Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности
по физическому развитию воспитанников № 113
г. Екатеринбург, ул. Шарташская, 16, тел./факс (343)350-13-08 e-mail: mdoul 13@eduekb.ru. https://! 13.tvovsadik.ru/
принятно
Педагогическим советом
МБДОУ детского сада № 113
Протокол
« 30 »
№
августа
1
20
23
г
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
модуля «Физическое развитие (двигательная деятельность)» по освоению
детьми от 3 до 7 (8) лет основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования в группах
общеразвивающей направленности
Разработчик:
инструктор по физической культуре
Дмитриева Галина Леонидовна
Первая квалификационная категория
г. Е к а т е р и н б у р г , 2 0 2 3 г.
I. Целевой раздел
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1 .Пояснительная записка
1.1. Цель реализации основной общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного
образования
1.2. Задачи реализации основной общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного образования
1.3. Принципы дошкольного образования и подходы
к реализации основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования
1.4. Значимые для разработки и реализации основной общеобразовательной программы - образовательной
программы дошкольного образования характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
детей раннего и дошкольного возраста (в т. ч. с ООП (особьгми образовательньгми потребностями), с ОВЗ
1.5. Планируемы результаты
1.5.2. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
1.5.3. Планируемые результаты на этапе завершения освоения ООП (к концу дошкольного возраста)
1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
II. Содержательный раздел
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
2.1.1. Образовательная область «Физическое развитие»
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации основной общеобразовательной программы
- образовательной программы дошкольного образования
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного
возраста
2.6. Направления и задачи коррекционно - развивающей работы
2.7. Содержание коррекционно - развивающей работы на уровне ДОО
2.8. Рабочая программа воспитания
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
III. Организационный раздел
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1. Психолого - педагогические условия реализации основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования
3.2. Особенности организации развивающей предметно - пространственной среды
3.3. Материально-техническое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования, обеспеченность методическими и средствами
обучения и воспитания
3.5. Кадровые условия реализации основной общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного образования
3.6. Режим и распорядок дня в ДОО
3.7. Календарный план воспитательной работы
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
I. Целевой раздел
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.Пояснительная записка
Рабочая программа педагога
(далее - Программа) разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки
России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте
России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее - ФГОС ДО) и федеральной образовательной
программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. №
1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее - Ф О П ДО),
Образовательной программой дошкольнго образования МБДОУ детского сада № 113.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативно-правовые
документы:
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах
развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской
Федерации на период до 2030 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании
в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
- Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях
в Российской Федерации»;
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
- федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
- федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения
России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847);
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения
России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный №
59599);
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18
декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
- Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию воспитанников
№ 113 (далее - ДОУ);
- Программа развития ДОУ;
- Образовательной программой дошкольного образования.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует Ф О П ДО и обеспечивает:
- обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ
его гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
- создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО), ориентированного на приобщение детей
к духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения
как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
- создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до
поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные участниками
образовательных отношений программы, направленные на развитие детей в образовательных областях, видах
деятельности и культурных практиках (парциальные образовательные программы), отобранные с учетом
приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития
и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой
участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
- рабочая программа воспитания,
- режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
- календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и
организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее формированию;
планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе
завершения освоения Программы; характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
- задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных
групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
физическое развитие) в соответствии с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
- вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
- особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
- способов поддержки детской инициативы;
- особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
- образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и
направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском
обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
- психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
- организации развивающей предметно-пространственной среды (далее - Р1111С);
- материально-техническое обеспечение Программы;
- обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный план
воспитательной работы.
1.1. Цель реализации основной общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного
образования
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и
пункта 1 раздела 1 Ф О П ДО, целями Программы являются разностороннее развитие детей дошкольного возраста с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», направлена
на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей
дошкольного возраста.
1.2. Задачи реализации основной общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного образования
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 14.2 ФОП ДО):
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления
опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства
независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других
особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, обеспечение
развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование
предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и
физиологическим особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения
ими образовательных программ начального общего образования.
Задачи с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей 4-го года жизни.
- Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям.
- Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростно-силовые качества, быстроту реакции на
сигналы и действие в соответствии с ними; содействовать развитию координации, общей выносливости, силы,
гибкости;
- Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других: начинать и заканчивать упражнения
одновременно, соблюдать предложенный темп; самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения,
уверенно, в соответствии с указаниями воспитателя;
- Развивать умения самостоятельно правильно умываться, причесываться, пользоваться носовым платком, туалетом,
одеваться и раздеваться при незначительной помощи, ухаживать за своими вещами и игрушками
- Развивать навыки культурного поведения во время еды, правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой.
Задачи с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей 5-го года жизни.
- Развивать умения уверенно и активно выполнять основные элементы техники общеразвивающих упражнений,
основных движений, спортивных упражнений, соблюдать правила в подвижных играх и контролировать их
выполнение, самостоятельно проводить подвижные игры и упражнения, ориентироваться в пространстве,
воспринимать показ как образец для самостоятельного выполнения упражнений, оценивать движения сверстников и
замечать их ошибки.
- Целенаправленно развивать скоростно-силовые качества, координацию, общую выносливость, силу, гибкость.
- Формировать у детей потребность в двигательной активности, интерес к выполнению элементарных правил
здорового образа жизни
- Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук; самостоятельно следить
за своим внешним видом; вести себя за столом во время еды; самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за
своими вещами (вещами личного пользования).
Задачи с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей 6-го года жизни.
- Развивать умения осознанного, активного, с должным мышечным напряжением выполнения всех видов
упражнений (основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений);
- Развивать умение анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и движения товарищей
- Формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях;
- Развивать творчества в двигательной деятельности;
- Воспитывать у детей стремление самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры и упражнения со
сверстниками и малышами;
- Развивать у детей физические качества: координацию, гибкость, общую выносливость, быстроту реакции, скорость
одиночных движений, максимальную частоту движений, силу.
- Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках, укрепляющих здоровье, о мерах
профилактики и охраны здоровья.
- Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании, развивать
устойчивый интерес к правилам и нормам здорового образа жизни, здоровьесберегающего и здоровьеформирующего
поведения,
- Развивать самостоятельность детей в выполнении культурно-гигиенических навыков и жизненно важных привычек
здорового образа жизни.
- Развивать умения элементарно описывать свое самочувствие и привлекать внимание взрослого в случае
недомогания.
Задачи с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей 7-го года жизни.
Развивать умение точно, энергично и выразительно выполнять физические упражнения, осуществлять
самоконтроль, самооценку, контроль и оценку движений других детей, выполнять элементарное планирование
двигательной деятельности
- Развивать и закреплять двигательные умения и знания правил в спортивных играх и спортивных упражнениях;
- Закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами;
- Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений;
- Развивать физические качества (силу, гибкость, выносливость), особенно - ведущие в этом возрасте быстроту и
ловкость- координацию движений.
- Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.
- Формировать представления о некоторых видах спорта, развивать интерес к физической культуре и спорту
- Воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и человеческой жизни, развивать мотивацию к сбережению
своего здоровья и здоровья окружающих людей.
- Развивать самостоятельность в применении культурно-гигиенических навыков, обогащать представления о
гигиенической культуре.
1.3. Принципы дошкольного образования и подходы к реализации основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования
Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста),
обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором
сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи,
принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников (далее вместе - взрослые);
- признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество ДОО с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы:
- сформирована на основе требований ФГОС ДО и Ф О П ДО, предъявляемых к структуре образовательной
программы дошкольного образования;
- определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования;
- обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;
- сформирована как программа психолого-педагогической
поддержки позитивной социализации
и
индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования (базовые объем, содержание и планируемые результаты освоения Программы);
- личностно-ориентированный подход -_организация образовательного процесса с учетом того, что развитие личности
ребенка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностно-ориентированного
подхода - создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов,
склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на
уважение.
- деятельностный подход - организация целенаправленной деятельности в общем контексте образовательного
процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности (нравственная, познавательная,
трудовая, художественная, игровая, спортивная и другие); формами и методами развития и воспитания; возрастными
особенностями ребенка при включении в образовательную деятельность;
- культурологический подход - высокий потенциал в отборе культуросообразного содержания дошкольного
образования, позволяет выбирать технологии образовательной деятельности, организующие встречу ребенка с
культурой, овладевая которой на уровне определенных средств, ребенок становится субъектом культуры и ее
творцом;
1.4. Значимые для разработки и реализации основной общеобразовательной программы - образовательной
программы дошкольного образования характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
детей раннего и дошкольного возраста (в т. ч. с ООП (особыми образовательными потребностями), с ОВЗ.
В данном подразделе целевого раздела ООП ДО представлены и раскрыты значимые для разработки и
реализации ООП ДО следующие характеристики (с учетом П О О П (рамочной):
• Перечень нормативных документов (как основа для разработки ООП ДО).
• Кадровые условия реализации основной общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного образования.
• Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
• Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.
• Особенности образовательной работы с одаренными детьми дошкольного возраста.
• Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по основной общеобразовательной программе образовательной программе дошкольного образования.
Перечень нормативных документов
Основанием для разработки ООП ДО послужили нормативные правовые документы сферы образования
Российской Федерации:
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года —
ООН 1990.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации».
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. № 1155 «Об
утверждении
федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного
образования»
(зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).
5. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249.
6. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций»
(Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому
обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
Кадровые условия реализации основной общеобразовательной программы — образовательной программы
дошкольного образования
Реализации ООП ДО позволяет принципиально определить профессиональные возможности педагога,
которыми он должен обладать для ее успешной реализации, в связи с тем что должны быть созданы благоприятные
условия для «выращивания» специалистов, владеющих интеллектуальной культурой и мыследеятельностью. У
педагогов поддерживается потребность в поиске своего индивидуального стиля профессиональной деятельности на
основе компетентности, т.е. профессионального мастерства.
Для успешной реализации ООП ДО, ДОУ укомплектован квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками.
Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей, специалистов и служащих:
- к педагогическим работникам в ДОУ отнесены такие специалисты, как воспитатель, учитель-логопед,
музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре;
- к учебно-вспомогательному персоналу отнесены такие специалисты, как помощник воспитателя и др.
Характеристика педагогических кадров, участвующих в реализации ООП ДО
Состав работников ДОУ позволяет успешно реализовать цели и задачи ООП ДО:
Административный состав: 3 человека
Образовательный процесс осуществляют 1 воспитатель, 3 специалиста и 1 младший воспитатель.
Реализация ООП ДО осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в
детском саду.
Для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в детском саду дополнительно предусмотрена
должность учителя-логопеда, имеющих соответствующую квалификацию для работы в соответствии со спецификой
ограничения здоровья детей.
В целях эффективной реализации ООП ДО в ДОУ созданы условия для профессионального развития
педагогических и руководящих кадров, в т.ч. их дополнительного профессионального образования, в различных
формах и программах дополнительного профессионального образования, в т.ч. учитывающих особенности
реализуемой основной образовательной программы дошкольного образования.
В ДОУ предусмотрено организационно-методическое сопровождение педагогов как самостоятельно так и с
привлечением других организаций и партнеров обеспечивать консультативную поддержку руководящих и
педагогических работников по вопросам образования детей, в том числе реализации программ инклюзивного
образования дошкольников.
Профессиональное развитие педагогов, направленно на развитие профессиональных компетентностей, в том
числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка.
В этой связи особое значение приобретает развитие у педагогов необходимых для реализации целей и задач
ООП ДО таких качеств, которые говорят о новом профессиональном мировоззрении педагогов, их способности
адаптироваться к современным меняющимся условиям, творчески преобразовывать действительность:
- видение современных задач дошкольного образования;
- наличие гуманной педагогической позиции по отношению к ребенку, культуре, творчеству;
- умение заботиться об экологии детства, сохранении духовного и физического здоровья детей;
- способность к созданию безопасной и психологически комфортной образовательной среды через обеспечение
безопасности жизни детей, поддержание эмоционального благополучия ребенка;
- проявление заботы о развитии индивидуальности каждого ребенка;
- умение создавать и обогащать культурно-информационную и развивающую предметно-пространственную
образовательную среду;
- умение работать с содержанием образования и образовательными технологиями, придавать им личностносмысловую направленность;
- умение осуществлять инновационную деятельность по внедрению современных подходов и технологий,
оценивать их результативность;
- готовность к реализации педагогических рекомендаций специалиста (учителя-логопеда) в работе с детьми с
ОВЗ, испытывающими трудности в освоении ООП ДО, а также с детьми с особыми образовательными
потребностями;
- умение создавать позитивный психологический климат в группе и условия для доброжелательных отношений
между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также с различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья;
- способность использовать методы и средства анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющие
оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у них качеств,
необходимых для дальнейшего обучения и развития на следующих уровнях образования;
- умение выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста для решения образовательных задач, использовать методы и средства для их психологопедагогического просвещения;
- умение разрабатывать рабочую программ, как локальных документ внутреннего пользования, в котором
проектируется образовательная деятельность по реализации ООП ДО с учетом реальных условий, образовательных
потребностей и особенностей развития, интересов, способностей воспитанников ДОУ;
- способность к самообразованию, самосовершенствованию.
Возрастные характеристики особенностей развития детей, воспитывающихся в ДОУ
Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как в это время происходят существенные
физиологические, психологические и социальные изменения. Это возрастной период, который рассматривается в
педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве
случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую
роль в становлении личности, определяя ход и результаты её развития на последующих этапах жизненного пути
человека.
В разработке ООП ДО учитываются характеристика возрастных особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста необходимая для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи,
так и в условиях ДОУ.
ООП ДО разработана с учетом:
- опубликованных результатов современных международных и российских исследований дошкольного
образования (Miliar & Bizzell, 1983; Karnes et al., 1983; Schweinhart и Weikart, 1997; Nabuco & Sylva, 1996; Sylva et al.,
2001; Siraj-Blatchford & Sylva, 2000);
- анализа результатов реформ образования в странах-лидерах, демонстрирующих в PISA высокие показатели
обучения (Финляндия, Швеция, Канада, Северная Корея).
Учитываются возрастные особенности современных
рамках Проекта ЮНЕСКО «От младенчества до школы»)
детей (по данным исследований, проведенных в
Дошкольный возраст (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек - 16 кг. Средний рост у мальчиков к
четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность формирования
осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения терморегуляции,
обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата проекционной и
ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает
эмоционально значимую информацию. На основе накопления представлений о предметах окружающего мира у
ребенка интенсивно развивается образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление
словаря, развитие связной речи.
Дошкольный возраст (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков - от 17 кг в четыре
года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у
мальчиков - от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата ассоциативной коры
больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие
является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются различия в
строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четыре-пять
лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность непроизвольного запоминания выше, чем
произвольного.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. С четырех лет внимание становится
произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается.
Дошкольный возраст (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек - от 18,5 кг в пять
лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной координации позволяет
ребенку значительно расширить доступный набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное запоминание.
Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В
старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Дошкольный возраст (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек - 24,7 кг. Средняя длина тела у мальчиков к
семи годам достигает 123,9, у девочек - 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела ребенка в длину
(«полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости,
формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов отвечают требованиям
длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не
слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок) отражает существенные
изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам продолжительность необходимого сна составляет 911 часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей
годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой биомеханики
работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к сложным пространственным
программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как письму - отдельные элементы письма
объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более мелкие детали,
присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех
или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому возрасту значительно
развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В то же время все эти
свойства нервных процессов характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс формирования
«взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать слабо различающиеся по
физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки
нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти. Время
Таким образом, при разработке образовательной программы учитывается, что с поправкой на индивидуальные
особенности, уникальность личного социального опыта и индивидуальную траектории развития современный
ребенок обладает:
• достаточно развитым восприятием многофакторных качеств и отношений объектов, явлений и ситуаций;
•
исследовательской инициативой, побуждающей ребенка к поиску новых впечатлений и позволяющей
успешно исследовать сложные, многосвязные, физические и социальные объекты и явления, выявляя их
скрытые сущностные характеристики и сети внутренних причинных взаимодействий;
•
сложившейся «субъектностью», позволяющей ему действовать самостоятельно и автономно не только как
субъекту деятельности, но и как субъекту социальных отношений;
•
внутренней позицией, которая, в основном будет сформирована как новообразование к семи годам, но уже
сейчас позволяет ребенку индивидуально (на основе собственных мировоззренческих представлений)
относиться событиям и явлениям, что соответствует тем потенциальным способностям, которыми должен
обладать человек для развития и саморазвития, для реализации в сотрудничестве и самореализации в
самостоятельно выбранных видах деятельности.
Характеристики особенностей развития детей, воспитывающихся в ДОУ
Предельная наполняемость групп общеразвивающей направленности детского сада определена в соответствии
с действующим СанПиН. Ежегодно контингент воспитанников формируется на основе социального заказа (родители,
учредитель).
Наполняемость групп общеразвивающей направленности определена с учетом возрастных категорий детей
дошкольного возраста.
Структурные единицы учреждения являются группы общеразвивающей направленности.
Количественный состав воспитанников - 177 детей
Характеристика психофизического здоровья воспитанников детского сада
Состояние здоровья воспитанников (чел)
Группа здоровья
I
II
Ш
IV
26
132
19
-
ОТКЛОНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ
ССС
43
НЗ
10
РЦОН
-
ЭС
-
ЖКТ
11
ОДА
МС
1
НР
3
97
Условные обозначения:
НЗ - нарушение зрения
ЭС - эндокринная система
ССС - сердечная недостаточность
Ж К Т - желудочно-кишечный тракт
РЦОН - церебральная острая недостаточность (работа мозга)
НР - нарушение речи
М С - мочеполовая система
ОДА - нарушение функций опорно-двигательного аппарата
Индивидуальные особенности детей
Особенности физического развития детей дошкольного возраста
Возрастные особенности физического развития детей 3-4 года жизни
Дети растут, становятся выше и тоньше, у них совершенствуется координация движений, уменьшается
мышечный тонус, развивается чувство равновесия. Они способны овладеть всем спектром навыков активной
деятельности, начиная от самых простых (кувыркание, футбол). Двигательные навыки у ребёнка данного возраста:
переход от бега к ходьбе по сигналу, умеет держаться прямой линии при ходьбе, прыгает с места, встает из положения
«лежа» не раскачиваясь, прыгает с нижней ступеньки (40 см), хлопает в ладоши и притопывает, бежит, ускоряя и
замедляя темп, стоит на одной ноге, ходит на цыпочках, легко поворачивается боком, делает прыжки на одной ног, ловит
брошенный мяч, легко поднимается с корточек. Ребёнок чередует бег с прыжками, стоит на одной ноге 10 сек.,
неуклюже подпрыгивает на одной ноге, чувствует ритм и умеет маршировать под счет или в такт музыке, поднимается
по висячей лестнице, меняя ноги, перепрыгивает через препятствие (35 см), делает 3 прыжка вперед, удерживая
равновесие, делает кувырки вперед. Ходит назад с носка на пятку, прыгает вперед 10 раз, не падая, бросает набивной мяч
кому-либо на расстояние 1-2 м, ловит теннисный мяч с расстояния 1 м.
Возрастные особенности физического развития детей 4-5 лет
К пяти годам мышцы становятся гораздо сильнее, их работоспособность увеличивается. Значительно
развивается мускулатура, особенно на ногах. Более развитые дети уже могут отрывать обе ноги от земли, неплохо
прыгать, приземляясь на полусогнутые ноги. Они уже могут прыгать с разбега, но еще не умеют правильно использовать
взмах рук. У ребенка четырех-пяти лет уже достаточно хорошо развита координация движений, он умеет стоять на
одной ноге, ходить на пятках и на носках и т.д. Это возраст «граций» — малыши ловкие и гибкие. Движения становятся
намного эстетичнее и совершеннее. В этом возрасте особенно легко дается гимнастика. Ребенка уже можно учить ходить
на лыжах и кататься на коньках, на двухколесном велосипеде.
Возрастные особенности физического развития детей 5-6 лет
Возрастной период называют периодом «первой вытяжки», когда за один год ребёнок может вырасти на 7-10 см.
Средний рост ребёнка колеблется около 106-107 см., а масса тела 20-21 кг. Развитие опорно-двигательной системы
(скелет, суставносвязочный аппарат, мускулатура) ребёнка к 5-6 годам ещё не завершено. В этом возрасте сила мышцсгибателей больше силы мышц разгибателей, что определяет особенности позы ребёнка: голова слегка наклонена
вперёд, живот выпячен, ноги согнуты в коленях. Поэтому здесь огромную роль играют занятия физкультурой, которые
дают соответствующую нагрузку. Медленно развиваются мелкие мышцы кисти. Необходимо как можно больше играть
с детьми мячом. Развиваются и сердечно - сосудистая система и дыхательная. У детей шестого года жизни значительно
повышается уровень произвольного управления своим поведением. Умение управлять своим поведением, оказывает
воздействие на внимание, память, мышление. Развитию этих свойств способствуют различные задания, поручения,
требования. Формируются и интенсивно развиваются волевые качества у детей, а на их основе появляются новые
потребности и интересы.
Возрастные особенности физического развития детей 6-7 лет
Дети 6 лет активны. Они умело пользуются своим двигательным аппаратом. Движения их достаточно
координированы и точны. Они умеют их сочетать в зависимости от окружающих условий. Растут возможности
различения пространственного расположения движущихся предметов, в том числе и перемещающегося человеческого
тела. Дети могут объяснить, что и как меняется в соотношении частей тела, когда человек бежит, идёт на лыжах, едет на
велосипеде и т.п. они различают скорость, направление движения, смену темпа, ритма. Совершенствуются основные
виды движений, ярче проявляются индивидуальные особенности движения, зависящие от телосложения и
возможностей ребёнка. Дети всё чаще руководствуются мотивами достижения хорошего качества движения.
Значительно увеличиваются проявления волевых усилий при выполнении трудного задания. Начинается
интенсивно развиваться способность целенаправленно совершать движения отдельных частей тела, например ног,
головы, кисти и пальцев рук и др. у детей постепенно вырабатывается эстетическое отношение к ритмичным, ловким и
грациозным движениям. Дети начинают воспринимать красоту и гармонию движений. Многих детей привлекает
результат движений, возможность помериться силой и ловкостью со сверстниками (особенно у мальчиков). Очень
ценно, что дети уже понимают значение упражнения для совершенствования движений. Они целенаправленно
повторяют упражнения, проявляя большую выдержку и настойчивость.
Нарушение речи
ФФНР
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) - это нарушение процесса формирования
произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов
восприятия и произношения фонем.
В речи ребёнка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования
звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребёнка
различным образом:
•
Заменой звуков более простыми по артикуляции;
•
Трудностями различения звуков;
•
Особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.
Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи, что влечёт
за собой затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи.
Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при ФФНР у детей нередко
нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика и т.д.
ОНР III уровня развития
Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными
элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование простых
распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. Структура предложений может быть нарушена
за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов. Формирование грамматического строя языка у
детей на данном уровне носит незавершенный характер и по-прежнему характеризуется наличием выраженных
нарушений согласования и управления.
Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной
деятельности. Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с
абстрактным и переносным значением.
Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью
дифференциации их на слух.
У детей с общим недоразвитием речи всегда отмечается нарушение звукопроизношения, недоразвитие
фонематического слуха, выраженное отставание в формировании словарного запаса и грамматического строя речи.
Одаренный ребенок
Одарённость - значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии
либо исключительное развитие специальных способностей. Одарённые дети, демонстрируя выдающиеся способности
в какой-либо одной области, иногда могут ничем не отличаться во всех отношениях от своих сверстников.
Одарённость как правило, охватывает довольно широкий спектр индивидуально-психологических
особенностей:
• в познавательной деятельности - повышенная любознательность, активная исследовательская деятельность
окружающего мира, установление причинно-следственных связей. Для таких детей характерна быстрая передача
нейронной информации на фоне повышенной биохимической и электрической активности мозга. Такие дети имеют
отличную память, умение пользоваться накопленными знаниями, высокие способности к классификации;
• в области физических данных для одарённых детей характерен очень высокий энергетический уровень и
низкая продолжительность сна, особенно дневного.
Дети-билингвы
Билингвизм - это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего народа двух языков, обычно
первого - родного, и второго приобретённого. Может носить индивидуальный и массовый характер. Эти дети
позднее овладевают речью; словарный запас на каждом из языков меньше, чем у сверстников, при этом общий,
совокупный лексикон ребёнка шире; при отсутствии обучения формируются аграмматизмы; в школе возникают
трудности при усвоении письменной речи второго языка; существует риск постепенной утраты доминирующего
языка; могут возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся в поведении - плаксивость, колебания
настроения, повышенная капризность и другие проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты: на практике эти дети намного раньше
могут освоить металингвистические навыки, то есть они с раннего возраста лучше понимают устройство языка
(например, что один и тот же предмет может называться по-разному); билингвы очень творчески используют свой
языковой багаж, у них очень рано начинается словотворчество; большое стремление к самоанализу как пути познания
окружающей реальности («я сказал неверно» / «родители говорят неверно»); большая социальная активность,
вариативность и оригинальность в решении проблем.
Часто болеющие дети
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые болеют различными
респираторно-вирусными заболеваниями более четырёх раз в году. Часто болеющих детей относят к группе риска на
основании случаев заболеваемости острыми респираторно-вирусными инфекциями (ОРВИ):
• дети до года - четыре и более заболеваний в год;
• от года до трёх лет - восемь и более заболеваний в год;
• от четырёх до пяти лет - четыре-шесть и более заболеваний в год;
• старше пяти лет - четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования у него хронических
воспалительных очагов, и как следствие это приводит к нарушениям физического и нервно-психического развития
дошкольников. Принято считать, часто болеющих детей специфическим возрастным феноменом.
Леворукие дети
Леворукость - это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость может быть временным
признаком, часто её смешивают с истинным левшеством, при котором у человека наблюдаются совершенно иное
распределение функций между полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная способность зрительнодвигательной координации (дети плохо справляются с задачами на срисовывание графического изображения, с
трудом удерживают строчку на письме, часто впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма);
недостатки пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки при расположении предметов в пространстве,
зеркальное расположение графических элементов); слабость внимания (трудности переключения и концентрации
внимания), повышенная утомляемость и как следствие - сниженная работоспособность; дети склонны к робости,
неуверенности, подвержены страхам, быстрой смене настроения, при этом они более эмоциональны, чем их
сверстники; речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный темп овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость - это индивидуальный вариант нормы.
Дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) - неврологическо - поведенческое расстройство
развития, начинающееся в детском возрасте и проявляющееся такими симптомами как трудности концентрации
внимания, гиперактивность, плохо управляемая импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ) лежит дисфункция центральной
нервной системы. Дети
проявлениями СДВГ имеют выраженные проблемы концентрации внимания, что
существенно влияет на общую работоспособность. Страдает программирование поведения, проявляющееся в
импульсивности, в сложности регуляции побуждений к деятельности, неспособности к самоконтролю. В ситуации
эмоционального возбуждения эти дети «не успевают» сопоставлять свои желания с последствиями действий,
вследствие чего испытывают трудности формирования межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от преобладающих признаков:
•
синдром гиперактивности без дефицита внимания;
•
синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек - тихие, спокойные,
«витающие в облаках»);
•
синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболеераспространённый
вариант).
Диагноз СДВГ - это не поведенческая проблема, а медицинский и нейропсихологический диагноз, который
может быть поставлен только по результатам специальной диагностики.
Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может определить имеющееся у
ребёнка нарушение эмоционально-волевой сферы, для которого наиболее характерно: эмоциональная напряжённость,
быстрое психическое утомление (снижение
игровой активности, затруднений организации умственной
деятельности); повышенная тревожность (проявляется в избегании социальных контактов, снижении стремления к
общению); агрессивность (в виде демонстративного неповиновения, физической и вербальной агрессии), которая
может быть направлена на самого себя. Ребёнок проявляет непослушание, с большим трудом воспитательным
воздействиям взрослых; отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания другого человека; неготовность и
нежелание преодолевать трудности (ребёнок вялый, с неудовольствием контактирует со взрослыми, может полностью
игнорировать родителей, или сделать вид, что не слышит окружающих);низкая мотивация к успеху с избеганием
гипотетических неудач, которые иногда могут истолковываться как проявление лени; выраженное недоверие к
окружающим (может проявляться во враждебности, плаксивости, чрезмерной критичности); повышенная
импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии адекватного сопровождения, могут
привести к серьёзным проблемам в виде низкой социальной адаптации, к формированию асоциального поведения,
затруднению в обучении.
По результатам педагогической диагностики предыдущего этапа развития детей, вызывает тревогу и
озабоченность, требует совместных усилий воспитателей, специалистов и родителей некоторые характеристики (как
нормативные ожидания) в различных сферах развития детей:
В физическом развитии:
- усилить внимание к организации образовательного процесса по отношению к детям со второй, третьей
группой здоровья;
- обеспечить развитие силы руки, ловкости, координации движений, музыкально-ритмических движений;
- обеспечить предупреждение и профилактику нарушений функций опорно-двигательного аппарата
(плоскостопие);
- усилить работу по развитию мелкой моторики рук, формированию графо-моторных навыков.
- создать условия для обогащения среды развития речи, познания;
В познавательном развитии:
- обеспечить развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
Данная информация, позволяет выстроить образовательный процесс в соответствии с индивидуальными
особенностями воспитанников детского сада.
Содержание образовательной программы достаточно актуально для воспитания и развития современных
дошкольников, посещающих ДОУ, т.к. обновление, совершенствование содержания ООП ДО в соответствии с ФГОС
ДО - одна из важнейших задач педагогического коллектива на современном этапе.
В организации физкультурно-оздоровительной работы учитывается индивидуальные особенности и состояние
здоровья детей дошкольного возраста.
ИНТЕРЕСЫ И ПОТРЕБНОСТИ ДЕТЕЙ
Направленность активности
Творческая активность
Включенность в продуктивную
деятельность
Коммуникативная активность
Познавательная инициатива
Физическая активность
Потребности детей
Испытывают потребность в творческой деятельности:
- музыкальной
- изобразительной
Испытывают потребность в продуктивной деятельности
Количество
46
57
Испытывают потребность во включенность во
взаимодействие со сверстниками
Испытывают потребность в познавательнойисследовательской деятельности
Испытывают потребность в двигательной активности
23
39
15
Выявление интересов и потребностей детей осуществлялось на основе мотивационно-содержательных
характеристик деятельности (содержательной направленности активности ребенка) через анкетирование, опрос
родителей воспитанников, наблюдения за детьми, общение с ними.
Дети «группы риска»
Семья, находящаяся в социальноопасном положении
-
Микро социально
запущенные
-
Дети - сироты
Дети-инвалиды
-
УЧАСТИЕ РОДИТЕЛЕЙ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1РУППЫ
Формы сотрудничества
4
Количество
Проектная деятельность
137
Участие в выставках
169
Участие в спортивных мероприятиях
89
Изготовление пособий и материалов для предметно-развивающей среды группы
Участие родителей в субботниках
63
15
Участие родителей в подготовке к летне-оздоровительной компании
Участие родителей в оформлении участков
29
24
ОЦЕНКА АКТИВНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Активные родители
37
Родители выполняют разовые поручения, но менее активны
96
Родители не активны, тяжело включаются в образовательный процесс
87
В соответствии с изученной социальной ситуацией развития воспитанников ДОУ, предусмотрены
необходимые для создания социальной ситуации развития детей условия, которые предусматривают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
непосредственное общение с каждым ребенком;
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
-
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к
разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в
том числе ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у
ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его
индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского
творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного
вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
1.5. Планируемы результаты
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности дошкольного
образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому планируемые результаты освоения программы представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению дошкольного
образования.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно-исторической психологии,
дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от
одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в программе возрастные ориентиры "к трем годам" и так далее имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве,
особенно при прохождении критических периодов. П о этой причине ребенок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных
возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного
возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения
образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в
освоении образовательной программы ДОУ и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
1.5.1. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
1.5.1.1. К четырем годам
- ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет
избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и
подвижным играм;
- ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные
игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и
перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
- ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе,
беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в
общем для всех темпе;
- ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное, соблюдает требования
гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
- ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со
знакомыми предметами ближайшего окружения;
- ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы
взрослого и комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
- ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре;
1.5.1.2. К пяти годам
- ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями,
настойчивость для достижения результата, испытывает потребность в двигательной активности;
- ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой
моторики, активно и с интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы
спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные
движения в самостоятельную деятельность;
- ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое
самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
- ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации;
- ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и мнению, стремится к
познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера,
стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих
людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
- ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
1.5.1.3. К шести годам
- ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес к новым и
знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении
упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
- ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует выносливость, быстроту,
силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить
творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
- ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и организовать
знакомую подвижную игру;
- ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта
и достижениями российских спортсменов;
- ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и
здоровья окружающих;
- ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со взрослыми и
сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, демонстрирует уважение к педагогам,
интересуется жизнью семьи и ДОО;
- ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных
видах деятельности;
- ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других людей,
проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает
взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
1.5.2. Планируемые результаты на этапе завершения освоения ООП (к концу дошкольного возраста)
- у ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
- ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и
управлять ими;
- ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
- ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные),
участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
- ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
- ребенок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной
деятельности;
- ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической культурой и
ознакомлением с достижениями российского спорта;
- ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что
такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
- ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью
окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
- ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
- ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен
понимать и учитывать интересы и чувства других; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
- ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
- ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять
накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и
проявлять инициативу;
- ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует
формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных исторических
событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов мира;
- ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами
искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
- ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к
праздничным утренникам и развлечениям, проектах;
- ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует
сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных
умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности педагога, начальным и
завершающим этапом проектирования образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в
обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС
ДО. При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей (пункт 3.2.3 Ф Г О С
ДО), которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для
получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена
следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных
этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей
(пункт 4.3 ФГОС ДО);
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
обучающихся (пункт 4.3 ФГОС ДО).
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на
основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной
траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2)
оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики - получение информации об индивидуальных особенностях развития ребенка.
На основании этой информации разрабатываются рекомендации для воспитателей и родителей (законных
представителей) по организации образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной
деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной форме на основе
малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской
деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических
ситуаций. При необходимости используются специальные методики диагностики физического, коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя педагогическую
диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности,
специфичных для детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить
соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной
области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя,
самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и
степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно.
Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта развития ребенка. Педагог может составить
ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных
наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей
развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, которые позволяют
выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и
явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио
ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в
процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог
выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую среду, мотивирующую активную
творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение
индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной
программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка
в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты
психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания
адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится в периодичностью:
• в группах дошкольного возраста (два раза в год (сентябрь (3-4 неделя), май (2-4 неделя)),
• в группах раннего возраста (один раз в год (май 2-4 неделя)).
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения программы
используются использовать следующие диагностические пособия:
Оцениваемые
показатели
1. Физическое развитие
Диагностические
Методы оценивания
методики
Возраст детей: 3 - 7(8) лет
Мишняева Елена
Юрьевна: Карты развития
детей (3-7 года)
Мишняева Елена
Юрьевна: Дневник
педагогических
наблюдений
Наблюдение
Диагностические
задания
Игровые упражнения
Ответственный
Воспитатель
Инструктор по
физической культуре
Ст. воспитатель
Ш К А Л Ы ECERS-R
Ш К А Л Ы ECERS-3
Толстикова О.В.: Карты
за развитием ребенка ОП
«СамоЦвет»
Ориентировочные
показатели физической
подготовленности детей
3-7 лет (утверждены
Постановлением
Правительства Р.Ф. 29
декабря 2001г. № 916)
Психолого-медико-педагогический мониторинг развития детей
Медицинская
служба
•
•
•
•
•
•
•
Педагогическая
служба
•
•
•
Усвоение содержания разделов программы в соответствии с возрастом.
Развитие эмоционально-нравственной сферы и навыков общения у детей.
Оценка физического развития детей.
Нервно-психическое развитие детей раннего возраста (совместно с психологом).
Изучение личностных особенностей ребенка.
Изучает медицинские документы, собирает сведения о раннем речевом и
физическом развитии ребенка.
Исследует неречевые психические функции:
слуховое внимание;
зрительное восприятие;
зрительно-пространственный гнозис и праксис;
состояние общей и речевой моторики.
Изучает фонетическую сторону речи:
анатомическое строение артикуляционного аппарата;
звукопроизношения;
состояние дыхательной и голосовой функции (с 3 -х лет);
особенности динамической стороны речи (темп, ритм, интонации).
Изучает фонематическую сторону речи:
o фонематическое восприятие (с 3-х лет);
o состояние фонематического анализа и синтеза (с 4-х лет).
Понимание речи (импрессивная речь) в том числе иноязычной (английской).
Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи.
Изучение развития связной речи.
Психологическая служба
•
•
•
Нервно-психическое развитие детей раннего возраста (совместно с воспитателем).
Психологическая база речи.
Готовность детей к обучению в школе.
Методическая
служба
•
•
•
Организация жизни детей в ЧДОУ
Качество образования и уровень развития каждого ребенка.
Дифференциация обучения с целью предупреждения неусвоения ребенком
образовательной программы.
Мониторинг развития детей «группы риска» и корректировка планов с психологомедико-педагогической службой.
Логопедическая
служба
•
•
•
•
•
•
Индивидуальное обследование специалистами детей по возрастам (в 3,5,6 лет)
Оценка антропометрических данных.
Осмотр детей педиатром (до3-хлет 1р/6мес., старше - 1р/год) При необходимости
- направление к специалистам.
Лабораторные обследования (ОАК, ОАМ, анализ кала на я/гл, на энтеробиоз).
Обследование стоматологом 1р/год (при необходимости - лечение).
Ежегодная тубдиагностика.
Адаптационный период.
•
•
•
•
•
•
•
•
Адаптация детей раннего возраста при поступлении в ЧДОУ.
Изучение семей и составление социального паспорта.
Вовлечение родителей в образовательный процесс.
Профессиональный уровень педагогов ЧДОУ
П о результатам педагогической диагностики получены следующие результаты:
Результаты (динамика) развития обучающихся в рамках мониторинга, проводимого образовательной организацией
социально коммуникативное
развитие
У ч е б н ы й год
В
С
Н
познавательное развитие
Сред
художественно эстетическое развитие
речевое развитие
физическое развитие
Средн
Средн
Средн
Средн
Средн
атель
ий
показа
тель
ий
показа
тель
ий
показа
тель
ий
показа
тель
ий
показа
тель
групп
В
С
Н
В
С
Н
В
С
Н
В
С
108
б
114
б
123
б
127
б
2019/2020
2020/2021
2021/2022
2022/2023
20
ний
показ
Н
198 б
44 б
1,95
208 б
34 б
2,02
224 б
27 б
2,07
232 б
23 б
2,1
по
е
/20
Вывод: По результатам педагогической диагностики получены следующие результаты: которые
свидетельствуют об у с п е ш н о м освоение программы. Н а б л ю д а е т с я положительная динамика.
Физические показатели у детей улучшились благодаря проведенной работе. У детей повысился уровень развития
физических качеств: координация, быстрота, сила, выносливость, гибкость, х о р о ш о развита крупная и
мелкая моторика рук. Дети владеют о с н о в н ы м и д в и ж е н и я м и и элементами спортивных игр, могут
контролировать свои д в и ж е н и я и управлять ими; с о б л ю д а ю т элементарные правила здорового образа
ж и з н и и личной гигиены. Дети участвуют в туристских п е ш и х прогулках, проявляют э л е м е н т ы
творчества в двигательной деятельности. В ы п у с к н и к и д е м о н с т р и р у ю т нравственно-волевые качества,
самоконтроль и могут осуществлять анализ своей двигательной деятельности; имеют начальные
представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что такое
здоровье, понимают, как поддержать, укрепить и сохранить его.
Результаты (динамика) развития обучающихся с особыми образовательными потребностями, возможностями в
рамках мониторинга, проводимого образовательной организацией
У ч е б н ы й год
социально коммуникативное развитие
познавательное развитие
речевое развитие
художественно эстетическое развитие
ний
Средн
В
С
Н
Средний
показатель
В
С
Н
Средний
показатель
В
С
Н
Средний
показатель
В
С
Н
ий
показа
тель
Сред
физическое развитие
Средн
В
С
Н
ий
показа
тель
показ
атель
по
групп
е
2019/2020
2020/2021
2021/2022
2022/2023
20 /20
3б
3б
6б
6б
3б
1,5
6б
8б
6б
74б
3б
3б
1,62
1,75
1,87
Вывод: По результатам педагогической диагностики получены следующие результаты: которые
свидетельствуют об у с п е ш н о м освоение программы. Н а б л ю д а е т с я положительная динамика.
