профессионального образования Свердловской
области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.сост.: О. В. Толстикова [и др.]. - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. - 395 с.
Трофимова, О. А Развитие речи детей
дошкольного возраста посредствам
современных конструкторов: методические
рекомендации / О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова; Министерство общего и
профессионального образования Свердловской
области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. - 64
с.
Модуль образовательной деятельности
«Речевое развитие». Культурная практика
литературного детского творчества: учебное
пособие к образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет» /
Министерство общего и профессионального
образования Свердловского области,
Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.сост. О. В. Толстикова [и др.]. - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. - 312 с.
Модуль образовательной деятельности
«Речевое развитие». Речевая культурная
практика : учебное пособие к образовательной
программе дошкольного образования

167

Планирование и
организация
образовательного
процесса

Педагогическая
диагностика

«СамоЦвет» / Министерство общего и
профессионального образования Свердловского
области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.сост. О. В. Толстикова, О. Н Сенова [и др.]. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. 297 с.
Трофимова, О. А. Развитие речи детей дошкольного возраста посредствам современных конструкторов:
методические рекомендации / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова; Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. - 64 с.
Конструирование: открываем будущее вместе. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста
/ Министерство общего и профессионального образования Свердловского области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. О. В. Толстикова [и др.]. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2016. - 212 с.
Толстикова О. В. Технологии реализации культурных практик образовательной программы «Само-Цвет» / О. В.
Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования», 2019. - 211 с.
Журнал динамики достижений группы детей 1-7 года жизни / Министерство общего и профессионального образования
Свердловского области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. - 72 с.
Карта развития ребенка 1-7 года жизни / Министерство общего и профессионального образования Свердловского
области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2016. - 4 7 с.
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие: карта развития ребенка как инструмент оценки
качества образовательной деятельности по ПООП «СамоЦвет». Часть 2: пособие к примерной основной
образовательной программе «САмоЦвет» / Министерство общего и профессионального образования Свердловского
области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2016. - 41 с.

2. Материально-техническое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования, обеспеченность методическими и средствами
обучения и воспитания
3. Календарный план воспитательной работы
Январь:
11 января: Международный день «спасибо»
День заповедников и национальных парков России
19 января: День детских изобретений
20 января: Всемирный день снега
Февраль:
14 февраля: Международный день дарения книг
21 февраля: Международный день родного языка в России
Март:
11-17 марта: Масленица
13 марта: День рождения писателя и поэта, автора слов гимнов Российской Федерации и СССР Сергея
Владимировича Михалкова
15 марта: День добрых дел
Апрель:
7 апреля: Международный день здоровья
22 апреля: День Земли
Май:
18 мая: Международный день музеев
27 мая: Всемирный день библиотек
Июнь:
168

2 июня: День здорового питания
9 июня: Всемирный день друзей
23 июня: Международный олимпийский день
Июль:
1 июля: Всемирный день архитектуры
19 июля: День рождения поэта Владимира Владимировича Маяковского
20 июля Международный день шахмат
Август:
5 августа: Международный день Светофора
13-15 августа: День города Екатеринбурга
31 августа: «Проводы лета»
Сентябрь:
25-29 сентября: Неделя безопасности дорожного движения
29 сентября: День интернета
Октябрь:
15 октября: Всемирный день хлеба
16-20 октября: Осенины
Ноябрь:
18 ноября: День рождения Деда Мороза
День рождение города Екатеринбурга
27 ноября: День матери в России
Декабрь:
4 декабря: День заказа подарков и написания писем Деду Морозу
15 декабря: Международный день чая

169