Физические показатели у детей с особыми образовательными потребностями, улучшились благодаря
проведенной работе.
Дети проявляют интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, уверенно и в заданном темпе
выполняют упражнения, у детей улучшилась мелкая и крупная моторика. Дети включаются в совместную
деятельность со взрослыми и сверстниками, в проекты, досуги, праздники, п р и н и м а ю т участие в
конкурсах.
Результаты (динамика) развития способностей и талантов, обучающихся в рамках мониторинга, проводимого
образовательной организацией
2019/2020
2020/2021
2021/2022
2022/2023
20 /20
С ппгп^нпгттд
В
С
Н
27
262
35б
111
196
44
СП*
В
С
Н
СП*
1,85
27
272
33
1,86
1,96
115
199
39
2,08
В
С
Н
30
274
31
120 б
205
35
СП*
В
С
Н
СП*
1,88
33
274
30
1,89
2,15
125
212
30
2,19
В
С
Н
СП*
Сенсорные
е
Интеллектуальные
с
Творческие
Математические
1
1?
Технические
Литературнолингвистические
Художественнотворческие
Спортивные
Музыкальные
* - средний показатель
Вытод: По результатам педагогической диагностики получены следующие результаты: которые
свидетельствуют об у с п е ш н о м освоение программы. Н а б л ю д а е т с я положительная динамика.
Физические показатели у детей улучшились благодаря проведенной работе.
Двигательный опыгг детей богат. На физкультурнык занятиях дети проявляют э л е м е н т ы творчества в
двигательной деятельности, избирательность и инициативу при вытолнении игр и упражнений. Дети уверенно,
точно, в заданном темпе и ритме, выразительно выполняют упражнения, способны творчески составить несложные
комбинации из знакомых упражнений. Проявляют необходимый самоконтроль и самооценку, способны
самостоятельно организовать знакомую подвижную игру. Дети являются активныгма участниками различнык
конкурсов, фестивалей и акциях.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Задачи реализации части, формируемой участниками образовательных отношений
общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного образования
основной
Цели и задачи реализации части, формируемой участниками образовательных отношений сформулированы на
основе:
- образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст
- образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий и ранний возраст
- парциальных, авторских образовательных программ, методик выгбранных ДОУ;
- характеристики возрастных и индивидуальнык особенностей детей;
- образовательных запросов родителей, социума;
- обобщенных ожидаемых результатов;
- результатов педагогической диагностики предыдущего образовательного периода;
Цель:
для детей дошкольного возрасте:
создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение
равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования; формирование
основ базовой культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе в ходе
освоения традиционными и инновационными социальными и культурными практиками, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Задачи реализации основной образовательной программы дошкольного образования в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Задачи реализации образовательной программы в части, формируемой участниками образовательных
отношений определены:
- в соответствии с пониманием специфики образовательной деятельности ДОУ, находящей отражение в
миссии ДОУ, которая показывает, каковы основные отличия нашего ДОУ от других дошкольных образовательных
организаций, устанавливает связь основного и приоритетного направлений образовательной деятельности групп
общеразвивающей направленности;
- с учетом специфики национально-культурных условий организации образовательного процесса
- с учетом привлечения родителей (законных представителей), педагогическпих работников и общественности
к проектированию и развитию внутренней социальной среды ДОУ;
- с учетом использования в образовательной деятельности образовательных возможностей района и города для
развития ребенка;
- с учетом педагогической диагностики для обеспечения индивидуального подхода к детям, развития их
склонностей и способностей.
детей 7-го года жизни:
- обеспечение равнык возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства
независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса (духовно-нравственная культурная
практика; культурная практика игры и общения);
- создание благоприятнык условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими
детьми, взрослыми и миром (культурная практика игры и общения);
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальнык, нравственный:, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика, культурная
практика познания);
- формирование социокультурной среды1, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей
(культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная
практика; культурная практика здоровья;
- содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации);
- способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других, презентации совместных
действий;
- обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным видам двигательной
активности; формировать опыт участия в спортивной жизни (образовательной организации, города, страны).
- воспитывать привычки здорового образа жизни;
- способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств (силы, ловкости, выносливости,
быстроты и др.);
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика
здоровья; двигательная культурная практика; сенсомоторная культурная практика; духовно-нравственная культурная
практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования
(все виды культурных практик).
Задачи с учетом специфики национально-культурных условий организации образовательного процесса:
1. Развивать у старших дошкольников интерес к родному городу Екатеринбургу, его достопримечательностям,
собыгтиям прошлого и настоящего.
2. Расширять представления детей о том, что делает малую родину Средний Урал, г. Екатеринбург, родной город
красивыми, развивать эмоциональную отзывчивость на красоту родного края.
3. Содействовать становлению, проявлению инициативности, желания принимать участие в традициях города
Екатеринбурга и горожан - екатеринбуржцев, культурных мероприятиях и социальных акциях.
4. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу Екатеринбургу.
5. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторык знаменитых екатеринбуржцев и свердловчан.
Задачи с учетом наличия приоритетного направления деятельности Д О У - физическое развитие детей,
у ч т ы в а ю щ е й образовательные потребности, способности и интересы детей. Приоритетным направлением в
деятельности
является содействие формированию ценностного отношения к собственному здоровью,
совершенствование двигательнык навыжов и физических качеств ребенка, развитие представлений о своем теле и
своих физических возможностях, через знакомство с доступными способами его укрепления, создание эмоциональноблагоприятной (поддерживающей, стабилизирующей, настраивающей, активизирующей, тренирующей) среды
физического развития, профилактику негативных эмоций.
Задачи с учетом детей с ограниченными возможностями детей (тяжелые нарушения речи):
- коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равнык возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период дошкольного детства
независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как
субъекта отношений с другими детыми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности.
Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на следующих принципах:
- Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития»
- Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основнык ее компонентов (мотивов,
целей, действий, способов действий или операций), что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности
(деятеля).
- Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости, позволяющий
корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного процесса и особенностей развития детей.
- Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной деятельности, который, с
одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений развития, а с другой - существенно их
взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей,
что и предполагает освоение культурной практикой.
- Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной практики,
характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их
разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В результате найденные обучающимися способы
обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
- Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми (диалогическое
общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство саморазвития, а также детское сообщество, в
котором каждый ребенок чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи
товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска
личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность
ребенка, усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
- Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоционально-чувственного
восприятия, способность непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как
материальные, так и духовные объекты внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра
личности может успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических механизмов
интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей,
имеющих нравственное содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов,
эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников.
- Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность, уверенность,
решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в темпе вытолнения заданий и др. Это способствует
успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному благополучию.
- Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
- Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий для поиска
оптимальный средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и реализовать себя.
- Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в культурной практике, а также
принципы, необходимость учета которых позволяет достичь планируемых результатов на основе концепции:
- принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта самоопределения и
саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому, формирование и развитие желания учиться
постоянно и самостоятельно через игру и различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы,
исследовательской активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в развивающей
среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может воспользоваться, осуществлять поиск
ответов на свои вопросы, возможность высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение
слышать и принимать позицию другого;
- принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон, способствующий укреплению
чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении поставленных целей в мотивированной,
творческой деятельности; если удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви,
если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать окружающее
пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого человека;
- принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании
образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
- принцип содействия, сотрудничества - использования и поддержки в воспитании детей партнерских
доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через полноправное участие ребенка в образовательном
процессе, приобретение им собственного культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира
(природного, социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с другими
детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, соавтор, проводник, поддерживающий и
уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
- принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи - родители участники,
соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий,
постоянный, слаженный коллектив взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
- принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной пространственной
среды.
Значимые для разработки части, формируемой участниками образовательных отношений основной
общеобразовательной программы
- образовательной программы дошкольного образования
характеристики
В данном подразделе целевого раздела ООП ДО представлены и раскрыты значимые для разработки и
реализации ООП ДО следующие характеристики.
Для обеспечения вариативности и разнообразия организационных форм дошкольного образования, в
Д О У предусмотрена организация работы консультативного пункта для родителей микрорайона, имеющих
детей младенческого (с 2-х месяцев), раннего и дошкольного возраста, в том числе не посещающих ДОУ.
Основной задачей консультативного пункта является:
- оказание всесторонней помощи родителям по различным вопросам воспитания, обучения и развития
ребенка, содействия в социализации детей дошкольного возраста, не посещающих образовательные учреждения,
сохранения и укрепления их здоровья, эмоционального благополучия.
Особенности образовательной работы с одаренными детьми дошкольного возраста
Задачи образовательной деятельности педагогического коллектива и родителей
1.
Создать комплекс условий для вышвления и развития одареннык детей в детском саду.
2. Определить сущность и содержание образовательной работы с одаренными детьми в детском саду.
3. Обеспечить содержание и структуру готовности педагогов и родителей воспитанников к образовательной
работе с одаренными дошкольниками, что позволит им своевременно и эффективно создавать систему условий
способствующих успешной образовательной деятельности с одаренными детьми, на основе становления субъектного
отношения к себе и одаренному ребенку посредством инициирования педагогической децентрации, рефлексии,
эмпатии.
4. Способствовать развитию каждой личности, доводя индивидуальные достижения как можно раньше до
максимального уровня.
Основным подходом в поиске юных дарований признается:
- комплекс мероприятий (медико-психологических, педагогических), направленных не только на детей, но и на
родителей, и педагогов;
- использование разнообразных методик отбора детей и в дальнейшем непрерытное наблюдение за их
успехами;
- использование результатов групповык тестирований, опроснык листов.
Организация образовательной деятельности в детском саду с одаренными детьми сформирована на
представлениях современной психологии одаренный ребенок не просто опережает сверстников по ряду параметров
развития - это ребенок, качественно отличающийся от сверстников.
Организация выявления одаренных детей осуществляется на основе следующих принципов:
- комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что позволяет
использовать различные источники информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей;
- длительность идентификации (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных
ситуациях);
- анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его
склонностям и интересам (включение ребенка в специально организованные предметно-игровые занятия, вовлечение
его в различные формы соответствующей предметной деятельности и т.д.); использование тренинговык методов, в
рамках которых можно организовывать определенные развивающие влияния, снимать типичные для данного ребенка
психологические «преграды» и т.п.
-подключение к оценке одаренного ребенка всех специалистов детского сада, родителей.
- преимущественная опора на экологически валидные методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой
реального поведения ребенка в реальной ситуации, таких как: анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа,
экспертные оценки педагогов и родителей.
Результаты диагностического обследования детей используются для
-
определения направленности воспитания и обучения детей;
определения индивидуальных маршрутов развития;
планирования образовательной' работы;
вышвление уровня актуального развития и зоны ближаишего развития.
оказание помощи в решении проблем связанных с формированием личности ориентированной на развитие.
Цель образовательной деятельности с одаренным детьми: психолого-педагогическое сопровождение
образовательного процесса путем реализации комплекса мероприятий направленный на создание условии' для
успешного развития, обучения и социализации личности.
Своеобразной опорой, фундаментом в работе с одаренными детьми являются принципы педагогической
поддержки и психолого-педагогического сопровождения:
- принцип построения развивающего обучения на основе диагностики;
- принцип диалогичности;
- признание уникальности ребенка, исключающее усреднение, сравнение одного ребенка с другим;
- принцип личностно-ориентированного подхода к ребенку;
- бережное отношение к психическому миру ребенка, его потребностям, особенностям;
- защита интересов ребенка;
- индивидуальный путь развития ребенка;
- учет специфики возрастного и индивидуального развития;
- непрерытность сопровождения развития одаренного ребенка.
Кроме того, в процессе обучения одаренных дошкольников, приняты конкретные правила:
Правило первое. Учиться, играя. На занятии все должно б ы т . пронизано игрой, потому что игра - одна из
главнык потребностей ребёнка.
Правило второе. Использовать сказочные персонажи, героев мультфильмов, любимые игрушки.
Они для дошкольника - живые существа, которые всегда вносят на занятие особое оживление и юмор.
Правило третье. Творческий характер занятия. При групповой работе с детьми дошкольного возраста, и при
проведении индивидуальных занятий недопустимо, так назытаемое, "типовое занятие". Это путешествия,
интересные встречи со сказочными героями, волшебниками, злыми разбойниками и т.д.
Правило четвертое. Не считать одаренного дошкольника малышом, не называть их этим словом, а напротив,
относиться как к взрослым.
Особенности осуществления образовательного процесса
(национально-культурные, демографические, климатические и др.)
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования строится на комплексном
интегрированном решении целей и задач образовательных областей. Цели и задачи одних образовательных областей
решаются внутри и в рамках всех остальнык образовательный областей.
Интеграция образовательных областей не является самоцелью. Она направлена на достижение логической
взаимосвязанности и практической направленности содержания образования. Интегрированный комплексный подход
к содержанию образования обеспечивается посредством погружения в тему, решением воспитательных и
образовательных задач в различных видах деятельности. Содержательная связь между разными образовательными
областями позволяет интегрировать образовательное содержание при решении воспитательно-образовательных задач,
что дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности
ребенка.
Становление различных сфер самосознания ребенка (познавательной, эмоциональной и практической)
происходит на основе освоения культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историкогеографических, этнических особенностей социальной, правовой действительности региона Среднего Урала, с учетом
национальных ценностей и традиций народов, здесь проживающих.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения обеспечивается в интегрированных
формах деятельности, через организацию совместной, самостоятельной деятельности.
Образовательный процесс осуществляется с учетом:
- национально-культурных традиций;
- климатических особенностей.
НАЦИОНАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ:
Представление о малой родине (Средний Урал) является содержательной основой для осуществления
разнообразной
детской деятельности. Поэтому данное содержание интегрируется практически со всеми
образовательными областями («Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»).
Интеграция краеведческого содержания в разных формах детско-взрослой совместной и самостоятельной
деятельности в следующем:
S участие детей в целевык прогулках, экскурсиях по городу (Кировскому району) обеспечивает необходимую
двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников;
S обсуждение с детьми правил безопасного поведения на улицах города»;
•S участие детей в совместном со взрослыми труде на участке детского сада;
•S развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной литературы о
малой родине- Среднем Урале, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в
родном городе, о достопримечательностях родного города, Кировского района участие в придумывании сказок и
историй о достопримечательностях малой родины;
•S рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине:
высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к
праздникам и прочее;
•S участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание
карт города, Кировского района, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу, району; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
•S обсуждение и составление рассказов о профессиях родителей-горожан;
•S участие детей с родителями и воспитателями в социально-значимых собыгтиях, происходящих в городе
Екатеринбурге, Кировском районе: чествование ветеранов, социальные акции и прочее.
Средства этнокультурного образования и воспитания дошкольников
Компонентами содержания социального развития старших дошкольников в поликультурном обществе
становятся толерантность, патриотизм, гражданственность и этнотолерантность, которые формируются
целенаправленно в педагогическом процессе ДОУ средствами вхождения ребенка в культуру.
Наиболее ценной для воспитания и обучения ребенка является духовная культура и особенно искусство.
Произведения разных видов искусства близки эмоциональной природе ребенка, его способности мыслить образами и
выражать свое отношение к окружающему в разных видах художественной деятельности.
Наиболее доступными из них для дошкольников являются следующие.
Народная игровая культура. Ребенку понятны и интересны такие ее формы как:
- игры народов Среднего Урала разных видов (подвижные игры и состязания, сюжетные, хороводные,
словесные),
- народная игрушка,
- народный праздник и народный театр.
Устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом и воспитательном
значениях. Фольклорные тексты естественно включаются в разные виды детской деятельности (игровую,
изобразительную, театрализованную). Произведения устного творчества разных народов содержат единые архетипы,
выражающиеся в образах, сюжетах, морали. Их освоение помогает дошкольнику понять общность нравственноэтических общечеловеческих ценностей.
Декоративно-прикладное искусство народов Среднего Урала, в произведениях которого отражаются
традиционные культурные ценности этносов и этнических групп. Знакомство со спецификой народнык декоративнык
промыслов разных культур, с общими и различными образами и символами позволяет дошкольникам увидеть и
осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды обитания), а
общность определяется единством нравственных и эстетических ценностей. Возможность не только наблюдать, но и
участвовать в создании предметов на основе народных традиций делает этот процесс увлекательным и полезным для
ребенка.
Поликультурное пространство музеев города Екатеринбурга. Музей как социокультурный феномен обладает
большими потенциальными возможностями для приобщения дошкольников к различным культурам, благодаря
наглядно представленным памятникам и музейным экспонатам. Современные интерактивные информационные
технологии делают доступным и интересным процесс приобщения дошкольников к различным культурам в условиях
музея.
Основные методы воспитания этнотолерантности
у детей старшего дошкольного возраста:
- рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей,
беседы, организация выставок;
- знакомство детей с устным народным творчеством, народными игрушками и способами их изготовления,
народными играми, народным музыкальным и изобразительным искусствами, народными праздниками;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связаннык с решением проблем
межэтнического взаимодействия;
- проведение детских и народных обрядовых праздников, театрализовано-музыкальных представлений,
«семейных вечеров» с приглашением на них людей (взрослых и детей) разных национальностей;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства. Педагог с детьми
обсуждают причины различий, вызванные природными условиями жизни этноса, особенностями их материальной
культуры в процессе сравнения народных подвижных игр, народных игрушек. Постепенно дети подводятся к мысли о
единстве социально-нравственных ценностей;
- решение проблемных ситуаций образно-игровые этюды и импровизации, театрализованные игры
содействуют развитию у детей способности к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми
(взрослыми и детьми) разных стран и этносов, помогают понять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и
уважать их культуру, обычаи и традиции;
- игры-путешествия по карте Свердловской области, глобусу, карте мира, карте родной страны.
- организация детской проектной деятельности
мотивирует к самостоятельному поиску информации.
углубляет интерес ребенка к этнической проблематике,
Средства:
Реализация содержания образования с учетом региональной специфики осуществляется через знакомство с
национально-культурными особенностями Среднего Урала (произведения искусства, художественное слово,
фольклор, музыка, знакомство с историей региона, азами русской, татарской, мордовской, чувашской культур и быта),
что отражается в комплексно-тематическом планировании образовательного процесса.
КЛИМАТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ:
Природа Среднего Урала отличается исключительным разнообразием. Основными чертами климата являются:
холодная зима (t = - 20 - 30°); сухое жаркое лето (t=+20 - 30°); достаточно длинный весенний и осенний периоды.
Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской
области, воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график
образовательного процесса составляется в соответствии с выщелением двух периодов:
1) холодный период - образовательный (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание
непосредственно образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах внесены коррективы в
физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, два
раза непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию проводится в зале и один раз - на
воздухе.
Прогулки в холодный период проводятся в соответствии с рекомендациями СанПиН и режимом ДОУ (2 раза в
день по 3-3,5 часа), с учетом времени на прогулку, рекомендуемую для родителей воспитанников ДОУ. В условиях
холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной
деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму.
Температурный режим: при t воздуха ниже - 15С и скорости ветра более 7м/с прогулка сокращается до минимума.
Прогулка не проводится при t воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет
при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным условиям. Предусмотрена
работа с родителями: на зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах спортивного фасона, чем в
тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы - образовательной
программы дошкольного образования
Планируемые результаты освоения детьми ООП ДО конкретизируются
в части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений:
к 7(8) годам жизни
• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельносты в
игре, общении, и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
• ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает воображением, которое реализуется в разнык видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок
владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выгсказытать свои мысли и желания, использовать речь для
выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вышослив, владеет основными произвольными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разнык видах
деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения
и личной гигиены.
Характеристики целевых ориентиров на этапе завершения освоения Программы (к 7 (8) годам)
Ценности
Эмоционально-чувственный
компонент
Деятельностный (поведенческий, регулятивный) Когнитивный компонент
компонент
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности
Семья
Адекватно проявляет свои чувства к Активно включается в семейные игры в соответствии Обладает начальными знаниями о себе,
родителям
с гендерной ролью. Проявляет воспитанность и своей семье, Знает способы проявления
уважение по отношению к старшим и младшим заботы о близких людях
членом семьи
Социальная солидар- Проявляет
доверие
к
ность
поликультурному миру. Проявляет
доверие к другим людям и самому
себе. Адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в
себя. Адекватно проявляет свои чувства гендерной идентичности
Труд и творчество
Выстраивает стратегию своего поведения. Может
создавать условия для организации какой-либо
деятельности. Способен регулировать свое поведение
на основе усвоенных норм
Имеет опыт правильной оценки хороших и плохих
поступков.
Может следовать социальным нормам поведения и
правилам во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками
Может
соблюдать
правила
безопасного поведения и личной гигиены.
Умеет обходиться с чужой собственностью.
Способен поддерживать хорошие отношения в
процессе взаимодействия с другими людьми в любой
ситуации
Владеет основными культурными способами
трудовой и творческой деятельности Способен
самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в
различных видах детской деятельности). В случаях
затруднений обращается за помощью к взрослому.
Знакомится с нравственными категориями
«совесть», «правда». Проявляет интерес к
социальным аспектам общественной
жизни..
Знает социальные нормы поведения и
правила во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками.
Знает правила безопасного поведения и
личной гигиены
Ребенок способен выбирать себе
Знает социальные нормы поведения и
участников по совместной трудовой и
правила
трудовой
и
творческой
творческой деятельности Ребенок
деятельности.
обладает установкой положительного
Знает правила безопасного поведения и
отношения к миру. Переживает
личной гигиен!
радость открыпия нового в трудовой и
творческой.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместный играх Способен договариваться, учитывать интересы: и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры! в себя, старается разрешать конфликты!
Социальная
солидарность
Способен учитывать интересы и
чувства
других,
сопереживать
неудачам и радоваться успехам
других.
Проявляет интерес к внутреннему
миру людей, особенностям их
взаимоотношений
Способен
проявлять толерантность.
Использует некоторые (конструктивные) способы
разрешения конфликтов. Умеет договариваться,
согласовывать действия совместно со сверстником,
контролировать свои действия и действия партнёра,
исправлять свои и его ошибки
Способен проявить самоспояпельноспы в оценке
ответов и высказываний других детей. Умеет
реагировать в ситуации, когда виноват. Умеет
проигрывать.
Ребенок проявляет любознательность к
поликультурному
миру.
Проявляет
позитивный интерес к социальным
аспектам
общественной
жизни.
Идентифицирует себя как представитель
семьи, общества, государства.
Знает социальные нормы поведения и
правила во
взаимоотношениях
со
взрослыми и сверстниками.
Здоровье
Способен справляться со страхами
Способен переживать печаль.
Труд и творчество
Ребенок способен выбирать себе
участников по совместной трудовой и
творческой деятельности. Ребенок
обладает установкой положительного
отношения к миру, к разным видам
труда и творчества.
Умеет слушать взрослого и выполнять его
инструкции, работать по правилу и по образцу.
Приобретает
навыки
одновременных
или
поочерёдных действий, понимая необходимость
осуществления совместных действий.
Различает условную и реальную ситуации
в трудовой и творческой деятельности.
Ребенок способен расширять собственный
опыт за счет удовлетворения потребности
в новык знаниях
Семья
Проявляет доверие и эмоциональную
отзывчивость к своей семье..
Готов
оказывать
помощь;
поддерживать (словом и делом) ровесника или младшего, близких и др.
в различных критических ситуациях
Откликается на эмоции близких людей и друзей
Обладает начальными знаниями о себе,
Способен выбрать верную линию поведения по своей семье.
отношению к людям разного возраста, проявлять
уважение к старшим
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами
игры!, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам
Семья
Проявляет доверие и эмоциональную Способен к совместной деятельности с близкими Знает элементарные правила этикета и
отзывчивость к своей семье.
людьми, отвечать за «общее дело».
безопасного поведения дома
Проявляет уважение к родителям.
Знает о необходимости подчиняться
требованиям близких членов семьи.
Знает о правах и обязанностях членов
семьи
Социальная
солидарность
Проявляет интерес к сюжетно В процессе чтения-слушания включает творческое
ролевым играм
воображение.
Осознает свои права и свободы
Способен участвовать в создании коллективного
творческого продукта совместной деятельности
Понимает, что социальные роли человека
(ребёнок-взрослый,
детиродители,
продавец-покупатель и т. д.) определяют
его речевые роли, и умеет регулировать их
в конкретной ситуации общения.
Труд и творчество
Проявляет потребность в творческом Способен с помощью адекватных речевык средств Различает условную и реальную ситуации
самовы!ражении
Проявляет представить
воображаемую
коммуникативную в трудовой и творческой деятельности
осознанный интерес к выйору вида ситуацию, описать и объяснить речевое поведение
совместной трудовой и творческой участников коммуникации. В ролевой игре берет на
деятельности, осознанный выйор себя роль разных профессионалов.
роли.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может вы1ражат1> свои мысли и желания, может использовать речь для вы1ражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности
Семья
Может
оценивать
применение
речевык навыков у членов семьи
Способен определять собственное
эмоциональной
состояние
и
эмоциональные состояния членов
семьи
Уместно использует словесные единицы и
вы1ражения в устной речи в зависимости от
конкретной коммуникативной семейной ситуации.
Способен в зависимости от ситуации совершать
речевые поступки (успокоить, пожалеть, подбодрить
и т .п).
Осмысленно
использует
словесные
средства, отражающие нравственные
категории
и
представления
о
нравственных качествах членов семьи
Социальная
солидарность
Способен адекватно использовать
речь для выражения чувств, желаний
и т. п Может оценивать применение
речевых навыков у других участников
коммуникации
Способен в зависимости от ситуации
совершать
речевые
поступки
(успокоить, пожалеть, подбодрить и т.
п.). Может поделиться своими впечатлениями, обосновать собственное
мнение и т. п.
Способен содержательно, грамматически правильно
и последовательно излагать свои мысли Речь живая,
непосредственная, выразительная. Даёт чёткие,
образные ответы на вопросы взрослого об
услышанном, увиденном
Труд и творчество
Позитивно
воспринимает
лите- Описывает содержание знакомых профессий.
ратурные
произведения,
описывающие профессии
Умеет
использовать
средства
художественной
выразительности
в
самостоятельном высказывании. Владеет
диалогической и монологической речью.
Знает содержание некоторых профессий
Знаком с некоторыми терминами,
характерными для некоторых профессий
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими
Семья
Способен выражать
свои переживания,
чувства,
взгляды,
убеждения и выбирать способы их
выражения, исходя из имеющегося у
них опыта
Испытывает
удовольствие
от
движения, от активных действий.
Активно включается в игру в соответствии с Знает
физические
гендерной ролью.
антропометрические
Ребенок оказывает посильную помощь членам семьи. семьи
Социальная
солидарность
Осуществляет текущий контроль за
точностью двигательного действия не
только
на
базе
зрительного
анализатора и мышечных ощущений,
но и настроения, эмоционального
состояния.
Владеет и использует в физкультурном зале и
естественных условиях разные способы ходьбы, бега,
прыжков, ползания, метания, действия с большим и
малым мячом и др. пособиями с учётом условий
выполнения и двигательной задачи
Различает мышечные ощущения, вес и фактуру
предметов.
Согласовывает действия с партнёрами в условиях
ограниченного пространства. Соблюдает правила
честного
соперничества,
владеет
навыком
самоконтроля. Навык соблюдения очередности,
заданной правилами.
Может планировать своё двигательное
поведение, выбирать способ с учётом
своих
физических
возможностей,
физического «я»: антропометрических
данных (веса, роста), развития физических
качеств (силы, быстроты, ловкости,
выносливости).
Труд и творчество
Способен выбирать себе участников
по совместной трудовой и творческой
деятельности. Способен выражать
свои переживания, чувства, взгляды
на различные профессии и виды
деятельности.
Ребенок подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими Ребенок способен к принятию
собственных
решений в
выборе
будущей
предполагаемой профессии, опираясь на свои знания,
умения и интересы в различных видах деятельности.
Знает деятельность людей различных
профессий. Знает свои физические
возможности, веса, роста, развития
физических качеств, может соотнести свои
физические данные с возможностью
выполнять ту или иную трудовую и
творческую деятельность.
Здоровье
Умеет справляться со
двигательной активности
стрессом
с
возможности
и
данные
членов
помощью
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены
Семья
Проявляет чувство любви и верности
к
близким людям
Проявляет
уважение к родителям. Способен
сопереживать неудачам и радоваться
успехам членов семьи.
Адекватно проявляет свои чувства к
родителям
Ребенок проявляет уважение к родителям (близким Обладает начальными знаниями о себе,
людям).
своей семье, о природном и социальном
Проявляет воспитанность и уважение по отношению мире, в котором он живет.
к старшим и младшим членом семьи.
Здоровье
Способен справляться со страхами
Способен справляться со смущением
Способен справиться с ситуацией
игнорирования.
Способен
к
преодолению стресса.
Умеет реагировать на незаслуженные обвинения.
Способен адекватно реагировать на отказ. Способен
находить и выбирать способ реагирования на
опасную ситуацию. Способен адекватно реагировать
на ситуации, когда дразнят.
Способен к регуляции собственных действий
Социальная
солидарность
Обладает чувством собственного
достоинства.
Имеет опыт правильной оценки
хороших и плохих поступков как
своих, так и других людей. Имеет
привычку оценивать свой вклад в
коллективную работу. Способен
справляться со смущением
Способен выражать свое мнение
публично.
Способен придерживаться правила
очередности в высказываниях своего
мнения.
Способен регулировать свое поведение на
основе усвоенных норм.
Может проявить волевые усилия в ситуации
выбора
Самостоятельно выполняет знакомые правила в
различных жизненных ситуациях Имеет собственное
мнение, выбирает друзей, виды деятельности. Умеет
принять
последствия
собственного
выбора
(отношение к своей ошибке).
Способен придерживаться правила очередности в
высказываниях своего мнения.
Знаком с нравственными категориями
«совесть»,
«правда».
Сформировано
понятие о добре и зле, хороших и плохих
поступках
Знает социальные нормы поведения и
правила во
взаимоотношениях
со
взрослыми и сверстниками.
Знает правила безопасного поведения и
личной гигиены. Выстраивает стратегию
своего поведения.
Труд и творчество
Способен выбирать себе участников
по совместной трудовой и творческой
деятельности.
Испытывает чувство ответственности
за конечный результат.
Способен выбирать себе род занятий Ребенок Ребенок способен расширять собственный
способен к принятию собственных решений, опыт за счет удовлетворения потребности
опираясь на свои знания и умения в различных видах в новых знаниях
деятельности.
Способен адекватно оценивать свои возможности и
правильно находить партнеров для достижения своих
целей
Способен самостоятельно находить решение и
исправлять недостатки в работе. Владеет навыком
контроля за правильностью выполнения задания.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет, знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.щ ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
Семья
Проявляют
эмоциональную Сформированы полезные навыки и привычки, Использует знания и беседы с членами
отзывчивость к членам семьи, нацеленных на поддержание собственного здоровья и семьи как один из источник информации в
сопереживают неудачам и радостям здоровья членов семьи Сформированы навыки познании мира
близких людей.
регулирования собственного поведения в различных
жизненных ситуациях
Социальная
солидарность
Проявляет доверие к другим людям и Способен к принятию собственных решений.
самому себе. Способен учитывать Принимает ответственност) за принятое решение.
интересы
и
чувства
других,
сопереживать неудачам и радоваться
успехам других
Труд и творчество
Ребенок
обладает
установкой Ребенок владеет основными культурными способами
положительного отношения к миру, к трудовой и творческой деятельности
разным видам труда. Переживает
радость открытия нового в трудовой и
творческой деятельности.
Имеет начальные представления в разных
областях знания, о работе органов и систем
своего
организма,
правилах
здоровьесберегающего
поведения.
Владеет знаниями о своём городе (селе)..
Имеет первоначальные представления о
государстве (президент, армия и т. д), его
символах
(герб,
флаг,
гимн),
государственных
праздниках;
многонациональном составе населения
России; народной и национальной
культуре.
Планируемые результаты с учетом специфики национально-культурных условий организации
образовательного процесса:
- ребенок проявляет интерес к малой родине, использует местоимение «мой» по отношению к городу,
- ребенок знает и стремится вытолнять правила поведения в городе;
- ребенок с удовольствием включается в проектную деятельность, детское коллекционирование, создание минимузеев, связанных с познанием малой родины, в детское коллекционирование;
- ребенок проявляет интерес к национальному разнообразию людей своей страны и мира, стремление к знакомству с
их культурой;
- ребенок относит себя к определенному этносу, имеет некоторые представления об особенностях этого этноса;
- ребенок с удовольствием участвует в разнык видах деятельности на материале народной культуры, в том числе
праздниках, проектах, детском книгоиздательстве и оформлении выставок по этнической проблематике;
- формирование познавательного интереса и наследию своего народа на основе духовно-нравсгвеннык и
социокультурнык ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения;
- воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как
представителя своего народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и
их родителям, соседям и другим людям);
Планируемые результаты с учетом приоритетного направления ДОУ:
- ребенок владеет обобщенными аргументированными представлениями об «образе Я» реальном, способах бережного
отношения к своему телу;
- имеет представление о технике вытолнения движений;
- умеет различать по существенным признакам скорость, направление движения, смену темпа и ритма, знает способы
проявления волевык усилий при вытолнении сложных упражнений, настойчивости в достижении хорошего результата;
- имеет представление о признаках красоты и гармонии движений, эстетического отношения к миру движений;
- представляет и осознает зависимость результатов труда по наведению порядка и чистоты вокруг от уровня своих
усилий;
- имеет частичные представления о правилах вытолнения личной и общественной гигиены;
- понимает основные правила безопасного поведения на улице и в помещении;
- ребенок полностью самостоятелен в вытолнении гигиенических процедур, самообслуживании;
- бережно, заботливо относится к своему здоровью и здоровью сверстников, проявляет нетерпимость в случаях
нарушения культурно-гигиенических навыков, небрежного отношения к своему здоровью, готов оказать помощь в
случае необходимости;
- проявляет самоконтроль и самооценку;
- ребенок вытолняет движения, руководствуясь знаниями и представлениями, уверен, выфазителен, точен в
достаточно сложных для возраста движениях;
- проявляет самоконтроль и самооценку, только в трудных и спорных ситуациях обращается за помощью к взрослому;
- проявляет избирательный интерес к движениям, в частности к спортивным играм в зависимости от своих
склонностей, возможностей;
- ребенок самостоятельно может регулировать свое активное поведение и отдык по самочувствию, объясняет
признаки усталости;
- знает строение основных органов человеческого организма, замечает и понимает признаки болезни.
- знает правила безопасного поведения дома, на улице, активно включается в обыгрывание проблемных ситуаций.
II. Содержательный раздел
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОУ по основным
направлениям развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности,
предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух лет до семи - восьми лет.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа,
формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательнык задач приводится в
Программе воспитания.
В соответствии с принципами ООП ДО, а также с учетом индивидуальных особенностей воспитанников,
спецификой их индивидуальных потребностей и интересов, при организации образовательной деятельности по
направлениям, обозначенным образовательными областями, предусмотрено следование принципам поддержки
разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования, возрастной адекватности образования и другим.
Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, принимается во внимание
разнообразие интересов и мотивов детей, значительные индивидуальные различия между детьми, неравномерность
формирования разных способностей у ребенка, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают
семьи воспитанников, и особенности места расположения ДОУ.
Конкретное содержание указаннык образовательных областей зависит от возрастнык и индивидуальных
особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах
деятельности:
для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет):
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, подвижная и другое);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и
сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
- речевая (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- двигательная (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и другое);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание);
- музыкальная (музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Содержание Программы отражает следующие аспекты образовательной среды для ребенка дошкольного
возраста:
1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
2) характер взаимодействия со взрослыми;
3) характер взаимодействия с другими детьми;
4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе
части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта.
Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех
пяти взаимодополняющих образовательных областях (пункт 2.5 ФГОС ДО).
В части, формируемой участниками образовательных отношений, должны б ы т . представлены выгбранные
и/или разработанные самостоятельно участниками образовательный отношений Программы, направленные на
развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках
(далее - парциальные образовательные программы), методики, формы организации образовательной работы.
2.1.1. Образовательная область «Физическое развитие»
извлечение из ФГОСДО
Образовательная область "Физическое развитие" предусматривает:
- приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей, развитие психофизических
качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость), координационных способностей, крупных групп мышц и
мелкой моторики;
- формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера, ориентировки в пространстве;
- овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прышки);
- обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям, подвижным играм, спортивным
упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и
другое);
- воспитание нравственно-волевы1х качеств (воля, смелость, выщержка и другое);
- воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся достижения российских
спортсменов;
- приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о здоровье, способах его
сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание
бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.
2.1.2.1. Задачи образовательной деятельности
4-й год жизни (3-4 года)
- обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая
согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
- развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию, равновесие, способность быстро реагировать на
сигнал;
- формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и активному отдыху, воспитывать
самостоятельность;
- укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для формирования правильной осанки,
способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности;
- закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя полезные привычки, приобщая к здоровому
образу жизни.
5-й год жизни (4-5 лет)
- обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений основной гимнастики (строевые
упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для
освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
- формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость), развивать координацию, меткость,
ориентировку в пространстве;
- воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в подвижных играх, проявлять
самостоятельность при выполнении физических упражнений;
- продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и активному отдыху, формировать
первичные представления об отдельных видах спорта;
- укреплять здоровье ребенка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную осанку, повышать иммунитет средствами
физического воспитания;
- формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные привычки, способствовать усвоению правил
безопасного поведения в двигательной деятельности.
6-й год жизни (5-6 лет)
- обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной деятельности, развивая умения осознанно,
технично, точно, активно выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных
игр, элементарные туристские навыки;
- развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в пространстве, равновесие, точность и
меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх,
соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
- воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха;
- продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о разных видах спорта и достижениях
российских спортсменов;
- укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку, укреплять опорно-двигательный аппарат, повышать иммунитет
средствами физического воспитания;
- расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих, оздоровительном воздействии физических
упражнений, туризме как форме активного отдыха;
- воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих, осознанно соблюдать правила
здорового образа жизни и безопасности в двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
7-й год жизни (6-7 лет)
- обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно,
рационально и выразительно выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки;
- развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль,
самостоятельность, творчество;
- поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и самостоятельности при ее организации, партнерское
взаимодействие в команде;
- воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в двигательной деятельности и различных
формах активного отдыха;
- формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес к физической культуре и спортивным
достижениям России, расширять представления о разных видах спорта;
- сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и уточнять представления о здоровье,
факторах на него влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте,
спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских
прогулок и экскурсий;
- воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать стремление к сохранению своего
здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и поддержку другим людям.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое развитие" направлено на
приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям,
подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и
саморазвития;
формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
2.1.2.2. Содержание образовательной деятельности
Раздел
Содержание
4-й год жизни (3-4 года)
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое место
при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические
упражнения по показу; создает условия для активной двигательной деятельности и положительного
эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом,
вытолнять предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные
игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в
подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни,
к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной деятельности, формирует
умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
Основная
Основные
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого
гимнастика движения
мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по
наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях;
прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки,
прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатывание обруча,
ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель
(корзину) двумя и одной рукой; подбрасытание мяча вверх и ловля его;
бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной
рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребенка, с расстояния 1,5 м;
метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4 - 5 - 6 м до кегли
(взять ее, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по
гимнастической скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3
Общеразвивающие
упражнения
Строевые
упражнения
Подвижные игры
- 4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на
ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую
стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под
дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за
другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную,
"змейкой", с поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая
колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом, в
разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по
наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой
темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой
направления, с остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой;
убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50 - 60 сек; быютрый бег 10 15 м; медленный бег 120 - 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2 3 м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места
(не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25 - 30 см), из обруча в обруч (плоский)
по прямой; через 4 - 6 параллельных линий (расстояние 15 - 20 см); спрыгивание
(высота 10 - 15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2 - 5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина
15 - 20 см, длина 2 - 2,5 м), обыгчным и приставным шагом; по гимнастической
скамье, по ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы,
лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным
шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на
носках, с остановкой.
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на
пояс, за спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной
руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для
кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед
и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и
опускание ног из положения лежа; повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мыши, ног и брюшного пресса:
поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами,
поднимание на носки; выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях,
педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные формы
активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по
прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед,
приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку,
притопывание, приседания "пружинки", кружение; имитационные движения разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или
состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по
два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и
налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных
положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе,
с заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и
другое).
педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает
умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия
по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом
и в заданном направлении, придавать своим движениям выразительность (кошка
просытается, потягивается, мяукает).
Спортивные упражнения
педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде
может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и
самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим
шагом, с поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами
направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с
плавающими игрушками в воде.
Формирование основ здорового
педагог поддерживает стремление ребенка самостоятельно ухаживать за
образа жизни
собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками;
формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения
здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в
двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать
товарища, не нарушать правила).
Активный отдых
Физкультурные досуги: досуг проводится 1 - 2 раза в месяц во второй
половине дня на свежем воздухе, продолжительностью 20 - 25 минут. Содержание
составляют подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы,
хороводы], игры с пением, музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы
участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
5-й год жизни (4-5 лет)
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при
вытолнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр.
Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику
выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность использования
разученного движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские
взаимоотношения со сверстниками, слышать и вытолнять указания, ориентироваться на словесную
инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к
творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни,
формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет полезные
привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
Основная
Основные
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями,
гимнастика движения
шнурами, палками (длина 2 - 3 м), положенными (на расстоянии 15 - 20 см одна от
другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии
70 - 80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от
педагога; прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и
ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча
друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя; скатывание
мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой
о землю не менее 5 раз подряд; подбрасыюание и ловля мяча не менее 3 - 4 раз
подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание
в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2 - 2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках
"змейкой"
между
расставленными кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на
животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на
гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1 - 2 рейки,
Общеразвивающие
упражнения
Строевые
упражнения
ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или
дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы,
приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и
широкий шаг, "змейкой", с остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со
сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в
сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи
развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая
предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением
своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой
направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный бег 1 - 1,5 мин;
пробегание 30 - 40 м в чередовании с ходьбой 2 - 3 раза; медленный бег 150 - 200 м;
бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5 - 6
человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и
увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг
себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой;
подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2 - 3 м; перепрыгивание
через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4 - 6 линий (расстояние между
линиями 40 - 50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами;
прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки
вытолнения прыгжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием
через предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка
руки в стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по
наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом
вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске
вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем
в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут
переносить в самостоятельную двигательную деятельность.
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за
спину, на пояс, перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую;
сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук,
вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; повороты
головы вправо и влево, наклоны головы^
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из
исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа
на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц, ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление
ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей
в стороны; поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание
стопами и перекладыюание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих
упражнений. Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из
разных исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с
предметами и без них. К предметам и пособиям, названным ранее, добавляются
малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения включаются
в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, по два, по росту, врассытную; размыкание и смыкание на
Ритмическая
гимнастика
вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по
одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны или
шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом на
месте переступанием и в движении.
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки
упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на
носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по
кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении
прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги
на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное
"выйрасытание" ног, движение по кругу вытолняя шаг с носка, ритмичные хлопки
в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в
сочетании с хлопками.
Подвижные игры
педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль
водящего, развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и
инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников;
приучает к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности,
настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и комбинирование
движений в игре).
Спортивные упражнения
педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде
может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки,
торможение при спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой,
по кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору
"ступающим шагом" и "полуелочкой".
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде,
держась за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна,
ходьба за предметом в воде.
педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно
влияющих на него, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности
(соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать товарища,
бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми
необходимости занятий физической культурой, важности правильного питания,
соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья.
Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной
возрастной группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в
качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не
более 1 - 1,5 часов.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 20 - 25 минут.
Содержание составляют: подвижные игры], игры с элементами соревнования,
аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры народов
России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся
физкультурно-оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
Формирование основ здорового
образа жизни
Активный отдых
Основная
гимнастика
6-й год жизни (5-6 лет)
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества,
обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями, поддерживает
детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения
упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует
игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных
играх; поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет проявление
нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни,
начинает формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха, включая
туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности.
Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии,
физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
Основные
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической
движения
скамейке, направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и
ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в
разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными
способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10
раз; ведение мяча 5 - 6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за
головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие);
перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной
рукой 4 - 5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в
баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой
на ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на
четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3 - 4 м), "змейкой" между кеглями;
переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание
на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на
четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по
гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким
подниманием колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в
полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3 - 4 м; ходьба "змейкой" без
ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты^
бег: бег в колонне по одному, "змейкой", с перестроением на ходу в пары,
звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием;
высоко поднимая колени; между расставленными предметами; группами, догоняя
убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и
широким шагом; непрерытный бег 1,5 - 2 мин; медленный бег 250 - 300 м; быютрыш
бег 10 м 2 - 3 - 4 раза; челночный бег 2 x 10 м, 3 x 10 м; пробегание на скорость 20 м;
бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги
скрестно-ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над
головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через
начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы
высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на
месте 30 - 40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10 - 15 раз; прыжки на
двух ногах с продвижением вперед на 3 - 4 м; на одной ноге (правой и левой) 2 - 2,5
м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик);
впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыгжки в длину с места; в высоту
с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную
скакалку (высота 3 - 5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с
места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся
скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно,
Общеразвивающие
упражнения
Строевые
упражнения
Ритмическая
гимнастика
Подвижные игры
приставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на
одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье;
пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу
доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание
после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за руки;
"ласточка".
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям,
которые дети самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной
деятельности.
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх
(одновременно, поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с
хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в другую
впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти
повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее
затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь
ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и
скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
приседание, обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и
опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов
ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с
разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой
и другими). Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя,
лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным
положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью,
за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет
комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по
росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному,
в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при
передвижении; размыкание в колонне на выпянутые вперед руки, в шеренге на
вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и
прышком; ходьба "змейкой", расхождение из колонны по одному в разные стороны
с последующим слиянием в пары.
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером
музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим,
топающим шагом, "с каблука", вперед и назад (спиной), с высоким подниманием
колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на
носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки
на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом,
кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения
детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет
соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать
и удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание
помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой
сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление
нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства
ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к
преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных
качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
Спортивные упражнения
Спортивные игры
Формирование основ здорового
образа жизни
Активный отдых
педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия
оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в
гору, с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом;
повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо
"ступающим шагом", "полуелочкой" (прямо и наискось), соблюдая правила
безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с
разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила
безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и
лежа в воде, держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в
воду до подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая
предметы, идя за предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость;
скольжение на груди, плавание произвольным способом.
педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выйивание городка с кона (5 - 6 м) и полукона
(2 - 3 м); знание 3 - 4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасытание мяча друг другу от груди; ведение
мяча правой и левой рукой; забрасытание мяча в корзину двумя руками от груди;
игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с
педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о
стенку; передача мяча ногой друг другу (3 - 5 м); игра по упрощенным правилам.
педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах,
положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных
продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать
представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный
спорт и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли
физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет
представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с
мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских
прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и
окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться,
вытолнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в
год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют
ранее освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические
упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня
Основная
гимнастика
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 30 - 40 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным
собы1тиям, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися
переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну
сторону составляет 30 - 40 минут, общая продолжительность не более 1,5 - 2 часов.
Время непрерыюного движения 20 минут, с перерытом между переходами не менее
10 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыка
и способе ознакомления с природой и культурой родного края; оказытает помощь в
подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки,
организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности,
соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении
препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во время
остановки.
7-й год жизни (6-7 лет)
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития
психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкально-ритмических
упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игрэстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно,
выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разнык форм физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает
детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять
самоконтроль и давать оценку качества вытолнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной
деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать подвижные
игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму,
активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к
своему здоровью и здоровью окружающих.
Основные
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его
движения
двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и
перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в
ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей;
перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной
рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание
в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся
цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой
ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь
между предметами, по кругу; ведение мяча с вытолнением заданий (поворотом,
передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке
вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на
гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным
и разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали;
пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице;
выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с
одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание по
канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной
вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с
различными движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с
остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в
кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых
в локтях рук; с захлестыванием голени назад; выйрасывая прямые ноги вперед; бег
10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2 - 3 минут; быгстрыш бег 20 м
2 - 3 раза с перерыюами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных
исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя
по-турецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по
пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на
месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с
движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага;
подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая
перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на
соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными
прышками и без них; прыгжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прышки через обруч,
вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под
вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание
под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся
скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед,
другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной
ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с
перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и
поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге,
другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на
каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на
одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по
шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и
сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и
выполнение "ласточки".
Общеразвивающие
упражнения
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей,
создает условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения
упражнений в различных условиях и комбинациях, использования двигательного
опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и
последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук;
сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые
движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений,
наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание
и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа
на боку, сидя, стоя на четвереньках; вытады1 вперед и в сторону; приседания у стены
(затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное
сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами ног,
перекладыюание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на
качестве вытолнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из
разных исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и
амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с
разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с
усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной
рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и
другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и
творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых
движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной
работы.
Строевые
упражнения
Ритмическая
гимнастика
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении,
передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному
и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной
колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько
(2 - 3); расчет на первый - второй и перестроение из одной шеренги в две;
размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом;
повороты во время ходьбы на углах площадки.
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные
формы активного отдыка и подвижные игры. Могут быль использованы
следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг
польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное выйрасытание
ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с
продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с
выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех
движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и
ритм музыки.
Подвижные игры
педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по
содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игрэстафет), способствующих развитию психофизических и личностных качеств,
координации движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои
результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость,
волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей,
желание детей придумывать варианты игр, комбинировать движения,
импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство
ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить свой вклад в
победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
Спортивные упражнения
педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на
скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500 600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным
двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в движении;
поднимание на горку "лесенкой", "елочкой".
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения
на коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на
двух ногах с разбега; повороты направо и налево во время скольжения,
торможения; скольжение на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу,
змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Спортивные игры
Формирование основ здорового
образа жизни
Активный отдых
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на
груди и спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной
игрушкой или кругом в руках и без; произвольным стилем (от 10 - 15 м);
упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное
положение; знание 4 - 5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при
наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди,
одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди,
стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на
уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон;
забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча
одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой
ногой, стоя на месте; ведение мяч "змейкой" между расставленными предметами,
попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы
клюшкой, не отрывая ее от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу,
задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и
между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и
слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки,
через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и
мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену);
подача мяча через сетку после его отскока от стола.
педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и спорта в
укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис,
синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях
отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о
профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прышках, играх-эстафетах, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой,
обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во
время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой,
формирует представление о том, как оказывать элементарную первую помощь,
оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с
особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем
здоровье и самочувствии других людей.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в
год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников
предусматривают сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с
включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных физических
упражнений.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 40 - 45 минут.
Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры народов России,
игры-эстафеты,
музыкально-ритмические
упражнения,
импровизацию,
танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным собыпиям и
достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские
прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону
составляет 35 - 40 минут, общая продолжительность не более 2 - 2,5 часов. Время
непрерыгоного движения 20 - 30 минут, с перерытом между переходами не менее 10
минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и
соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками
истории, боевой и трудовой славы], трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о
туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма,
правилах безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде
одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак
весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и
аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки,
регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за
природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности,
оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении
препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время
туристской прогулки.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации основной общеобразовательной программы
- образовательной программы дошкольного образования
При реализации Программы используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести
вред здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа
с электронными средствами обучения при реализации Федеральной программы должны осуществляться в соответствии
с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы], методы и средства реализации Программы педагог определяет самостоятельно в соответствии с
задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации программы в соответствии с
видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
1) в раннем возрасте (1 год - 3 года):
•
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под руководством
взрослого;
• двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);
•
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с дидактическими игрушками);
• речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
•
музыкальная деятельность (музыкально-ритмические движения).
2) в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
•
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная,
дидактическая, подвижная и другие);
•
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и
сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
• речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
• двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения,
подвижные и элементы спортивных игр и другие);
•
музыкальная деятельность (музыкально-ритмические движения).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог может использовать следующие методы:
•
организации опыпа поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения,
упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
•
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил
поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных
ситуаций, личный пример);
•
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры], соревнования,
проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация, организуются действия
ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с
опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути ее решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится на части - проблемы,
в решении которык принимают участие дети (применение представлений в новык условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование). Для решения задач воспитания и
обучения широко применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя
совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные особенности
детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует
возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы используются различные средства, представленные совокупностью материальных и
идеальных объектов:
• демонстрационные и раздаточные;
•
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
•
естественные и искусственные;
• реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
•
•
двигательной (оборудование для ходьбы], бега, ползания, лазанья, прыпания, занятий с мячом и др.);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой (игры], игрушки, игровое
оборудование и др.);
• коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
• музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.). ДОО самостоятельно
определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе
расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для Программы.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение имеет признание
приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе. Педагог учитывает субъектные проявления
ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным
видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования, адекватных образовательным
потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения
обеспечивает их вариативность.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы, адекватных
образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
обучения обеспечивает их вариативность.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
•
образовательную деятельность, осуществляемую
деятельности;
в
процессе
организации
различных
видов
детской
•
•
•
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная
деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог может выйрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он вытолняет функции педагога:
обучает ребенка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности
на всех этапах ее вытолнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой
ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем
самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это
могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыпы, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его субъектные проявления
(самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию
педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В
процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования,
участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает
детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников. Среди них выделяются
простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как правило, одной
теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• подвижная игра
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях. К составным
формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм. К
комплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды
деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их
интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его самостоятельной
деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка, развиваются психические процессы, формируется
ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую,
воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную,
диагностическую,
психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности
детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития,
самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его личности, педагог
максимально использует все варианты ее применения в дошкольном образовании.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых
форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача
педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них
бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
•
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские,
дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
•
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и
вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
•
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыжов и культуры
здоровья, правил и норм поведения и другие);
•
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
•
оздоровительные и закаливающие процедуры], здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность
(подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями
и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических собыпий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей
дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в
рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
•
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и
укрепление здоровья детей;
•
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
•
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские,
дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
• чтение художественной литературы], прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание
иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
•
музыжально-ритмические движения;
•
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
• работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности (игровой,
литературный, спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает
самостоятельный выбор ребенком ее содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать
свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения,
поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности.
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий комплекс центров
детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в
групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной
подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков
безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Познавательное развитие»;
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и
практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную
практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в
свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
•
в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
•
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
•
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная инициатива);
•
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
• чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей
дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы], проявленный интерес к явлениям
окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература
и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой
способ объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей,
основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить,
рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить
такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности
детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОУ, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОУ может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности:
•
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
•
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
•
игры - импровизации и музыкальные игры];
• речевые и словесные игры], игры с буквами, слогами, звуками;
• логические игры], развивающие игры математического содержания;
•
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
•
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
•
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры], вытолнение ритмических и танцевальных
движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитыюать следующие условия:
1 ) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать
новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2 ) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка
побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
в
деятельности,
3 ) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач,
которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4 ) поощрять проявление детской инициативы] в течение всего дня пребыюания ребёнка в ДОУ, используя
приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5 ) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения,
направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности,
доводить деятельность до результата;
6 ) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность
стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к
результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
7 ) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости
оказыюать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже
знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно
использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8 ) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать
рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок стремится
через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому
ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие
стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять
внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы.
При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы
ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в
творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является ключевым
условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое
внимание на освоение детьми системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно
насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую
познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог
создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное
решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие
перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать
такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной
работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к
старшим, заботы о животнык, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и
оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися
(смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому
педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность,
инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за
стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов.
1 ) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать
его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания
помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2 ) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом
педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает
любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат,
вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3 ) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные
для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно
уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать
стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо
поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4 ) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей
деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать
способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития
данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5 ) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в
ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой
деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6 ) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности
ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной
активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку
зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного
возраста
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного
возраста являются:
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
•
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение
воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей
(законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для
всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских отношений с родителями
(законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
5) вовлечение родителей (законнык представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно придерживаться следующих
принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом об образовании у
родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание
детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребенка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об
особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть
предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим
обмен информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных
представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения,
проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей
(законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать
особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности
и характер отношений ребенка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно
для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося,
ее запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка; об уровне психолого-педагогической компетентности
родителей (законных представителей); а также планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного
анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам
особенностей психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с
детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы;
условиях пребытания ребенка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе
с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся
предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и
образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно
с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребенка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений просветительской
деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребенка
(рациональная организация режима дня ребенка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной
активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и другое), о
действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый
вред здоровью ребенка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального
календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей
на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей
систематического и бесконтрольного использования ГГ-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества
памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена за
счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, ГГспециалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных)
посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы], социологические срезы], индивидуальные
блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые родительские собрания,
конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические
гостиные, родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для
родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей),
педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные
и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность целесообразно
использовать специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации совместной
деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребенком (с учетом возрастных особенностей).
Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач,
привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО является диалог
педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы
ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия
с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных
технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с
родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
2.6. Направления и задачи коррекционно - развивающей работы
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у
различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий
психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих
занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, учителя-логопеды и другие квалифицированные специалисты.
ДОУ имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая может
включать:
•
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
• рабочие программы КРР с обучающимися различных целевык групп, имеющих различные ООП и стартовые
условия освоения Программы.
•
методический
инструментарий
для
реализации
диагностических,
коррекционно-развивающих
и
просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДОУ:
•
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной программы и социализации
в ДОО;
•
своевременное вышвление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными различными
причинами;
•
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учетом
особенностей их психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии или психолого-педагогического
•
•
•
консилиума ДОУ (далее - ППК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической
помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выювление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы1;
•
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению
отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на основании
результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций ППК.
КРР в ДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих занятий.
Выбор конкретной программы коррекционноразвивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК
ДОУ.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевык групп обучающихся для
оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического
сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
•
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации;
•
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского
заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто
болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями,
которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребенком в посещении ДОО;
•
обучающиеся, испыпывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной
адаптации;
•
одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к
бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выграженных факторов риска негативных проявлений
(импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень
притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОУ осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех
видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме
коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей
развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна
предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
2.7. Содержание коррекционно - развивающей работы на уровне ДОУ
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
1) Диагностическая работа включает:
- своевременное выювление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
- раннюю (с первык дней пребытания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в развитии и анализ
причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов
разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в
обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической группы),
возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
-
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение направленности
детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их
развитии;
- выювление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации,
дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выювление и изучение неблагоприятных
факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а также
за созданием необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
- выйор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ/методик
психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными
потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповык коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении
образовательной программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его
поведения;
- развитие коммуникативнык способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся,
формирование их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы], координации и регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной
познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды], в том числе обеспечивающей включение детей
иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода\происхождения;
- оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих
обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить неадекватные
методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и
социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выйору индивидуально ориентированных методов и
приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные
материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений —
обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями
в обучении и социализации.
5) Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологических групп
осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО).
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных
биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся,
коррекцию нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не
поддающихся коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.
6)
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими
детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и
(или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и
деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых (родителей
(законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны
изменения в отношении ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на
развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных
процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со
взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого- педагогического
сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
7) Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися включает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных
проблем и потенциала развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними
отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в
условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку, обстановки,
формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных способностей и
творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
• организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную
для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики.
8) Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов, испытывающими
трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному
состоянию, намерениям и желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую
языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в
организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной
ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в контексте
общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и
общей дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК
по результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
9) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с
психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность,
тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна,
быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения включает:
• коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы];
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам
психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога/родителей (законных представителей).
2.8. Рабочая программа воспитания
2.8.1. Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается
как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде1.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского
общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры], формирующие мировоззрение граждан России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого
культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное
проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России 2 .
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества
- жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России 3 .
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОУ, в
соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений
ребёнка, которые коррелируют с портретом вытускника ДОУ и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды], в которой воспитывается ребёнок, в программе воспитания
находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания
предполагает социальное партнерство ДОУ с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
1
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
2
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей,
утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации,
2022, № 46, ст. 7977).
3
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей,
утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации,
2022, № 46, ст. 7977).
2.8.2. Целевой раздел рабочей программы воспитания
2.8.2.1. Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и
создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально
приемлемых нормах и правилах поведения;
2 ) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим
людям, самому себе;
3 ) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями,
принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле,
должном и недопустимом;
2 ) способствовать становлению нравственности, основанной
внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
на духовных
отечественных
традициях,
3 ) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому
самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4 ) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия
уклада, воспитывающей среды], создания воспитывающих общностей.
2.8.2.2. Направления воспитания
2.8.2.2.1. Патриотическое направление воспитания
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у ребёнка личностной
позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей
страны.
2 ) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство
патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и
уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3 ) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства,
которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных
традиций.
4 ) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника»,
испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить
это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в
целом).
2.8.2.2.2. Духовно-нравственное направление воспитания
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
2 ) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
3 ) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на
основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием которого является освоение
социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
2.8.2.2.3. Социальное направление воспитания
1) Цель
социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий языж с другими людьми.
2 ) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
3 ) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных
ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4 ) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей,
формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и
нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
2.8.2.2.4. Познавательное направление воспитания
1)
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2 ) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3 ) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного
процесса и является непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие
ребёнка.
4 ) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
2.8.2.2.5. Физическое и оздоровительное направление воспитания
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей к
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2 ) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
3 ) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья
детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека.
2.8.2.3. Целевые ориентиры воспитания
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому
планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу
раннего и дошкольного возрастов.
2 ) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые
ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Ценности
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей
стране - России, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
уважающий традиционные ценности, ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу; Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие качества, иногда
Направление
воспитания
Ценности
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Целевые ориентиры
прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность
в самовыражении, в том числе творческом. Проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и
в самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической культурой,
закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным
играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного
отдыха.
2.8.3. Содержательный раздел программы воспитания
2.8.3.1. Уклад образовательной организации
Основные
характеристики уклада
ДОО
Цель и смысл
деятельности ДОО, её
миссия
Содержание
Создавать
современные
условия
для
образования
детей
дошкольного
возраста. Миссия ДОУ определена с учетом интересов воспитанников и их родителей,
сотрудников, социальных партнеров. Реализация права каждого ребенка на
качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия
для полноценного физического и психического развития детей, как основы их
успешного обучения в школе.
Администрация образовательного учреждения отвечает за разработку нормативноправовых актов. Сотрудники учреждения, через работу Общего собрания
образовательного учреждения, Педагогического Совета участвуют в обсуждении и
принятии. Родители (законные представители) высказывают своё мотивированное
мнение через работу в Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует образовательную программу
дошкольного образования и (или) адаптированную образовательную программу
дошкольного образования, рабочую программу воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в проектировании части,
формируемой участниками образовательных отношений образовательной программы
дошкольного образования и (или) адаптированной образовательной программы
дошкольного образования, рабочей программы воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное повышение квалификации или
переподготовки по необходимости; прохождение аттестации в соответствии со
сроками
При поступлении в образовательное учреждение между родителями (законными
представителями) и МБДОУ заключается договор.
Проектирование совместных проектов с организациями-партнёрами.
Принципы жизни и
воспитания в ДОО
• Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
• Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного
образования
• Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
• Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей в различных видах
деятельности.
Образ ДОО, её
особенности, символика,
внешний имидж
Имидж ДОО - Проанализировав внешнюю среду и внутренние ресурсы], мы
выделили факторы, которые положительно влияют на формирование имиджа нашего
ДОУ.
Территориальное местонахождение. Наш детский сад расположен в центральной
части поселка. Это является положительным моментом для создания
конкурентоспособности ДОУ.
Детский сад имеет достаточно большой опыт работы на рынке оказания
образовательных услуг и пользуется спросом у населения поселка. Многие
выпускники детского сада приводят к нам своих детей, объясняя свой выбор
качеством образования в ДОУ. Анкетирование родителей показывает, что о нашем
дошкольном учреждении узнают от своих знакомых, коллег по работе, которые
довольны результатом образовательной деятельности учреждения.
Наш детский сад известен в профессиональных кругах и среди общественности. А это
мы считаем важным условием создания конкурентоспособного учреждения и
создания положительного имиджа.
Профессионализм руководителя и педагогов напрямую влияют на качество оказания
образовательных услуг, а, следовательно, и на имидж детского сада.
Виды и качество образовательных услуг. Приоритетным направлением работы ДОУ
много лет является физкультурно-оздоровительная работа с дошкольниками.
В ДОУ сложилась система ценностей, обыгчаев, традиций. Общие интересы],
совместные мероприятия, творческие дела сплачивают коллектив, делают его более
работоспособным и восприимчивым к инновациям.
Выпускники детского сада востребованы школами города. Их достижения, а также
олзыюы] родителей об организации образовательного процесса, уровне обученности
воспитанников также способствуют формированию имиджа нашего учреждения.
Открытость и интегрированность ДОУ позволяют устанавливать и расширять
партнерские связи. Мы результативно сотрудничаем с филиалом детской библиотеки,
детской, музеем краеведения, музеем истории Екатеринбурга и др.
Свою миссию мы определяем так: создание учреждения, отвечающего запросам
родителей, школы и интересам детей. Работу по созданию и поддержанию имиджа
осуществляем по нескольким направлениям:
•
•
•
•
создание внешней атрибутики и рекламы деятельности;
дизайн ДОУ и групповык помещений;
повышение качества образовательной деятельности;
формирование корпоративной культуры], создание имиджа руководителя и
его команды.
Внешняя атрибутика необходима для создания имиджа, именно она позволяет
определенным образом позиционировать себя, представить
уникальность
образовательного учреждения. Для этой цели мы выпускаем для родителей
информационные бюллетени рекламные проспекты, атрибутивные имиджевые
характеристики ДОУ.
Визитка - необходимая вещь в современном мире. В ней содержится контактная
информация адрес, телефон; фамилия, имя, отчество руководителя; отражены
основные направления деятельности ДОУ; определена модель выпускника ДОУ. У
нас есть свой вымпел, который переходит из группы в группу за определенные
успехи.
Имидж педагога - Педагог - это не только профессия, это призвание, которым отмечен
далеко не каждый человек, это призвание нужно заслужить, заслужить своим трудом,
своим талантом, своим желание постоянно меняться, преобразовываться,
совершенствоваться. В связи с этим особое значение для педагога приобретают
профессиональная гибкость, способность адаптироваться к социальным переменам,
готовность к успешному решению профессиональных задач в новых условиях.
Усложнение задач образования придаёт особую значимость изучению роли имиджа,
как одного из профессионально важных качеств воспитателя.
Профессиональный имидж педагога существовал в нашей стране всегда. Строгий
неброский костюм, аккуратная причёска, спокойный, внушительный голос и, главное,
богатый внутренний мир с правильной идеологической составляющей. Педагоги
имели устойчивый гражданский статус. Важно то, что в наибольшей степени для
поддержания гражданского статуса имел значение личностный фактор, состоящий из
нравственных и интеллектуальных качеств. Важен был так же и стиль общения.
В двадцать первом веке статус педагога значительно снизился. В этом, к сожалению,
виноваты и сами педагоги. Ведь так же как оттенки интонации определяют смысл
фраз, имидж педагога складывается из многих составляющих, от которых зависят
проявления привлекательности, ума, тактичности, нравственных качеств.
Современные дети и их родители более серьезно относятся к имиджу педагогов.
Условия работы в сегодняшних учебных заведениях требуют от педагогов поиска
путей повышения их репутации и авторитета в глазах окружающих. И без
сознательного построения своего профессионального имиджа не обойтись.
Основные характеристики профессионального имиджа педагога:
- профессиональная компетентность;
- педагогическая эрудиция;
- рефлексия;
- импровизация;
- общение.
Имидж человека выполняет определенные технологические функции, к которым
можно отнести:
- высвечивание лучших личностно-профессиональных качеств;
- социальная и профессиональная адаптация;
-затемнение негативных характеристик личности;
- преодоление возрастных рубежей;
- привлечение внимания значимого окружения.
Психологическая оценка опыта педагога строится исходя из его структуры,
включающей следующие компоненты:
• Анализ собственных достижений и ошибок и неудач.
• Знание «сильных» и «слабык» сторон характера и интеллекта.
• Наличие развитых способов саморегуляции (самоконтроля, сдерживания,
активизации).
• Умение правильно анализировать свои достижения и ошибки, выщеляя
объективные условия ситуаций, действия других людей и собственные
действия.
•
Способность
позитивно
изменять
самого
себя,
развиваться
и
совершенствоваться.
•
Ставить профессиональные цели и достигать их.
МБДОУ детский сад № 113 «Территория открыпий» - учреждение с многолетней
историей, и в тоже время современное, динамично развивающееся образовательное
учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется
стремление к современному и инновационному будущему. Современный ребенок не
такой, каким был его сверстник несколько десятилетий назад. И не потому, что
изменилась природа самого ребенка или закономерности его развития.
Принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный мир, ожидания
взрослых, воспитательные модели в семье и в детском саду.
Поэтому основной задачей воспитания и образования в нашем учреждении
становится сохранение (возрождение) условий, в которых ребенок играет со
сверстниками, сотрудничает с другими детьми в решении разнообразных
познавательных задач, проявляет познавательную инициативу, удовлетворяет
собственное любопытство, развивает воображение и творческие способности. Именно
«здесь и сейчас» закладываются основы личности Человека будущего.
Основной вектор по которому движется детский сад - интеллектуальное развитие
детей.
На всем пути ребенка в детском саду его сопровождает Девяностик (символ нашего
учреждения), друг и саратник, который помогает познавать мир и совершать свои
первые открытия.
Отношения к
воспитанникам, их
родителям (законным
представителям),
сотрудникам и партнерам
ДОО
Для детского сада важно интегрировать семейное и общественное дошкольное
воспитание, сохранять приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к
участию в процессе обучения и воспитания детей. С этой целью проводятся
родительские собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы,
викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с
детьми, совместные спортивные мероприятия. Педагоги применяют средства
наглядной агитации для привлечения родителей к образовательно-воспитательному
процессу (информационные бюллетени, флаеры, родительские уголки, тематические
стенды, фотовыставки, тематические творческие выставки и др.), публикуют
информацию в групповых блогах и на сайте ДОУ, привлекают родителей к участию в
проведении праздников, развлечений, экскурсий, групповых дискуссий, мастерклассов. Экскурсии, целевые прогулки, походы (совместно с родителями) помогают
дошкольнику расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его
социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно
относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных ситуациях, происходящих за пределами детского сада. В рамках
взаимодействия ДОУ с семьёй, одной из эффективных форм поддержки являются
консультационные встречи со специалистами, в ходе которых обсуждаются вопросы,
касающиеся различных сторон воспитания и развития детей. Периодичность встреч и
тематика консультаций определяется по запросам родителей. Для получения
дополнительной информации о характере и причинах возникновения той или иной
проблемы и возможных путях и способах ее решения проводятся микроисследования
в сообществе детей и родителей (экспресс-методики, анкеты, тесты, опросники).
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка, работа с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляют основу уклада ДОУ, в котором строится
воспитательная работа.
Педагоги ДОУ используют в своей деятельности множество видов и форм
организации работы с родителями (законными представителями) воспитанников:
1) Групповые формы работы:
собрания родительского комитета по вопросам воспитания и социализации детей;
родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитания детей дошкольного возраста;
взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте ДОУ,
посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания;
консультации педагога-психолога, учителя-логопеда,
старшего
воспитателя,
воспитателей на официальном сайте ДОУ.
2) Индивидуальные формы работы:
- работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка дошкольного
возраста;
- участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в
реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное
консультирование
родителей (законных представителей)
c целью координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
Ключевые правила ДОО
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
- педагог всегда выкодит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым
улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
-поведение детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выщержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выюодами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила ДОО
Пример: регулярная зарядка для детей в группе
Прием воспитанников, впервые поступающих в дошкольное ДОО, осуществляется на
основании медицинского заключения.
Родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в организацию
здоровым и информировать воспитателей о каких-либо изменениях, произошедших в
его состоянии здоровья дома.
Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний фильтр) проводится
воспитателями или медицинским работником, которые должны опрашивать
родителей (законных представителей) о состоянии здоровья детей, а также проводить
бесконтактную термометрию. Заболевшие дети, а также дети с подозрением на
наличие инфекционного заболевания к посещению детского сада не допускаются.
После перенесенного заболевания, детей принимают в ДОО только при наличии
справки с указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии
контакта с инфекционными больными.
Категорически запрещается приносить в детский сад:
•острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы (бусинки,
пуговицы и т.д.).
• продукты питания для угощения воспитанников.
• какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку
лекарственные средства. Если у ребёнка есть аллергия или другие особенности
здоровья и развития, то родители (законные представители) должны поставить в
известность воспитателя и предоставить соответствующее медицинское заключение.
Правила для семьи:
Родители (законные представители) воспитанников должны знать о том, что
своевременный приход в ДОО - необходимое условие качественной и правильной
организации воспитательно - образовательной деятельности.
Родители (законные представители) обязаны лично передать воспитанника в руки
воспитателю группы и забирать ребенка лично.
Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в известность воспитателя
группы], а также поручать это детям, подросткам в возрасте до 18 лет, лицам в
нетрезвом состоянии, наркотическом опьянении.
Родители (законные представители) обязаны забрать своего ребенка до 19.00. В
случае неожиданной задержки, родитель (законный представитель) должен
незамедлительно связаться с воспитателем группы.
Если родитель не может лично забрать ребенка из ДОО, то требуется заранее
оповестить об этом администрацию ДОО и сообщить, кто будет забирать из числа тех
лиц, на которых представлено личное заявление родителя (законного представителя).
Правила по организации режима дня и образовательной деятельности
воспитанника:
Основу режима ДОО составляет установленный распорядок непосредственно
образовательной деятельности, прогулок, приемов пищи, гигиенических и
оздоровительных процедур, сна и бодрствования и самостоятельной деятельности
воспитанников.
Режим ДОО скорректирован с учетом работы с контингентом воспитанников и их
индивидуальных особенностей, климата и времени года в соответствии с
действующим СанПиНом.
Режим обязателен для соблюдения всеми участниками образовательной
деятельности. При организации режима пребывания воспитанников в ДОО
недопустимо использовать занятия в качестве преобладающей формы организации
обучения.
В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование специально
организованных занятий, нерегламентированной деятельности, свободного времени и
отдыха детей. Не допускать напряженности, «поторапливания» детей во время
питания, пробуждения, выполнения ими каких - либо заданий.
Права воспитанников ДОО
ДОО реализует право воспитанников на образование, гарантированное государством.
Воспитанники, посещающие ДОО, имеют право на:
• уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического,
психологического насилия, от оскорбления личности;
• охрану жизни и здоровья воспитанника;
• свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
• предоставление условий для разностороннего развития с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей;
• своевременное прохождение комплексного психолого-медикопедагогического
обследования в целях выявления и ранней диагностики в развитии и (или) состояний
декомпенсации особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или)
отклонений в поведении;
• получение психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи в ДОО в
соответствии с образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными
особенностями, состоянием соматического и нервно - психического здоровья
воспитанников;
• перевод для получения дошкольного образования в форме семейного образования;
• развитие творческих способностей и интересов, включая участие в конкурсах,
смотрах-конкурсах, олимпиадах, выставках, физкультурных и спортивных
мероприятиях; • поощрение за успехи в образовательной, творческой, спортивной
деятельности;
• бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями, средствами
обучения и воспитания, предусмотренными реализуемой в ДОО основной
образовательной программой дошкольного образования;
• пользование имеющимися в ДОО объектами культуры и спорта, лечебнооздоровительной инфраструктурой в установленном порядке;
• получение дополнительных образовательных услуг
Дисциплина в ДОО поддерживается на основе уважения человеческого достоинства
всех участников образовательных отношений
Поощрение воспитанников ДОО за успехи в образовательной, спортивной,
творческой деятельности проводится по итогам конкурсов, соревнований и других
мероприятий в виде вручения грамот, дипломов, благодарственных писем,
сертификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОО:
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в отсутствии воспитанников.
В целях защиты прав воспитанников их родителей (законных представителей)
самостоятельно или через своих представителей вправе:
• направить в органы управления ДОО обращение о нарушении и (или) ущемлении
прав свобод и социальных гарантий несовершеннолетних воспитанников;
• использовать незапрещенные законодательством Российской Федерации иные
способы защиты своих прав законных интересов.
Меры социальной защиты
В целях материальной поддержки воспитания и обучения воспитанников,
посещающих ДОО, предоставляется компенсация родительской платы родителям
(законным представителям) всех воспитанников.
Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим трудности в освоении
Программы, социальной адаптации и развития, оказыюается педагогическая,
медицинская и психологическая помощь на основании заявления или согласия в
письменной форме их родителей (законных представителей)
Проведение комплексного психолого - медико - педагогического обследования
воспитанников для своевременного выявления особенностей в физическом и (или)
психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей осуществляется
психолого - медико - педагогическим консилиумом по письменному согласию
родителей (законных представителей)
Правила по сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребёнка, родители (законные
представители) воспитанников могут обратиться за консультацией к педагогам и
специалистам ДОО в специально отведённое на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
• быль избранным в родительский совет группы;
• повышать педагогическую культуру;
• если возникли вопросы по организации образовательного процесса, пребытания
ребенка в группе, следует обсудить с воспитателем группы], если не удовлетворен
ответом, необходимо обратиться к заместителю заведующего по ВМР, заведующему
ДОО.
Традиции и ритуалы,
особые нормы этикета в
ДОО
Ритуал - установленный порядок действий.
Традиция - то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и каждого
ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли. С
приходом последнего ребенка воспитатель приветствует всех детей (проводится
утренний круг).
Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе. Желает им весело и
интересно провести время. Обсуждает содержание их совместной деятельности на
текущий день. В процессе обсуждения учитывает пожелания и предложения детей. В
конце дня все вместе кратко подводят итог прожитого дня (проводится вечерний
круг). Обращает внимание на детские работы], вытолненные в процессе свободной
самостоятельной деятельности. Побуждая детей к дальнейшему совершенствованию
этих работ. Затем каждому ребенку предоставляется возможность сказать о себе чтолибо хорошее.
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы проходят под девизом:
«Утро радостных встреч»». Воспитатель выражает радость по поводу встречи с
детьми. Рассказывает, как он провел выходные дни или о чем - то новом, интересном.
Затем выслушивает всех детей, желающих поделиться своими впечатлениями.
Воспитатель рассказывает, что нового и интересного ожидает детей на этой неделе.
Ежемесячные традиции: «День именинника». Основная цель - формировать у
детей чувства радости и положительные эмоции, музыкально - двигательную
активность. Задачами педагога являются: сплочение детей в процессе совместной
подготовки к празднику; развивать у детей эмоциональный отклик и желание при
участии в совместных играх; создать условия для укрепления сотрудничества между
детским садом и семьей в сфере воспитания дошкольников; создать у детей и
родителей праздничное настроение.
Ежегодные традиции: «Театральный фестиваль». Начало фестиваля датируется
мартом, а именно 27 марта в День театра. Театр помогает создать мир доброй сказки.
Участие в театральном фестивале принимают абсолютно все участники
образовательного процесса: и дети, и родители, и педагоги, и администрация, где
каждый исполняет свою роль и у каждого она главная, и каждый живёт в мире
театрального Петербурга.
«Интерактивные выставки». В нашем детском саду работают творческие, веселые
и неординарные педагоги, поэтому мы постоянно устраиваем тематические
выставки.! Выставки любят дети, а родители не только бывают на экскурсиях, но и
активно участвуют в подготовке экспозиций. Посещают их наши воспитанники, дети
из других детских садов, школьники и жители района.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка:
памяти, внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для
закрепления знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его
нравственному воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.
Личное приветствие каждогоребенка и родителей. Воспитатель лично встречает
родителей и каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того,
что они пришли. Говорит ребенку, что его прихода с нетерпением ждут другие дети.
Цель: осознание ребенком собственной значимости, установление в группе
благоприятного микроклимата.
« Утреннее приветствие всех детей группы" Перед началом дня общей жизни группы
воспитатель собирает детей вместе в круг и проводит утренний ритуал приветствия
(посредством игры, стихов с действиями), выражая радость от встречи с детьми и
надежду провести вместе приятный и интересный день.
Цель: установление в группе благоприятного микроклимата, развитие функции
планирования, становление позиции субъекта деятельности.
Новоселье групп. группы отмечается каждый раз, когда в группу набирают новых
детей. С давних времен у многих народов сложилась традиция отмечать переезд на
новое местожительство новосельем. Это светлый и радостный праздник не только для
тех, кто переехал на новое место, но и для их друзей. На новоселье дети знакомятся с
правилами группы, воспитатели рассказывают о том, что есть в группе, чем они будут
заниматься в детском саду, кто работает в нашем учреждении.
Цель: Все это помогает детям быстрее и легче адаптироваться в новых условиях.
Встреча с интересными людьми.
Цель: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями,
бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, развитие коммуникативных
навыков.
Поздравление именинников. В каждой группе принято поздравлять именинников.
Организуются музыкальные поздравления, пожелания и подарки от детей.
Именинники в ответ готовят угощение.
Цель: Эта традиция носит воспитательный характер: учат детей находить хорошее в
каждом человеке, подбирать (изготовлять) подарки, дарить и принимать их. Благодаря
этой традиции дети учатся принимать и занимать гостей, усваивают правила этикета.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО, учитывающие социокультурный контекст,
внешнюю социальнаю и культурную среда ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности)
Предметно-пространственная среда (далее - РППС) отражает федеральную, региональную специфику, а
также специфику МБДОУ детского сада № 113 и включает:
• оформление помещений;
• оборудование;
• игрушки.
РППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствовать их принятию и
раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность
семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения
новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину
мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни
человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.)
Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа
жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями
региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически
привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для РППС необходимо ориентироваться на продукцию отечественных и
территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование должны соответствовать возрастным
задачам воспитания детей дошкольного возраста.
РППС в дошкольном учреждении соответствует требованиям Федерального государственного стандарта
дошкольного образования:
- отражает ценности, на которык строится Программа воспитания, способствует принятию и раскрытию
ребенком данных ценностей;
- включает знаки и символы государства, региона, города и организации;
- отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных
условий, в которых находится дошкольное учреждение;
- является экологичной, природосообразной и безопасной;
- обеспечивает возможность
для общения ребенка со сверстниками, для совместной игровой
деятельности;
- отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей; обеспечивает ребенку
возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту
знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира;
- обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека
и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.);
- обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
- предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомство с особенностями
региональной культурной традиции.
При выборе материалов и игрушек для РППС мы ориентируемся на продукцию отечественных и
территориальных производителей. Игрушки, материалы и игровое оборудование соответствует возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста.
Отражение ценностей в РППС: Ценности Жизнь, Красота, Милосердие, Добро, Дружба, Сотрудничество
реализуются и взаимопроникают во все нижеперечисленные ценности жизни дошкольника.
Родина: Галерея с портретами героев. Мини-музей русской культуры и быпа.
Магнитные карты (путешествий по России). Патриотические уголки. Стенды по краеведению, о военных
профессиях. Государственные символы РФ. Фото первых лиц РФ и области. Папки-передвижки «День России»,
«День флага». Художественная литература с региональным компонентом. Самиздатовские сборники. Народные
костюмы, изделия народных промыслов.
Семья: Фотоколлажи «Семья», «Моя спортивная сесмья», «Любимое блюдо нашей семьи». Выставки творческих
работ. «Семейное древо».
Творческие совместные поделки. Уголки для родителей. Тематические экспозиции к праздничным датам о семье
(День матери, День отца, День пожилого человека) Музей семьи. Семейный стол и игра, хобби семьи. Библиотека
«Моя семья». Видеотека «Семейные традиции» (для просмотра детьми). Афиша куца пойти с ребенком в выкодной,
о поездках, экскурсиях, походах. Семейные альбомы, родословные, семейные гербы и др.
Здоровье: Уголки здоровья, правила поведения. О здоровом образе жизни (стенды], плакаты). Закаливание. Уголки
безопасности. Бассейн. Спортивная площадка. Площадка ПДД. Тематические уголкипо ПДД. Тематические уголки
о спорте, о проведении Олимпийских игр.Уголок уединения,
2.8.3.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Условия воспитывающей среды
Образовательные модели (проекты) осуществления условий
Условия для формирования
эмоционально-ценностного отношения
ребёнка к окружающему миру, другим
людям, себе
Модели личностно-ориентированного взаимодействия педагога и
ребенка-дошкольника на основе позиций его участников:
Субъект-объектная модель - взрослый находится по отношению к
детям в позиции учителя, ставя перед ними определенные задачи
и предлагая конкретные способы и действия их разрешения.
Объект-субъектная модель - взрослый создает окружающую
развивающую среду, своеобразный предметный мир, в котором
дети действуют свободно и самостоятельно.
Субъект-субъектная модель - позиция равных партнеров,
включенных в общую совместную деятельность.
Роль педагога в создании ненасильственной развивающей
педагогической среды совместно с семьями воспитанников. В
работе с родителями просвещение и пропаганда личностноориентированной модели взаимодействия.
Условия для обретения ребёнком
первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского
общества;
Проекты по созданию мастерских:
Пекарня
Музыкальная гостиная
Опытно-экспериментальная мастерская (вода, песок и др.)
Музеи
Ксмосмодром
Картинная галлерея
Мастерская профессий «Армии»
Условия для становления
самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных
детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное
детское сообщество
Созданы условия, которые устанавливаются воспитателями в
организационных «организующие моменты»,
• «тематические недели»,
• «собыгтия» и праздники страны
• «реализация проектов»,
• «сезонные явления в природе»,
• «праздники», акции, конкурсы], выставки, концерты ДОУ
•
«традиции»
• Юбилейные
даты знаменитых
людей
(писатели, поэты, космонавты, художники и т. д.).
•
Предстоящие городские события
•
мастер - классы, практические дела
А главное становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия,
работа в рамках
всех трех
образовательных моделях: учебно-административная, комплекснотематичекая, средовая.
1 .Совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то
новому; (ЗУН).
2. совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок
и педагог - равноправные партнеры; (поддержка)
3. совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах её
выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную
деятельность группы детей;
4.совместная деятельность детей со сверстниками без участия
педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли её организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
Региональные и территориальные
особенности социокультурного
окружения ДОУ
ДОУ расположено в городе Екатеринбурге в центре города. Рядом
находится Окружной дом офицеров, Плотинка, железнодорожный
вокзал, площадь 1905 года.
Географически город расположен на Урале в Свердловской области
на Среднем Урале.
Основанный как город-крепость в 1723 году, Екатеринбург
находится в центральной части Евразийского материка, на границе
Европы и Азии, в срединной части Уральского хребта, на 56° 51'
северной широты, 60° 36' восточной долготы. Город расположен
на восточном склоне Уральских гор, в пойме реки Исети (приток
Тобола).
Екатеринбург занимает площадь в 114289 гектаров или 1142,89
квадратных километра.
Климат:
умеренно
континентальный,
с характерной
резкой
изменчивостью погодных условий, хорошо выраженными сезонами
года. Средняя температура января — минус 12,6° C, а средняя
температура июля — плюс 19° C. Уральские горы, несмотря
на их незначительную высоту, преграждают путь массам воздуха,
поступающим с запада, из европейской части России. В результате
Средний Урал оказывается открытым для вторжения холодного
арктического воздуха и сильно выхоложенного континентального
воздуха Западно-Сибирской равнины. А с юга в Уральский регион
беспрепятственно проникают теплые воздушные массы Прикаспия
и пустынь Средней Азии. Поэтому для Екатеринбурга характерны
резкие колебания температур и формирование погодных аномалий:
зимой — от суровых морозов до оттепелей, летом от жары выше
плюс 35° С до заморозков.
Ключевые элементы уклада ДОУ в
соответствие со сложившейся моделью
воспитательно значимой деятельности,
накопленного опыта, достижений,
следования традиции, ее уклада жизни
1. Создание в ДОУ вариативной воспитывающей среды, позволяющей
воспитанникам развиваться в различных видах деятельности
2. Ключевые элементы уклада ДОУ характеризуются календарём
Государственных праздников, комплексно-тематическим планом
мероприятий, годовым планом работы, которые определяют
проведение общих мероприятий и праздников.
3. В части, формируемой участниками образовательных отношений
образовательной программы дошкольного образования ДОУ
определена
работа
по
ознакомлению
воспитанников
с
Екатеринбургом, Свердловской областью.
4. Организовано единое с родителями (законными представителями)
воспитанников образовательное пространство для обмена опытом,
знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных
воспитательных задач
5. Процесс образования в ДОУ строиться на содружестве с
институтами культуры и социальными организациями, и родителями
(законными представителями) воспитанников.
6. Профессиональное развитие педагогов (новые формы работы с
детьми, поддержка детской инициативы, разнообразные формы
взаимодействия с родителями).
Общие характеристики содержания и
форм воспитания в общей структуре
воспитательной работы в ДОУ;
Стержнем годового цикла воспитательной работы ДОУ являются
ключевые
общесадовские
мероприятия,
через
которые
осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов.
Так же задачи воспитательной работы решаются в следующих
формах работы:
организованная образовательная деятельность(ООД). ООД в рамках формируемой части ОП ДО по
Петербурговедению проводятся согласно учебному плану.
Так же интеграция воспитательных задач проходит в ООД по всем
образовательным областям, согласно модулям Программы совместная
деятельность педагогов с воспитанниками (игры, беседы, наблюдения
и т.д.) в специально созданной РППС в уголках развития групп с
решением воспитательных задач, самостоятельная деятельность детей
(художественная,
двигательная,
речевая,
игровая,
трудовая,
исследовательская и др.), индивидуальная работа,
проектная
деятельность определяется
годовым планом работы, рабочими
образовательными программами групп.
Организация проектной деятельности может быть актуализирована
планами социальных партнёров - включение в образовательный
процесс ДОУ экскурсий, виртуальных экскурсий, а так же других
познавательно-информационных мероприятий по предложению
родителей (законных представителей) или социальных партнёров
Наличие достижения выраженных
эффектов воспитательной работы
Мониторинг реализации ОП ДО
ДОУ показыгвает более 80%
успешного освоения, включая воспитательные аспекты.
Участие в конкурсах лучших практик,
мониторингов.
ДОУ является неоднократным победителем конкурсов и активным
участником социально значимых фестивалей и акций
Особенности ДОУ, связанные с работой с
детьми с ограниченными возможностями
здоровья, в том числе с инвалидностью.
В ДОУ функционируют 7 групп общеразвивающей направленности.
В штатном расписании выщелены следующие специалисты,
учитель-логопед, инструктор по физической культуре, музыкальный
руководитель, старший воспитатель.
2.8.3.3. Общности образовательной организации
Напра
вление
Ценнос
ти и
цели
профес
сиональ
ного
сообще
ства,
Содержание
Цель: создание условий для образования детей дошкольного возраста с учетом интересов
воспитанников и их родителей, сотрудников, социальных партнеров.
Патриотическое направление воспитания, в основе лежат ценности «Родина» и «Природа»
Духовно-нравственное направление воспитания, в основе лежат ценности «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро»
Социальное направление воспитания, в основе лежат ценности «Человек», «Семья»,
профес
сиональ
нородител
ьского
сообще
ства и
детсковзросло
й
общнос
ти
Особен
ности
организ
ации
всех
общнос
тей и их
роль в
процес
се
воспита
ния
детей
«Дружба», «Сотрудничество»
Познавательное, в основе л е ж и т ценность «Познание»
Физическое и оздоровительное, в основе лежат ценности «Здоровье», « Ж и з н ь »
Эстетическое, в основе лежат ценности «Культура» и «Красота»
1. Профессионального сообщества
- Территориальная медико - психолого - педагогическая комиссия «Радуга»;
- Государственное бюджетное учреждение культуры Свердловской области «Свердловская областная
библиотека для детей и молодежи имени В.П. Крапивина».
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство
целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ГБДОУ. Сами участники общности должны
разделять те ценности, которые заложены в основу Программы воспитания.
К профессиональным общностям в ДОУ относятся:
Педагогический совет;
Рабочая группа;
Психолого-педагогический консилиум.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
б ы т . примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерыюно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание
к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзытчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь собыпиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительского сообщества
- Свердловский областной родительский комитет (https://vk.com/copk66);
- Служба оказания услуг психолого-педагогической, методической и консультативной помощи
(https://cno.uspu.ru/help);
- всероссийский проект «Открытые родительские собрания»
(https://трансляции.институтвоспитания.рф/#home-tab);
- Служба ранней помощи ГБОУ СО «ЦППМСП „Ресурс"
(https://ресурс.дети/category/%D0%A1%D0%BB%D1%83%D0%B6%D0%B1%D0%B0%20%D1%8
0%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D0%B5%D0%B9%20 0 /oD0%BF%D0%BE%D0%BC%D0%BE
%D1%89%D0%B8?ysclid=lkc78dwc5r815979462);
- Служба помощи семьям с детьми
Уважаемые родители!
В рамках национального проекта «Образование» оказытается психолого-педагогическая, методическая и
консультативная помощь родителям, а также гражданам, желающим принять ребенка на воспитание в
семью.
Вы можете обратиться в Службы оказания услуг психолого-педагогической, методической и
консультативной помощи по месту жительства по вопросам:
•
развития, обучения и воспитания детей и подростков;
•
трудностей во взаимоотношениях между родителями и детьми;
•
профилактики проблем социализации у детей и подростков;
•
профориентации школьников;
•
развития, обучения и воспитания детей с ОВЗ и инвалидностью;
•
принятия на воспитание в свои семьи детей, оставшихся без попечения родителей.
Консультант Службы совместно с вами найдет решение возникающих проблем ребенка, подскажет, куда
обратиться за помощью.
Получить консультацию можно очно или дистанционно (по телефону или посредством письменного
обращения).
Для получения консультации необходимо позвонить по номеру «Горячей линии по оказанию помощи
родителям» 8 (800) 555-89-81 и/или обратиться в Службу на портале Растимдетейрф, выбрав нужный
регион.
Для формирования профессионально-родительской общности, в детском саду проводятся родительские
клубы, семинары, мастер-классы, советы родителей. В каждой группе разрабатывается перспективный план
работы с родителями (законными представителями), исходя из возраста детей и потребностей родителей
(законных представителей).
Особен
ности
обеспеч
ения
возмож
ности
разново
зрастно
го
взаимо
действи
я детей
Разновозрастное взаимодействие - это взаимодействие двух или нескольких детей разного возраста,
способствующее обогащению их опыта, познанию себя и других, а также развитию инициативности детей,
проявлению их творческого потенциала и овладению нормами взаимоотношений. Театр, Концерт,
Масленница, Осенины.
Для того, чтобы способствовать позитивной социализации, мы создаем условия организации
разновозрастного взаимодействия дошкольников через интеграцию деятельности творческих групп
детского сада «Реализация регионального компонента в детском саду как условие воспитания основ
экологической культуры»,
«Модернизация развивающей предметно-пространственной среды детского сада», сетевого проекта
«Ранняя профориентация».
Приоритетным направлением нашего детского сада является познавательное развитие в условиях
разновозрастного взаимодействия, в процессе формирования экологической культуры у дошкольников. М ы
осуществляем разновозрастное взаимодействие дошкольников в различных видах деятельности
экологического содержания
2.8.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Соотнесение направлений воспитания и образовательных областей
Образовательная область
Направление воспитания
Социальное направление воспитания
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Физическое развитие
2.8.3.4.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная
область
Речевое развитие
Направления
воспитания
Социальное
направление
воспитания
Эстетическое
направление
воспитания
Ценности
Задачи
Решение задач воспитания в
рамках образовательной
области "Речевое развитие"
направлено на приобщение
детей к ценностям "Культура",
"Красота"
• владение
формами
речевого
этикета, отражающими принятые в
обществе
правила
и
нормы
культурного поведения;
• воспитание отношения к родному
языку
как
ценности,
умения
чувствовать
красоту
языка,
стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном
языке).
2.8.3.4.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Образовательная
область
Физическое развитие
Направления
воспитания
Физическое
оздоровительное
направление
воспитания
Ценности
и
Решение задач воспитания в
рамках образовательной
области "Физическое
развитие" направлено на
приобщение детей к
ценностям "Жизнь",
"Здоровье"
Задачи
• формирование
у
ребенка
возрастосообразных представлений о
жизни, здоровье и физической культуре;
• становление
эмоциональноценностного отношения к здоровому
образу жизни, интереса к физическим
упражнениям,
подвижным
играм,
закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
• воспитание
активности,
самостоятельности,
уверенности,
нравственных и волевык качеств.
2.8.3.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации
2.8.3.5.1. Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми
О б с у ж д е н и е итогов летнего отдыха. Презентация проекта «Как м ы отдыхали и
трудились летом».
Ц е л и : изучение воспитательных возможностей семьи в летний период, объединение
в совместную деятельность в о с п и т ы в а ю щ и х взрослык в контексте сопровождения ребенка
в постижении им культурный практик человека.
Ответственные:
старший воспитатель, психолог, специалисты детского сада
Мастер-класс «Родной дом: строительство и убранство».
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Цели: познакомить детей и взрослык с культурой построения и убранства русского
дома, обратить внимание взрослых на те традиции, которые с о б л ю д а ю т с я и в современном
мире, являются ценностями и нормами современной семьи
Ответственные:
старший воспитатель, психолог, специалисты детского сада
Семейная гостиная «Мужское воспитание».
Ноябрь
Цели:
показать в о с п и т ы в а ю щ и м
взрослым значение отцовского,
мужского
воспитания в семье; развивать сотворчество, отцов и детей; показывать образцы мужского
воспитания родительской и педагогической общественности
Ответственные:
старший воспитатель, психолог, специалисты детского сада
Мастер-класс «Народная игрушка».
Декабрь
М а с т е р - к л а с с проводит руководитель изостудии детского сада или специалист
учреждения культуры (возможно посещение мастер-класса в музее изобразительного
искусства).
Ц е л и : образование родительской общественности в рамках п р и о б щ е н и я ребенка к
культурным ценностям человека; объединение воспи- тательного потенциала семьи и
детского сада в совместную деятельность.
Ответственные:
старший воспитатель, психолог, специалисты детского сада
Гостиная «Мать и дитя».
Ц е л и : объединение детей и взрослык в контексте искусства; поддержка семейного
воспитания.
Ответственные:
воспитатели детского сада
Январь
С о в м е с т н а я о р г а н и з а ц и я в ы с т а в к и - п р е з е н т а ц и и в г р у п п е на т е м у « П р а з д н и к и в
моей семье» (фотографии,
рисунки
по т е м а м Н о в о г о г о д а и
Рождества).
Р а с с м а т р и в а н и е а л ь б о м о в , книг, поделок, о б м е н в п е ч а т л е н и я м и .
Цели:
ознакомление
с традициями
семей воспитанников;
способствование
с о в м е с т н о й д е я т е л ь н о с т и в з р о с л ы х и детей.
Ответственные:
с т а р ш и й воспитатель, в о с п и т а т е л и групп, п с и х о л о г
Февраль
Р а б о т а т в о р ч е с к о й г р у п п ы п е д а г о г о в и р о д и т е л е й по подготовке семейного
праздника
8
Марта.
Цель:
развитие
конструктивного
взаимодей
ствия
воспитывающих взрослых.
Ответственные:
в о с п и т а т е л и , с т а р ш и й воспитатель, п с и х о л о г
Март
Т е а т р а л ь н а я м а с т е р с к а я « Ф о л ь к л о р н ы й т е а т р д о м а » (к Д н ю т е а т р а ) .
Цели
: показать
воспитательные
возможности домашнего
театра
семьям
д о ш к о л ь н и к о в ; п р е д - л о ж и т ь п р а к т и ч е с к и на м а с т е р с к о й о т р а б о т а т ь м е т о д ы и с п о с о б ы
взаимодействия с ребенком.
Ответственные:
в о с п и т а т е л и , психолог, с т а р ш и й в о с п и т а т е л ь
Апрель
В е ч е р за ч а ш к о й ч а я с л ю б и м о й в ы п е ч к о й с е м е й в о с п и т а н н и к о в . П р е з е н т а ц и я
р е з у л ь т а т о в п р о е к т а « С е к р е т ы хлеба».
Цель:
передача старшими поколениями (бабушками, прабабушками)
опыта
к у л ь т у р н ы й п р а к т и к ч е л о в е к а д е т я м д о ш к о л ь н о г о возраста, р о д и т е л я м , в о с п и т а т е л я м .
Ответственные: заведующий, старший воспитатель
Май
2.8.3.5.2. События образовательной организации
События образовательной организации.
Тема сезона
Тема
месяца
Тема недели
Социальное партнерство
Праздники
ОСЕНЬ
МИР ЧЕЛОВЕКА
(Мой детский сад.
Место, в котором я
живу. Мой родной
край самый красивый.
Достопримечательност
и родного края (города,
района, села): природа
края, история края.)
Сентябрь
Мой
детский сад.
Место,
в
котором я
живу.
1неделя
Давайте
познакомимся.
События
2 неделя
Здравствуйте, я
пришел!
1 неделя
Природа моего
края
Экскурсии
3
сентября:
День
окончания.Втор
ой
мировой
войны,
День
солидарности в
борьбе
с
терроризмом
Педагогов и родителей в
музей.
Це ль: постижение
культурного наследия края
Ответственные:
специалисты учреждений
культуры и искусства
4 неделя
Безопасность
дома
и
в
детском саду
Тема недели
Мероприятия
1
сентября:
День знаний
3 неделя
Мой маленький
мир
Тема
месяца
Октябрь
Мой родной
край самый
красивый.
Совместная
деятельность в
образовательных
ситуациях
27
сентября:
День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников
Праздники
События
Мероприятия
1
октября: Международный день музыки Вечер музыки и
Международны поэзии «Осень золотая» в стенах учреждения
й день пожилых культуры! Цель: объединение детей и взрослых
в контексте искусства.
людей;
Ответственные, старший
сотрудники музея
2 неделя
Люди, собыпия,
подвиги
3 неделя
Труд взрослых
моего края
4 неделя
Чувства
и переживания
Тема
месяца
Ноябрь
Достоприме
чательности
родного
края (города,
района,
села):
природа
края,
история
края, труд
взрослых.)
Тема недели
1 неделя
Малая родина.
5
октября:
День учителя
Третье
воскресенье
октября:
День отца
России
Осенние
семейные
праздники
Развлечения
Досуги
Мероприятия
Выставка в детском саду,
организованная
учреждением культуры и
искусства.
Цель:
развитие
взаимодействия
детского
сада и учреждений дополнительного
образования
(учреждений культуры и
искусства).
Ответственные: старший
воспитатель, сотрудники
музея
30 ноября: День
Государственно
го
герба
Российской
Федерации
4 неделя
Традиции
и обычии
Тема недели
Декабрь
Моя семья.
Мои самые
близкие,
родные
и
любимые
люди. Мать
и
дитя.
Образ отца
1 неделя
Моя семья.
2 неделя
Мои
самые
близкие, родные
и
любимые
люди.
3 неделя
Мать и дитя.
Выставка
4 ноября: День
народного
единства
3 неделя
Культура
и природа моего
края
ЗИМА
МИР
МОЕЙ
МАЛОЙ РОДИНЫ
(Моя семья. Мои
самые близкие, родные
и любимые люди.
Мать и дитя. Образ
отца. Братья и сёстры
Бабушки и дедушки.
Моя родословная.
Профессии в семье.
Праздники
семьи.
Домашнии правила и
заботы. Родительский
дом)
в
2 неделя
Труд взрослых
моего края
Тема
месяца
воспитатель,
Праздники
Последнее
воскресенье
ноября: День
матери в России
События
Мероприятия
Театрализация,
драматизация
3 декабря: День
неизвестного
солдата;
Международны
й
день
инвалидов
(рекомендуется
включать
в
план
воспитательно
й работы с
дошкольниками
регионально
и/или
ситуативно);
12
декабря:
День
Конституции
Российской
Федерации
Театральная
мастерская
«Фольклорный театр дома»
Цели
:
показать
воспитательные
возможности домашнего
театра
семьям
дошкольников;
предложить практически на
мастерской
отработать
методы
и
способы
взаимодействия с ребенком.
Ответственные: старший
воспитатель, сотрудники
музея
Семейный
праздник
Новый год
Развлечения
4 неделя
Тема
месяца
Январь
Братья
и
сёстры!.
Бабушки и
дедушки.
Моя
родословная
Образ
отца
Тема недели
Коллективный
проект, в рамках которого
создаются творческий
продукт
2
неделя Рождественск
Бабушки
и ие посиделки
дедушки .
3 неделя
Дочь и сын.
Братья и сёстры!
Создание образовательных
маршрутов выходного дня
для педагогов и родителей
Цель: возможность детскому
саду
участвовать
в
различных мероприятиях,
организуемых
учреждениями
дополнительного
образования (учреждениями
культуры1 и искусства).
Ответственные: старший
воспитатель, сотрудники
музея
4 неделя
Моя
родословная
Тема
месяца
Февраль
Профессии
в
семье.
Праздники в
семьи.
Домашние
правила и
заботы
Мероприятия
Развлечения
Тема недели
1 неделя
Профессии
семье
2 неделя
Праздники
семьи
3 неделя
Домашние
правила
в
и
27 января: День снятия блокады1
Ленинграда
(рекомендуется
включать в план воспитательной
работы
с
дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
Событи Мероприятия
я
2 февраля: День
разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских
войск
в
Сталинградской
битве
(рекомендуется
включать
в
план
воспитательно
й работы с
дошкольниками
регионально
и/или
ситуативно)
8 февраля: День
российской
науки
Гостиная
«Мужское
воспитание»
заботы
4 неделя
Родительский
дом
ВЕСНА
МИР ТРУДА и
КРАСОТА
ЛЮДЕЙ
(Чем пахнут ремесла.
Война и мир. Родина)
Тема
месяца
Март
Чем пахнут
ремесла.
Тема недели
23 февраля:
День
защитника
Отечества
Праздники
Развлечения
4 неделя
Рыхлой землёю,
полем и лугом
пахнет крестьян
ин, идущий за
плугом
Тема недели
и
18 марта: Д ень
воссоединения
Крыма
с
Россией
(рекомендуется
включать в план
воспитательной
работы
с
дошкольниками
регионально
и/или
ситуативно);
Жаворонушки
(22 марта)
Развлечения
События
1 неделя
Герой это...
2 неделя
Милосердие
3 неделя
Сотрудничество
Выставка
«Мамины
помощники»
Цель: обьединение усилий
детского сада и педагогв
дополнительного
образования в рамках
интеграции
образовательных
возможностей
и
приобщения
детей
и
родителей
к
изобразительному
творчеству.
Отвественные
педагоги
ДОО
и
педагоги
дополнительного
образования
1 неделя
В
булочной
пахнет Тестом и
сдобой
Пахнет кондите
р
Орехом
мускатным
2 неделя
Семейный
Мимо
праздник
столярной
8
марта:
идёшь
Международн
мастерской — ый женский
стружкою
день
пахнет и свежей
доской. Пахнет
маляр
скипидаром и
краской
3 неделя
Доктор в халате
—пахнет
лекарством
приятным, а
воспитатель
игрою веселой
Тема
месяца
Апрель
Война
мир.
Мероприятия
Досуги
Акции
День здоровья День
смеха
(Первоапрельск
ая дискотека)
12 апреля: День
космонавтии;
«Украсим детский сад и его
площадки»
Цель: обьединения услилий
родительской
общественности,
общественных организаций
в
рамках уборки и
благоустройства территории
детского сада
Отвественные: воспитатели,
родители,
общественные
оранизации
Тема
месяца
Май
Родина
ЛЕТО
МИР ЗДОРОВЬЯ
И
КУЛЬТУРЫ
(Активный
отдых,
Спортивные
достижения России,
Туристские прогулки
и экскурсии)
Тема
месяца
Июнь
Активный
отдых
4 неделя
Справед
ливость и добро
Тема недели
День Земли 22
апреля
Праздники
1 неделя
Патриот это
2 неделя
Патриотизм
наследника
3 неделя
Патриотизм
защитника
Мероприятия
Событие
Коллективный проект, в
рамках
которого
создаются
творческий
продукт
1 мая: Праздник
Весны и Труда
9 мая:
Победы
День
День
Победы.
Цель:
ознакомление детей
с
событиями
социальной
направленности;
приобщение к традициям
государства; формирование
нравственных
качеств
Благородного Гражданина.
Ответственные: семьи
дошкольников,
воспитатели,
педагоги
дополнительного образования, психолог
4 неделя
Патриотизм
созидателя
и
творца
Тема недели
Выпускные
вечера
1 неделя
Безопасного
образа жизни
летом
2 неделя
Занимательная
физкультура
(лаборатория
инструктора по
ФК)
3 неделя
Изучаем карту
Родины
1июня: День
защиты детей
Праздники
События
Мероприятия
Акция
12 июня: День
России
День открыпых дверей
«Организац
Цель: показ возможностей ия
детского сада в организации предметнопитания дошкольников.
пространств
Ответственные: руководитель енной
ДОО,
представители среды
в
социального
питания, летний
специалисты медицины
оздоровител
ьный
период»
Цель:разраб
отать
силами
родителей,
детей,
общественн
ости
интересные
и
увлекательн
ые пособия
для
развития
детей
в
летний
период.
Ответствен
ные:
детский сад
и семья
Тема
месяца
Июль
Спортивные
достижения
России
4 неделя
Экологиеские
прогулки
(Экологическая
тропа детского
сада)
Тема недели
22 июня: День
памяти и скорби
Развлечения
Развлечение
1 неделя
«Реки моего
Знаменитые
детства»
спортсмены
России
2 неделя
Кто
спортом
занимается, тот
силы набирается
3 неделя
Детям о спорте:
лучшие книги и
сказки
о
тренировках и
победах
4 неделя
Спорт
и
Олимпийское
движение
Тема
месяца
Август
Туристские
прогулки и
экскурсии
Досуги
Развлечения
Тема недели
Мероприятия
8 июля: День
семьи, любви и
верности.
Волотерское движение
«Театр для малышей»
Цель: показать силаит
школьных коллективов
дошкольникам
театральную постановку
о нравственных позициях
жизни(добро,
справедливость,
порядочность)
Отвественные: школьные
коллективы
Вечер
хороводных игр
«Солнечный
хоровод
у
березки»
Событи
я
Досуги
1 неделя
Мир туризма и
экскурсий
2 неделя
Готовимся
поход
в
3 неделя
Зарница
(прогулкапоход)
4 неделя
В здоровом теле
здоровый дух!
(Туристический
поход.)
Театрализация
и драмотизация
Выставка
Фототуризм
Цель:
показать возможности
туризма
и
воспитательного эффекта
активного
организованного отдыха
в детском саду и семье.
Отвественные: родители,
педагоги
12
августа:
День
физкультурни
ка
Спортивный
праздник
22 августа: День
Государственно
го флага РФ
2.8.3.5.1. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в соответствии с
задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация». Суть данной
технологии заключается в организации развивающих ситуаций, в которых дети сталкиваются с затруднениями,
фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют причины затруднений, выходят на формулировку задач
(детских целей), а затем в активной деятельности делают свои первые «открытия». Содержание образования
проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором, помощником,
консультантом детей и вытолняет свою профессиональную миссию — б ы т . проводником в мир общечеловеческой
культуры. Такие ситуации могут отличаться по форме организации (например, это могут быпъ сюжетно-ролевые и
дидактические игры1, прогулки, экскурсии, занятия, праздники и др.), а также по локализации во времени. Несмотря на
все отличия, они имеют сходную структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней потребности (мотивации)
включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою «детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует деятельность, в которой
целенаправленно актуализируются знания, умения и способности детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного сюжета моделируется
ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыгт
фиксации затруднения и вышвления его причины с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не
смогли?»).
4. «Открыпие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и методы (подводящий
диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового знания и способа действий, которое
фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов интеллектуальной и практической
деятельности). Воспитатель организует различные виды деятельности, в которых новое знание или способ действий
используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так как позволяет
приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как фиксирование достижения цели и
определение условий, которые позволили добиться этой цели.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей:
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
-
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно- конструктивная,
дидактическая, подвижная и др.);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно- личностное) и
сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая
речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по
образцу, условию и замыслу ребенка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения,
подвижные и элементы спортивнык игр и др.);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-быгговой труд, труд в природе,
ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыжальнык произведений, пение, музыжальноритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог может использовать
следующие методы:
- организации опыгта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного
поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и
правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и
жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования,
проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические) дополнябтся
методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
- информационно-рецептивный метод - предъявление информации, организация действий ребенка с
объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и
диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение);
- репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности,
руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с
опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
- метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути ее решения в процессе
организации опытов, наблюдений;
- эвристический метод (частично-поисковый) - проблемная задача делится на части - проблемы, в решении
которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
- исследовательский метод - составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
П р и реализации Программы образования педагог может использовать различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой (игры, игрушки,
игровое оборудование и др.);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный
материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной
(оборудование
и материалы
для лепки,
аппликации,
рисования
и
конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
П р и выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение имеет признание
приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе. Педагог учитывает субъектные
проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным
объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования,
адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач
воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная
деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции
педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2 ) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные партнеры;
3 ) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника
деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность
группы детей;
4 ) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой
ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей,
тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5 ) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога.
Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления
(самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения
педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности,
соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия
детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды
деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их
интеграции в процессе образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников. Среди них
выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как правило, одной
теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формв состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях. К составным
формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• экскурсии,
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм. К
коплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной
деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется
ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную,
диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и
деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития,
самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к
серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог
максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование
особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная
задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать
у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыжов и
культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разнык образовательных областей;
- оздоровительные и закаливающие процедуры^ здоровьесберегающие мероприятия, двигательную
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
- проведение спортивнык праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры1,
игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями).
2.8.3.6. Организация предметно - пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может предусматривать
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или
запланированные):
• знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО; компоненты среды1, отражающие
региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
•
компоненты среды1, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
•
компоненты среды1, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности;
•
компоненты среды1, отражающие ценность семьи, людей разнык поколений, радость общения с семьей;
•
компоненты среды1, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания,
формирующие научную картину мира;
•
компоненты среды1, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также отражающие ценности
труда в жизни человека и государства;
•
компоненты среды1, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрытающие смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
•
компоненты среды1, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями традиций многонационального российского народа.
• Необходимым инструментом решения воспитательных задач в ДОО является комплект «Бабушкины сказки»
2.8.3.7. Социальное партнерство
Точки
Краткое описание проектов, обогащающих
Социальный партнер
взаимодействия
воспитательное пространство
Отдел пропаганды ГИБДД
Работа с данными социальными партнерами направлена на Тематические
г. Екатеринбурга
формирование у детей осознанного безопасного поведения в занятия,
экстремальных ситуациях, формирование знаний об оказании конкурсы.
первой помощи.
Разработан совместный план взаимодействия, в форме Тематические
Свердловская Областная
тематических экскурсионных выходов.
экскурсионные
библиотека для детей и
молодежи имени В. П.
Такие мероприятия позволяют воспитанникам знакомиться с выходы.
Крапивина
библиотекой как местом социального взаимодействия, местом
получения новых знаний о книгах, их авторах.
Данные мероприятия посещают как дети общеразвивающих
групп, так и групп компенсирующей направленности.
Трансляция опыпа и диссимиляция инновационных Участие в проектах,
М А О У ДПО «ИРО»
продуктов дошкольных образовательных учреждений.
конкурсах
Создание единой информационной среды.
2.8.4. Организационный раздел Программы воспитания
2.8.4.1. Кадровое обеспечение
Наименование должности (в
соответствии со штатным
расписанием) Действующий
профессиональный стандарт
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного
процесса.
Заведующий детским садом
Приказ Минтруда России от
19.04.2021 N 250н «Об
утверждении профессионального
стандарта "Руководитель
образовательной организации
(управление дошкольной
образовательной организацией и
общеобразовательной
организацией)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 02.09.2021 N 64848)
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ; - создает условия,
позволяющие педагогическому составу реализовать воспитательную
деятельность; - формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально значимых проектов; организационно-координационная работа при проведении общесадовых
воспитательнык мероприятий; - регулирование воспитательной деятельности в
ДОУ; - контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной
деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется через мониторинг качества
организации воспитательной деятельности в ДОУ) - стимулирование активной
воспитательной деятельности педагогов
Приказ Министерства
здравоохранения и социального
развития Р Ф от 26 августа 2010 г.
N 761н "Об утверждении Единого
квалификационного справочника
должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные
характеристики должностей
работников образования" (с
изменениями и дополнениями).
Приложение. Единый
квалификационный справочник
должностей руководителей,
специалистов и служащих. Раздел
"Квалификационные
характеристики должностей
работников образования"
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за учебныш год; планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год, включая
календарный план воспитательной работы на уч. год; - информирование о
наличии возможностей для участия педагогов в воспитательной деятельности; наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной деятельности; организация повышения психолого-педагогической квалификации
воспитателей; - участие обучающихся в районнык и городских, конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение воспитательной деятельности
педагогических инициатив; - создание необходимой для осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными партнерами;
Учитель-логопед
Приказ Министерства труда и
социальной защиты Российской
Федерации от 13.03.2023 № 136н
«Об
утверждении
профессионального
стандарта
"Педагог-дефектолог"»
(Зарегистрирован 14.04.2023 №
73027)
Осуществление необходимой коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей:
- практическое усвоение лексических и
грамматических средств языка;
- подготовка к обучению грамоте;
- развитие навыжов связной речи;
- расширение и систематизация знаний и представлений детей
об окружающей действительности;
- развитие высших психических функций (внимания,
памяти, логического мышления);
- развитие мелкой моторики руки;
- коррекция эмоционально-волевой сферы.
оказание психолого-педагогической помощи; - осуществление социологических
исследований обучающихся; - организация и проведение различных видов
воспитательной работы; - подготовка предложений по поощрению
обучающихся и педагогов за активное участие в воспитательном процессе.
- оказание психолого-педагогической помощи; - осуществление
социологических исследований обучающихся; - подготовка предложений по
поощрению обучающихся и педагогов за активное участие в воспитательном
процессе; - наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
Педагог-психолог
Приказ Министерства труда и
социальной защиты РФ от 24
июля 2015 г. N 514н «Об
утверждении профессионального
стандарта "Педагог-психолог
(психолог в сфере образования)"»
Воспитатель Инструктор по
физической культуре
Музыкальный руководитель
Приказ Минтруда России от
18.10.2013 N 544н (ред. от
05.08.2016) «Об утверждении
профессионального стандарта
"Педагог (педагогическая
деятельность в сфере
дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего
общего образования)
(воспитатель, учитель)"»
(Зарегистрировано в Минюсте
России 06.12.2013 N 30550)
Младший воспитатель
деятельности
обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции, сохранение и
приумножение нравственных, культурных и научных ценностей в условиях
современной жизни, сохранение традиций ДОУ; - организация работы по
формированию общей культуры будущего школьника; - внедрение здорового
образа жизни; - внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса; - организация
участия обучающихся в мероприятиях, проводимых районными, городскими и
другими структурами в рамках воспитательной деятельности;
Создание социальной ситуации развития обучающихся,
соответствующей специфике дошкольного возраста.
Обеспечение совместно с воспитателем занятий
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью.
Участие в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника.
Н а уровне уклада М Б Д О У инклюзивное образование - это идеальная норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Э т и ценности разделяются всеми участниками образовательных отношений в М Б Д О У .
На уровне воспитывающих
сред: П П С строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
событийная в о с п и т ы в а ю щ а я среда М Б Д О У обеспечивает в о з м о ж н о с т ь включения каждого ребенка в
различные ф о р м ы ж и з н и детского сообщества; рукотворная в о с п и т ы в а ю щ а я среда обеспечивает
возможность д е м о н с т р а ц и и у н и к а л ь н о с т и достижений каждого ребенка.
На уровне общности:
ф о р м и р у ю т с я условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
и н к л ю з и в н о м образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне
деятельностей:
педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия
освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и о б щ и х дел с учетом
специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность
участия каждого в ж и з н и и событиях группы, формирует л и ч н о с т н ы й опыт, развивает самооценку и
уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком
опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации П р о г р а м м ы воспитания в М Б Д О У , являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и д о ш к о л ь н о г о
возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом и н д и в и д у а л ь н ы х особенностей каждого
ребенка, п р и котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка п о л н о ц е н н ы м участником
(субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка и н и ц и а т и в ы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение б л и ж а й ш е г о социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях М Б Д О У являются:
1) формирование о б щ е й культуры личности детей, развитие их социальный, нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности;
2) формирование доброжелательного о т н о ш е н и я к детям с О В З и их семьям со с т о р о н ы всех
участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и
содействие п о в ы ш е н и ю уровня педагогической компетентности родителей;
4) налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с о к р у ж а ю щ и м и в целях их
у с п е ш н о й адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с р а з л и ч н ы м и н а р у ш е н и я м и развития знаний и представлений об
о к р у ж а ю щ е м мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в т о м числе их
э м о ц и о н а л ь н о г о благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный п р о ц е с с на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
Психолого-педагогического сопровождения обучающихся,
в том числе с ОВЗ и других категорий;
Н а п р а в л е н и я психологопедагогического с о п р о в о ж д е н и я
обучающихся
Привлечение
специалистов других
организаций
(образовательных,
социальных,
правоохранительных и
других).
Медики, ТПМПК,
Соцзащита, опека
Д о к у м е н т ы (договора,
соглашения и другое)
2.8.4.2. Нормативно - методическое обеспечение
Нормативнометодическое обеспечение
Внесению
изменений
в
должностные
инструкции
педагогов
по
вопросам
воспитательной
деятельности,
ведению
договорных о т н о ш е н и й
Сетевая форма организации
образовательного процесса
Сотрудничеству
с
социальными
партнерами,
нормативному,
методическому
обеспечению
воспитательной
деятельности
Решения на уровне ДОО
П Р И К А З от 8 ноября 2022 года № 955 О внесении изменений в
некоторые
приказы
Министерства
образования
и
науки
Российской Федерации и Министерства просвещения Российской
Федерации,
касающиеся
федеральных
государственных
образовательных стандартов общего образования и образования
обучающихся
сограниченными
возможностями
здоровья
и
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
- П о л о ж е н и е о внутренней оценке качества образования;
- П о л о ж е н и е о педагогическом совете:
Положение
о
создании
развивающей
предметно
пространственной среды в группе
Договора о сетевой форме, совместные п л а н ы
М А У «Екатеринбургский Д о м учителя»
ФБОУ ВПО «УрГПУ»
М А О У ДПО «ИРО»
2.8.4.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
Условия
Содержание
Направленное на формирование личности
взаимодействие взрослых с детьми
предполагающее создание таких ситуаций, в которых
каждому ребёнку с особыми образовательными
потребностями предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются особенности
деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыпа детей особык категорий;
с учётом необходимости развития личности ребёнка,
создание условий для самоопределения и социализации
детей на основе социокультурных, духовно-нравственнык
ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения;
способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их
здоровья и эмоционального благополучия;
совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учётом особенностей
развития и образовательных потребностей ребёнка;
речь идет не только о физической доступности, но и
об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания
и применяемые правила должны быпь понятны ребёнку с
особыми образовательными потребностями;
необходимое условие для полноценного воспитания
ребёнка дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями.
Формирование игры как важнейшего фактора
воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями
Создание воспитывающей среды
Доступность воспитательных мероприятий
Участие семьи
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, проектирует целостную практику
развивающего образования как структурную определенность образовательного процесса в рамках образования детей
младенческого и раннего возраста.
Содержание программы:
• раскрытает культурно-познавательные, гуманистические, нравственные, эстетические ценности
отечественной и мировой культуры1, культуры народа;
• направлено на развитие способов формирования познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности культурных практик, формирования субъектного опыта жизнедеятельности;
• выступает средством развития ценностных ориентиров ребенка к социокультурному и природному
окружению.
Особое внимание психолого-педагогическим условиям организации педагогом деятельности по освоению
ребенком культуры как системы ценностей, реализации культурнык практик жизнедеятельности ребенка. Содержание
образования учитывает составляющие базовых национальных ценностей, хранимых в социально-исторических,
культурных, семейных традициях многонационального народа России, передаваемых от поколения к поколению в
современных условиях.
Система ценностей общего образования является основой организации ценностно-смыслового пространства
дошкольного образования, которая включает отбор таких ценностей, которые могут б ы т . освоены дошкольниками:
• ценности семьи (поддержка традиций семьи, фамилии, имени, обеспечение родителями чувства
защищенности детей, взаимопонимание, взаимоуважение, сохранение семейных отношений, выполнение семейных
обязанностей, бережное отношение к членам семьи т. п.);
• ценности труда (вытолнение трудовык действий, уважение к женскому и мужскому труду, уважение к
профессиональной деятельности родственников и близких, освоение разнообразных видов труда, поддержка
совместного труда, переживание удовлетворенности результатами деятельности и т. п.);
• ценности культуры (бережное отношение к нравственным и нормам и образцам поведения, национальным
традициям и обычаям, фольклору, художественным промыслам и ремеслам, произведениям культуры и искусства,
зданиям, сооружениям, предметам, имеющим историко-культурную значимость и т. п.);
• ценности отечественной истории (сохранение традиций, обыиаев, гордость, уважение и сопереживание
подвигу героев Отчизны1, связь поколений, жизненный опыт выдающихся людей, историческая память и т. п.);
• нравственные ценности (проявление честности, правдивости, искренности, доброжелательности,
непричинение зла другим людям, совестливости, благодарности, ответственности, справедливости, терпимости,
сотрудничества со сверстниками и взрослыми и т. п.).
• ценности здоровья (осознание ценности своего здоровья и других люй, ценности человеческой жизни,
нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью,
умение им противодействовать).
Проектирование содержания дошкольного образования в контексте культуры предусматривает отбор и
познание ценностей, представленных в мировой, отечественной, народной культуре, а также открытия смыслов
жизни.
Содержание образовательной деятельности охватывает следующие структурные единицы, представляющие
определенные направления развития и образования ребенка (далее - образовательные области): социальнокоммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей представлено в качестве взаимосвязанных
модулей образовательной деятельности:
• Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие».
Содержание каждого модуля образовательной деятельности учитывает возрастные, психологические и
физиологические особенности детей дошкольного возраста (ранний и дошкольный), направленность деятельности
(образовательные области), определяется задачами содержательных линий различных видов культурных практик, как
представлено в таблице ниже.
Образовательная область /
Модуль образовательной
деятельности
«Речевое развитие»
«Физическое развитие»
Содержательная линия культурной практики
Возрастная категория детей
Ранний возраст
Дошкольный возраст
Речевая культурная практика
Культурная практика литературного детского творчества
Культурная практика здоровья
Двигательная культурная практика
В основе содержания каждой из образовательных областей (ценности и смыслы их освоения),
представленнык модулями образовательной деятельности - совокупная/совместно-сопряженная образовательная
деятельность взрослых и детей. Каждая содержательная линия культурной практики представляет собой систему
действий взрослого и образовательных смыслов его действий, сопряженных с действиями ребенка (детей) и его (их)
индивидуальными смыслами (т. е. взрослый всегда рядом и чуть-чуть впереди). Помимо этого в содержательных
линиях культурных практик каждой из пяти образовательных областей определены задачи развития ребенка как
субъекта образования в их компонентах, представленных образовательными кластером культурных практик ценностями: «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность».
Содержательные линии культурных практик каждой образовательной области реализуются в вариативных
формах, способах, методах и средствах взаимодействия взрослого с детьми, с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, специфики их образовательных потребностей и интересов. Ребенок приобщается к
подлинным ценностям и смыслам.
Содержание образовательной деятельности определяется целями и задачами развития ребенка
младенческого, раннего возраста. Предметом деятельности взрослого выступают содержательные линии культурных
практик как пространства их освоения в совместной партнерской деятельности взрослого и ребенка, ведущие к
собственной активности, инициативе ребенка.
В структурной модели содержания образовательной деятельности (как синтезе образовательного процесса и
педагогической деятельности) на рисунке 1, представлена возможность увидеть основные составляющие
педагогической деятельности взрослого в их целостности и взаимосвязи. В модели соотнесены ценностно-целевые
представления развития ребенка и деятельностные представления взрослого о формах и средствах (условиях)
освоения культурных практик в его становлении как личности.
Содержательные линии культурных практик, выступающие в образовательном процессе в форме
партнерства взрослых (их носителей) с детьми, базируются на нескольких составляющих: эмоционально-чувственной,
деятельностной (регулирование, поведение) и когнитивной в их взаимосвязи, каждая из которых опирается на
категории ценностей как начальной стадии ценностного развития личности ребенка:
• «Семья» - любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших,
забота о продолжении рода;
• «Здоровье» - положительное эмоционально-оценочное отношение, устойчивая мотивация к ведению основ
здорового образа жизни; отражение имеющихся знаний в деятельности и поведении;
• «Труд и творчество» - уважение к труду, ценность знания, творчество и созидание, целеустремленность и
настойчивость;
• «Социальная солидарность» - свобода личная и национальная, доверие к людям, справедливость,
милосердие, честь, достоинство.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики включает в себя показатели
положительного отношения к ценностным ориентирам, готовность проявлять общечеловеческие ценностные
качества. Позитивный отклик вызывает у ребенка желание овладеть этим качеством. Развитие эмоциональночувственного компонента проходит через развитие эмпатии, роста осмысленности эмоциональных переживаний,
повышения эмоциональной чувствительности ребенка.
Деятельностная (поведенческая, регулятивная) составляющая культурной практики проявляется
через практическое включение в деятельность, где ребенок закрепляет привычки поведения, выполняя определенные
морально-этические нормы.
Когнитивная составляющая культурной практики представляет собой знание и понимание смысла
ценностного ориентира. Его развитие осуществляется в направлении уточнения и углубления представлений о
ценностях.
Модель содержания и организации образовательного процесса, включает совместную деятельность
взрослых (педагогов, родителей), деятельность детей (в т. ч. свободную самостоятельную).
В основании данной модели - структурная дифференциация образовательных отношений. В соответствии с
позициями взрослого виды образовательной деятельности включают две основные составляющие:
1) совместная партнерская деятельность взрослого с детьми;
2) свободная самостоятельная деятельность самих детей.
В совместной партнерской деятельности взрослого с детьми решаются развивающие задачи развития
инициативности детей во всех сферах деятельности, развития познавательных способностей, развития культуры
чувств и переживаний, способности к планированию собственной деятельности и произвольному усилию,
направленному на достижение результата.
Свободная самостоятельная деятельность детей наполняется образовательным содержанием за счет создания
взрослыми разнообразной предметно-пространственной среды, которая для самих детей обеспечивает выбор
деятельности, соответствующей их интересам, позволяет включаться во взаимодействие со сверстниками или
действовать индивидуально.
МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Основные задачи физического развития:
1.
2.
3.
4.
Обеспечить приобретение опыта двигательного опыта, совершенствования двигательной активности и саморегуляции в двигательной сфере.
Создать условия для развития представлений о своем теле и его физических возможностях.
Обеспечить формирования начальных представлений о некоторык видах спорта, овладение подвижными играми с правилами.
Обеспечить становление у ребенка ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития ребенка:
1.
Создать условия для становления у ребенка ценностей здорового образа жизни, овладения его элементарными нормами и правилами.
2.
Способствовать приобретению опыта в двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических
качеств, как координация, ловкость, быстрота, гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, вытолнением основнык движений.
3.
Создать условия для развития представлений ребенка о своем теле и своих физических возможностях.
4.
Способствовать формированию телесной идентификации, становлению у ребенка целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
5.
Создать условия для формирования начальнык представлений ребенка о некоторык видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
Младший дошкольный возраст (3-4 года)
Содержательная линия «Культурная практика здоровья»
Задачи образовательной деятельности
1.
Формировать естественные виды движений;
2.
Обогащать двигательный опыи вытолнением игровык действий с предметами и игрушками, разными по форме, величине, цвету, назначению;
3.
Освоение элементарнык культурно-гигиенических навыжов;
4.
Формировать умения выполнять знакомые движения легко и свободно, ритмично и согласованно, ориентируясь в пространстве.
Содержательная линия «Двигательная культурная практика»
Задачи образовательной деятельности
1.
Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростно - силовые качества, быстроту реакции на сигналы и действие в соответствии с ними,
содействовать развитию координации, общей выносливости, силы, гибкости;
2.
Развивать согласованность совместных действий в подвижных играх, при выполнении упражнений и двигательных заданий;
3.
Формировать у детей представления о отдельнык видах спорта.
1
I I
jS?
Fl
ценность
Семья
Здоровье
Труд и творчество
Социальная солидарность
!j в
S3
Эмоционально - чувственная
Взрослые создают условия для:
•
проявления чувства уважения к миру
семьи: традициям сохранения и укрепления
здоровья, культуры отношений, благоприятного
эмоционально-психологического климата;
•
чувства
личного
эмоциональноположительного, уважительного отношения к
членам семьи;
•
возникновения
чувства
значимости
сообщения взрослому о своем самочувствии и
потребности изменять свое поведение в ситуации
плохого самочувствия другого.
• присвоения детьми первичных ценностей
культуры здоровья и здорового образа жизни
(далее - ЗОЖ);
• формирования ценностного отношения к
жизни, здоровью (собственной и окружающих);
• ощущения значимости здорового образа
жизни как общечеловеческой ценности.
• установления доверительных отношений,
эмоциональных связей между ребенком и
взрослым, психологического комфорта между
членами семьи в процессе освоения навыков
культурного поведения;
• организации рационального режима дня,
обеспечивающего развитие у детей умения
понимать переживания, состояния и мотивы
поведения других членов семьи.
• возникновения желания рассказывать о
способах сохранения своего здоровья и здоровья
других;
• трансляции
безопасных
способов
совместных игр;
• применения
способов
безопасного
поведения в быту, в общественных местах, на
природе, на дороге;
• включения ребенка в оздоровительные
мероприятия с учетом индивидуальных и
возрастных особенностей.
&
СП
£
|
я к H к и
• проявления мотивации интересоваться
сверстниками, взрослыми, реагировать на их
эмоциональное состояние;
• терпимого отношения к затруднениям
ребенка в разных формах самообслуживания,
поддержания
индивидуального
темпа
деятельности и значимости достижений каждого
ребенка;
• поддержки мотивации детей к выполнению
упражнений, укрепляющих различные органы и
системы организма.
Взрослые создают условия для:
• овладения
умениями
самостоятельно
умываться, причесываться, пользоваться носовым
платком, туалетом, одеваться и раздеваться при
незначительной помощи, ухаживать за своими
вещами и игрушками;
• понимания и «примерения на себя»
поведения положительных литературных героев
(Мойдодыр).
Взрослые создают условия для:
• формирования
чувства
значимости
чистоты
и
аккуратности,
культурногигиенических навыков как общественнозначимых факторов;
•
возникновения чувства удовлетворения
от присвоения, сохранения культурного опыта
бережного отношения к своему организму,
своему здоровью, здоровью других детей;
• получения
удовлетворенности
от
совместной
деятельности
оздоровительной
направленности.
• общения детей между собой путем
закрепления
положительных
контактов
проявления взаимопомощи, взаимоподдержки
при
проведении
культурно-гигиенических
процедур;
• осознания своих небольших достижений
по самообслуживанию
и признание их
взрослыми;
• получение
радости
от
совместной
деятельности с взрослыми и с другими детьми,
расширения самостоятельности;
• включения детей в ролевое взаимодействие
при выполнении творческих заданий по тематике
ЗОЖ;
• трансляции
собственного
бережного
отношения к своему здоровью.
• трансляции опыта поддержания семейных
традиций, привычек ЗОЖ
• понимания необходимости закаливания;
• овладения представлениями о полезной и
вредной пище, об овощах и фруктах, молочных
продуктах, полезных для здоровья человека;
• овладения представлениями о начальных
навыках безопасного поведения в быту, в
общественных местах, на природе, на дороге;
• поддержания интереса к освоению
навыков безопасности жизнедеятельности в
современной игре.
• формирования
базовых
навыков
самообслуживания;
• формирования
целесообразности
человеческой деятельности и ее влияния на жизнь
человека
(процесс
приготовления
пищи,
обихаживание и ремонт жилища, лечение,
закаливание).
• расширения
мотивов
человеческой
деятельности для созидания собственного
здоровья, заботы о себе и ближнем;
• возникновения
понимания
важности
соблюдать опрятность внешнего вида, правила
гигиены (чистить зубы, причесываться, при
кашле и чихании отворачиваться в сторону,
прикрывая рот носовым платком, по мере
необходимости пользоваться им) в повседневной
жизни;
• поддержки интереса к самопознанию
своего организма, накоплению элементарных
сведений о строении человеческого тела.
1
1
Эмоционально - чувственная
Взрослые создают условия для:
• проявления уважения к семейным
традициям, связанным с физическим развитием,
семейным видам спорта;
• обмена мнениями, эмоциями детей после
активного семейного отдыха.
• развития мотивации к лазанию, ползанию,
бегу, спортивным танцам. При этом обращается
внимание на выразительность и красоту
движений
• увлеченности в занятиях видами спорта,
посильными и привлекательными для детей
данного возраста;
• проявления значимости самостоятельной
двигательной активности детей.
1
Н Л К о
Взрослые создают условия для:
• ценностного отношения и поддержки
интереса к занятиям физической культурой;
• возникновения
эмоциональной
отзывчивости на «удачи» и «неудачи» в
выполнении
физических
упражнений
(сочувствовать, переживать, радоваться);
• проявления у детей ощущения душевного
удовлетворения, удовольствия, радости от
совместной активной двигательной деятельности;
• укрепления дружеских взаимоотношений
со сверстниками в совместной физкультурной
деятельности
• привлечения детей, членов их семьи к
двигательной деятельности;
• активизации спортивной деятельности
семей, вовлечения в активный семейный отдых.
• умения соблюдать элементарные правила,
согласовывать движения, ориентироваться в
пространстве;
• развития умений сохранять правильную
осанку в положении сидя, стоя, в движении, при
выполнении упражнений в равновесии;
• соблюдение дистанции во время движения;
• правильного освоения (не нанося ущерб
организму)
спортивного
оборудования,
инвентаря; аккуратного и бережного обращения с
ним;
• освоения детьми правил (умений):
энергично отталкиваться и правильно
приземляться в прыжках на двух ногах на месте и
с продвижением вперед, ориентироваться в
пространстве;
сочетать отталкивание с взмахом рук,
при приземлении сохранять равновесие в
прыжках в длину и высоту с места;
ходить и бегать свободно, не шаркая
ногами,
не
опуская
головы,
сохраняя
перекрестную координацию движения рук и ног,
принимать правильное исходное
положение в прыжках в длину и высоту с места;
энергично отталкивать мячи при
катании, бросании, ловить мяч двумя руками
одновременно;
- ползать,
пролезать,
подлезать,
перелезать через предметы, перелезать с
одного пролета гимнастической стенки
на другой (вправо, влево).
- повышения мотивации на выполнение
творческих
заданий
для
иллюстрации
спортивного семейного досуга детей в выходной
день, во время отпуска: создать «маршрут
выходного дня», оформить Лепбук, представить
фото-объясняшки.
Тем самым побуждая
остальных детей присоединиться к активному
спортивному досугу (большую часть работы
ребенок проделывает с помощью взрослых);
- развития активности и творчества детей в
процессе двигательной деятельности, подвижных
игр, выполнении физических упражнений;
- овладения умением организовывать игры с
правилами, со сменой видов движений;
- творческого использования двигательных
умений и навыков детей в самостоятельной
двигательной деятельности;
- побуждения детей принимать участие в
трудовых действиях по уборке игрового
оборудования;
- обогащения двигательного опыта детей
разнообразными видами физических упражнений
и подвижных игр, разнообразных движений и игр
с музыкой, художественным словом, пением,
предметами и игрушками;
- приобретения опыта участия в подвижных
играх
сюжетного,
бессюжетного,
развлекательного характера (игры-забавы).
- получения навыков действовать совместно
с взрослыми и сверстниками при выполнении
физических упражнений;
- приобретения навыков строиться в
колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое
место при построении;
- проявления желания играть с взрослыми и
сверстниками с использованием различных
предметов: каталок, автомобилей, тележек,
велосипедов, мячей, шаров;
- выполнения
основных
правил
реагирования на сигналы «беги», «лови», «стой» и
другое; правил в подвижных играх;
- введения и принятия традиций, связанных
с двигательной деятельностью: общее групповое
приветствие «Физкульт-Ура», форма (или общая
атрибутика) для занятий физической культурой;
- воспитания
самостоятельности
и
инициативности в организации знакомых игр.
Когнитивная
Взрослые создают условия для:
• расширения словаря детей (название
движений,
их
сочетаний,
предметов
используемых в двигательной деятельности,
направления движения в пространстве) через
проговаривание в условиях семьи и дошкольного
учреждения;
• приобщения
детей
к
физическим
упражнениям и играм, проводимым в семье.
• ознакомления детей с условиями для
занятий физическими упражнениями, с техникой
их выполнения;
• обогащения представлений о безопасном
поведении во время выполнения физических
упражнений на примере героев мультфильмов.
• расширения кругозора
детей через
обогащение спектра сюжетов подвижных игр;
• обогащения знаний детей о предметном
содержании рукотворного
мира
(целевое
назначение и функции спортивного инвентаря), о
предметах-заместителях;
• целенаправленного
знакомства
с
деятельности людей и миром природы (действия
животных,
птиц,
движения
транспорта,
предметная деятельность людей) для применения
полученных знаний в двигательном опыте.
• интереса к совместной
деятельной
активности ребенка с взрослыми и сверстниками;
• проявления эмоциональной отзывчивости,
доброжелательного отношения друг к другу во
время двигательной активности.
Средний дошкольный возраст (4-5 лет)
Содержательная линия «Культурная практика здоровья»
Задачи образовательной деятельности
1.
Совершенствовать ранее приобретенные навыки, расширять у детей объем знаний и представлений о здоровом образе жизни, содействовать выработке полезных
привычек;
2.
Развивать умение уверенно и активно выполнять основные элементы движений, оценивать движения сверстников и замечать ошибки;
3.
Воспитывать личностные качества (активность, самостоятельность, инициатива);
Содержательная линия «Двигательная культурная практика»
Задачи образовательной деятельности
1.
Формировать умения правильно выполнять основные движения;
2.
Стимулировать естественные процессы развития физических качеств - ловкости, быстроты, силы, гибкости, выносливости;
3.
Развивать координацию, ориентировку в пространстве, чувства равновесия, ритмичности.
1
II
|1
ценность
|
Семья
Здоровье
Труд и творчество
Социальная солидарность
•
возникновения положительных эмоций от
возрастающей
самостоятельности
при
выполнении гигиенических процедур;
•
придания аксеологической значимости от
использования считалок, мирилок, жребия в
свободной деятельности.
•
поддержания
желания
следить
за
опрятностью внешнего вида: замечать с помощью
зеркала нарушения красоты и порядка в одежде,
прическе и исправлять его самостоятельно или
обращаться с просьбой к педагогу.
•
возникновения
эмоциональной
отзывчивости на удачи и неудачи в выполнении
физических
упражнений
(сочувствовать,
переживать, радоваться);
•
бережного отношения детей к своему
организму, своему здоровью, здоровью других
детей.
О в
Эмоционально - чувственная
Культурная практика здоровья
Взрослые создают условия для:
Н Л К о
•
возникновения радости при желании
заниматься физическими упражнениями с семьей;
•
проявления уважения к миру семьи, к
активному семейному досугу;
•
возникновения положительных эмоций от
осознания собственной роли в духовном
пространстве семьи;
•
трансляции личного эмоциональноположительного, уважительного отношения к
членам семьи
•
проявления чувства осторожности для
соблюдения детьми правил поведения (мер
предосторожности) в проблемных ситуациях;
•
присвоения детьми ценностей культуры
здоровья, ЗОЖ и сочувствия к жизни, здоровью
(собственному и окружающих).
Взрослые создают условия для:
•
проявления инициативы детей сохранять
собственное здоровье и здоровье членов семьи;
•
формирования потребности в чистоте и
аккуратности;
расширения
диапазона
деятельности по самообслуживанию, для
присвоения ими обязанностей учить навыкам
самообслуживания младших членов семьи,
оказывать помощь пожилым членам семьи
Когнитивная
•
расширения словаря детей (название
сезонных видов спорта, спортивных игр);
•
знакомства с разными видами спорта, их
правилами, ходом игр, с последующим
проигрыванием с членами семьи;
•
понимания правил спортивных игр, знание
видов спорта, которыми увлекаются членами
семьи.
л н| Я О
! F
•
овладения умением обращаться за •
формирования у детей потребности в
помощью в ситуациях, угрожающих здоровью;
принятии на себя роли помощника (в решении
•
расширения спектра способов безопасного проблемных ситуаций);
поведения в бьпу, в общественных местах, на •
понимания и «примерения на себя»
природе, на дороге;
поведения положительных героев любимых
•
повышения самостоятельности ребенка мультфильмов;
при участии в оздоровительных мероприятиях;
•
самостоятельного переноса в игру правил
•
проявления
самостоятельности
при здоровьесберегающего по - ведения.
соблюдении культурно-гигиенических навыков;
•
выполнения следующих правил:
- принимать и сохранять правильную позу за
столом во время еды;
- брать
пищу
понемногу,
хорошо
ее
пережевывать;
- после еды уметь полоскать рот, чистить зубы,
самостоятельно умываться, без напоминания
следить за чистотой своих рук, мыть их с мылом
по мере необходимости и после туалета;
- причесываться;
- при кашле и чихании отворачиваться,
прикрывать рот носовым платком и
пользоваться им по мере необходимости
Взрослые создают условия для:
•
продолжения ознакомления детей с •
получения знаний в области культуры
факторами, влияющими на здоровье (продукты здоровья при организации театрализованной
питания, сон, прогулки, движения, гигиена);
деятельности, чтения;
•
установления отдельных связей во •
расширения кругозора детей и их
взаимоотношениях между природой и человеком двигательного опыта на основе обогащения
(природные факторы солнце, воздух и вода);
пространственных ориентировок;
целенаправленного
знакомства
с
•
поддержки интереса к самопознанию: •
людей
для
проживания
ознакомлению с признаками здоровья человека, с деятельностью
правилами здоровьесберегающего и безопасного полученных знаний в двигательном опыте.
поведения;
•
освоения представлений о строении и
назначении частей тела человека; значения
органов слуха и зрения в жизни человека;
понимания важности сохранения здоровья зубов,
ухода за ними;
•
обогащения
представлений
о
необходимости закаливания;
•
обогащения у детей представлений о
культуре здоровья.
Взрослые создают условия для:
•
освоения культурных правил и норм в
самостоятельной и совместной физической
деятельности;
•
продолжения включения детей в ролевое
взаимодействие при выполнении творческих
заданий по тематике здорового образа жизни, обсуждения результатов собственной деятельности,
деятельности других;
•
трансляции бережного отношения к
своему здоровью и здоровью окружающих;
•
осознанного правильного использования
столовых приборов (ложки, вилки), по мере
необходимости - салфетки.
•
возникновения желания оказывать помощь
детей друг другу, общения между детьми;
•
освоения
правил
поведения,
обеспечивающих собственное здоровье и
окружающих
(ограничение
просмотра
телепередач, времени, затрачиваемого на
компьютерные игры и прослушивание громкой
музыки);
•
получения
удовлетворенности
от
совместной
деятельности
оздоровительной
направленности;
•
расширения
мотивов
человеческой
деятельности для созидания собственного
здоровья, заботы о себе и ближнем;
•
расширения способов самопознания через
другого.
•
расширения представлений о целевых
связях (для чего, зачем) на примере упражнений,
укрепляющих различные органы и системы
организма.
•
приобретения
нравственного,
эмоционального опыта заботы, помощи членам
семьи.
•
принятия
ценности
систематических
занятий
физическими
упражнениями
по
профилактике плоскостопия и формированию
правильной
осанки, утренней и дыхательной гимнастикой;
•
принятия
значимости
ежедневной
двигательной деятельности.
•
возникновения положительных эмоций к
новым способам двигательной деятельности и
закладывания основ спортивного поведения спортивной этики;
•
желания обменяться опытом активного
отдыха с использованием следующих форм:
Лэпбук, фото-объясняшки и т. п.;
•
отражения накопленных впечатлений от
достижений физической деятельностью в разных
продуктах деятельности.
•
формирования
положительных
черт
характера, нравственных и волевых качеств
(самостоятельности, честности, взаимопомощи);
•
поддержки дружеских взаимоотношений
со сверстниками во время подвижных игр и
элементов спортивных игр;
•
проявления эмоциональной отзывчивости
на «удачи» и «неудачи» в выполнении
физических
упражнений
(сочувствия,
переживания, радости);
•
принятия аксеологической значимости
считалок, мирилок для разрешения конфликтных
ситуаций.
Взрослые создают условия для:
•
проявления
достаточной
самостоятельности и активности действий в
разных видах деятельности, в выполнении
поручений;
•
возникновения потребности вступать в
общение с взрослыми и сверстниками при
выполнении
спортивных
упражнений,
в
подвижных играх.
•
обогащения опыта участия в спортивных
играх, их разнообразии и пользе;
•
совершенствования физических качеств:
скоростно-силовых качеств, быстроты реакции на
сигналы и действия в соответствии с ними;
координацию, общую выносливость, силу,
гибкость;
•
развития моторной памяти и двигательного
воображения;
•
закрепления
навыков
предыдущей
возрастной группы, освоения детьми правил
(умений):
- новых сочетаний движений;
- ходьбы «змейкой», огибая расставленные
предметы и пособия;
- пространственной ориентировке при беге;
- разных способов ползания на четвереньках, с
опорой на колени
и предплечья, пальцы рук вытянуты вперёд;
- выполнение простых прыжков: поскоков,
спрыгивания с предмета и прыжков в длину с
места;
- разных способов ползания: на четвереньках, с
опорой на колени и предплечья, пальцы рук
вытянуты вперёд;
- отработки техники лазания по гимнастической
стенке переменным шагом;
- совершенствования координации,
ориентировки в пространстве, чувства
равновесия, ритмичности, глазомера;
- прыжков, метания и бросания предметов вдаль,
ловли, техники выполнения движений.
•
проявления интереса к выполнению
творческих
заданий
для
иллюстрации
спортивного семейного досуга детей в выходной
день, во время отпуска: создать «маршрут
выходного дня», оформить Лепбук, представить
фото-объясняшки.
Тем
самым
побуждая
остальных детей присоединиться к активному
спортивному досугу (большую часть работы
ребенок проделывает с помощью взрослых);
•
приобретения навыков строиться в
колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое
место при построении;
•
включения детей в элементы спортивных
игр;
•
проявления интереса к разнообразным
физическим
упражнениям,
действиям
со
спортивным инвентарем;
•
становления и развития игр разной степени
подвижности, с различным двигательным
содержанием, с инвентарем и без него, в
помещении, на воздухе;
•
проявления
преднамеренного
и
целеустремленного
характера
движений
(поддержки желания выполнять физические
упражнения, следить за положением и
движениями частей своего тела);
•
обогащения двигательного опыта детей,
способствующего
проявлению
желания
испробовать свои силы в более сложные
упражнения;
•
обогащения моторики разнообразными
способами действий с опорой на растущее
двигательное воображение детей;
•
активности и творчества детей в процессе
двигательной деятельности, выразительности и
красоты движений.
•
поддержания желания ребенка стать
ведущим в процессе выполнения упражнений;
•
поддержки инициативы участия детей в
подвижных играх;
•
проявления сотрудничества и помощи
друг другу при выполнении
основных
упражнений, упражнений в подвижных играх;
•
соблюдения правил игры;
•
овладения умением различать основные
виды движений, их назначение, частичного
овладения
умением
выделять
наиболее
существенные элемент движений;
•
обсуждения результатов своих действий,
спортивных достижений;
•
движения в соответствии с образцом;
•
возможности брать на себя роли в
подвижной игре, осознанно относиться к
выполнению правил игры;
•
поддержания традиций, связанных с
двигательной деятельностью: общее групповое
приветствие «Физкульт-Ура», форма (или общая
атрибутика) для занятий физической культурой.
Взрослые создают условия для:
Когнитивная
•
расширения словаря детей (предметы,
используемые в двигательной деятельности,
направления движения в пространстве, разная
интенсивность игр, слова-антонимы).
•
формирования представлений о строении
тела (части тела, мышцы, сухожилия, их
назначение);
•
накопления и обогащения двигательного
опыта ребенка: овладения разнообразными
видами движений (ходьба, бег, лазанье, прыжки,
бросание);
•
обогащения представлений об условиях
для занятий физическими упражнениями, о
технике их выполнения и правилах техники
безопасности;
•
обогащения представлений о безопасном
поведении в ходе выполнения физических
упражнений, во время подвижных игр.
•
расширения представлений применения
спортивного инвентаря (например, мячи, виды
мячей и их назначение);
•
знакомства
с
понятием
«последовательность» при разучивании новых
видов движений;
•
пополнения альбома «Азбука движения»,
«Я и спорт»;
•
расширения кругозора детей и их
двигательного опыта на основе обогащения
спектра подвижных игр.
•
проявления желания поддерживать беседу
на темы, связанные с ЗОЖ и видами спорта;
•
проявления желания соблюдать правила и
договариваться друг с другом во время
подвижных игр;
•
понимания детьми собственных целей при
участии в двигательной деятельности;
•
целенаправленного
знакомства
с
деятельностью людей (хобби,
профессии
связанные со спортом, объекты спортивной
инфраструктуры) для проживания полученных
знаний в двигательном опыте.
Старший дошкольный возраст (5-6 лет)
Содержательная линия «Двигательная культурная практика»
Задачи образовательной деятельности
1.
Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании, развивать устойчивый интерес к правилам и нормам здорового
образа жизни, здоровьесберегающего поведения;
2.
Развивать у детей физические качества: координацию, гибкость, общую выносливость, быстроту реакции, силу, ловкость, максимальную частоту движений;
3.
Формировать представления и умения в спортивных играх и отдельных видах спорта;
4.
Развивать умения осознанного, активного, с должным мышечным напряжением выполнения всех видов упражнений (основных движений, общеразвивающих
упражнений, спортивных упражнений).
i
ll
jS? ^
ценность
Гi
Семья
Здоровье
Труд и творчество
Социальная солидарность
•
приобретения
ощущения
значимости
возрастающей
самостоятельности
при
выполнении
простейших
гигиенических
процедур;
•
проявления чувства гордости за обладание
здоровьесберегающей
компетентностью
в
самостоятельных видах деятельности (игре, труде)
и поведении
•
поддержания
желания
следить
за
опрятностью внешнего вида: замечать с помощью
зеркала нарушение красоты и порядка в одежде,
прическе и исправлять его самостоятельно или
обращаться с просьбой к сверстнику, взрослому;
•
формирования активности социальной
позиции:
развитие мотивационной
сферы
личности,
способности
рефлексировать,
осознавать собственное «Я», способности
адекватно воспринимать свои достижения и
достижения других;
•
возникновения и принятия ценностей чести
о
н
и долга, командного духа;
•
освоения различных форм проявления
личностных качеств, позитивно влияющих на
отношение со сверстниками: забота, доброта,
сопереживание, ответственность, справедливость
в процессе чтения произведений художественной
литературы;
•
развития навыков саморегуляции через
принятие и следование категориям «надо»,
«можно», «нельзя», что благоприятно сказывается
на
развитии
волевых
качеств
детей,
воспринимается как «благо».
о в
Культурная практика здоровья
Взрослые создают условия для:
1!
• формирования положительных эмоций на
сохранение и укрепление здоровья человека,
необходимости
сохранять
и
укреплять
собственное
здоровье, здоровье членов семьи;
•
формирования
положительного
отношения к своим ощущениям, переживаниям,
потребностям, желаниям, формирование умения
соотносить желания и возможности;
•
проявления уважения к миру семьи и
осознанное принятие на себя новых ролевых
действий в духовном пространстве семьи
•
осознания значимости соблюдения детьми
правил поведения (мер предосторожности) в
проблемных ситуациях для сохранения собственного здоровья;
•
поддержки удовольствия, радости в ходе
выполнения процедур личной гигиены, процессов
самообслуживания и двигательной деятельности
н
о
*
Н Л К о
Взрослые создают условия для:
•
соблюдения гигиенических
навыков,
расширения диапазона деятельности детей по
самообслуживанию в семье;
•
проявление
личного
эмоциональноположительного, уважительного
отношения к членам семьи и сверстникам;
•
освоения
способов
действий
по
присвоению, сохранению и приумножению
здоровьесберегающего, здоровьеформируещего
опыта семьи;
•
проявления сочувствия при болезни,
оказания посильной помощи при уходе за
больным родственником дома.
Когнитивная
•
накопления представлений о собственном
здоровье и здоровье сверстников, взрослых,
знаний об элементарной первой помощи при
травмах, ушибах, первык признаках недомогания;
•
проявления интереса к разнообразным
видам спорта и вовлечение в свои интересы
членов семьи;
•
расширения словаря детей (название видов
спорта,
спортивных
игр,
выдающихся
спортсменов их достижений).
л н| Я О
! F
•
формирования предпосышок ЗОЖ на •
самостоятельного переноса в игру правил
основе
использования
воспитательного здоровьеразвивающего поведения;
потенциала
экологического
пространства
•
совершенствования
культурнодетского сада;
гигиенических умений, развития способности
•
формирования и при необходимости детей к адекватной самооценке результатов
применения первичных алгоритмов поведения в самообслуживания;
ситуациях, угрожающих собственному здоровью •
поддержания у детей потребности в
и
здоровью
окружающих;
алгоритмов принятии на себя роли помощника (в решении
безопасного поведения в быту, в общественных проблемных ситуаций);
местах, на природе, на дороге;
•
«примерение
на
себя»
поведения
•
расширения самостоятельности ребенка положительных литературных героев и героев
при участии в оздоровительных мероприятиях;
любимых мультфильмов;
•
проявления
здоровьесберегающей •
проявления у детей самостоятельности,
компетентности в самостоятельных видах активности в творческом по - иске новык
деятельности (игре, труде) и поведении;
способов выполнения движений, их комбинаций
•
сбережения своего здоровья и здоровья ивариантов.
окружающих людей (сверстников и взрослых);
•
включения
детей
в
деятельность,
построенную на ценностях культуры здоровья;
•
формирования
умения
после еды
полоскать рот, по окончании приема пищи
осторожно переносить приборы, без напоминания
следить за чистотой своих рук, мыть их с мылом
по
мере
необходимости;
самостоятельно
умываться, чистит зубы;
•
формирования умения завязывать шнурки,
застегивать ремешки обуви; причесытаться.
Взрослые создают условия для:
•
продолжения ознакомления детей с •
накоплений представлений о душевной
позитивным
и
негативными
факторами, красоте и душевном здоровье человека;
влияющими на здоровье;
•
возникновения осознанного отношения к
•
поддержки интереса к самопознанию, психогигиене;
ознакомлению с признаками здорового человека; •
получение опыта совместной проектной
с
правилами
здоровьесберегающего, деятельности в вопросах валеологической
здоровьеформирующего
и
безопасного направленности (сохранения своего здоровья и
поведения;
здоровья других).
•
совершенствования знаний о некоторый
правил профилактики и охраны здоровья; зрения,
слуха, органов дахания, движения;
•
совершенствования
знаний
о
человеческом организме, представлений об
основных функциях внутренних органов и
отдельных физиологических систем (костной,
мышечной, пищеварительной);
•
расширения представлений о пользе для
здоровья закаливающих процедур, правильного
питания, режим дня, занятий физкультурой и профилактикой болезней.
Взрослые создают условия для:
•
сохранения правильной позы за столом во
время еды; умения правильно пользоваться
столовыми приборами (ложкой, вилкой, ножом)
брать пищу понемногу, хорошо ее пережевывать,
по мере необходимости пользоваться салфеткой;
•
формирования умения при кашле и
чихании
отворачиваться,
прикрывать рот
носовым платком и пользоваться им по мере
необходимости;
•
включения
детей
в
ролевое
взаимодействие при выполнении творческих
заданий по тематике ЗОЖ, обсуждение
результатов
собственной
деятельности,
деятельности других;
•
демонстрации простых поручений в
соответствии
с
просьбой
взрослого
и
нацеленности на положительный результат,
•
включения детей в действия по
присвоению, сохранению, приумножению опыта
бережного отношения к своему организму,
своему здоровью, здоровью других детей
•
принятия
правил
поведения,
обеспечивающих собственное здоровье и
окружающих
(ограничения
просмотра
телепередач, времени,
затрачиваемого на
компьютерные игры и прослушивания громкой
музыки);
•
возникновения представлений о душевной
красоте и душевном здоровье человека;
•
установления отдельных связей в мире
людей (мир спортивных профессий);
•
понимания сущности и значимости
здоровья для человека;
•
возникновения
представлений
об
особенностях здоровья человека (о себе,
сверстнике, взрослом), о полезный привынках;
•
начала формирования адекватности в
самооценки, позитивного отношения к себе, через
признания другими реальных и возможных
достижений.
1
W о
и
К
•
эмоциональной вовлеченности в традицию
активного выходного дня;
•
проявления гуманистического отношения
к себе и близким, сверстникам, поддерживания
веры1 в собственные силы;
•
желания помочь преодолевать стресс,
плохое настроение с помощью занятия
физической культурой.
•
формирование
начал
неприятия
негативного внешнего действия, влияния, слова;
•
желания
систематических
занятий
физическими упражнениями, упражнениями по
профилактике плоскостопия и формированию
правильной осанки, утренней и дыхательной
гимнастикой.
•
проявления
красивого,
грациозного
ритмичного выполнения упражнений, сочетания
движения с музыкой, демонстрации культуры
освоения основных движений;
•
проявления
положительных
черт
характера, нравственных и волевых качеств
(настойчивости, самостоятельности, трудолюбия),
способствующих к формированию воле к победе
в дальнейшем.
Взрослые создают условия для:
•
участия детей в кратковременных походах;
•
проявления
самостоятельности
и
активности
действий
в
разных
видах
деятельности,
помощи
членами
семьи,
самостоятельной целенаправленной полезной
деятельности.
• обогащения двигательного опыта детей в
разнообразной двигательной активности;
• продолжения
формирования
правильной
осанки;
• развития физических сил и возможностей,
двигательных качеств и работоспособности;
• дальнейшего совершенствования умений и
навыков, усвоения новых способов сложно
координированных движений:
- координационных движений (прыжки на
батуте, ходьба и бег по наклонным бумам,
прыжки с разбега, действия с мечом);
- поддержания равновесие тела в различных
условиях;
- согласованных движений рук и ног, уверенного
широкого шага и хорошей ориентировки в
пространстве;
- легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь
от опоры;
- бегать
наперегонки,
с
преодолением
препятствий;
- лазать по гимнастической стенке, меняя темп;
- прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно
разбегаться, отталкиваться и приземляться в
зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое
покрытие через длинную скакалку, сохранять
равновесие при приземлении;
- сочетать замах с броском при метании,
подбрасывать и ловить мяч одной рукой,
отбивать его правой и левой рукой на месте и
вести при ходьбе;
- ходить, бегать с соблюдением красоты,
легкости и грации движений, демонстрировать
пластичность и выразительность двигательных
возможностей.
•
проявления интереса к самостоятельному
выполнению
творческих
заданий
для
иллюстрации спортивного семейного досуга
детей в выходной день, во время отпуска: создать
«маршрут выкодного дня», оформить Лепбук,
представить фото-объясняшки;
•
приобщения
детей
к
физическим
упражнениям и играм, основанным на текущих и
перспективных интересах детей;
•
совершенствования
основных
видов
движений, что благоприятно сказывается на
развитии волевых качеств;
•
целенаправленного воспитания и развития
у детей разнообразных психофизических качеств:
ловкости, скоростных,
скоростных-силовых,
гибкости, выносливости, координации и точности
выполнения действий;
•
удовлетворения высокой потребности в
движениях, стимулирования желания активно
включаться в процесс физического развития;
•
проявления
преднамеренного
и
целеустремленного
характера
движений
(добиваться качества выполнения основных
движений и общеразвивающих упражнений,
сохранять правильную осанку);
•
активности и творчества детей в процессе
двигательной деятельности, выразительности и
красоты движений;
•
отражения накоплений впечатлений от
достижений физической деятельностью в разных
продуктах детской деятельности: создание
«маршрута выходного дня»;
•
помощи
взрослым
готовить
физкультурный
инвентарь
к
занятиям
физическими упражнениями, убирать его на
место.
Взрослые создают условия для:
•
расширения мотивов, которыми дети
руководствуются
при
организации
целенаправленной,
зависимой
от
их
эмоционального состояния, самостоятельной
деятельности;
•
эмоциональной отзывчивости на удачи и
неудачи в выполнении физических упражнений
(сочувствия, переживания, радости), освоения
культурного опыта поддержки сверстника словом
•
проявления активности, настойчивости,
самостоятельности,
смелости,
честности,
взаимопомощи, выдержки и организаторских
навыжов
при
участии
в
спортивных
мероприятиях, организации и игре в подвижные
игры;
•
поддержки желания организовытваты по
собственной инициативе подвижный игры и
простейшие соревнования со сверстниками;
•
переключения
на
другие
виды
деятельности;
•
проявления
детьми
желания
самостоятельно организовывать подвижные игры
с правилами, придумывать собственные игры,
варианты
игр, комбинировать движения;
•
проявления желания участвовать в
спортивных играх (городки, бадминтон, элементы
футбола, хоккея, баскетбола и др.);
•
приобретения
опыпа
свободного
использования
спортивного
инвентаря
и
физкультурного оборудования;
•
получения ребенком опыта включения в
выполнение упражнений, организацию игр в
микро-группах со сверстниками;
•
проявления сотрудничества, кооперации в
совестной двигательной деятельности с другими
детьми, помощи друг другу:
- в выполнении основный движений,
различный гимнастических упражнений;
- при включении в игры с заранее
установленными правилами (подвижные
игры, игры с элементами соревнования,
спортивнытх игр, эстафет).
•
знакомства с новыми способами сложно
координированных действий (прыжков с разбега,
действий с мячом, торможения во время спуска на
лыжах с гор, прыжков на батуте, ходьбы и бега по
наклонным бумам и т. д.), поддержки ребенка при
их освоении, совместным со взрослым освоением;
•
подведения детей к элементарному
осмыслению некоторых сложных понятий (время)
и закрепления через организации помощи членам
семьи (посмотри, пожалуйста, сколько время,
выключи свет через пять минут, позвони бабушке
через час...).
•
знания основ безопасного поведения в ходе
выполнения физических упражнений, во время
подвижных игр.
•
поддержки желания устанавливать связи
между сезонными явлениями природы и
спортивно-игровой деятельностью;
•
расширения представлений о целевых
связях (для чего, зачем) на примере упражнений,
укрепляющих различные органы и системы организма.
•
овладения
знаниями
о
ведущих
спортивных направлениях и видах спорта;
проявления интереса к некоторым видам спорта,
спортивным
достижениям
и
событиям
спортивной жизни нашей страны, олимпийским
победам;
• стимулирования интереса к
физической
культуре, к ежедневным занятиям и подвижным
играм;
•
сопереживания за общую победу в
соревнованиях
и
эстафетах,
принятия
собственных возможностей и радости от
достигнутых
результатов,
превалирующих
предыдущие результаты;
•
расширения кругозора детей и их
двигательного опыта на основе обогащения
пространственных ориентировок
Старший дошкольный возраст (6-7 лет)
Содержательная линия «Культурная практика здоровья»
Задачи образовательной деятельности
1.
Обогащать представления детей о многообразии культурных норм и ценностей, принятых в обществе; создание условий для формирования у детей ценностного
отношения к миру и человеку;
2.
Закрепление у детей отзывчивого и уважительного отношения к сверстникам и взрослым;
3.
Развивать самостоятельность в применении культурно-гигиенических навыков, обогащать представления о гигиенической культуре;
4.
Углубление представлений детей о правилах безопасного поведения и умения следовать им в различных ситуациях.
Содержательная линия «Двигательная культурная практика»
Задачи образовательной деятельности
1.
Развивать умение точно, энергично, выразительно выполнять физические упражнения, осуществлять самоконтроль, контроль и оценку движений других детей,
выполнять элементарное планирование двигательной деятельности.
2.
Развивать и закреплять двигательные умения и знания в спортивных играх и спортивных упражнениях, закреплять представления о некоторых видах спорта,
развивать интерес к физической культуре и спорту.
3.
Развивать физические качества: силу, гибкость, выносливость, особенно ведущие в этом возрасте - быстроту и ловкость, координацию движений.
4. Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.
«в
ценность
Семья
Здоровье
Труц и творчество
Социальная солидарность
•
положительного отношения к проявлению
здоровьесберегающей
компетентности
в
самостоятельных видах деятельности (игре,
труде) и поведении;
•
накопления представлений о душевной
красоте и душевном здоровье человека
•
проявления у детей самодисциплины,
целеустремленности, упорства в достижении
цели, уверенности в собственных силахформирова- ния характера, необходимого для
обеспечения спортивного поведения;
•
ценностного отношения детей к здоровью
и человеческой жизни, поощряют желание
оказать элементарную помощь самому себе и
другому;
•
укрепления нравственно-гуманистических
ценностей, чести и долга командного духа;
•
желания
присвоения,
сохранения,
приумножения культурного опыта бережного
отношения к своему организму, здоровью
другого.
Взрослые создают условия для:
I
i1
•
проявления мотивации к сбережению
своего здоровья, здоровья близких и здоровья
окружающих людей;
•
проявления уважения к миру семьи и к
роли каждого члена в духовном пространстве
семьи.
•
включения
детей
в
деятельность,
построенную на ценностях культуры здоровья.
g
1
S3
Й
Взрослые создают условия для:
и
Я К Н К и
•
освоения
способов
действий
по
присвоению, сохранению и приумножению
здоровьесберегающего, здоровьеформирующего
опыта семьи; проявления осознанного поведения
при болезни, посильной помощи при уходе за
больным родственником дома;
•
стимулирования
у
детей
самостоятельности
и
ответственности
по
отношению к своему здоровью и здоровью
членов семьи;
•
самостоятельного переноса в семью
правил здоровьеразвивающего поведения и
обучения им членов собственной семьи.
•
применения
первичных
алгоритмов
поведения
в
ситуациях,
угрожающих
собственному
здоровью
и
здоровью
окружающих; алгоритмов безопасного поведения
в быту, в общественных местах, на природе, на
дороге;
•
использования
воспитательного
потенциала экологического пространства ДОО
для совершенствование предпосылок ЗОЖ;
•
инициирования участия в оздоровительных
мероприятиях;
•
самостоятельного выполнения культурногигиенических навыков.
•
принятия на себя роли инициатора в
решении проблемных ситуаций, если ситуация
позволят это сделать ребенку;
• «примерения
на
себя»
поведения
положительных литературных героев и героев
любимых мультфильмов;
•
активизации
вариантов
творческого
проведения подвижных игр и упражнений
Взрослые создают условия для:
•
проявления внимания детей к своему
внешнему виду, внешнему виду другого;
самостоятельного устранения неполадок в
прическе, одежде;
•
самостоятельного
правильного
использования во время еды столовых приборов
(ложки, ножа и вилки), салфеток;
•
поддержания положительной мотивации к
сбережению своего здоровья и здоровья
окружающих людей (сверстников и взрослых);
•
продолжения включения детей в ролевое
взаимодействие при выполнении творческих
заданий по тематике ЗОЖ, обсуждения
результатов
собственной
деятельности,
деятельности других;
•
демонстрации личного отношения к
поступкам с позиции категории «полезно» «вредно», «опасно» - «безопасно».
•
совершенствования
представления
о
способах оценки собственного здоровья и
самочувствия, необходимости внимания и заботы
о здоровье и самочувствии близких людей;
•
проявления интереса к разнообразным
видам
спорта,
проявления
в
семье
спортивного(ых) хобби.
л н 1 S3 о
•
накопления
умений
заботиться
о
собственном здоровье и здоровье сверстников, об
оказании элементарной первой помощи при
травмах, ушибах, первых признаках недомогания;
•
совершенствования знаний о правилах
профилактики и охраны здоровья: зрения, слуха,
органов дыхания, движения;
•
совершенствования
представлений
о
внешних и внутренних особенностях строения
тела человека, о человеческом организме, об
основных функциях внутренних органов и
отдельных физиологических систем (сердечнососудистая, дыхательная);
•
обогащения представлений о поведении,
сохраняющем и укрепляющем здоровье; о
безопасном поведении в быту, на улице, на
природе, в обществе; о полезных и вредных
привычках; о поведении заболевающего и
болеющего человека; о здоровом взаимодействии
со сверстниками и взрослыми.
•
получения опыта совместной проектной
деятельности в вопросах валеологической
направленности;
•
совершенствования
представлений
о
некоторых способах сохранения и приумножения
здоровья, профилактики болезней, значение
закаливания, занятии спортом и физической
культурой для укрепления здоровья;
•
проявления
самостоятельности
в
соблюдении правил здоровья, режима дня,
полезного питания, сна, прогулки, культурногигиенических
умений
и
навыков
самообслуживания,
занятий
физической
культурой;
•
расширения кругозора детей и их
двигательного опыта на основе обогащения
пространственных ориентиров.
Взрослые создают условия для:
•
подведения элементарному осмыслению
некоторых
сложных
понятий
(время,
пространство,
объем
собственного
тела,
занимаемого в пространстве);
•
формирования способности принимать
критику в свой адрес, умения поддержать другого
в случае успеха или неудачи, обогащение освоения культурного опыта поддержки сверстника
словом;
•
понимания детьми сущности и значимости
здоровья для человека;
•
расширения
представлений
об
особенностях здоровья человека (о себе,
сверстнике, взрослом), о полезных и вредных
привычках;
•
обеспечения содержательности общения
со сверстниками, педагогами, родителями и
детьми разного возраста по тематике ЗОЖ;
•
освоения различных форм проявления
личностных качеств позитивно влияющих на
отношение со сверстниками: забота, доброта,
сопереживание, ответственность, справедливость
через
знакомство
с
художественными
произведениями по тематике ЗОЖ;
•
соблюдения
правил
поведения,
обеспечивающих собственное здоровье и
окружающих
(ограничение
просмотра
телепередач, времени,
затрачиваемого
на
компьютерные игры и прослушивание громкой
музыки);
•
расширения способов самопознания и
познание другого )в том числе в процессе
знакомства
с
медицинскими
приборами:
динамометр, термометр, манометр).
•
проявления гуманистического отношения
к себе и взрослому, сверстнику, поддержания
веры в собственные силы, стремления помочь при
выполнении трудного задания;
•
проявления
положительных
черт
характера, нравственных и волевых качеств
(настойчивости, самостоятельности, смелости,
честности,
взаимопомощи,
трудолюбия).
Поддержание их развития членами семьи
е л ь н о
•
удовольствия от выполнения процедур
личной гигиены, процессов самообслуживания и
двигательной деятельности;
•
проявления умения сочетать различные
движения в зависимости от окружающих
условий;
•
принятия индивидуальных особенностей
движения (себя и других) зависящих от
телосложения и возможностей ребёнка (основы
толерантности).
•
желания обменяться, поделиться опытом
активного отдыха через различные формы:
буктрейлер, баннеры, рукотворные книги,
проекты;
•
проявления чувства удовлетворения при
выполнении трудового задания и достижения при
этом хорошего результата;
•
проявления
желания
красивого
грациозного
и
ритмичного
выполнения
упражнений, сочетания движений с музыкой,
демонстрации культуры освоения основных
движений;
•
проявления интереса к самостоятельному
выполнению
творческих
заданий
для
иллюстрации спортивного семейного досуга
детей в выходной день, во время отпуска: создать
«маршрут выходного дня», оформить Лэпбук,
представить фото-объясняшки
Взрослые создают условия для:
•
демонстрации личных вкусов детей в
выборе движения, проявления уважения и
толерантности к предпочтениям других;
•
поддержания индивидуальных интересов
детей;
•
формирования
активной
социальной
позиции: развития мотивационной сферы
личности,
способности
рефлексировать,
осознавать собственное «Я», способности
адекватно оценивать свои достижения и достижения других;
•
использования
мотивов
достигать
качественного выполнения движений;
•
получения
удовольствия
от
соревновательного
характера
спортивных
состязаний, от возможности помериться силой и
ловкостью со сверстниками.
•
активизации досуговой, туристическом
деятельности (экскурсии, походы, соревнования,
посещение физкультурных праздников).
Wо ^К
• обогащения предпосылок целенаправленного
развития у детей разнообразных психофизических
качеств: ловкости, скоростных, скоростносиловых, гибкости, выносливости, координации и
точности выполнения действий;
• продолжения
формирования
правильной
осанки;
• формирования
умения
дошкольников
произвольно направлять свое внимание на
мышцы, участвующие в движении, развития
умения различать и сравнивать мышечные
ощущения;
• обогащения умения соотносить характер
ощущений («напряжение» - «расслабление»,
«тяжесть» - «легкость» и др.) с характером движений, сопровождаемых этими ощущениями
«сила» - «слабость», «резкость» - «плавность»,
темп, ритм);
• продолжения упражнения детей в статическом
и
динамическом
равновесии,
развития
координации движений и ориентировки в
пространстве;
• дальнейшего совершенствования основных
видов движений:
соблюдать заданный темп в ходьбе и
беге;
навыков перестроений, лазанья и
ползания, бросания и ловли мяча, метания в цель;
соотносить движения друг с другом в
более сложных упражнениях и играх, точно
выполнять упражнения и движения в разном
темпе и ритме с сохранением равновесия,
сохранять координацию и ориентацию в
пространстве;
сочетать разбег с отталкиванием в
прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с
разбега;
добиваться активного движения кисти
руки при броске;
перелазать с пролета на пролет
гимнастической стенки по диагонали;
быстро перестраиваться на месте и во
время движения, равняться в колонне, шеренге,
кругу; выполнять упражнения ритмично, в
указанном взрослом темпе.
совершенствования навыков выполнения
спортивных упражнений, с целью дальнейшего
успешного определения в специализации по идам
спорта и развития таланта;
совершенствования техники основных
движений, добиваться естественности, лёгкости,
точности, выразительности выполнения;
проявления
большей
выдержки
и
настойчивости в процессе целенаправленного
повторения упражнений;
совершенствования всех видов основных
движений, что благоприятно сказывается на
развитии волевых качеств;
проявления
умения
самостоятельно
следить за состоянием физкультурного инвентаря,
спортивной формы, активно участвовать в уходе
за ними;
поддержки
желания
осознанно
использовать
приобретенные
двигательные
навыки в различных условиях; проявления
выдержки,
настойчивости,
решительности,
творчества, фантазии в процессе двигательной
деятельности;
проявления творческих способностей.
Умения
самостоятельно
организовывать
подвижные игры, придумывать собственные
игры, варианты игр, комбинировать движения;
развития способности целенаправленно
совершать движения отдельных частей тела,
например ног, головы, кисти и пальцев рук и др.,
выработки
эстетического
отношения
к
ритмичным, ловким и грациозным движениям
Взрослые создают условия для:
удовлетворения потребности в ежедневной
двигательной активности;
проявления
достаточной
самостоятельности к активности действий в
разных видах деятельности ;
справедливого
оценивания
своих
результатов и результатов товарищей, своего
поведения и поведения сверстников, проявления
дружеской взаимопомощи;
проявления желания участия спортивных
играх с партнером (городки, бадминтон, элементы
баскетбола, футбола, хоккея, настольного тенниса
и др.), умение находить и привлекать партнера для
игры.
•
обогащения знаний спортивных играх и
упражнениях, существующих в спортивных
секциях и группах;
•
поддержки
семейного
интереса
и
физической культуре и спорту, к спортивным
играм и упражнениям (городки, бадминтон,
баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол),
отдельным достижением в области спорта;
•
накопления знаний о потребностях для
похода, экскурсии, прогулки.
•
расширения представлений о пользе для
здоровья закаливающих процедур, правильного
питания, режима дня, занятий физкультурой и
профилактики болезней;
•
обогащения представителей о строении и
работе важнейших органов и систем организма;
•
знания способов безопасного поведения в
ходе выполнения физических упражнений, во
время подвижных игр.
•
поддержания интереса к освоению и
самостоятельному
участию
детей
в
разнообразных подвижных играх с правилами,
организации игр- соревнований, комбинированию
подвижных игр, придумыванию новых;
•
стимулирования интереса к физической
культуре, к ежедневным занятиям и подвижным
играм.
•
расширения представлений о душевной
красоте и душевном здоровье человека;
•
подведения детей к элементарному
осмыслению некоторых сложных понятий (время,
пространство, объем собственного тела в
пространстве);
•
возникновения желания знать правила и
самостоятельно организовывать подвижные игры
и упражнения со сверстниками и малышами;
•
развития умения объяснять, что и как
меняется в соотношении частей тела, когда
человек бежит, идет на лыжах, едет на велосипеде
и т. п., различия скорости, направления движения,
смену темпа, ритма;
•
проявления интереса к спортивным
достижениям России, о победах на Олимпиаде и
другое;
•
сопереживания за общую победу в
соревнованиях
и
эстафетах,
принятия
собственных возможностей и радости от
достигнутых
результатов,
превалирующих
предыдущие результаты.
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ С УЧЕТОМ ПРИОРИТЕТНОГО НАПРАВЛЕНИЯ
Младший дошкольный возраст (3-4 года)
Задачи образовательной
деятельности:
•
создавать условия для гармоничного физического развития детей;
•
обеспечивать возможность для формирования представлений о себе, своем здоровье и физической культуре;
•
способствовать освоению навыков здоровья и физической культуры, культурно-гигиенических навыков;
•
развивать физические качества;
•
содействовать становлению первоначального двигательного опыта, развивать потребность в двигательной активности и интерес, положительное отношение к
физкультурно-оздоровительной деятельности;
•
создавать условия для проявления самостоятельности, инициативы и активности в сфере физической культуры и здоровья.
Младший дошкольный возраст
(3-4 года)
«Ячеловек»
«Я открываю мир
движений»
Представления о себе,
своем здоровье и
физической культуре
«Я учусь
правильно
организовывать
свою жизнь»
«Я учусь
охранять свою
жизнь и
здоровье»
У ребенка формируется представление о себе как отдельном человеке, источнике разнообразных желаний и действий, о частях тела и их назначении Необходимо поддерживать его
стремление к овладению своим телом, элементарными мышечными действиями (соразмерять телесное движение с целью, соотносить объем своего тела, направления движения с
окружающими предметами). Постепенно ребенок соотносит свое имя с собой телесным, у него формируются знания о способах заботы о себе и окружающем мире на основе усвоения
модели социально-одобряемого поведения в процессе физкультурно- оздоровительной деятельности
Ребенок узнает образы разных параметров движений; учится обозначать, различать их и называть — ходьба, бег, лазанье, бросание, ловля, общеразвивающие упражнения, исходные
положения; знакомится с физкультурными пособиями. Формируются представления о способах исследования предметов для изучения движения (ознакомление с расстоянием, формой,
величиной, глубиной), функцией левой и правой руки. Ребенок учится узнавать, понимать свойства предметов: «мяч катать», «кубики перекладывать» и др.; усваивает направление
движения и пространства относительно исходного положения в процессе выполнения ходьбы, бега, прыжков и т.д. Знакомится с отдельными правилами выполнения совместных
физических упражнений (внимательно слушать сигнал, ожидать друг друга, не толкаться, согласовывать свои действия с действиями партнера). Формируются представления о том, как
«правильно, красиво» двигаться.
У ребенка формируется привычка к рациональному режиму активности и отдыха, складываются представления о том, что утренняя гимнастика, занятия физическими упражнениями,
подвижными и хороводными играми вызывают хорошее настроение. Он начинает понимать, что режим помогает вырасти здоровым и сильным Формируются представления о том,
что после напряженной игры и труда необходимо отдыхать, о возможности восстановления сил с помощью сна, необходимости ложиться спать в одно и то же время, спокойно,
неторопливо, спать по возможности с открытой форточкой. Знакомится с колыбельными песнями, любимыми добрыми сказками с хорошим концом
Знакомится с элементарными правилами во время отдыха: не надоедать сверстникам, маме и папе—это вредит их здоровью; мешает поддерживать спокойную обстановку в группе—
не кричать, не драться и др.
Формируются представления об отдыхе на природе—любование красотой родного края, забота о «братьях меньших», возможность спокойно отдыхать, читая любимые книги,
ознакомление с произведениями устного народного творчества, рассматривание иллюстраций. Активно можно отдыхать на народных праздниках, досугах, подвижных играх
По картинкам и рассказам взрослых у ребенка формируется представление о том, как вести себя с незнакомыми людьми не открывать дверь чужому человеку, не уходить с игровой
площадки с незнакомыми, не гулять одному без близких взрослых по улицам, в лесу. Формируются представления об источниках опасности в квартире и групповой комнате: не брать
спички, не вставлять пальцы в электрические розетки, не трогать работающие электроприборы (утюги, миксеры, СВЧ-печи, плиты и т.п.); не брать иголки, ножи, ножницы, лезвия,
режущие и колющие инструменты, лекарства из аптечки и пить их; не выходить без взрослого на балкон, не подходить к открытому окну. Ребенок знакомится с некоторыми правилами
поведения на улицах переходить улицу на зеленый сигнал светофора только за руку со взрослым, двигаться по правой стороне тротуара, не наталкиваться на прохожих, внимательно
смотреть под ноги и вперед при передвижении Закрепляются правила социальной безопасности в дидактических играх «Хорошо — плохо», «Сделай так», «Обезьянки», «Зеркало» и
др.
Двигательные
умения, навыки и
способности
Навыки здоровья и
физической культуры
Культура отдыха
исоциальная
безопасность
Отношение к себе, своему здоровью и
физической культуре
Ходьба иравновесие:
- выполняет оздоровительную ходьбу на расстояние 600 м, играет в подвижные и хороводные игры («Скорее к флажку», «Кот и мыши», «Гуси- гуси», «Воробышки и автомобили»,
«Через линии к флажку», «Ходит Ваня», «Круг-кружочек», «Ворон», «Мы на луг ходили»).
Катание, бросание и ловля:
- подбрасывает мяч вверх, ударяет о землю и ловит его после отскока, перебрасывает маленькие мячи через шнур, расположенный на уровне глаз с расстояния 1,5—2 м, принимает
исходное положение «основная стойка»;
- попадает мешочком с песком, малыми мячами (диаметром 5—8 см) в горизонтальную цель с расстояния 1,5—2 м, бросает мяч товарищу и ловит его снизу, в подставленные
«корзиночкой» ладони, с расставленными (свободно) в стороны пальцами;
Ползание и лазанье:- ползает из основных положений («как мишки» стоя на ступнях и ладонях,«как собачки» стоя на коленях и ладонях, «как кошечки» стоя на коленях и
предплечьях по прямой 3—6 м), «змейкой» между предметами, по наклонной доске, выполняя хват, приставным шагом, уверенно лазает и перелезает по лестницестремянке выкотой 1,5 м, приставным шагом, влезает на вертикальную стенку выкотой 1—1,5 м, не пропуская реек, не опуская головыг в индивидуальном темпе, подлезает
под шнур, дуги выкотой 40 см, не задеваяруками пола;
- выполняет подвижные игры («Доползи до погремушки», «К мишке, собачке в гости», «Не задень», «Котята и ребята», «Проползи по мостику», «Мыши в норках», «Обезьянки»),
Выносливость:
- выполняет ходьбу и бег по пересеченной местности, перешагивает через бревнышки, прыгает через ручеек, подлезает под дуги (воротца), бегает по узкому коридорчику,
Силовые способности
- выполняет общеразвивающие упражнения с мячами весом 500 г, кубами, лентами, султанчиками, выполняет комбинации упражнений на спортивном комплексе «Батыр»;
Координация: выполняет виды ходьбы и бега с предметами, платочками, флажками, султанчиками, при выполнении общеразвивающих движений следит за движением предметов.
Танцевальныге движения: выполняет элементарные плясовые движения рук и ног, помахивание платочком, веточкой, снежинкой, передает образы «Неуклюжего медвежонка»,
«Пушистого цыпленка», «Веселого зайчика».
- учится прислушиваться к своему организму, реагировать на сигналы «Хочу есть!», «Хочу спать!», «Хочу играть!» и т.п.;
- понимает свои внутренние ощущения и рассказывает о способах удовлетворения витальных и социальных потребностей (пообедать, умыться, прилечь отдохнуть, поиграть с
любимыми игрушками, заняться делом и т.п), старается не шуметь, не будить, не беспокоить, если кто-то отдыхает или болен;
- умеет испытывать удовольствие и радость от выполнения занимательных физических упражнений (в разнообразных прыжках—радость и веселье («петрушки», «обезьянки»), при
наклонах вперед—чувство тяжести («медведь бредет по чаще»), при потягивании—чувство радости от рождения нового дня («солнышко просыпается»), умеет испытывать
«мышечную радость» в процессе выполнения физических упражнений), по показу взрослого имитирует чувства человека (сильные руки, слабая спина, быстрые ноги, цепкие ладошки и
т.п.);
- стремится принимать участие в активном отдыхе (спортивных досугах, праздниках, подвижных играх, упражнениях);
- учится отличать состояния здоровья и нездоровья (хорошее настроение—весело, радостно; плохое—грустно, болят горло, голова, живот), считаться со своим недомоганием,
проблемами другого человека, инвалида;
- показывает образцы правильного рассказа о своем самочувствии: о том, что именно беспокоит, обыгрывает в игровых ситуациях («у зайки животик болит», «мишка заболел», «как я
радовался веселому Петрушке»);- учится правильно обращаться с инструментами и предметами, необходимыми в повседневной жизни;
- выполняет правила самосохранения (не брать в рот лекарства, если что- то случилось - позвать взрослого), высказывается о своих страхах по картинкам, с помощью игрушек;
- формируется умение различать и называть цвета светофора, что они обозначают;
- катается на велосипеде, педальной машине только в присутствии взрослого;
- выполняет правила поведения в общественном транспорте (разговаривает тихо, не мешая другим, не высовывается из окна, не выставляет руки, не стоит у дверей);
- формируется умение правильного поведения в ситуациях, если случайно потерялся на улице (обратиться за помощью к взрослому, назвать свой адрес или номер телефона, имя,
фамилию).
- постепенно овладевает осознанием себя через элементарные знания и действия («Я знаю, как зовут меня, моих маму, папу, бабушку, дедушку». «Я узнаю себя на фотографии и своих
родных», «Я знаю свои вещи и могу сам правильно одеваться», «Я очень люблю порядок и сам могу навести его у себя в уголке, у кукол», «Я хороший!»);
- задает вопросы о себе, своем организме («Что у меня внутри, почем\ глаза синие, почему голова думает, почему стучит сердце» и др.);
- учится высказывать свои желания, в первом лице говорить о себе, своем состоянии («Я обрадовался», «Я пошутил», «Я очень сильно устал». «Я так огорчился» и др.);
- выражает свое отношение к физическим упражнениям, испытывает радостные чувства в мире движений («Я люблю заниматься спортом», «Мне нравится Айболит, он сильный», «Не
люблю Капризку за баловство» и др.);
- сохраняет жизнерадостное состояние в течение дня, охотно выполняет утреннюю гимнастику, активно участвует в подвижных играх, занимается физическими упражнениями на
прогулке, с удовольствием выполняет закаливающие процедуры после дневного сна, чистит зубы;
- способен терпеливо переносить природные климатические условия;
- с интересом выбирает любимые физические упражнения и подвижные игры;
- проявляет готовность к выполнению физкультурно-оздоровительной деятельности, с помощью взрослого совместно намечает план предстоящих прогулок и отдыха, творчески
применяет имеющиеся знания, умения и навыки в самостоятельной деятельности;
- у него формируется умение общаться со сверстниками, давать советы, оказывать помощь.
Средний дошкольный возраст (4-5 лет)
Задачи образовательной деятельности:
• способствовать формированию представлений о влиянии физических упражнений на общее состояние здоровья, требованиях к технике выполнения физических упражнений,
правилах безопасности выполнения движений, способах заботы о своем здоровье;
• создавать условия для наглядного формирования понимания смысла здо- ровьеформирующей деятельности человека;
• способствовать освоению навыков здоровья и физической культуры, куль- турно-гигиенических навыков:
- формировать навыки правильного выполнения физических упражнений, следить за положениями и движениями частей тела в разнообразных движениях, руководствуясь
элементарными знаниями, правилами выполнения техники движений, учить воспринимать показ как образец для самостоятельного выполнения упражнения, добиваться уверенного
и активного выполнения движений;
- учить оценивать движения сверстников и замечать их ошибки, соблюдать и контролировать правила в подвижных играх, проявляя ловкость и выносливость;
- проявлять стремление выразить свои возможности в движениях, двигательную активность и творчество в разных видах самостоятельной деятельности;
- расширять умения различать движения по параметрам пространства (амплитуде, направлению, траектории движения), мышечных усилий, времени, темпу, ритму;
- развивать умения отчетливо и адекватно воспринимать, запоминать свои действия, контролировать и корректировать свои движения в соответствии с двигательным эталоном
(образцом) и в связи с изменяющимися условиями;
• развивать быстроту, выносливость, силу, гибкость, координацию движений;
• формировать адекватную самооценку физкультурно-оздоровительной деятельности;
• содействовать становлению субъектного двигательного опыта, развивать потребность в двигательной активности и интерес к физкультурно-оздоровительной деятельности;
• способствовать проявлению двигательного творчества в подвижных и двигательно-дидактических играх, самостоятельной двигательной деятельности.
Средний дошкольный возраст
(4-5 лет)
«Я человек»
Представления о себе,
своем здоровье и
физической культуре
«Я открываю мир
движений»
«Я учусь правильно
организовывать
свою жизнь»
«Я учусь охранять
свою жизнь и
Ребенок продолжает идентифицировать свое имя с собой телесным. Значится с внешними частями тела («моей первой анатомией»), представляет способы выражения своего
состояния с помощью мимики и жестов (поднимает голову, закрывает глаза, сжимает губы, вытягивает их, надувает щеки, показывает язык и зубы). Формируется образ тела на основе
многочисленных упражнений и действий в конструировании «образа действия» (соразмеряет телесное движение к цели — вовремя раскрыть руки для ловли мяча, соотнести объем
своего тела, направление движения с окружающими предметами). Проявляет ценностное отношение к своему телу, устанавливает связи между строением органа и его назначением,
между своим состоянием и заботой о себе и об окружающем мире, близких людях Формируются различия в половых ориентациях мальчиков и девочек на основе выбора физических
упражнений (для развития гибкости, ловкости, выразительности и грациозности девочек; развития силы, выносливости, быстроты, настойчивости мальчиков).
Ребенок знакомится с основами двигательной культуры, ее эталонами (представлениями о параметрах движения, их значимости, использовании, зависимости от целевой
установки, исходном положении, последовательности выполнения упражнения, способах управления своими «живыми движениями»; имеет представление о физических качествах
человека), учится выделять главный элемент приложения своих физических сил. Начинает понимать зависимость между целью, исполнением и результатом движения (чтобы далеко
прыгнуть, следует сильнее оттолкнуться и правильно приземлиться), учится сравнивать разные физические упражнения и устанавливать способ развития двигательно- -: качества,
знакомится с примерами достижения физического совершенства из детской литературы, музыкальных произведений.
У ребенка продолжают формироваться устойчивая привычка к рациональному режиму двигательной активности, представления о том, что человек—живой организм Чтобы
жить, необходимо активно двигаться, для этого и предназначены ноги, руки, туловище, голова На основе модели «Двигоцветик» формируется представление о значении целостности
органа движения, тренировки каждой части тела и способах самостраховки Ребенок представляет жизнь людей в течение суток утром все просыпаются, днем играют, трудятся,
вечером готовятся ко сну, а ночью спят, отдыхают, набираются сил для следующего дня. Знакомится с понятием «увлечение» (коллекционирование, рисование, пение,
конструирование, чтение книг о спорте, занятия спортом), с тем, что на досуге люди занимаются любимым делом, отдыхают.
У ребенка формируется представление о здоровье и нездоровье. Ребенок узнает о способах профилактики заболеваний—самомассаже, закаливании, правильном дыхании,
чередовании активного движения и отдыха На основе опытной деятельности узнает о микробах—вредителях здоровья (рассматривает в микроскоп тающий снег, сосульки и др.),
здоровье»
Двигательные
умения, навыки и
способности
Навыки здоровья и
физической культуры
Культура отдыха и
социальная
безопасность
узнает о необходимости использования мыла и воды для поддержания чистоты тела. Знакомится с правилами заботы не только о своем здоровье, но и окружающих (при чихании и
кашле прикрывать рот и нос платком, если заболел гриппом, не посещать общественные учреждения, не ездить в транспорте). Узнает о правилах первой помощи при травмах и
обморожениях Формируются представления о правилах дорожного движения. Усваивает правила социальной безопасности в здоровьеформирующих играх («Помоги зубику», «Где
тут Петя, а где—Я», «У Пилюлькина в гостях», «Так—не так», «Путешествие в страну Физкультурию») и др.
Строевыеупражнения:
- учится принимать исходное положение «основная стойка» на основе игровых образов, выполнять размыкания и смыкания («большие и маленькие окошечки») с помощью рук;
- совершенствует умения построений и перестроений в играх («Ровным кругом», «Как у бабушки Маланьи», «Золотые ворота», «Мак», «Березонька») и др.
Общеразвивающие.упражнения:
- осваивает навык выполнения приседаний, подскоков, поочередного отведения ног вперед, назад, в стороны;
- следит за положением частей своего тела в разных общеразвивающих упражнениях;
- выполняет 5—6 упражнений для разных мышечных групп;
- использует образные упражнения в самостоятельной деятельности, обыгрывает комплексы ОРУ.
Ходьба иравновесие:
- ритмично перешагивает рейки лестницы, приподнятой на высоту 25 см от пола;
- сохраняет равновесие после вращений;
- выполняет оздоровительную ходьбу по «тропе здоровья», осваивает навык правильного дыхания, соблюдения темпа ходьбы (расстоянияние 400 м);
Бег:
- осваивает навык уверенного бега, координируя движения рук и ног в колонне по одному, парами, соизмеряя свои движения с движениями партнера, высоко поднимая колени,
«змейкой», со сменой направления, ведущего, с изменением темпа;
Ползание и лазанье:
- осваивает способы ползания из основных исходных положений для лазанья приставным и чередующимся способом по скамейке («как мишки», «как собачки», «как кошечки»), на
животе, подтягиваясь двумя руками одновременно и попеременно;
- подлезает под препятствия прямо и боком, ползает по наклонной лестнице, скату вверх и вниз, влезает по гимнастической скамейке на высоту 1,5—2 м, перелезая с одного пролета на
другой, вправо-влево, не пропуская реек;
- совершенствует навыки лазанья в подвижных играх («Дети и рыси», «Мыши в кладовой», «Проползи в тоннель», «Кролики», «Перелет птиц»)и др.
Спортивные движения:
- скользит по ледяным дорожкам на двух ногах, выполняет повороты, кружения, после разбега полуприседы (расстояние 5—6 м);
Скоросттге способности:
- преодолевает уверенно полосу препятствий на прогулке, выполняет игровые упражнения («Быстро возьми, быстро положи», «Кто больше и быстрее соберет шишек, камешков,
цветных палочек»), бег с вертушкой, султанчиками;
- выполняет двигательные задания («Через обручи к флажку», «Не замочи ног», «Бегом по болотцу»);
Выносливость:
- выполняет продолжительную ходьбу, прогулки-походы на расстояние 1000 м с отдыхом;
Силовые способности:
- самостоятельно умеет регулировать мышечные усилия;
- выполняет висы, ползает по канатам, шестам, веревочной лестнице, подтягивается на турнике;
Координация:
- бегает по извилистым дорожкам, лабиринтам, перепрыгивает через канавки, пролезает в обруч.
Гибкость:
- выполняет наклоны, повороты, поднимает ноги с помощью тренажерного устройства «Грация».
Танцевальным движения:
- в оздоровительном танце выполняет шаги ««русский переменный», боковой галоп, притопы правой и левой ногой на сильную музыкальную долю, подскоки на месте, перестраиваясь
по музыкальному сигналу, «пружинки» с поворотом головы вправо-влево, приподнимает плечи с полуоборотом вправо-влево;
- ориентируется в частях суток, строит свои планы в соответствии с режимом дня (утром я просыпаюсь, днем играю, учусь трудиться, вечером готовлюсь ко сну, ночью сплю, набираюсь
сил для следующего дня);
- с помощью взрослого устанавливает связь между совершаемым действием в течение дня и состоянием организма, высказывается о своем самочувствии, настроении («Я бодрый»,
«Немного устал», «Мне грустно»);
- объясняет, почему для хорошего настроения надо заниматься любимым делом (спортом, прогулкой, чтением, рисованием и др.), выбирает необходимый материал для занятий на
досуге (вспоминает особенности, качества и свойства предметов, тренажеров);
- на прогулке может самостоятельно наблюдать окружающий мир, радоваться удивительным явлениям природы, видеть и передавать образы движущихся облаков, крон деревьев,
Отношение к себе, своему здоровью и
физической культуре
зеленой травы, теплого солнца, сугробов снега, узорчатых сосулек и ттт;
- умеет восхищаться природой, любить ее (заботиться о животных, бережно относиться к растениям, стараться видеть красоту в сухой веточке, корне и др.);
- вспоминает на основе видеоматериалов летний отдых с родителями т природе, туристских походах и вновь переживает положительные эмоции совместно со сверстниками,
взрослыми, формируя «образы здоровья»; принимает участие в спортивных досугах («В гости к Айболиту», «Выполняем задания Хозяйки Медной горы») и др.
- уверенно говорит о своем имени, фамилии, возрасте, доме, квартире;
- представляет о том, что он растет и постепенно изменяются строение и величина частей тела, внешность, характер действий;
- с помощью взрослого стремится к установлению связи между совершаемыми действиями, привычками и состоянием организма, настроением, самочувствием;
- учится идентифицировать свои действия с действиями родителей, других детей;
- знает, что в семье существуют определенные правила питания, порядка, осознает, что и в группе детского сада нужно придерживаться этих правил совместной жизни;
- учится отмечать семейные традиции и гордиться ими (праздники, памятные даты, приготовление семейных блюд, любимые игры, увлечения);
- проявляет активность, инициативу по отношению к близким взрослым, интересуется отношениями взрослых, подражает им, отражает это в играх;
- выражает настойчивость, целеустремленность в соблюдении здорового образа жизни, физкультурно-оздоровительной деятельности;
- обсуждает вместе со сверстниками и взрослыми модель двигательного режима, планы совместных физкультурных занятий, варианты подвижных игр и спортивных упражнений в
соответствии с сезоном, погодой, собственными возможностями и т.п.;
- проявляет интерес к тренажерам, спортивному оборудованию и способам их использования в собственной практической деятельности;
- бережно относится к себе, сверстникам, воспитателям, родителям;
- выполняет правила самосохранения;
- активно проявляет доверие и любовь к окружающему миру.
Старший дошкольный возраст (5-6 лет)
Задачи образовательной деятельности:
- создавать условия для гармоничного физического развития детей;
- формировать представления об особенностях своего организма, этикете, гигиене, культуре отдыха и безопасного поведения;
- побуждать к выполнению упражнений с необходимым мышечным напряжением, продолжать учить управлять своими «живыми движениями», учить способам контроля и оценки своих
движений и сверстников;
- формировать первоначальные навыки и развивать самоорганизацию в подвижных и хороводных играх, воспитывать уважение к играм разных народов;
- развивать двигательное воображение, творчество, выносливость, быстроту и другие двигательные способности;
- содействовать становлению субъектного двигательного опыта, развивать потребность в двигательной активности и интерес к физкультурно- оздоровительной деятельности.
Старший дошкольный возраст
(5-6 лет)
«Я человек»
Представления о себе,
своем здоровье и
физической культуре
«Я открываю мир
движений»
У ребенка расширяется круг знаний о себе, своем имени, фамилии, возрасте, наследственных особенностях организма (телосложение, походка, реакция на некоторые
продукты питания, запахи и т.п). Ребенок проявляет интерес к рассказам воспитателя, родителей об организме человека («Для чего нужно сердце, почему оно стучит, для чего
нужны уши, глаза, ресницы и пр., по чему можно обнаружить сходство между функционированием отдельных органов моих и родителей, как я двигаюсь, дышу, смотрю, общаюсь
с другими людьми»), С помощью взрослого устанавливает связь между совершаемыми действиями и состоянием здоровья, имеет представления о модели ЗОЖ «Здоровьецветик»
(красный лепесток—активные движения, оранжевый—гигиена тела, желтый—жизнерадостное настроение, зеленый—полезное питание, голубой—правильное дыхание,
синий—необходимое закаливание, фиолетовый—забота о здоровье). Имеет представления о разных способах ЗОЖ—видах закаливания, дыхательной гимнастики, воздушных
и солнечных ваннах, витамино-, фито- и физиотерапии, массаже, корригирующей гимнастике. Знает, как заботиться о своем организме, о том, как свежий воздух, солнце и вода
помогают
Ребенок имеет представление о значении физических упражнений в жизни человека, на наглядно-представленной основе может установить связь между результативностью
выполнения упражнения и познанием отдельных видов движений, их составных частей. Углубляется представление о технике движений и способах контроля и самоконтроля с
помощью схем, моделей, пиктограмм, дидактических игр («Я иду», «Я бегу», «Я метаю») и др. Учится устанавливать связь между движением и приливом крови к мышцам во
время выполнения физического упражнения, работой мышц и мозга, эмоциями и работой сердца и сосудов во время физической нагрузки Знакомится со способами развития
двигательных действий. Систематизируются представления о зимних и летних физкультурных упражнениях Знакомится с правилами использования спортивного инвентаря,
требованиями к подготовке спортивной площадки, лыжни, катка и т.п.
Знает историю некоторых физкультурных упражнений Знает правила выполнения оздоровительных физических упражнений:
- не задерживать дыхание;
- для силовой выносливости мышц использовать не тяжелые предметы, а вес собственного тела (висы, отжимания, ползание по скамейке с подтягиванием на двух руках и др.);
- своим слабым мышцам (живота, спины, дыхательной грудной мускулатуре) давать значительную нагрузку;
- не нагружать мышцы до боли, выполнять физические упражнения, которые наиболее интересны, приятны и полезны для здоровья;
«Я учусь правильно
организовывать свою
жизнь»
«Я учусь охранять
свою жизнь и
здоровье»
- выполнять упражнения на свежем воздухе.
У ребенка углубляются представления о рациональном режиме активности и отдыха, необходимости планирования своего времени, элементах распорядка дня, без которых
нельзя вырасти сильным и здоровым (оздоровительной гимнастике, прогулке в любое время года (исключая морозы), приеме пиши, сне с открытой форточкой, самостоятельных
упражнений в центре «Здоровье» на тренажерах, чередовании двигательной и умственной активности).
Ребенок продолжает знакомиться со способами сохранения своего здоровья, со строением и работой отдельных важнейших органов и систем организма (сердца и сердечнососудистой системы, легких и дыхательной системы, желудка, печени и пищеварительной системы и др.).
Формируется представление о правилах личной безопасности в бьпу и различных жизненных ситуациях
- если ребенок потерялся или заблудился, ему необходимо обратиться за помощью к взрослым, знать и называть свое имя и фамилию, возраст, полный домашний адрес (область,
город, поселок, улица, дом, квартира), знать номер мобильного или домашнего телефона или близких родственников;
- если загорелась квартира или детский сад—немедленно покинуть помещение, не прятаться, позвать на помощь; если видит пожар, необходимо позвать взрослых;
- нельзя играть со спичками и огнем, трогать газовые краны у плиты, включать в сеть электроприборы;
- если ребенок оказался на улице, то должен переходить улицу только на зеленый сигнал светофора, в местах, предназначенных для пешехода (пешеходный светофор, «зебра»,
подземный переход), если начал переходить улицу, посмотреть налево, дойти до середины, посмотреть направо, в сельской местности ходить только по обочине дороги в сопровождении взрослого, на улице только по тротуару;
- на прогулке нельзя бросаться камнями и ледяными снежками, ходить около домов во время таяния снега (могут сорваться сосульки, пласты снега), не дразнить животных,
остерегаться больных собак, кошек, не рвать и не брать в рот неизвестных растений, не входить в водоем, если там глубоко; если одежда промокла, немедленно переодеться и
переобуться, зимой не лизать языком железные предметы.
Ребенок учится предвидеть простейшие последствия своих действий на основе непредвиденных ситуаций («Что делать, если потерялся в парке, лесу, остался один дома,
встретился с незнакомым человеком» и др.).
Двигательные
умения, навыки и
способности
Навыки здоровья и
физической культуры
Культура отдыха и
социальная
безопасность
Ходьба иравновесие:
- осваивает умения ходить широким, пружинистым шагом со свободным движением рук, придерживаясь указанного темпа и ритма, ускорять и замедлять темп, энергично,
сохраняя правильную осанку; ходить широким шагом «Великаны», коротким «Карлики», ходить, «как петушки», в полуприседе с перекатом с пятки на носок, семенящим шагом с
перекатом с носка на пятку, на прямых жестких ногах на всей ступне; ходить, перешагивая через предметы высотой 20—25 см, по наклонной доске высотой 35—40 см, шириной 20
см;
- проявляет чувство равновесия в движении и на месте;
Бег:
- осваивает навыки энергичного отталкивания от пола в беге, ускоряет, замедляет бег по сигналу, бегает с высоким подниманием коленей, на носках, поднимая прямые ноги вперед
(«ножницы»), «прыжками», с захлестыванием голени назад, пробегает под вращающейся веревкой разными способами, убегает от ловящего (продолжительность непрерывного
бега 15—20 с), учится бегать наперегонки (10—15 м);
- выполняет оздоровительный бег в медленном темпе 350 м (1—2 шага в с), в быстром темпе 10 м (3 раза), челночный бег 3x10 м (обегать предметы) в медленном темпе (1,5—2
мин), бег с преодолением препятствий высотой 20 см, в колонне между предметами, без задевания их, прямым и боковым галопом;
Катание, бросание и ловля:
- забрасывает мяч через сетку способом от груди, из-за головы вдаль и в кольцо на высоте 1,5 м от земли;
- совершенствует навыки метания в подвижных играх и упражнениях («Целься вернее», «Мяч капитану», «Охотники и зайцы», «Мяч через веревку», «Серсо», «Бильбоке») и др.
Ползание и лазанье:
- ползает на четвереньках по скамейке, наклонной доске, толкая головой мяч;
- перелезает через бревно, скамейку произвольным способом;
- выполняет лазанье по канату, веревочной лестнице произвольно;
Скоростные способности: выполняет бег в максимальном темпе на дистанции 20—25—30 м с высоким подниманием бедра или отведением голени назад («Гонки
лосей», «Быстрые журавли» и др.), ускорением, через палки, уложенные под углом друг к другу, скрестным шагом по обручам, через палки, положенные на кубы, с
перешагиванием через гимнастические палки, уложенные на разном расстоянии (одинаковом, увеличенном, уменьшенном).
Выносливость:
- увеличивается общий объем беговой нагрузки с 720 до 1400 м;
- медленно бегает по пересеченной местности (180—300 м х 3 раза), бег со средней скоростью (100—250 х 2 раза).
Силовые способности:
- делает специальные силовые упражнения, требующие малых и средних усилий (упражнения с набивными мячами (вес 1 кг), удерживание ног под прямым углом из положения
сидя, лежа, висы на гимнастической стенке), которые должны иметь динамический характер, скоростно-силовые упражнения сочетает с упражнениями на гибкость;
Гибкость:
- выполняет круговые движения руками в лучевом, локтевом, плечевом суставах до максимальной амплитуды, пружинистые наклоны туловища вперед и в стороны из исходного
положения, сидя, лежа, повороты в стороны с активным отведением рук, поочередное отведение ног вперед- назад, в стороны, махи ногами (дозировка для рук и плечевого пояса—
10—12, для туловища 6—8, для ног 8—10 раз);
- выполняет упражнение «Рыбка» в течение 5—6 с, упражнения в парах
Спортивные игры иупражнения
Баскетбол:
- перебрасывает резиновые мячи (диаметр 18—20 см) товарищу от груди;
- ведет мяч правой и левой рукой;
Городки:
- выполняет броски биты двумя удобными ребенку способами сбоку, сверху;
- выбивает городки с кона (5—6 м) и полукона (2—3 м).
Футбол:
- ведет мяч правой, левой ногой в заданном направлении, передает товарищу «щечкой», «пяточкой», носком ноги;
- отбивает мяч ногой об стенку:
- учится занимать свое свободное время интересным и полезным делом;
- приобретает устойчивую привычку к спорту, физической культуре, зарядке, двигательной активности как к одному из самых полезных видов отдыха;
- учится играть в математические и логические игры, решать головоломки для интеллектуального отдыха;
- посещает секции по интересам или вместе с родителями, особенно с папами (спортивные, шахматные, планеристов, фотографии и т.д.);
- умеет играть в различные подвижные игры, организовывать их со сверстниками;
- учится расслабляться после напряженной подвижной игры, переключаться самостоятельно на игры малой подвижности, поддерживать в группе спокойную обстановку;
- правильно ведет себя со взрослыми, сверстниками;
- приобретает умение размышлять над своими действиями, поступками, привычками, выстраивать свое поведение в соответствии с правилами и представлениями о культуре
здоровья, пищевом поведении, личной гигиене, труде и отдыхе.
Отношение к себе, своему здоровью и
физической культуре
- представляет общий ход своего возрастного развития («Я младенец, дошкольник, школьник»);
- различает свои половые особенности во внешнем облике (мои черты лица, особенности телосложения девочек и мальчиков, прическа, обувь и т.д.);
- понимает, что дети и взрослые испытывают разные физические и эмоциональные состояния—радость, удивление, симпатию, усталость, огорчение, боль, печаль, страх, проявляет
их с помощью мимики, действий, жестов, голоса;
- осознает связь между правильным (неправильным) поведением и соответствующими чувствами взрослых, поведением сверстников и их реакцией на поступок («Меня обрадовало
то, что мама доверила мне, как взрослому, остаться одному дома», «Дедушка очень огорчился, потому что я спрыгнул с качелей», «Я такой счастливый, что моим друзьям понравилась моя игра»);
- учится бережно относиться к своему организму, осознает назначение отдельных органов, условия их нормального функционирования;
- знает способы страховки на тренировках, подвижных играх, фюкультурно-оздоровительных тренажерах и др.;
- внимателен по отношению к органам чувств (глаза, уши, нос, язык, кожа), точно выполняет правила безопасности;
целенаправленно выполняет основные валеологические правила: помоги своему сердцу работой всех своих мышц (439+1), занимайся ежедневно физическими упражнениями,
помоги своим легким дышать свежим воздухом, поэтому не ленись гулять ежедневно в парке, лесу, на участке детского сада, спи с открытой форточкой, помоги работе желудка и
кишечника, тщательно пережевывая пищу, помоги своему мозгу мыслить, думать—береги от ударов, ушибов голову, совершай добрые поступки, выполняй любое дело с
любовью; знает некоторые особенности своего организма («Я не переношу клубнику—у меня аллергия», «Мне нельзя очень быстро бегать и прыгать—начинает колоть в
сердце», «Мне нужно носить очки»); осознает значение укрепления здоровья с помощью закаливания, понимает роль физических упражнений как деятельности, особо значимой
для оздоровления;
- представляет возможные травматические ситуации, опасные для здоровья, разумно обращается с огнем, электроприборами; интересуется событиями в жизни родителей, близких
—их спортивными и другими увлечениями, задает вопросы о жизни и смерти, функционировании организма, выражает свои чувства, мысли, переживания, настроения по поводу
своих поступков и других людей; владеет элементами самоконтроля, сопоставляет свои действия с действиями героев сказок—эталонами физической силы (Ильей Муромцем и
др.), моделью выполнения физических упражнений «Двигоцветиком», «Двигательными ступеньками», правилами здоровья, умеет находить ошибки сверстников и свои,
своевременно их исправлять;
проявляет настойчивость, преодолевает свой страх, неуверенность в работе на тренажерах, в сложных координационных упражнениях, умеет проявлять волю («терпеть на
дистанции»);
- находит занятия по душе, с удовольствием рассказывает о своих достижениях в любимом деле («Научился скатываться с большой горки на лыжах», «На гимнастической стенке я
делаю "уголки" 10 раз, а раньше боялся» и т.п.);
- учится быть критичным к себе, стремится преодолевать свои недостатки, проявлять чувство самоуважения, собственного достоинства; учится доброму отношению к себе, к
людям, ко всему живому, заботиться о своем здоровье.
Старший дошкольный возраст (6-7 лет)
Задачи образовательной деятельности:
1.
создавать условия для гармоничного физического развития и воспитания внимательного отношения детей к своему здоровью и жизни;
2.
обогащать представления о способах поддержания, укрепления и сохранения здоровья средствами физической культуры;
3.
побуждать к точному, энергичному и выразительному выполнению физических упражнений;
4.
упражнять в умении контролировать технику выполнения движений, обучая способам самоконтроля и самооценки;
5.
учить элементарному планированию и прогнозированию своих действий, совершенствовать навыки самоорганизации в подвижных и спортивных играх;
6.
развивать двигательное воображение, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений, закреплять правила и двигательные умения в спортивных
играх и упражнениях;
7.
целенаправленно развивать координационные способности, преимущественно в зимних видах физических упражнений;
8.
развивать позицию субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности, добиваться самостоятельного выполнения необходимых навыков гигиены и санитарии,
самообслуживания;
9.
осуществлять самоконтроль за самочувствием после физической нагрузки;
10.
помогать осознавать свои способности, делать выбор любимой спортивной игры, движения, воспитывать привычку выполнения всех необходимых навыков
культуры здоровья;
11.
содействовать становлению субъектного двигательного опыта, развивать умение планировать физкультурно-оздоровительную деятельность;
12.
содействовать проявлению индивидуального стиля физкультурно-оздоровительной деятельности, творчества, инициативы, выразительности движений.
Старший дошкольный возраст
(6-7 лет)
«Ячеловек»
Представления о себе,
своем здоровье и
физической культуре
«Я открываю мир
движений»
«Я учусь
правильно
организовывать
свою жизнь»
«Я учусь
охранять свою
жизнь и
здоровье»
Навыки здоровья и
физической культуры
Двигательные
умения, навыки и
способности
У ребенка развивается «образ Я» реальный, т.е. качества, которые у него имеются, и «образ Я» потенциальный, т.е. положительные черты, которые бы ребенок хотел у себя видеть,
и отрицательные, которые бы он не хотел иметь. Углубляются представления о себе, своих индивидуальных особенностях, формируется положительная оценка и образ себя.
Ребенок учится обращать внимание на свою внешность, лицо, его форму. Отвечает на вопросы: «Какого цвета у тебя глаза, какие они, какой формы у тебя нос, как называют людей
с таким же цветом волос, как у тебя, какие они (длинные, курчавые), есть ли на твоем лице румянец, какого цвета у тебя губы?» Знакомится с тем, что имя растет вместе с человеком
(Маша—Мария, Саша—Александр), когда пойдет в школу, имя станет полным, а когда повзрослеет, люди станут называть по имени-отчеству.
Отвечает на вопросы: «Тебе нравится твое имя, хотел бы ты, чтобы тебя звали по-другому? Как?», «Какое у тебя полное имя-отчество, а у мамы, папы?», «Какая у тебя семья,
назови свои семейные обязанности?» Формируются представления о человеческом теле.
Узнает о способах бережного отношения человека к своему телу, знакомится с неприятностями, которые подстерегают, если не выполнять правил безопасности, осознает смысл
задаваемых правил.
Имеет представления о чувствах и настроениях человека, каким образом каждое настроение по-своему эмоционально отражается на лице (страх, усталость, обида, радость, тревога,
удивление, бодрость, смех, раздражение, испуг, слезы, беспокойство, уныние, благодушие, дружелюбие, восхищение, оцепенение, враждебность, ужас, любопытство, интерес,
агрессивность, беспечность, радость, восторг, боль). Узнает о себе как «живом» человеке на основании следующих признаков: «Я живой—могу расти, чувствовать, летать, падать,
лежать, питаться, хотеть, дышать, учиться, стареть, любить, стоять, болеть, говорить, ломать, ласкаться». Отвечает на вопрос: «Если бы у тебя была волшебная палочка, кем бы ты хотел
стать?» Учится общаться, знакомится с рукотворным миром, культурой.
Ребенок имеет представления о человеческих качествах (аккуратность, чистоплотность, лень, общительность, ум, обидчивость, красота, самостоятельность, драчливость,
неряшливость, ответственность, доброта, доброжелательность, непонятливость, настойчивость, вежливость, воспитанность, образованность, ловкий, сильный, уверенный в себе,
талантливый и др.) и может выбрать подходящие к нему больше всего.
Ребенок имеет представления о технике выполнения движений, учится различать по существенным признакам скорость, направление, смену темпа и ритма, продолжает учиться
проявлять волевые усилия при выполнении сложных упражнений, настойчив в достижении хорошего результата. Формируются представления о признаках красоты и гармонии
движений человека, эстетическое отношение к миру движений. Развивается личный вкус в выборе физических упражнений
Имеет представления о мире физической культуры и спорта, олимпийском движении и возможности подготовки к школе средствами физических упражнений, учится
самостоятельно находить ошибки в выполнении знакомых движений и пути их исправления.
Ребенок имеет представление о том, что такое рациональный отдых, развивается потребность в отдыхе и восстановлении сил. Формируется устойчивая привычка к спортивным
занятиям, физической культуре, зарядке, двигательной активности как одному из видов активного отдыха
Ребенок знает о здоровье человека, о том, что оно зависит от здорового образа жизни и правильного поведения, об основных правилах безопасности на улице и в помещении.
Имеет представление о правилах поведения в экстремальных ситуациях, типичных для того или иного времени года
Ходьба, бег, равновесие:
- ходит скрестным шагом прямо, правым, левым боком, в полном приседе, «гусиным шагом»;
- стоит на одной ноге с закрытыми глазами, сидя на корточках на носках, руки вперед, не менее 10 с;
- садится ноги скрестно и поднимается без помощи рук, ходит по двум переставляемым предметам (дощечкам, кирпичикам) в играх («Не замочи ног», «С кочки на кочку»);
Прыжки:
- ритмично прыгает со скакалкой;
- подпрыгивает на одной ноге (правой или левой), продвигаясь вперед на 3—4 м;
- прыгает в длину с места на 90— 110 см, с разбега (8—9 м) на 140—150 см, в высоту с разбега (6—10 м) на 50—60 см;
- достает предмет, подвешенный на 10—15 см выше поднятой руки ребенка;
- совершенствует навыки прыжков в высоту с разбега в подвижных играх («Попрыгунчики-воробышки», «Лягушки и цапля», «Волк во рву», «Не попадись», «Классы», «Резинка»).
Бросание и ловля:
- развивает глазомер в различных видах метания;
- при метании на дальность осваивает навык отталкивания одной ногой и переноса ее вперед до упора;
- учится подбрасывать мяч вверх и ловить его, не допуская падения на землю (8—10 раз), перебрасывать мяч друг другу, отталкивая его обеими руками от груди (расстояние 1,5—2 м),
подбрасывать и ловить мяч после хлопка в ладоши, перебрасывать мяч через сетку, натянутую на высоте 130—140 см от земли до верхнего края;
- бросает теннисный мяч одной и двумя руками снизу, в кольцо, прикрепленное на высоте 1,5—2 м от земли;
Выносливость:
- учится выполнять общий объем беговой нагрузки 1100 м в начале года и 2000 м в конце года, медленный бег (350 м х 2 раза, затем 4 раза), бег со средней скоростью (200—300 м х 2
Культура отдыха
исоциальная
безопасность
раза) на одном занятии;
- выполняет от 150 до 250 прыжков на месте и с продвижением вперед, впрыгивает на пеньки высотой 15—35 см до утомления, восстанавливает дыхание в течение 3 мин.
Силовые способности:
- осваивает способы выполнения упражнений с должным мышечным напряжением, на отягощение собственным весом (наклоны на гимнастической скамейке, кубе, у стенки,
поднимание ног, туловища, выполнение парных упражнений, на отягощение набивным мячом (вес 1 кг);
- выполняет упражнения с тренажерными устройствами (резиновым кольцом, металлическим коконом, резиновой эластичной лентой, с широкой резинкой и др.).
Координация:
- выполняет разнонаправленные упражнения, упражнения на «полосе препятствий» (прыгает на одной ноге (4 м);
- пробегает, перешагивая через пять набивных мячей (вес 1 кг), берет мяч, бросает его в горизонтальную цель (расстояние 5 м), быстро возвращается на место, неся в руках два набивных
мяча);
- проявляет умение менять характер движений в зависимости от содержания музыкального произведения;
- проявляет выразительность двигательных действий;
- учится использовать освоенные общие положения при выполнении движений в новых условиях (на прогулках за пределы участка детского сада), выбирать наиболее пригодный
способ действий;
- проявляет общую выносливость, быстроту, ловкость.
Гибкость:
- осваивает навык систематичного выполнения физических упражнений с большой амплитудой (махи ногами, выпады, махи руками, круговые движения туловища, пружинистые
повороты, наклоны);
Спортивнык игры иупражнения
Городки:
- осваивает способ бросания биты сбоку, учится принимать правильное исходное положение—в пол-оборота к цели, с опорой на удобную ногу;
- знает 4—5 фигур;
- умеет выбивать городки с кона и полукона, стараясь затратить меньшее количество бит.
Футбол:
- учится передавать мяч друг другу, принимая на «щечку», под пятку, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте на расстоянии 3—4 м, обводить вокруг предметов, передавать друг
другу, забивать мяч в ворота из трех положений прямо, справа и слева (под углом 45°);
Баскетбол:
- осваивает новые способы передачи мяча друг другу, двумя руками от груди, одной от плеча в разных стойках баскетболиста, перебрасывать мячи друг другу в движении, ловить мяч на
разной высоте и с различных сторон, бросать мяч в корзину двумя руками из-за головы, от плеча;
- ведет мяч одной рукой, передавая то из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова двигаясь по сигналу;
- знает основные правила игры, играет по упрощенным правилам.
Хоккей:
- учится уверенно вести шайбу клюшкой, не отрывая клюшку от шайбы;
- прокатывает шайбу клюшкой, задерживает клюшкой шайбу;
- обводит шайбу клюшкой вокруг предметов и между ними, забивает шайбу в ворота, держа клюшку двумя руками справа и слева, попадает в ворота, ударяя по шайбе с места после
ведения;
Туризм:
- осваивает навыки пеших переходов в течение 25 мин с перерывом между ними, имея при себе туристский инвентарь, вес рюкзака от 500 г до 1,5 кг, длительность 1,5—3 км,
продолжительность до 2—3 ч, продолжительность промежуточного привала 10—15 мин;
- во время переходов знакомится с терминологией (турист, поход, палатка, котелок, рюкзак, спальный мешок, пешеходный, велосипедный, лыжный, водный туризм, костер, привал,
компас, карта, полоса препятствий «маятник», «мышеловка», «обезьянник», «кочки»).
- осваивает навыки самостоятельной организации активного отдыха, способы организации игр, используя для этого игрушки, модули, предметы-заместители, привлекает к своей игре
сверстников, заинтересовывает ролью;
- играет в подвижные и хороводные игры, расслабляется после напряженной подвижной игры, переключается на игру малой подвижности (шашки, шахматы), занимается рукоделием,
вышиванием, работой с природным и бросовым материалом, чтением книг, рисованием;
- учится поддерживать в группе спокойную обстановку, использовать для отдыха различные настольные игры, умеет организовывать словесные занимательные игры, замечать
непорядок в группе, на участках, в уголке природы;
- осваивает навыки дизайна в групповой комнате, на игровой площадке, в уголке природы;
- участвует в кружках по интересам (моделирования, планеризма, гимнастики);
- способен уединяться, понимать свое настроение, переживает волнующее событие, может держаться с достоинством, стремится к положительной оценке окружающих;
- владеет элементами самоконтроля, приемами регулирования своего самочувствия;
- находит занятие по душе;
Отношение к себе, своему здоровью и
физической культуре
- умеет самостоятельно с опорой на картинки и схемы показывать и рассказывать об опасностях, как их можно избежать, чтобы не приносить вреда себе и другим людям, почему нельзя
близко подходить к открытому окну, огню, краю обрыва и др.;
- стремится не совершать поступков, вызывающих недовольство окружающих;
- владеет навыками поведения дома на основе моделирования ситуаций «Вещи "добрые" и "злые"» (использование утюга, лампы, плиты, телевизора, пылесоса и др.);
- умеет заботиться о комнатных растениях, знаком с ядовитыми растениями;
- умеет анализировать свои поступки, стремится преодолеть свои недостатки;
- по-доброму относится к людям, ко всему живому;
- рассказывает о себе, своих планах на будущее, о том, как готовится к школе.
- учится осознавать здоровье и красоту, гармонию и совершенство, силу и грацию, их зависимость от единства внутреннего и внешнего мира, в котором развивается ребенок, свое
«физическое Я»;
- понимает особенности функций и строения организма человека;
- осваивает элементарные представления о многообразии народов мира, особенностях их внешнего вида, занятий, увлечений, способах оздоровления;
- понимает, что все люди заботятся о себе, своем организме, здоровье своих детей, знает, как работает мозг, каким образом мы видим, как и чем мы дышим, как слышим, чувствуем
запахи, как говорим, из чего «сделана» кровь, от чего зависят рост и вес человека;
- понимает, что здоровье человека зависит от поступков, настроения, слов, мыслей;
- осознает связь между своим позитивным состоянием и хорошим самочувствием и отношением других людей, друзей, значимых близких;
- проявляет внимание и терпимость к неудачам сверстников, находчивость, инициативу в разнообразных жизненных ситуациях;
- осваивает позицию субъекта своей физкультурно-оздоровительной деятельности, ответственно относится к своему здоровью, контролирует самочувствие на утренней гимнастике,
при закаливании, во время выполнения физических упражнений на занятиях, прогулке, в подвижных и спортивных играх;
- активно использует возможности физических упражнений для самоутверждения, осознания своей умелости, двигательных способностей;
- выбирает наиболее интересные виды двигательной активности и отдыха, где наиболее ярко проявляются индивидуальность, двигательное воображение, творческие способности.
Ш. Организационный раздел
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1. Психолого - педагогические условия реализации основной общеобразовательной программы
образовательной программы дошкольного образования
-
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности
каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями;
проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных
возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования
(проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе
дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах
развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование
форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого
возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды, способствующей
эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению
его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории) и
оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психологопедагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному
развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и
профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей
(законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и
построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического
просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе
реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно
запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и
спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и
методов взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социальнозначимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития
личности, совершенствования процесса ее социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования материалов,
обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно - пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС ДОУ
выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого
ребенка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОУ, групповые комнаты, специализированные,
технологические, административные и иные помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные
ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета особенностей,
возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
Программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет за ДОУ право самостоятельного
проектирования РППС. В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при условии учета
целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации образовательной программы.
РППС ДОУ создается как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и вне его,
согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОУ учитываются:
• местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно-климатические условия,
в которых находится ДОУ;
• возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
• задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
• возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других
сотрудников ДОУ, участников сетевого взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
С учетом возможности реализации Программы ДОУ в различных организационных моделях и формах РППС
должна соответствовать:
• требованиям ФГОС ДО;
•
образовательной программе ДОУ;
•
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОУ;
•
возрастным особенностям детей;
•
воспитывающему характеру обучения детей в ДОУ;
•
требованиям безопасности и надежности.
Определяя наполняемость РППС, следует помнить о целостности образовательного процесса и включать
необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей согласно ФГОС ДО.
РППС ДОО должна обеспечивать возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть содержательно-насыщенной; трансформируемой;
полифункциональной; доступной; безопасной.
РППС в ДОУ должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы
педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В ДОУ должны быть созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого желательно,
чтобы в групповых и прочих помещениях ДОУ имелось оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе. При наличии условий может быть обеспечено
подключение всех групповых, а также иных помещений ДОУ к сети Интернет с учетом регламентов безопасного
пользования сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.
В оснащении РППС могут быть использованы элементы цифровой образовательной среды, интерактивные
площадки как пространство сотрудничества и творческой самореализации ребенка и взрослого (кванториумы,
мультстудии, роботизированные и технические игрушки и другие).
Для детей с ОВЗ в ДОУ должна иметься специально приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными
видами деятельности, общаться и играть со сверстниками и, соответственно, в помещениях ДОУ должно быть
достаточно места для специального оборудования.
Наполняемость групповых помещений для развития детей
Ранний возраст
Шведская стенка, мат.
Младший дошкольный возраст
Мягкие
модули
Спортивный
инвентарь:
Старший дошкольный возраст
мячи, |
Иллюстрации,
Физическое развитие
картинки по гигиене.
Разнообразные
каталки,
двигающиеся игрушки; игрушки,
стимулирующие движения (мячи,
шишки, кольца, ленты).
Мягкие модули, спортивный
инвентарь:
мячи,
скакалки,
султанчики, кегли, обручи и др.
Предметное
оснащение
для
самостоятельной
двигательной
деятельности, для релаксации детей многофункциональные
мягкие
модули; для укрепления здоровья
детей - корригирующие дорожки для
профилактики плоскостопия; кубики
маленькие и средние; мячи всех
размеров; вожжи.
Модульные конструкции для
подлезания, перелезания, пролезания;
атрибуты
для подвижных
игр
(шапочки, маски); ленты, флажки
(основных
цветов);
массажные
коврики и ребристые дорожки;
кольцеброс; гимнастические палки;
ленты разных цветов на кольцах;
кегли; флажки разных цветов;
сборники с потешками, стихами о
культурно - гигиенических навыках.
скакалки, султанчики, кегли, обручи и др. Предметное
оснащение
для
самостоятельной
двигательной
деятельности.
Для
релаксации
детей
многофункциональные мягкие модули
Для укрепления здоровья детей - корригирующие
дорожки для профилактики плоскостопия.
Кубики маленькие и средние. Короткие скакалки. Мячи
всех размеров. Вожжи Обручи (3 - 4 шт.). Вертушки.
Модульные конструкции для подлезания, перелезания,
пролезания.
Атрибуты для подвижных игр (шапочки, маски).
Ленты, флажки (основных цветов). Массажные коврики и
ребристые дорожки. Кольцеброс. Гимнастические палки.
Ленты разных цветов на кольцах. Кегли Флажки разных
цветов. Мишени на ковролиновой основе с набором
мячиков на «липучке» (дартс).
Иллюстрации, картинки по гигиене.
Сборники с потешками, стихами о культурно гигиенических навыках.
Настольно - печатные игры типа лото с картинками,
изображающими предметы для содержания тела в чистоте.
Аудио - сборники с музыкальными сказками, стихами
на тему «Мои помощники».
Плакат «Что мы делаем в разное время дня» (режимные
моменты, культурно - гигиенические навыки).
Плакат «Что мы делаем в разное время дня» (режимные
моменты, культурно - гигиенические навыки).
Сборники с потешками, стихами о культурно гигиенических навыках. Настольно-печатные
игры типа лото с картинками, изображающими
предметы для содержания тела в чистоте. Аудио
- сборники с музыкальными сказками, стихами
на тему «Мои помощники». Плакат «Что мы
делаем в разное время дня» (режимные моменты,
культурно - гигиенические навыки). Плакат «Что
мы делаем в разное время дня» (режимные
моменты, культурно - гигиенические навыки).
Мягкие модули. Спортивный инвентарь:
мячи, скакалки, султанчики, кегли, обручи и др.
Предметное оснащение для самостоятельной
двигательной деятельности. Для релаксации
детей - многофункциональные мягкие модули.
Для
укрепления
здоровья
детей
корригирующие дорожки для профилактики
плоскостопия. Кубики маленькие и средние.
Короткие скакалки. Мячи всех размеров. Вожжи.
Обручи. Вертушки Модульные конструкции для
подлезания, перелезания, пролезания. Атрибуты
для подвижных игр (шапочки, маски). Ленты,
флажки (основных цветов). Массажные коврики
и
ребристые
дорожки
Кольцеброс.
Гимнастические палки Ленты разных цветов на
кольцах. Кегли. Флажки разных цветов. Мишени
на ковролиновой основе с набором мячиков на
«липучке» (дартс). Книги, альбомы по
валеологии, гигиене, основам безопасности
жизнедеятельности. Альбомы о видах спорта (по
сезону), знаменитых спортсменах. Книги,
энциклопедии, альбомы о красоте физически
развитого человека. Дидактические игры о
спорте,
основам
безопасности
жизнедеятельности. Плакаты, макеты, пособия
валеологического
содержания.
Альбомы
«Грибы», «Лечебные травы», «Ядовитые
растения». Художественная и познавательная
литература о сохранении здоровья. Картотека
пословиц и поговорок.
3.3. Материально-техническое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования, обеспеченность методическими и средствами
обучения и воспитания
В ДОУ должны созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Федеральной программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов,
содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения", утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации
11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20),
СанПиН 1.2.3685-21:
•
•
•
•
•
•
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОУ требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОУ;
4) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к объектам
инфраструктуры ДОУ.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОУ учитываются особенности их физического
и психического развития.
ДОУ оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на
участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
ДОУ имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного,
театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов;
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в том числе
медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОУ.
Программа оставляет за ДОУ право самостоятельного подбора разновидности необходимых средств обучения,
оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации образовательной программы.
В зависимости от возможностей, ДОУ создает условия для материально-технического оснащения
дополнительных помещений: детских библиотек и видеотек, компьютерно-игровых комплексов, дизайн-студий, и
театральных студий, мастерских, мультстудий и кванториумов, игротек, зимних садов, аудиовизуальных и
компьютерных комплексов, экологических троп на территории ДОУ, музеев, тренажерных залов, фито-баров, саун и
соляных пещер и других, позволяющих расширить образовательное пространство.
В МБДОУ создана предметно-развивающая среда в соответствии с современными педагогическими
требованиями, уровнем образования и санитарными нормами. Материально- техническое обеспечение МБДОУ,
информационно- техническое оснащение образовательного процесса соответствует основным направлениям
деятельности МБДОУ.
В МБДОУ оборудованы следующие помещения: групповые комнаты - 7, физкультурный зал - 1, бассейн
- 1.
Предметно - развивающая среда
оформлена в соответствии с возрастными, индивидуальными
особенностями
детей, принципами построения предметно-развивающей среды, реализуемой образовательной
программой и в соответствии с приоритетным направлением деятельности. В каждой группе имеются разные
виды театров, ширмы для показа кукольного театра, игр - драматизаций, атрибуты для режиссерских игр. В
группах имеются аудиотеки, которые помогают созданию музыкальной эмоционально-насыщенной среды на
занятиях и в свободной деятельности детей. Оборудованы центры музыкального развития детей, содержащие
музыкально- дидактические игры и пособия, детские музыкальные игры, разнообразные атрибуты.
Созданы
тематические экспозиции по развитию творческих способностей ребёнка.
Педагоги постоянно пополняют,
периодически меняют предметно-развивающую среду с учётом возрастных особенностей и индивидуальных
возможностей детей. В младших группах учитывается высокая подвижность детей, в старших - потребность в
творчестве и самоутверждении. Дети имеют свободу выбора вида деятельности и удобного расположения в
пространстве помещения по интересам.
Организованная предметная среда в МБДОУ предполагает гармоничное соотношение материалов,
окружающих ребенка в детском саду, с точки зрения количества, разнообразия, неординарности, изменяемости и т.д.
все материалы доступны детям, находятся в условно разграниченных местах хранения и использования.
Реализация физического развития детей, совершенствование их возможностей и двигательной
подготовленности осуществляется через физкультурно-оздоровительную работу.
Все созданные условия по физическому воспитанию детей в МБДОУ
соответствуют современным
требованиям к организации и объему двигательной активности дошкольников.
Для раскрытия творческой уникальности каждого ребенка оборудован физкультурный зал, где дети могут
проявить свои двигательные способности. Зал оснащен спортивными комплексами, гимнастическими матами,
скамейками, баскетбольными щитами, дугами для подлезания, мячами разного размера, скакалками, стойками для
прыжков в высоту, гимнастическими палками, шнурами для выполнения упражнений, обручами большими и
малыми, кеглями, гантелями, лентами.
Для каждой возрастной группы, творческой группой педагогов разработана модель двигательной активности
детей, куда вошли виды как регламентированной деятельности (3 непосредственно образовательной деятельности в
неделю: два - в зале, третье - на свежем воздухе и одно - в бассейне), так и нерегламентированной деятельности, это
физкультминутки, утренняя, пальчиковая, корригирующая гимнастика, подвижные игры, физкультурные досуги,
спортивные праздники, дни здоровья, кружковая деятельность, ритмика, физические упражнения на прогулке,
закаливающие мероприятия.
Особое внимание - образовательной деятельности по физической культуре, как одному из важнейших
условий воспитания здорового ребенка. Содержание образовательной деятельности диктует и содержание среды. Так,
образовательная деятельность по физической культуре требуют оборудования для развития разнообразных движений:
обручи, ленты, прыгалки, мячи, спортивные скамейки, лесенки. Системная работа по физическому воспитанию
включает в себя ежедневную утреннюю гимнастику, образовательную деятельность по физической культуре с
включением компонента корригирующих упражнений с целью профилактики нарушений осанки и многое другое.
Прогулки на свежем воздухе, спортивные праздники, развлечения помогают решению задачи оздоровления детей.
Для стимулирования двигательной активности детей - оборудование для подлезания, лазанья, а так же нестандартные
материалы и оборудование для занятий физическими упражнениями.
«Полочка умных книг», является неотъемлемой частью книжного уголка. Здесь размещаются тематические
подборки книг по интересующим детей и изучаемым проблемам.
Уголок с мягкой мебелью и журнальным столиком, где ребенок может почитать книгу, рассмотреть
иллюстрации, послушать сказки или просто помечтать, обнявшись с красивой, любимой, мягкой игрушкой,
предоставляет детям максимальную самостоятельность. Вмешательство взрослых сведенное до минимума, делает
уголок уединения привлекательным.
Сюжетно-ролевые игры, становясь коллективными, обеспечены специальной организацией игровой среды с
участием самих детей. Игра разворачивается в пространстве, моделируемом взрослым и ребенком.
Устойчивость норм, традиций, правил игр придает им импровизационно-тренинговую основу для развития
ребенка на разных ступенях его взросления.
Педагоги МБДОУ считают, что материал детских игр должен позволять ставить постепенно все более
усложняющиеся и самостоятельно решаемые задачи. Отсюда внесение в среду игр - образовательной деятельности,
материал которых прост, пластичен, допускает бесконечные степени усложнения, благодаря самой своей простоте
таит в себе тысячу новых комбинаций и не наскучит ребенку. Играя таким материалом, ребенок ставит себе все более
отдаленные, сложные задачи для разрешения, познавая причинно-следственные связи.
Каждая возрастная группа снабжена мини-методкабинетом, разнообразным дидактическими материалом,
развивающими играми и игрушками, детской художественной литературой в соответствии с возрастными
особенностями воспитанников, реализуемой программой и интересами детей.
Для создания эмоционального настроя детей в музыкальном и физкультурном залах имеются музыкальные
центры. В группах для прослушивания произведений, детских песен, релаксации есть музыкальные центры.
Созданные условия способствуют формированию психологических новообразований, которые появляются
у детей в разные годы дошкольного детства. Содержание развивающей среды соответствует интересам мальчиков и
девочек, периодически изменяется, развивается, варьируется, постоянно обогащается с ориентацией на поддержание
интереса детей, обеспечение их развития в соответствии с зоной ближайшего развития каждого ребенка, развитие
коммуникативных умений.
Предметно-развивающая эстетически организованная среда и социокультурное окружение являются мощным
фактором, обогащающим детское развитие. Среда детского сада побуждает ребенка к активной творческой
деятельности, способствует формированию ценностного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих,
интеллектуальному развитию детей, обеспечивает развитие их эстетических чувств и положительных эмоций.
МБДОУ постоянно укрепляет и расширяет свою материальную базу, внедряет современные методы
обработки информации, развивает компьютерную систему управления.
Предметно-пространственная организация помещений МБДОУ обеспечивает развитие эмоционального
благополучия детей, отвечает их интересам и потребностям. В группах детского сада созданы условия для
самостоятельного и целенаправленного действия воспитанников в игровой деятельности, трудовой деятельности, в
познавательно - речевом развитии, художественно - эстетическом, социально-личностном и физическом развитии.
В каждой группе созданы познавательно - речевые уголки, дающие возможность реализовать потребность
детей в речевой деятельности.
На территории МБДОУ оборудованы прогулочные площадки для самостоятельной двигательной активности
детей и индивидуальных игр, оборудована спортивная площадка.
Образовательная
область
Физическое развитие
Методические пособия
Учебно-наглядные пособия и
материалы
Обязательная часть
Пензулаева Л.И. Физическая культура в Калинина Т.В. Пальчиковые игры и
детском саду II младшая группа. - М.:
упражнения для детей 2-7 лет. Из-во
Мозаика - синтез, 2016.
«Учитель», 2017 г.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в
детском саду средняя группа. - М.:
Мозаика - синтез, 2016. Пензулаева Л.И.
Физическая культура в детском саду
старшая группа. - М.: Мозаика - синтез,
2016. Пензулаева Л.И. Физическая
культура в детском саду
подготовительная группа. - М.: Мозаика
- синтез, 2016.
Технологии
Развивающая педагогика оздоровления (авт. В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров). Для детей 5-7 лет.
Планирование и
организация
образовательного
процесса
Педагогическая
диагностика
Вербенец А. М., Солнцева О. В., Сомкова О. Н. Планирование и организация образовательного процесса
дошкольного учреждения по примерной основной общеобразовательной программе «Детство». Учебнометодическое пособие / Научн ред. А. Г. Гогоберидзе. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Дошкольник 4-5 лет. Как работать по программе «Детство» // Сост. и ред.: Т. И. Бабаева, М. В. Крулехт, З. А.
Михайлова. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Дошкольник 5-7 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство» / Сост. и ред.: А. Г. Гогоберидзе, Т. И.
Бабаева, З. А Михайлова - СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2010.
Методические советы к программе «Детство» // Отв. ред.: Т. И. Бабаева, З. А. Михайлова. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2010.
Методические советы к программе «Детство» // Отв. ред.: Т. И. Бабаева, З. А. Михайлова. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2010.
Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство». Учебно-методическое пособие /
Сост. и ред: Т. И. Бабаева, М. В. Крулехт, З. А Михайлова. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
Развивающие занятия с детьми 6-7 лет / под ред. Л.А. Парамоновой. - М.: ОЛМА Медиа Групп,2015 г.
Полякова М. Н. Создание моделей предметно-развивающей среды в ДОУ. Методические рекомендации:
учебно-методическое пособие. - М.: Центр педагогического образования, 2008.
Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. 1-я и 2-я младшие группы.
Методическое пособие / Под ред. А. Г. Гогоберидзе. - М.: Центр Педагогического образования, 2008.
Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. Средняя группа. Методическое
пособие / Под ред. А. Г. Гогоберидзе. - М.: Центр Педагогического образования, 2008.
Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. Старшая группа. Методическое
пособие / Под ред. А. Г. Гогоберидзе. - М.: Центр Педагогического образования, 2008.
Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. Подготовительная группа.
Методическое пособие / Под ред. А. Г. Гогоберидзе. - М.: Центр Педагогического образования, 2008.
Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А., Симонова Л.Н., Шлыкова Н. С.,
Шелковкина Н.А. Современные педагогические технологии образования детей дошкольного возраста:
методическое пособие. - Екатеринбург: ИРО, 2013. - 198с.
С. Чиркова: Родительские собрания в детском саду. Младшая группа. Из-во «Вако», 2016 г.
С. Чиркова: Родительские собрания в детском саду. Средняя группа. Из-во «Вако», 2016 г.
С. Чиркова: Родительские собрания в детском саду. Старшая группа. Из-во «Вако», 2016 г.
С. Чиркова: Родительские собрания в детском саду. Подготовительная группа. Из-во «Вако», 2016 г.
Савчекно В .И. Организация образовательной деятельности со старшими дошкольниками в ходе режимных
моментов. Создание социальных ситуаций развития, способствующих позитивной социализации: Конспекты
игр, культурных практик и различных видов общения. ФГОС. - СПБ.: «Издательство «ДЕТСТВО- ПРЕСС»,
2014 г.
Деркунская В. А. Диагностика культуры здоровья дошкольников. - М.: Педагогическое общество России, 2005.
Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие / Научн. ред. А. Г. Гогоберидзе. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2011.
Ноткина Н. А., Казьмина Л. И., Бойкович Н. Н. Оценка физического и нервно- психического развития детей
дошкольного возраста. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
3.4. Перечень музыкальных произведений для реализации основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования
От 3 до 4 лет.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" А. Александрова; "Скачут лошадки", муз. Т.
Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки", муз. М. Раухвергера; "Птички летают", муз.
Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана
(игра в жмурки).
От 4 лет до 5 лет.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз. И. Беркович; "Веселые
мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара "В садике"; ходит медведь под
муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М. Глинки; "Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар.
мелодии; "Петух", муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с цветами" под муз. "Вальса" А.
Жилина.
От 5 лет до 6 лет.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра ("Вальс", фрагмент); "Кто лучше
скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара.
От 6 лет до 7 лет.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой; "Кто лучше скачет?",
"Шагают девочки и мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать
платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по улице", рус. нар. песня, обраб.
А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М. Старокадомского; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два
петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского; "Русский перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
3.5. Кадровые условия реализации основной общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного образования
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование должностей которых
должно соответствовать номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций,
утвержденной
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, N 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в ДОО или в дошкольной группе.
ДОУ вправе применять сетевые формы реализации Программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем
может быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией,
квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно- хозяйственными работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными
работниками, выполняющими вспомогательные функции. ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание,
осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического сопровождения
педагогов. Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные
действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы ДОУ создает условия для профессионального развития
педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
Состав работников ДОУ позволяет успешно реализовать цели и задачи ООП ДО:
Административный состав: 3 человека
Образовательный процесс осуществляют 1 воспитатель, 3 специалиста и 1 младший воспитатель.
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ.
2) учебно-вспомогательнъми
работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в
детском саду.
Для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в детском саду дополнительно предусмотрена
должность учителя-логопеда, имеющих соответствующую квалификацию для работы в соответствии со спецификой
ограничения здоровья детей.
В целях эффективной реализации Программы в ДОУ созданы условия для профессионального развития
педагогических и руководящих кадров, в т.ч. их дополнительного профессионального образования, в различных
формах и программах дополнительного профессионального образования, в т.ч. учитывающих особенности
реализуемой основной образовательной программы дошкольного образования.
В ДОУ предусмотрено организационно-методическое сопровождение педагогов как самостоятельно так и с
привлечением других организаций и партнеров обеспечивать консультативную поддержку руководящих и
педагогических работников по вопросам образования детей, в том числе реализации программ инклюзивного
образования дошкольников.
Профессиональное развитие педагогов, направленно на развитие профессиональных компетентностей, в том
числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка.
В этой связи особое значение приобретает развитие у педагогов необходимых для реализации целей и задач
ООП ДО таких качеств, которые говорят о новом профессиональном мировоззрении педагогов, их способности
адаптироваться к современным меняющимся условиям, творчески преобразовывать действительность:
- видение современных задач дошкольного образования;
- наличие гуманной педагогической позиции по отношению к ребенку, культуре, творчеству;
- умение заботиться об экологии детства, сохранении духовного и физического здоровья детей;
- способность к созданию безопасной и психологически комфортной образовательной среды через обеспечение
безопасности жизни детей, поддержание эмоционального благополучия ребенка;
- проявление заботы о развитии индивидуальности каждого ребенка;
- умение создавать и обогащать культурно-информационную и развивающую предметно-пространственную
образовательную среду;
- умение работать с содержанием образования и образовательными технологиями, придавать им личностносмысловую направленность;
- умение осуществлять инновационную деятельность по внедрению современных подходов и технологий,
оценивать их результативность;
- готовность к реализации педагогических рекомендаций специалиста (учителя-логопеда) в работе с детьми с
ОВЗ, испытывающими трудности в освоении ООП ДО, а также с детьми с особыми образовательными
потребностями;
- умение создавать позитивный психологический климат в группе и условия для доброжелательных отношений
между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также с различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья;
- способность использовать методы и средства анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющие
оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у них качеств,
необходимых для дальнейшего обучения и развития на следующих уровнях образования;
- умение выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста для решения образовательных задач, использовать методы и средства для их психологопедагогического просвещения;
- умение разрабатывать рабочую программ, как локальных документ внутреннего пользования, в котором
проектируется образовательная деятельность по реализации ООП ДО с учетом реальных условий, образовательных
потребностей и особенностей развития, интересов, способностей воспитанников ДОУ;
- способность к самообразованию, самосовершенствованию.
Наименование должности
Заведующий
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного
процесса
Обеспечивает реализацию федерального государственного образовательного
стандарта, федеральных государственных требований.
Определяет стратегию, цели и задачи развития образовательного учреждения,
принимает решения о программном планировании его работы, участии
образовательного учреждения в различных программах и проектах, обеспечивает
соблюдение требований, предъявляемых к условиям образовательного процесса,
образовательным программам, результатам деятельности
образовательного
учреждения и к качеству образования, непрерывное повышение качества
образования в образовательном учреждении.
Создает условия для внедрения инноваций, обеспечивает формирование и
реализацию инициатив работников образовательного учреждения, направленных на
улучшение работы образовательного учреждения и повышение качества
образования, поддерживает благоприятный морально-психологический климат в
коллективе.
Обеспечивает эффективное взаимодействие и сотрудничество с органами
государственной
власти,
местного
самоуправления,
организациями,
Старший воспитатель
Воспитатель
Учитель - логопед
общественностью, родителями (лицами, их заменяющими), гражданами.
Содействует созданию благоприятных условий для индивидуального развития
и нравственного формирования личности обучающихся, воспитанников, вносит
необходимые коррективы в систему их воспитания.
Осуществляет изучение личности обучающихся, их склонностей, интересов,
содействует росту их познавательной мотивации и становлению их учебной
самостоятельности, формированию компетентностей; организует подготовку
домашних заданий.
Создает благоприятную микросреду и морально-психологический климат для
каждого обучающегося, воспитанника.
Способствует развитию общения обучающихся, воспитанников.
Осуществляет помощь обучающимся, воспитанникам в учебной деятельности,
способствует обеспечению уровня их подготовки, соответствующего требованиям
федерального государственного образовательного стандарта,
федеральным
государственным образовательным требованиям.
В соответствии с индивидуальными и возрастными интересами обучающихся,
воспитанников совершенствует жизнедеятельность коллектива обучающихся,
воспитанников.
Соблюдает права и свободы обучающихся, воспитанников, несет
ответственность за их жизнь, здоровье и безопасность в период образовательного
процесса.
Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса.
Осуществляет координацию деятельности воспитателей, педагогических
работников
в
проектировании
развивающей
образовательной
среды
образовательного учреждения.
Оказывает методическую помощь воспитателям, способствует обобщению
передового педагогического опыта, повышению квалификации воспитателей,
развитию их творческих инициатив.
Содействует созданию благоприятных условий для индивидуального развития
и нравственного формирования личности обучающихся, воспитанников, вносит
необходимые коррективы в систему их воспитания.
Осуществляет изучение личности обучающихся, их склонностей, интересов,
содействует росту их познавательной мотивации и становлению их учебной
самостоятельности, формированию компетентностей; организует подготовку
домашних заданий.
Создает благоприятную микросреду и морально-психологический климат для
каждого обучающегося, воспитанника.
Способствует развитию общения обучающихся, воспитанников.
Осуществляет помощь обучающимся, воспитанникам в учебной деятельности,
способствует обеспечению уровня их подготовки, соответствующего требованиям
федерального государственного образовательного стандарта,
федеральным
государственным образовательным требованиям.
В соответствии с индивидуальными и возрастными интересами обучающихся,
воспитанников совершенствует жизнедеятельность коллектива обучающихся,
воспитанников.
Соблюдает права и свободы обучающихся, воспитанников, несет
ответственность за их жизнь, здоровье и безопасность в период образовательного
процесса.
Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса.
Способствует формированию общей культуры личности, социализации,
осознанного выбора и освоения профессиональных программ.
Реализует образовательные программы.
Изучает индивидуальные особенности, способности, интересы и склонности
обучающихся, воспитанников с целью создания условий для обеспечения их
развития в соответствии с возрастной нормой, роста их познавательной мотивации и
становления учебной самостоятельности, формирования компетентностей, используя
разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения, современные
Инструктор по физической
культуре
Музыкальный руководитель
Младший воспитатель
образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые
образовательные ресурсы, обеспечивая уровень подготовки обучающихся,
воспитанников, соответствующий требованиям федерального государственного
образовательного стандарта, федеральным государственным требованиям.
Участвует в работе педагогических, методических советов, других формах
методической работы, в работе по проведению родительских собраний,
оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных
образовательной программой, в организации и проведении методической и
консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющим).
Организует активный отдых обучающихся, воспитанников в режиме учебного
и внеучебного времени образовательного учреждения.
Организует и проводит с участием педагогических работников и родителей
(лиц, их заменяющих) физкультурно-спортивные праздники, соревнования, дни
здоровья и другие мероприятия оздоровительного характера.
Организует
деятельность
физкультурного
актива.
Осуществляет
просветительскую работу среди родителей (лиц, их заменяющих) обучающихся,
воспитанников, педагогических работников с привлечением соответствующих
специалистов.
Определяет содержание занятий с учетом возраста, подготовленности,
индивидуальных и психофизических особенностей, интересов обучающихся,
воспитанников.
Ведет работу по овладению обучающимися, воспитанниками навыками и
техникой выполнения физических упражнений, формирует их нравственно-волевые
качества.
Консультирует и координирует деятельность педагогических работников по
вопросам теории и практики физического воспитания обучающихся, воспитанников.
Формирует их эстетический вкус, используя разные виды и формы
организации музыкальной деятельности.
Участвует в разработке образовательной программы образовательного
учреждения.
Координирует работу педагогического персонала и родителей (лиц, их
заменяющих) по вопросам музыкального воспитания детей, определяет направления
их участия в развитии музыкальных способностей с учетом индивидуальных и
возрастных особенностей воспитанников, а также их творческих способностей.
Определяет содержание музыкальных занятий с учетом возраста,
подготовленности,
индивидуальных
и
психофизических
особенностей
воспитанников, используя современные формы, способы обучения, образовательные,
музыкальные технологии, достижения мировой и отечественной музыкальной
культуры, современные методы оценивания достижений воспитанников.
Участвует в организации и проведении массовых мероприятий с
воспитанниками в рамках образовательной программы
образовательного
учреждения.
Участвует в планировании и организации жизнедеятельности воспитанников, в
проведении занятий, организуемых воспитателем.
Осуществляет под руководством воспитателя повседневную работу,
обеспечивающую создание условий для социально-психологической реабилитации,
социальной и трудовой адаптации воспитанников.
Обеспечивает охрану жизни и здоровья воспитанников во время
образовательного процесса.
3.6. Режим и распорядок дня в ДОУ
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с
физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации
программы ДОУ, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка),
образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность),
прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно вырабатываются
определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически переключаться
между теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или,
наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего вырабатывается привычка
к организованности и порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на
свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема пищи, интервалы между
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной
прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование самостоятельной детской
деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную
двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по
содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а
затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия
организации образовательного процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и
СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность
пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо
учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОУ может корректировать режим дня в зависимости от типа организации, и вида
реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного
процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
Продолжительность занятия для детей от 1,5 до 3 лет
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
10 минут
15 минут
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
Продолжительность
дневной от 1,5 до 3 лет
суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, не от 3 до 4 лет
более
от 4 до 5 лет
20 минут
30 минут
40 минут
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут при
организации 1 занятия после
дневного сна
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность перерывов между все возрасты
занятиями, не менее
10 минут
Перерыв во время
гимнастики, не менее
2-х минут
занятий
для все возрасты
Показатели организации режима дня
Суммарный
объем
активности, не менее
двигательной все возрасты
Утренняя зарядка, продолжительность, до 7 лет
не менее
1 час в день
10 минут
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться
следующие требования:
• режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных особенностей и
состояния здоровья;
•
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во
время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма,
рисования и использования электронных средств обучения;
•
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские
походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятиях в плавательных бассейнах;
•
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных
игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной
влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой должны проводиться в зале.
3.7. Календарный план воспитательной работы
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря смерти"
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
битве
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания, Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел
России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
1. Особенности организации развивающей предметно - пространственной среды
Наиболее педагогически ценными для реализации части, формируемой участниками образовательных
отношений являются материалы и игрушки, обладающие следующими качествами:
- полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы в соответствии с замыслом
ребенка, сюжетом игры и других видов детских деятельностей. Тем самым способствуя развитию творчества,
воображения, знаковой символической функции мышления и др.;
- вариативностью.
Предметная развивающая среда должна отвечать принципу вариативности,
определяющимся содержанием воспитания, национально-культурными и художественными традициями,
климатогеографическими и географическими особенностям Среднего Урала.
- принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки, сувениры должны являться
средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщать его к миру народно-прикладного искусства и
знакомить его с народным художественным творчеством Урала.
- образно-символичностью.
Группа образно-символического материала должна быть представлена
специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и событий прошлого и настоящего
родного края.
Предметная развивающая среда обеспечивает возможность реализации образовательных областей: личностнокоммуникативного, физического, речевого, познавательного, художественно-эстетического развития ребенка в
образовательном процессе, включающем:
1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной взрослыми предметной
развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и
позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Образовательная область «Речевое развитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала языковых и числовых знаков,
вводящий детей в новую форму репрезентации мира. Это разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для
работы с ними, алфавитные таблицы и т.п. Этот материал, который постепенно опробуется и исследуется ребенком,
готовит его к освоению письменной речи (чтения и письма), начальной математики, т.е. к овладению универсальными
человеческими средствами внутренней мыслительной деятельности.
Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал детской деятельности. С возрастом
расширяется диапазон материалов, они изменяются от простого к сложному, что в конечном итоге на каждом
возрастном этапе создает возможность для развития речи ребенка.
Образовательная область «Физическое развитие»
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего воспитания детей. В
детском саду оборудование и пособия дают возможность продуктивно их использовать в разных видах занятий по
физической культуре, при этом создавая их вариативное содержание для развития произвольности движений детей, их
самостоятельности и творческих замыслов. Такой материал предоставляет возможность детям играть в подвижные
игры народов Среднего Урала, обеспечивать возможность осваивать элементы спортивных игр Среднего Урала.
НАПОЛНЯЕМОСТЬ ГРУППОВЫХ ПОМЕЩЕНИЯХ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Игровые двигательные модули.
Спортивно - игровые мобили: «Коридор-стадион»,
дерево «Вырастайка», стена осанки.
Алгоритмы и пиктограммы гигиенических процедур,
одевания и раздевания. Портфолио здоровья.
«Дорожка здоровья» (массажные сенсорные дорожки,
Физическое развитие
Игровые двигательные модули.
«Тропа здоровья» (массажные сенсорные дорожки,
коврики) атрибуты для двигательной активности).
Алгоритмы, пиктограммы закаливания, умывания,
одевания и раздевания. Выставки рисунков, коллективных
коллажей,
аппликаций
о
правильном
питании.
коврики) атрибуты для двигательной активности, сухой
бассейн.
Фитомодульные композиций и аромамедальоны,
мешочки и подушечки с травами.
Стаканчики, понос, скатерть для фито-бара.
«Аптека на грядке» - (познавательно-исследовательская
деятельность).
Выставки рисунков, коллективных коллажей.
Аппликация о правильном питании.
Дидактическая игра: «Что полезно для зубов».
Плакаты: «Не забывайте мыть руки»; «Моем руки
правильно».
Игровой набор «Кукольный доктор», игрушки зверюшки, скамеечка для машины «скорой помощи», куклы,
халат и шапочка для врача, шапочки с красным крестом для
медицинского персонала, две игрушечных машины для
сюжетно-ролевой игры «Больница».
Кассовый аппарат, коробочки, пробирки, колбочки,
ступка, пестик, спиртовка, коробочки от трав, фрукты и
овощи для сюжетно-ролевой игры «Лесная аптека».
Маски: медведя, волка, ласточки, зайца, лисички,
курочек, пеньков, акулы, рыб и атрибуты для подвижных
игр.
«Маршруты выходного дня».
Мультик-банк «Все о здоровье».
Дидактическая игра «Как замечательно устроен наш
организм».
Энциклопедия «Азбука здоровья» - о ценностном
сохранении своего здоровья. Альбом «Кладовая матушки
природы». Интерактивные пособия «Витамины»; «Чистота залог здоровья»; «Тайны здоровья»; «Лекарственные травы»;
«Азбука здоровья». Плакаты: «Эти полезные витамины»;
«Закаливание»; «Мы со спортом дружим»; «Правильно
заботимся о своих зубах»; «Правила гигиены». Игра «Лечим
зубы»: макет с зубами, белый пластилин.
Дидактическая игра: «Сто шагов к здоровью»; «В
стране здоровья».
Книжки-малышки «Стихи о здоровье придуманные
детьми».
Картинки, иллюстрации, фотографии, клей, бумага для
создания собственных игр направленных на сохранения
своего здоровья.
Фотографии, иллюстрации, картинки, наклейки для
изготовления книги рецептов «Национальные блюда
народов Урала».
Детско-взрослые проекты о сохранении своего
здоровья: «Я и моё здоровье»; «10 заповедей здорового
образа жизни моей семьи»; «Я расту здоровым», «Я не
болею», «Здоровье моей семьи»; «Азбука здоровья».
Игра
«Прогоним
бактерии»;
«Бактерии
под
микроскопом»; «Как бактерии попадают в организм».
Рабочая тетрадь для уроков гигиены.
Спортивно - игровые мобили: «Коридор-стадион»,
дерево «Вырастайка», стена осанки. Схемы - тренажеры
зрительных траекторий, метки на стекле с целью развития
зрительной
координации,
тренировки
глазных.
Фитомодульные композиции, аромамедальоны, куклытравницы, мешочки и подушечки с травами. Тропа
«Здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики).
Фитомодульные композиций и аромамедальоны.
Кусочки ткани и травы для изготовления саше.
Стаканчики, понос, скатерть для фито-бара.
«Аптека на грядке» (познавательно-исследовательская
деятельность).
Музыкальный центр с дисками «Радуга звуков»,
«Уголок леса», «Шум моря».
«Маршруты выходного дня».
Фотовыставки «Не боимся стужи, со здоровьем
дружим!»; «Мы со спортом дружим и растем здоровыми»;
«Всем всегда на свете ясно, что здоровым быть прекрасно»; «Дети многих городов знают лозунг «Будь
здоров».
Коллаж «Мы спортсмены».
Фотографии, иллюстрации для изготовления «Книги
рекордов», журнала «Здоровичок», «Моё здоровье».
Портфолио здоровья группы.
Эколого-оздоровительная игра «Путешествие на
планету здоровья».
Кассовый аппарат, иллюстрации лечебных трав, банки
с медом, мешочки с травами, коробочки от трав, фрукты и
овощи для сюжетно-ролевой игры «Лесная аптека».
Пиктограммы и схемы проведения подвижных игр.
Маски: волка, филина, коршуна, курочки, цыплят, ягнят,
оленя, рыб и атрибуты для подвижных игр.
Мультик-банк «Все о здоровье».
Иллюстрации, фотографии знаменитых спортсменов,
спортивных команд края, моего города (села).
Коллаж «Любимые виды спорта».
Макет человека в движении. Игровой макет «Тело
человека» своими руками.
Дидактическая игра «Как замечательно устроен наш
организм».
Энциклопедии для дошкольников: разделы «Мое
тело», «Органы чувств».
Организация развивающей предметно-пространственной среды для работы с детьми с особенностями
развития, препятствующими освоению образовательной программы
Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных дорожек с
различными раздражителями,
су-джок,
оборудования для
проведения
закаливающий процедур.
Рекомендуется наличие в ДОУ лекотеки, организация «гостевых групп», групп
кратковременного пребывания «Особый ребёнок» (с разумным
дозированием
Часто болеющие дети
(ЧБД)
времени пребывания).
Леворукие дети
Составляющей развивающей предметно-пространственной среды, в которой
воспитывается леворукий ребёнок должны стать пособия для формирования:
- пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов.
Дети
с
синдромом
дефицита
внимания
и
гиперактивностью
Все занятия и события в группе включают продуктивную деятельность с
разными материалами. Рекомендуются игры и занятия:
•
на
развитие
внимания,
дифференцировки
(с
включением
всех
анализаторов - зрительного, слухового, тактильного, вкусовой и так далее);
•
на многозначность задач (на одновременное воспитание внимания,
усидчивости и импульсивности);
физической культурой на развитие межполушарного взаимодействия, для
укрепления иммунитета (контрастный душ, обливания, ритмика, хореография,
лыжи, теннис, плавание, прыжки на батуте, восточные единоборства, и даже вязание!).
Дети с нарушениями
эмоционально-волевой
сферы
Дети-билингвы
Рекомендуется иметь разнообразный практический материал для организации
оптимальной двигательной активности детей (способствующий формированию
произвольной регуляции у детей):
• физкультурно-развивающие модули и оборудование, системные блоки
оздоровительных комплексов;
Окружающая обстановка должна стать той поликультурная средой, которая
способствует воспитанию у ребёнка его национальной принадлежности,
сохранению собственной культурной идентичности ( дидактические и
демонстрационные комплекты «Русские народным сказки»и/или «Казахские
народным сказки» и т.д., народным костюмы или их элементы, предметы быта,
и прочее).
Организация развивающей предметно-пространственной среды
при работе с одаренными детьми
Одаренные дети
ППС должна обеспечивать самую разнообразную деятельность одарённого
ребёнка и отвечать следующим параметрам:
•
иметь высокую степень неопределённости, стимулирующей поиск
собственных ориентиров и потенциальной многовариативностью (богатством
возможностей). Такая среда должна содержать образцы креативного
поведения и его результаты;
•
обогащать предметно-информационную среду материальными и
информационными ресурсами, обеспечивать доступность и разнообразие
предметов в данной среде, возможность их любого использования;
•
активизировать трансформационные возможности;
•
обеспечивать гибкость в использовании времени, средств и материалов, с
предоставлением возможности самостоятельно ставить задачи, выбирать
время, последовательность, способы её решения;
•
сочетать индивидуальную игровую и исследовательскую деятельность с её
коллективными формами.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья
Дети с
косоглазием и
амблиопией
Для ребёнка с особенностями зрительного восприятия при нарушении зрения
следует
уделять
большое
внимание
развитию
зрительно-двигательной
ориентировки в пространстве, что помогает закреплять и развивать представления
об окружающем мире, накапливать жизненный опыт.
Обеспечивая ребёнку лучшие условия для видения, по пути перемещения и в самих
помещениях используют разные маркеры: световые, цветовые атрибуты, сигналы.
На лестничных проёмах начало и конец перил обозначают цветными кубиками
(можно надрезанные пластмассовые шары одеть с двух сторон на перила). Угол
косяка дверного проёма обозначается на уровне глаз ребёнка полоской
контрастного цвета длиной 40-50 см., на дверную ручку наклеивают круг. На
шкафчик в раздевалке, кровать, в ячейку для полотенца наклеивают ориентиры из
одинаковых объёмных картинок.
В центре музыкального и физкультурного залов на ковре фиксируют яркие
цветовые ориентиры, которые помогают детям найти место при перестроении,
яркая разметка.
Взрослые обязательно сразу проговаривают ребёнку, какие ориентиры есть в
помещениях, по дороге из группы в другие помещения детского сада.
Крайне важно соблюдать дозированный режим зрительных нагрузок и
специальный режим освещения:
- обязательное проведение зрительной гимнастики при высокой зрительной
нагрузке во время фронтальных занятий (схемы-тренажёры для зрительных
гимнастик);
-- размер наглядного материала при фронтальном предъявлении должен быть
крупным (15-20 см), при индивидуальном предъявлении учитывается острота
зрения (детям с остротой зрения от 0,01 до 0,3 D рекомендуется давать материал с
изображением от 3 см и более, с остротой зрения от 0,4 D и выше - не менее 2 см);
- предложенная детям наглядность должна быть яркой расцветки (красный,
оранжевый, жёлтый), с чётким контуром, с минимальным количеством
второстепенных деталей, быть легко узнаваемой;
- при проведении с детьми фронтальных занятий при демонстрации объектов
использовать
фоны,
улучшающее
зрительное
восприятие
(наглядный
иллюстрированный материал следует показывать на контрастном фоне, направлять
внимание детей на выделение различных признаков предметов, помня, что ребёнку
с нарушением зрения требуется на это больше времени, чем нормально видящим;
- при демонстрации нескольких изображений размещать их на доске, мольберте (в
количестве не более 6-8 шт., если предметы размером от 10 до 15 см и объекты
размером 20-25 см - не более 5 шт. одновременно)
Размещать объекты следует так, чтобы они не сливались в единую линию или
пятно, а выделялись и могли быть рассмотрены по отдельности.
Для эффективного развития ребёнка с нарушением зрения необходима предметнопространственная среда, насыщенная различными сенсорными раздражителями и
условия для двигательной активности: сенсорные уголки, заводные, звучащие,
сделанные из разного материала игрушки, дощечки с разными тактильными
поверхностями, пространство для подвижных игр со сверстниками, детские
аудиокниги и т.д.
Глухие дети - это
дети с глубоким,
стойким
двусторонним
нарушением
слуха,
врожденным.
Специальная
предметная
среда
должна
обеспечивать
необходимые
образовательные условия для развития полисенсорного восприятия:
- зрительного
(формирование
понятий
«цвет»,
«величина»,
«форма»,
пространственных отношений и целостного восприятия предметов);
- слухового (восприятие речевых и неречевых звуков, слов-звукоподражаний и слов
в лепетной форме, звучания различных музыкальных инструментов);
- тактильно-двигательного (определение формы, величины, материала и других
свойств предметов на ощупь и по обводящему движению);
- вибрационного восприятия (реакции на вибрационные раздражители);
- двигательной активности;
- понимания устной речи, элементов жестовой речи, внеситуативного понимания
речи;
- игровой деятельности (поэтапное формирование).
Для этого развивающая предметно-пространственная среда должна включать:
- игрушки, картинки, таблички для изучения пространственных понятий;
-- схемы последовательных действий;
Развивающее пространство группы должно содержать достаточное количество
игрового материала для развития полисенсорного восприятия:
физкультурное
оборудование, звучащие игрушки, сенсорные дорожки и др.
2. Материально-техническое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования, обеспеченность методическими и средствами
обучения и воспитания
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Образовательная
Программы
Методические пособия
Учебно-наглядные пособия и
область
материалы
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О.
В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. -438 с.
Физическое развитие
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Токаева Т.Э. Будь здоров,
дошкольник. Программа
физического развития детей
3-7 лет. - М.: ТЦ Сфера,
2016.-112 с.
Подвижные игры народов Урала - Екатеринбург:
ИРРО. -2009. Составители Толстикова О.В.,
Васюкова С. В., Морозова О.И., Воронина С.Н.,
Худякова ТА., Баталова Н А., Крючкова
ГАДрыжановская ЛА.
Игры на асфальте. Методические рекомендации /
Сост. Воронцова О., Воробьева Л. Екатеринбург: ИРРО. - 2009.
Сайкина Е.Г. Фитбол - аэробика для
дошкольников «Танцы на мячах». Парциальная
программа - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2016 г.
Модуль образовательной деятельности
«Физическое развитие». Кейс «Двигательная
культурная практика»: учебное пособие ОП
ДО «СамоЦвет» по освоению культурных и
социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности /
Министерство общего и профессионального
образования Свердловской области,
Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»»; авт.сост. О. А. Трофимова [и др.]. - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. - 178 с.
Модуль образовательной деятельности
«Физическое развитие»». Кейс «Культурная
практика здоровья»»: учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей
ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / Министерство
общего и профессионального образования
Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт
развития образования»; авт.-сост. Н. В. Дягилева
[и др.]. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2018. - 156 с.
Модуль образовательной деятельности
«Физическое развитие». Двигательная
культурная практика: учебное пособие к
образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет» / Министерство общего
и профессионального образования Свердловского
области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного
Лазарев М.Л Я расту: Рабочая тетрадь.
В четырех частях Ч 1: Развивающее
учеб. пособие для детей дошк.
возраста. - М.: Мнемозина, 2004. - 39
с.
Лазарев М.Л Я дышу: Рабочая тетрадь.
В четырех частях Ч 2: Развивающее
учеб. пособие для детей дошк.
возраста - М.: Мнемозина, 20064. - 67
с.
Лазарев М.Л Я закаляюсь: Рабочая
тетрадь. В четырех частях. Ч 3:
Развивающее учеб. пособие для детей
дошк. возраста. - М.: Мнемозина, 2004.
- 48 с.
Планирование и
организация
образовательного
процесса
Педагогическая
диагностика
профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.сост. О. А. Трофимова. - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017. - 95 с.
Модуль образовательной деятельности
«Физическое развитие». Культурная
практика здоровья: учебное пособие к
образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет» / Министерство общего
и профессионального образования Свердловского
области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.сост. Н В. Дягилева [и др.]. - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. - 35
Токаева Т.Э., Бояршинова Л.М., Троегубова Л.Ф.
Технология физического развития детей 1-3 лет. М.: ТЦ Сфера, 2018.-208 с.
К здоровой семье через детский сад Метод.
рекомендации к программе/ Под науч.ред. МЕ.
Верховкиной, В.С. Коваленко и др. - М.: ТЦ
Сфера, 2018. - 128 с.
Токаева Т.Э. Технология физического развития
детей 3-4 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2017. - 360 с.
Токаева Т.Э. Технология физического развития
детей 4-5 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2017. - 416 с.
Токаева Т.Э. Технология физического развития
детей 5-6 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2017. -432 с.
Токаева Т.Э. Технология физического развития
детей 6-7 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2017. -432 с.
Лазарев М Л Здравствуй!: Учеб.-метод пособие
для педагогов ДОУ. - М : Мнемозина, 2004. -248
с.
Лазарев М Л Предшкольный курс «Здравик»:
книга для детей и родителей / М Л Лазарев. - М.:
Мнемозина, 2008 . -255 с.
Лазарев М Л Фырка и Здравик: Книга сказок В
четырех частях Ч. 1: Развивающее учеб. Пособие
для детей дошк. возраста. - М : Мнемозина, 2004.
- 123 с.
Лазарев М Л Воздушный волшебник Книга
сказок В четырех частях. Ч.2: Развивающее учеб.
Пособие для детей дошк возраста. - М :
Мнемозина, 2006. - 96 с.
Лазарев М Л Синяя капелька: Книга сказок В
четырех частях 43: Развивающее учеб. Пособие
для детей дошк. возраста. - М : Мнемозина, 2006.
- 107 с.
Лазарев М Л Здравствуй! Книга песен. В 4 ч. Ч 4.
Развивающее учебное пособие для ДОУ. - М :
Мнемозина, 2007. - 112 с.
Лазарев М Л Книга сказок. Развивающее учебное
пособие для детей дошкольного возраста. В 4 ч. Ч.
4. Музыкальная радуга здоровья / М Л Лазарев. М : Мнемозина,2007. - 112 с.
Кейс «Реализация культурных практик детей раннего возраста»: учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком раннего возраста в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова. Министерство общего и профессионального образования Свердловской
области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. - 130 с.
Трофимова, О. А Развитие речи детей дошкольного возраста посредствам современных конструкторов:
методические рекомендации / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова; Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. - 6 4 с.
Конструирование: открываем будущее вместе. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста
/ Министерство общего и профессионального образования Свердловского области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования»; авт.-сост. О. В. Толстикова [и др.]. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2016. - 212 с.
Толстикова О. В. Технологии реализации культурных практик образовательной программы «Само-Цвет» / О. В.
Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополни-тельного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования», 2019. - 211 с.
Журнал динамики достижений группы детей 1-7 года жизни / Министерство общего и профессионального образования
Свердловского области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. - 72 с.
Карта развития ребенка 1-7 года жизни / Министерство общего и профессионального образования Свердловского
области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2016. - 4 7 с.
Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие: карта развития ребенка как инструмент оценки
качества образовательной деятельности по ПООП «СамоЦвет»». Часть 2: пособие к примерной основной
образовательной программе «САмоЦвет» / Министерство общего и профессионального образования Свердловского
области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2016. - 41 с.
3. Календарный план воспитательной работы
Январь:
11 января: М е ж д у н а р о д н ы й день «спасибо»
Д е н ь заповедников и национальных парков Р о с с и и
19 января: День детских изобретений
20 января: Всемирный день снега
Февраль:
14 февраля: Международный день дарения книг
21 февраля: М е ж д у н а р о д н ы й день родного языка в России
Март:
11-17 марта: Масленица
13 марта: День рождения писателя и поэта, автора слов гимнов Российской Федерации и СССР Сергея
Владимировича Михалкова
15 марта: День добрых дел
Апрель:
7 апреля: Международный день здоровья
22 апреля: День Земли
Май:
18 мая: Международный день музеев
27 мая: Всемирный день библиотек
Июнь:
2 июня: День здорового питания
9 июня: Всемирный день друзей
23 июня: Международный олимпийский день
Июль:
1 июля: Всемирный день архитектуры
19 июля: День рождения поэта Владимира Владимировича Маяковского
20 июля Международный день шахмат
Август:
5 августа: Международный день Светофора
13-15 августа: День города Екатеринбурга
31 августа: «Проводы лета»
Сентябрь:
25-29 сентября: Неделя безопасности дорожного движения
29 сентября: День интернета
Октябрь:
15 октября: Всемирный день хлеба
16-20 октября: Осенины
Ноябрь:
18 ноября: День рождения Деда Мороза
День рождение города Екатеринбурга
27 ноября: День матери в России
Декабрь:
4 декабря: Д е н ь заказа подарков и написания писем Деду М о р о з у
15 декабря: М е ж д у н а р о д н ы й день чая
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Министерство просвещения Российской Федерации 
ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области 
Департамент образования Администрации города Екатеринбурга 
МАУ "ДЕТСКАЯ ГОРОДСКАЯ ПОЛИКЛИНИКА №13" 
Лицей №88 
МАОУ гимназия № 37 
Комиссия по делам несовершеннолетних и защиты их прав 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Онлайн-голосование граждан по выбору общественных территорий 
Официальный портал Администрации г. Екатеринбурга 
Уполномоченный по правам человека в Свердловской области 
